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Primer Congreso Nacional Educacin para todos

Inclusin escolar: realidad o utopa?
La Falda, Crdoba, Argentina
Eje temtico: Nuevas problemticas de la infancia y pedagogas de la diferencia.

Autora: Lic. Adriana G. Stoller - Mendoza - ARGENTINA
E-mail: stolguar@hotmail.com
Modalidad de desarrollo:
Presentacin de una experiencia ulica:

Jugando sembramos ideas y as cosechamos nuevas formas de sentir, explorar,
conocer, convivir y respetar, valorando nuestra naturaleza


Resumen (abstract):
Durante los primeros aos de vida, el juego es el vehculo a travs del cul se
establecen vnculos con otros y se interacta con el ambiente.
Como actualmente, se requiere de personas creativas, pensantes, crticas, capaces de
elegir, opinar y defender sus ideas, el valor del juego como objeto cultural, tiene
caractersticas que lo hacen fundamental para la construccin integral del ese ser
humano como sujeto social y cultural.
Priorizar la inclusin en la Educacin desde el Nivel Inicial, es una forma de
comprender la realidad y la alfabetizacin cultural ofrece la posibilidad de aprehender el
mundo a travs de la participacin igualitaria e interaccin con otros nios y mediada
por los adultos, en formas de hacer y pensar que fortalecen la convivencia, el
reconocimiento del otro y el respeto a las diferencias individuales.
EXPLORAMOS NUEVAS SENSACIONES Mesa con carozos de cerezas. Mendoza.

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Jugar, explorar, sentir y aprender a convivir, respetando y valorando al otro y a nuestra
naturaleza, en este caso, con elementos naturales (mesa de carozos de cerezas y
envases de deshecho, confeccionados de forma artesanal, siguiendo procesos de
reciclado o reutilizacin), promueven la participacin protagnica de los nios/as y las
familias, cuyo valor de lo material, no reside en s mismo, sino en las posibilidades de
accin que potenciar en los nios, descubriendo otras maneras de jugar, incluyendo
procedimientos y estrategias integradoras, que amplan los mandatos de gnero, sin
limitar las posibilidades de los nios/a, como los juguetes tpicos de varn y nena,
rompiendo con las marcas de territorios fsicos y simblicos definidos, mandatos,
estereotipos y jerarquas.
Reformular el rol docente y la conformacin de espacios, tiempos, recursos y
metodologas interdisciplinares, que acrecienten los repertorios ldicos, simblicos y
sociales. Incentivar la creatividad, la imaginacin, la comprensin, el desarrollo del
pensamiento y competencias sociales, hacia una toma de conciencia, de que nuestras
pequeas y cotidianas acciones, pueden ayudar a la sustentabilidad y hacer una
diferencia en su comunidad.
As, los nios encontrarn espacios de juego para cultivar y desarrollar sus
sentimientos sociales significativos, para vincularse, interactuar y aprender con otros,
expresar sus emociones, cada vez ms creativos, pensando ms preguntas que
respuestas, para crear, construir, imaginar, donde cada expresin es diferente a la de
los otros, porque todos sentimos y pensamos diferentes.

INTRODUCCIN
La Ley de Educacin Nacional Argentina N 26.206
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destina un captulo a la Educacin
Inicial, reconociendo en la primera infancia, un momento irrepetible en la historia
personal de los nios y nias como sujetos de derecho y partcipes activos de un
proceso de desarrollo integral, mediante experiencias y aprendizajes significativos, que
fortalecen y jerarquizan la Identidad del Nivel Inicial. Dicha Ley, establece una relacin
entre juego, cultura y desarrollo, al afirmar en su art. 20 inc. d- Promover el juego
como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, motor
y social.

A travs del juego valoramos el desarrollo infantil
y su cultura, como una oportunidad de crecimiento
ms creativo y comprometido, que impacte en los
procesos de juego en las salas, para que cada nio
en relacin con los otros significativos, pueda
expresarse, sentirse protagonista y hacedor de sus
propios procesos de aprendizaje. Haciendo uso de
sus capacidades, historias, pensamientos,
destrezas, habilidades, que les permiten elegir,
crear, transformarse y construirse, segn sus
posibilidades emocionales, sociales, motoras,
ticas, estticas y cognitivas.

