EDUCACION, PEDAGOGIA Y DIDACTICA: UN PROBLEMA HISTORICO CON VIGENCIA ACTUAL

INTRODUCCION
Las concepciones sobre educacin, pedagoga y didctica, histricamente han sido y constantemente
sern motivo de preocupacin, anlisis, controversia y materia de estudio por parte de los maestros,
maestros en formacin, instituciones educativas, movimientos pedaggicos y an de las mismas
autoridades educativas.
Para que las distintas concepciones no nos impidan tener claridad es importante retomar y enriquecer el
anlisis y la discusin sobre la educacin, la pedagoga y la didctica, en sus relaciones mutuas, sus
diferencias que se olvidan fcilmente y su desnaturalizacin, con el propsito de aclarar confusiones,
precisar lmites y, fundamentalmente, reconocer la necesidad de rescatar la educacin, la pedagoga y la
didctica para que respondan creativamente a la funcin social y cultural de la escuela en la actual
realidad social y los retos que depara el futuro.
n tal sentido, indagar por la educacin, la pedagoga y la didctica no slo es estudiarlas, precisar sus
conceptos, profundizar en sus teoras, estudiar los grandes pedagogos, sus aportes, las distintas
corrientes y tendencias educativas y pedaggicas, aparte de cuestionar las polticas educativas estatales.
!ndagar, investigar y discutir sobre educacin, pedagoga y didctica debe necesariamente contribuir a
transformar la prctica educativa en la escuela, dndole sentido y significado al traba"o pedaggico del
maestro con el propsito de generar un autentico entusiasmo, inter#s, amor y dedicacin de los ni$os y
"venes por el conocimiento y por la escuela misma. n esencia, es ligar la educacin, la pedagoga y la
didctica a la cultura, es investigar y proponer nuevos m#todos de ense$anza y de traba"o en el aula, es
aportar a la transformacin del maestro y con #l la escuela y la comunidad.
%hora bien, tal propsito est lleno de dificultades que se levantan como una barrera entre lo terico y lo
prctico, entre la buena voluntad y la decisin de ser coherentes con los retos que la escuela plantea.
!ndudablemente, una de ellas es nuestra profunda resistencia al cambio que conlleva a no reconocer
nuestras propias limitaciones para empezar a superarlas. &o obstante, lo valioso de este debate es
empezar a fundamentarse, al menos desde lo acad#mico, para impulsarlo con ob"etividad, estimulando la
socializacin de opiniones que nos enriquezcan como maestros en formacin, todo ello dentro de la
racionalidad y el respeto por la diferencia.
EDUCACIN
Para abordar la concepcin de educacin, retomemos en principio algunas de las palabras de 'olfgeng
(rezin)a en su articulo *lmites de la educacin+,
Siempre que se trata de promover algo bueno o de eliminar algn mal, todo el mundo
recurre a la educacin. El que quiere hacer algo por la paz fomenta la educacin para la
paz,omos hablar igualmente de educacin laboral ! educacin para el ocio, de
educacin se"ual. Se ofrece educacin por lo tanto educacin a la persona sin que importe
su, edad, su situacin de vida o condicin social# base de educacin parece que se puede
hacer todo, al menos en teora$ parece que la educacin es necesaria para todos$ la
educacin es algo valioso ! mucha educacin hace bien a todo el mundo% impresiones
&stas que resultan del mero uso ling'stico que se hace del t&rmino educacin
% pesar de que 'olfgeng concluya que las impresiones que se tengan de la idea de educacin como
imaginarios que la gente usa sin distincin, se puede notar en ellas un rasgo de su funcin social.
- en efecto, en las diferentes posiciones tericas, se puede identificar como elemento comn que, la
educaci !e "uede c#ce$i% c#&# u "%#ce!# c#'i(# de ca%)c'e% e&ie'e&e'e !#cial de!de
l# c#lec'i*# a l# "e%!#al+
La dimensin social colectiva de la educacin reconoce que la sociedad debe asumir el liderazgo en la
conduccin de sus propios proyectos educativos, lo cual implica un salto histrico de calidad en el que se
reconoce la importancia estrat#gica de la educacin para la autodeterminacin de los pueblos y para la
definicin de un modelo de desarrollo econmico, puesto que es incuestionable que la produccin y los
medios de produccin de una sociedad dependen cada vez ms del desarrollo del conocimiento. .esde
esta perspectiva, la educacin hace parte de la dinmica no solo social, sino econmica, poltica,
ideolgica y cultural.
.esde la dimensin social personal, la educacin debe contribuir a desarrollar las potencialidades de la
persona formndola como un ser irrepetible, autnomo, integral de tal forma que su desarrollo personal
aporte al crecimiento colectivo.
%l respeto, la /onstitucin &acional y las leyes que la reglamentan, en su concepcin y en sus fines
legitiman tales dimensiones, precisndole al stado nuevas responsabilidades que garanticen el
cumplimiento de la funcin social de la educacin, otra cosa muy distinta es que el stado y sus
gobernantes, en cumplimiento de imposiciones econmicas y polticas, no asuman su responsabilidad y la
sociedad no haga valer sus derechos.
.e hecho, desde otras tendencias, como la filosfica, humanstica, tecnolgica, etc, se tienen diversas
concepciones sobre educacin, que apunten quizs a lo mismo, formar, desarrollar y capacitar todos y
cada uno de los aspectos de la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal como
profesional0 individual o colectivamente, como hombre1mu"er o como ciudadano. &o obstante, el hecho
de que dicha formacin no puede abstraerse de la realidad social concreta en el conte2to en el cual
discurre la e2istencia humana, no puede prescindir en una palabra de la realidad cambiante del mundo
actual, tales concepciones siempre respondern a los intereses propios del modelo de sociedad que han
idealizado o impuesto.
PEDAGOGIA
%l igual que sucede con la concepcin de educacin, desde los diferentes enfoques tericos se
diferencian diversas concepciones sobre pedagoga, que comparten la necesidad de unos principios
lgicos generales y formas de las prcticas educativas. n esta discusin no podemos desconocer la
controversia sobre su naturaleza, para unos, como ciencia, para otros, como t#cnica y para aquellos que
la consideran sencillamente como un arte.
%l respecto, vale la pena recoger los argumentos que en cada caso se plantean para defender dicha
naturaleza, quienes consideran que la pedagoga es un arte plantean que (la pedagoga tiene por
ob)eto el estudio de la educacin, ! como tal, tiene las caractersticas de una obra de arte, es
eminentemente activa ! pr*ctica, cuando es bien concebida ! practicada constitu!e un arte
complicado ! elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro,
debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura ! habilidad(
3uienes consideran la pedagoga como t#cnica argumentan que, si por t&cnica, entendemos un
con)unto de procedimientos ! recursos de que se sirve una ciencia o arte, la pedagoga puede,
perfectamente ! sin ningn problema ser considerada una t&cnica, pues son los par*metros !
normas que delimitan el arte de educar

3uienes consideran la pedagoga como ciencia argumentan que, la pedagoga cumple con las
caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un ob)eto propio de investigacin, se
ci+e a un con)unto de principios reguladores, constitu!e un sistema ! usa m&todos cientficos
como la observacin ! e"perimentacin

4i el propsito es acercarse a una idea que intente encontrar un hilo conductor que les d# a las diversas
concepciones sobre pedagoga coherencia y sentido para comprender las prcticas educativas, en
sntesis, !e "uede c#ce$i% la "eda,#,-a c#&# u di!cu%!# .ue #%ie'a / d#'a de !i,i0icad# a la!
"%)c'ica! educa'i*a!, c#!'i'u/1d#!e e la e!ecia del !a$e% # el c#2u'# de !a$e%e! .ue le
#'#%,a !u e!"eci0icidad a la "%#0e!i d#ce'e, a!- c#&# l#! "%ici"i#! 0il#!0ic#! .ue #%ie'a
dic3a "%#0e!i / la deli&i'aci de la! 0#%&a! le,i'i&a! de e2e%ce%la+
sta idea tiene unas trascendentes implicaciones, hace referencia a la pedagoga como el saber propio
de los maestros que les permite orientar los procesos de formacin de ni$os y "venes, saber que
necesariamente se alimenta y se fortalece de las propuestas que los grandes pedagogos han
desarrollado a lo largo de la historia, pero que tambi#n se construye en la cotidianidad escolar a trav#s de
la investigacin permanente del sentido y significado de lo que se hace diariamente, de la pertinencia y la
trascendencia de lo que se ense$a, de las caractersticas y la forma en que aprenden sus alumnos. La
pedagoga, entonces, plantea a los maestros el reto de percibir y estudiar lo que sucede a su alrededor
con el propsito de buscar procedimientos que lo lleven a intervenir crtica e innovadoramente en la
formacin del desarrollo humano, contribuyendo as en la construccin de una sociedad diferente.
DIDACTICA
/on las concepciones anteriormente planteadas, !e "uede c#!ide%a% la did)c'ica c#&# el di!cu%!# a
'%a*1! del cual el !a$e% "eda,,ic# "ie!a la e!e4a5a 3a!'a 3ace%la el #$2e'# ce'%al de !u!
c#!'%ucci#e!+ .esde los aportes de /omenio, Pestalozzi y 5erbart como indicadores significativos
acerca de la permanencia de la ense$anza como campo conceptual donde se concretan los conceptos
prcticos del saber pedaggico, !e "uede c#!ide%a% la did)c'ica c#&# el c#2u'# de
c##ci&ie'#! %e0e%e'e! a e!e4a% / a"%ede% .ue c#0#%&a u !a$e%, e! deci%, %e0e%ida a la
0#%&a de c##ce% # de a"%ede% del !e% 3u&a#, a l#! c##ci&ie'#! #$2e'# de la e!e4a5a, a
l#! "%#cedi&ie'#! "a%a e!e4a%, a la! c#dici#e! $a2# la! cuale! de$e !e% e!e4ad# u !a$e%
e!"ec-0ic#+
La fuerza de la didctica radica en la permanencia, a trav#s de la historia, de la ense$anza como
problema del saber pedaggico, lo cual permite que en la actualidad desde la didctica tome sentido la
discusin que cuestiona un nico m#todo de ense$anza y orienta la diferenciacin de m#todos para la
ense$anza de los saberes especficos.