Institucin: Escuela 1-571 Dr. Felipe Arana Jardn
de Infantes Sala de 5 aos
Escuela Urbana marginal Guaymalln-


1
Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), Buenos Aires, Congreso de la Nacin.
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En este caso, la conservacin de su ambiente mediante la transformacin de residuos
forestales en energa, que se almacena en los carozos, es una alternativa renovable,
apta para ser utilizada en viviendas rurales para su calefaccin. El poder calorfico de
los carozos supera al de la lea en muchos casos y los rboles, agradecidos. El poder
calorfico de los carozos supera al de la lea en muchos casos y los rboles,
agradecidos. De no ser aprovechados estos residuos, habitualmente, o se queman a
cielo abierto generando CO2, o se descomponen, generando en ese caso metano, gas
de un efecto invernadero ms de 20 veces superior al del CO2.
En nuestra comunidad, partimos del Eje anual Institucional: La integralidad de los
nios/as como eje de desarrollo del pensamiento emocional y cognitivo, a travs
del juego, como contenido de alto valor social y cultural.
En tanto el juego es una actividad cultural y social, su presencia en la vida de los chicos
remite a los valores y creencias de la comunidad de la que forman parte. Sentimos la
responsabilidad de ensear a jugar dada la diversidad de historias culturales y sociales
que portan los nios, y de variar sus juegos condicionados por la pertenencia social de
cada uno, sus condiciones de vida, su experiencia. Como el juego es producto de su
cultura, podemos afirmar que a jugar se aprende, como as tambin, el jugar y
aprender por la sustentabilidad se educa para un mundo sostenible. Como se
menciona en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios no todos los nios juegan de la
misma manera y tampoco a los mismos juegos, dado que son sujetos sociales
portadores de una historia social y culturalmente construida. (NAP, pg. 13, 2004)
2


En esta experiencia los Pilares
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de la Didctica, expresan la necesidad de:
* centralizar el juego como contenido que debe ensearse por su relevancia simblica
respecto a los modos diferentes de conocer la realidad y de explorar el entorno.
* Globalizar y articular contenidos de los diferentes campos de conocimientos, como
ensear a pensar cientficamente mediante la indagacin y la curiosidad; desarrollar el
pensamiento lgico matemtico; enriquecer el lenguaje; giran alrededor de ejes
organizadores significativos para los nios, que contribuyen a ampliar sus experiencias,
enriquecer la imaginacin y la creatividad, promoviendo la toma de decisiones y la
autonoma.
* Conformar pequeos grupos de juego en multitareas diversas y simultneas
como modalidad organizativa privilegiadas, integrando gestos y palabras en el
intercambio de ideas, las alternativas de accin y resolucin, lo que favorece avances
en la descentracin cognitiva y en la interdependencia y complementariedad de los
jugadores.
* Construir escenarios diferentes cada vez ms complejos, permitiendo ampliar el
capital cultural y los procesos cognitivos, saberes, habilidades y destrezas.

Adems, de ampliar ciertos mandatos de gnero que no limiten las posibilidades de
los nios/a, como los juguetes tpicos de varn (autos, aviones, pelotas, muecos de
guerreros, bloques, etc.), los juguetes de nena (muecas, pinturitas, juguetes de
cocina, bebote, etc.); y sus correspondientes identificaciones de profesiones de
hombres para (chofer o conductor, piloto de avin, polica, futbolista, ingeniero,

2
Ministerio de Educacin de la Nacin (2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Buenos Aires.

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La intencin de estos Pilares es la de sistematizar principios de enseanza para tener en cuenta a la hora de
planificar e implementar propuestas en la Educacin Inicial. Cada docente, artesano de su contexto prctico, los
recontextualizar de acuerdo con sus modos de ensear, con las caractersticas de su grupo de nios y con aquello
que se propone ensear. Violante, R. Soto C. (2011) Didctica de la Educacin Inicial: Los Pilares. Foro para la
Educacin Inicial. Encuentro Regional Sur. Polticas de enseanza y definiciones curriculares. Direccin de
Educacin Inicial. Equipo Tcnico de la Direccin de Educacin Inicial.
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mdico, chef, estilista, etc. Y profesiones de mujeres, para (maestra, modelo,
cocinera, azafata, niera, enfermera, peluquera, etc.) Es decir, el sentido atribuido a lo
masculino y lo femenino, marca territorios fsicos y simblicos definidos, mandatos,
estereotipos, y jerarquas, cuyas fronteras debemos ablandar y compensar.

A. PROPSITOS DE LA EXPERIENCIA:

Revalorizar el significado del Jugar y aprender por la sustentabilidad y
conocimiento de su ambiente social-cultural, sintiendo, explorando,
aprendiendo a convivir, respetando, valorando e interactuando con otros nios y
mediada por los adultos.

Enriquecer el capital representativo simblico y cultural en los nios, aportando
ideas, recursos naturales, materiales, temas, problemas a resolver sobre los
cuales jugar, incorporando nuevos espacios y tiempos.

OBJETIVOS: Que los nios:
Revaloricen el significado del Jugar, mediante juegos y juguetes sustentables,
alentando a los nios y familias a unirse para hacer una diferencia en su
comunidad y en el planeta, promoviendo su conservacin.
Enriquezcan y amplen sus posibilidades ldicas (capital simblico y cultural).
Gocen de diferentes espacios de juegos en el jardn y exploren variados
materiales y juguetes, que les ayuden a desarrollar sus capacidades
emocionales, simblicas (sentir, sensibilizarse, imaginar, crear), y a travs de los
procesos cognitivos: (observar, explorar, comparar, contrastar, trasvasar,
envasar, llenar, vaciar, contener, clasificar, trasladar, etc.)
Amplen el repertorio de conductas ldicas y situaciones sociales, orientndolas
hacia identidades de gnero abiertas, favoreciendo los agrupamientos mixtos.

B. RELATO DE LA EXPERIENCIA:
La intencin de la misma fue relacionar integralmente el juego como contenido de
alto valor para el desarrollo, con la transmisin social y cultural, el conocimiento,
espacios de libertad, creatividad (como proceso) y sensibilizacin (clima ldico-
emocin-placer-exploracin-experimentacin-disfrute), con el desarrollo de juguetes
sustentables que ayuden a cuidar al Planeta mientras los nios juegan, conservando el
ambiente, junto al apoyo e informacin hacia las familias.
El juego como un producto de la cultura: mediante la representacin simblica en
juegos dramticos y de construccin: Jugar explorar descubrir sentir
aprender conservar recursos naturales, como es el caso de los carozos de cerezas,
acompaando el proceso de cosechar - producir industrializar - comercializar y
consumir:

SENTIMOS EXPLORAMOS INVENTAMOS NUEVOS JUEGOS
1) Recoleccin cosecha de carozos en una plantacin de cerezos de la zona.
2) Construccin de una mesa de carozos y recoleccin de materiales no
convencionales (descartables)

DESARROLLAMOS NUESTROS PROCESOS DE PENSAMIENTOS:

Hacia el camino de la produccin e industrializacin

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Carozos que permitieron: envasar, escurrir
entre los dedos, contener, llenar, trasvasar,
vaciar, trasladar, crear, imaginar, comparar,
clasificar, contrastar, agrupar, pesar, sentir,
enriquecer ideas de juegos y juguetes
sustentables, con la Inclusin de la
Ludoteca

PLANIFICAMOS Y DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE JUEGO:
Los nios vivenciaron en pequeos grupos desde los juegos ficcionales o de como
si, donde la experiencia de exploracin se descontextualiz y cobr un sentido ldico,
pasando por los juegos de transposicin de significados o simblicos propiamente
dichos (ej.: -Y si esta mesa es una fbrica y vienen los camiones volcadores y los
cargamos? -cmo armar el escenario-, los carozos para vender como: alimentos y
elementos para calentar sus casas), hasta los juegos dramticos o socio-
protagonizados que desplegaron la asuncin de roles y la construccin de un guin o
historia dramtica: Los llevemos para vender al negocio (organizacin de una
Diettica). Ocuparon un rol protagnico las oportunidades de construccin de
conocimientos en complementariedad con las familias, que colaboraron y valorizaron
cmo los nios aprenden a travs del juego. Lo tenemos que vender al negocio de la
esquina (Planificacin)

COMERCIALIZAMOS DE LA FBRICA AL NEGOCIO


Juego
dramtico:
- Yo vendo;
-Vos sos mi hija
y vamos a
comprar;
-Yo soy el
cajero.
(Organizacin)

Previamente concurrimos a un negocio del barrio, a una diettica, que constituy una
fuente de informacin muy potente a la hora de iniciar la comprensin de ese mundo
social. A medida que los nios fueron dominando los saberes -contenidos
comprometidos- aprendieron a jugar, por ej.: descubrieron el significado de la balanza,
tomaron en cuenta el punto de vista de otro jugador y actuaron en consecuencia,
negociaron, enriquecieron sus aprendizajes; y el juego mismo se volvi ms desafiante.
El juego fue un contenido de valor cultural, al permitirle a los nios operar con
referentes simblicos y asignarles sentido a sus acciones, propias de los roles que
asumieron. En la medida en que tuvieron posibilidades de conocer nuevos contextos
sociales y las formas en que las diferentes personas se comportan en ellos, pudieron
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crear nuevos escenarios y jugar con ellos, sin un argumento o guion definido de
antemano sino que se fue construyendo a medida que avanz el juego.