Por lo tanto, el resolver los problemas que se presentan en los procesos de ense$anza y de aprendiza"e
de los saberes especficos, no es cuestin de buena voluntad, es necesario tener un conocimiento
profundo de los fenmenos que ocurren en dichos procesos. ste conocimiento lo ofrece la didctica que,
como disciplina, intenta construir una lgica racional de tales fenmenos.
l estudio, desde la didctica, de estos fenmenos que ocurren en los procesos de ense$anza y
aprendiza"e, se centra en tres componentes fundamentales,
El saber especfico, que constituye el ob"eto principal de la ense$anza y que tiene una historia
especfica, mantiene relaciones culturales y sociales con el conte2to e2terno de la clase, las cuales
determinan en gran medida los contenidos a ense$ar y la forma de presentarlos.
El alumno como su"eto psicolgico y a la vez su"eto social, pero que se le considera especialmente
como su"eto que *conoce+ una determinada situacin de ense$anza.
El maestro que, tambi#n, tiene una historia propia que se manifiesta a trav#s de sus creencias respecto
al saber especfico, a la ense$anza, al aprendiza"e y a su profesin, creencia que igualmente determinan
su quehacer como profesional de la educacin.
stos componentes deben tener en cuenta como fundamentos,
,a educabilidad como ncleo bsico del saber pedaggico nos cuestiona por las finalidades de nuestro
traba"o pedaggico que contribuya a definir que tipo de ser queremos formar.
La educabilidad implica, entonces, refle2ionar sobre el desarrollo de la persona como su"eto de
aprendiza"e, haciendo referencia a tres problemas,
- Aspectos psicobiolgicos, estructura biolgica, fases del desarrollo mental, desarrollo del lengua"e y
desarrollo emocional y afectivo.
- Aspectos del desarrollo cognoscitivo, estructuras del pensamiento y lgica, desarrollo cognoscitivo, el
pensamiento comple"o, la construccin de conocimiento y la creatividad.
- Aspectos del desarrollo sociocultural e histrico que permitan educar a los estudiantes en dimensin
social y cultural con el fin de potenciarlos como individuos autnomos, creativos y responsables
#ticamente que se reconocen como hombres y mu"eres concretos que pertenecen a una raza, clase
social, y con una ubicacin histrica y una nacionalidad.
,a ense+abilidad referida a una caracterstica de los conocimientos producidos por la humanidad y
sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, los cuales portan en s sus dimensiones intelectual,
#tica y est#tica, nos cuestiona sobre el problema de qu# es lo ense$able y qu# es lo que est en proceso
de construccin. % un estudiante no se le puede formar slo en los procesos de aplicacin o de
instrumentalizacin sino que hay formarlo en la capacidad de construir, de reconstruir los saberes de su
disciplina, no se aprende slo haciendo, se aprende cuando se es capaz de conceptuar y de tematizar y
no cuando repite mecnicamente, un proceso prctico es valido cuando est acompa$ado por la refle2in
epistemolgica y metodolgica del conocimiento y las formas de su construccin.
CONCLUSION
La pedagoga no puede e2istir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. %s mismo, tanto la
educacin como la pedagoga, no pueden de"ar de lado a la didctica si se quiere realmente estudiar la
evolucin de las interacciones entre un saber, un sistema educativo y el alumno, con el propsito de
optimizar las formas de apropiacin de un saber. % veces se tiende a confundir los t#rminos o no tener
claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las seme"anzas y diferencias
entre una y otra desde el anlisis que se acaba de plantear de cada una en este ensayo,
La educacin busca desarrollar integralmente las potencialidades de la persona, forma parte de la
dinmica social, econmica, poltica, ideolgica y cultural, en la que la sociedad reconoce su
importancia estrat#gica para su autodeterminacin y su desarrollo.
/omo tal, la educacin es una prctica intencional, cientfica y sistemtica.
La pedagoga se ocupa del estudio del hecho educativo.
/omo tal, la pedagoga es una teora que est inmersa en el proceso educativo consciente e
intencionadamente o no.
La educacin sin la pedagoga no podr tener significacin cientfica.
l ob"eto de la didctica es fundamentalmente estudiar los procesos de la ense$anza y aprendiza"e,
teniendo en cuenta la evolucin de las relaciones con el saber y los aspectos que estructuran dichos
procesos.
n tal ob"eto, una tarea fundamental de la didctica es la de dise$ar situaciones didcticas,
estableciendo y controlando relaciones entre los componentes del sistema didctico 6saber especfico,
alumno, maestro6 con el propsito de de favorecer la construccin de conceptos en el conte2to escolar.
7area que se apoya en los resultados de los diferentes campos cientficos en los cuales la didctica
tiene sus fundamentos.
Por:
Carlos Ordez Dulcey
Escuela Normal Superior de Popayn