DEL NEGOCIO A LA COCINA QU SABROSA COMIDA!!
La experiencia de participar de una compra en un comercio a cocinar transformando
ingredientes en una comida.

Juegos que ofrezcan la posibilidad de desplegar sus iniciativas, de ser independientes.
Supone pensar al nio como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de
su propia identidad. El nio no juega para aprender, pero aprende cuando juega
(Martha Glanzer)
En cuanto a los materiales, lo consideramos mediadores instrumentales para el
desarrollo y el aprendizaje, ya que enmarcan y guan los temas de los juegos.
Debemos promover situaciones ldicas pensadas, organizadas y secuenciadas dentro
del currculo de Nivel Inicial, ya que muchas veces se relativizan, porque se consideran
objetos para pasar el tiempo o para entretener, mientras llega la hora de hacer algo
productivo o cumplir con las exigencias del sistema. El valor de lo material, no debe
residir en s mismo, sino en las posibilidades de accin que potenciar en el nio. En
algunos docentes, los objetos son considerados como parte del juego: qu puede
hacer este objeto? Cuando en realidad debera ser qu puede hacer el nio con
este objeto?
Se debera pensar en cual es la calidad ldica que despierta en el jugador, es decir, el
nivel de inters exploratorio que ofrece, si presenta diversidad de posibilidades de
abordarlo, si propone la articulacin e interaccin con otros juegos y nios, etc.
La intervencin y mediacin de la docente facilitadora junto con las familias, fue muy
importante para observar, registrar mediante fotografas y videos, acompaar,
participar, ofrecer materiales, explicar, ayudar, mantener el juego, animar la entrada e
integrarse si lo solicitaban.
La utilizacin de espacios variados, permite a los nios desplazarse y ubicarse en la
sala, el patio o galera. Potenciamos diferentes lugares y elementos para enriquecerlos,
por ejemplo: debajo del rbol con el armado de sbanas, cajas, caas, etc. El respeto
por los tiempos de juego es flexible, ya que transcurren desde la organizacin, la
planificacin, ejecucin y desarrollo, hasta el orden de los mismos. Utilizamos estos
formatos 3 veces a la semana.

C. APRENDIZAJES Y ALCANCES DE LA EXPERIENCIA:
Se logr despertar en los nios: libertad, imaginacin, creatividad y conciencia
ecolgica desarrollando sus capacidades emotivas, de sensibilizacin y
cognitivas; de elegir tanto con quin, cmo, a qu jugar y con qu;
complejizando sus esquemas de accin durante los diferentes juegos.
Desarrollaron su protagonismo, alimentando la autoestima y el
autoconocimiento.
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Lograron intercambiar ideas, concretar diferentes soluciones para resolver un
problema, negociar para llegar a acuerdos que enriquecieron sus juegos.
Se equilibraron la cantidad y variedad de los materiales, a fin de que los objetos
estn al servicio del juego y de lo que el "nio pueda hacer con l". Se evaluaron
si servan o no a este grupo, para organizar procesos de juegos variados.
Se ampliaron los repertorios de conductas ldicas, orientndolas hacia
identidades de gnero abiertas, favoreciendo los agrupamientos mixtos.
Se orient maneras de jugar no conocidos en el propio contexto social y familiar,
obteniendo excelentes resultados.
Adaptamos el uso flexible del tiempo y del espacio como coordenadas bsicas
de organizacin de los juegos a nuevos escenarios, que brindaron mltiples
posibilidades de armado y desarmado de materiales diversos, usando como
complemento la Ludoteca Escolar
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.

E. MATERIALES
Detallamos a continuacin los materiales y juguetes: Mesa de madera: con carozos de
cerezas corchos- Envases descartables cortados con forma de embudos, palas,
baldes Balanza - Tubos de cartn Colador - Cascos - Papeles Cajas Sbanas
Caas.

F. EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
Se trabaj la incorporacin del juego como campo de conocimientos y producto de alto
valor social y cultural en las prcticas pedaggicas y en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) hacia toda la escuela, fundamentalmente en la articulacin entre
niveles y ciclos.
Esta experiencia nos permiti flexibilizar y ampliar los espacios, los tiempos, los
agrupamientos, con mayor cantidad de elementos para enriquecer los esquemas
ldicos y permitir a los nios ser protagonista de su propio aprendizaje y a los docentes
mediadores- facilitadores junto con las familias de ese tiempo-espacio-juegos-juguetes
sustentables, logrando impactar muy positivamente en los procesos de juego en sala y
en la concientizacin del cuidado del ambiente. Los nios han encontrado un espacio
de juego para cultivar y desarrollar sus sentimientos sociales significativos, para
vincularse, interactuar y aprender con otros, expresar sus emociones, cada vez ms
creativos, pensando preguntas y respuestas ms elaboradas, para crear, construir,
imaginar, donde cada expresin es diferente a la de los otros, porque todos sentimos y
pensamos diferentes.


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Ministerio de Educacin de la Nacin (2011) Relatora del Foro para la Educacin Inicial: Polticas de enseanza
y definiciones curriculares. Serie Temas de Educacin Inicial. Fundamentacin Pedaggica y Aspectos
Organizativos. Direccin de Educacin Inicial. N 1-2-3-4, Buenos Aires.

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Contextos de juegos:
objetos/espacios/distintos ESCENARIOS:
Qu nos informan?
Compartimos lo que sintieron los
nios
-Me encanta jugar con muecos, con
los autitos y con las pelotas y los
columpios, remolcar los carozos, la
tierra, y jugar juntos a la pelota.
- Me gusta mucho jugar con mis
amigas, porque nos divertimos mucho
inventando nuevos juguetes.


Las familias expresan
Mam 1: -A principio de ao las maestras nos hablaron del proyecto-experiencia, nos
reunieron, nos dijeron qu iban a hacer con los nios y cmo iban a trabajar, y a
ensearnos a conservar y cuidar el ambiente, utilizando los carozos para calefaccionar
la casa, sin comprar lea. Yo noto que mi hijo Lucas, va aprendiendo y desenvolviendo
cada vez ms, he notado una gran diferencia, l ha hecho una evolucin en el jardn y
viene ms entusiasmado, ms alegre con ganas de hacer muchas ms cosas, con
juguetes muy ingeniosos que a mi, la verdad me pone muy contenta lo que estn
haciendo las maestras por los chicos.
Mam 2: - Yo he notado que Sofa mediante los juegos que hace en el jardn, ha
cambiado la forma de ser, jugando aprende a manejarse en casa, con la gente, con los
nios. Ha aprendido hablar mucho ms, antes era ms introvertida, ahora habla de
todo, aprendi a compartir, a cuidar con acciones pequeas el ambiente para no
contaminar y todo mediante los juegos, que realizan en el colegio. Eso a m me gusta
porque ella ha cambiado mucho, ha crecido y compartiendo y jugando aprende cada
vez ms.
Mam 3: -Le gusta jugar, le encanta!!, como todo nio, pero tambin inventa sus
juegos nuevos y juguetes, desde que viene al jardn tiene ms imaginacin, ms
capacidad Se desenvuelve mejor solo. Y empieza a jugar y se inventa cada da un
juego nuevo y lo va desarrollando de distintas formas.

E. APRECIACIN PERSONAL
Debemos resignificar el juego como eje sustantivo de las prcticas en el Nivel Inicial,
potenciador de enseanza y generador de aprendizajes, sumados a las mltiples
acciones de desarrollo de la poltica educativa que forman parte de un proyecto
educativo Nacional y Provincial.
En consecuencia, como docentes debemos revisar continuamente nuestras prcticas,
promoviendo una actitud de investigacin, formando grupos de estudio, reflexionando
sobre nuestras propias vivencias de juego, problematizando, desnaturalizando lo que
hacemos cotidianamente, descubriendo nuevas posibilidades de sorprender a los
nios. Hay que tener en cuenta las diferentes variables: tiempo, espacios, materiales
(seleccin y clasificacin que permitan la accin del nio, como la manipulacin, la
exploracin, concibiendo al nio como sujeto de accin y no de reaccin, superando el
modelo estmulo - respuesta y de entrenamiento de la coordinacin visomotora), el
clima mediador de vnculos y la lgica de los procedimientos, como marco ideal para el
desarrollo del pensamiento mediante el desarrollo de los procesos cognitivos. Hoy ms
9

que nunca los nios necesitan que le brindemos tiempo y un espacio para encontrarse
con sus necesidades e intereses, para poder hacer uso de todas sus capacidades, sus
pensamientos, transformar la realidad que les toca vivir, en fin constituirse y construir.

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