2

3

DIRECTORIO

Juan Manuel Oliva Ramrez
Gobernador Constitucional del Estado de Guanajuato
Alberto Diosdado
Secretario de Educacin
Araceli Cruz Martn del Campo
Subsecretaria para el Desarrollo Educativo
Mara del Roco Snchez Valencia
Directora General de Innovacin y Mejora.
Mara Magdalena Muoz Robles
Directora de Formacin Integral
Miguel ngel Machiavelo Rbago
Jefe del Departamento de Desarrollo Curricular
Mara del Carmen Robles Garca
Directora General de Educacin Bsica
Jos Granados Gonzlez
Sub coordinador del equipo tcnico estatal de la Reforma.
Diseo
Adriana Mara de la Luz Pedroza Snchez.
Ral Hernndez Ramrez.




4

NDICE

Presentacin... 5
Introduccin. 7
Fundamentacin contextual. 9
Propsitos...13
Enfoque.. 15
Organizacin de contenidos... 18
Estructura de los bloques temticos.. 20
Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes.. 33
Bibliografa complementaria.. 38
Materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos.. 42












5

PRESENTACIN
De acuerdo con el Plan de Estudios 2006, para la educacin secundaria: Los lineamientos
establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la
Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 concretan el
compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional,
intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad,
as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de
solidaridad internacional de los educandos. Con ello, se reconoce la necesidad de evaluar y
reformular, permanentemente, los contenidos curriculares y de gestin del sistema educativo.
1

En el estado de Guanajuato existe una autntica preocupacin por contribuir a la prevencin
de manifestaciones sociales que afectan la funcionalidad idnea de la familia, la sociedad y
del estado; por esta razn se decide tomar el campo 3 Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, de la asignatura estatal, como base
para que los guanajuatenses construyan un estado de derecho, equitativo, justo, tolerante,
solidario, de paz, y que contribuya a la misin especfica de la Secretara de Educacin del
Estado de Guanajuato de: Formar personas ntegras en colaboracin con la sociedad
para que trasciendan en un entorno dinmico, que respeten las leyes que se encargan
cuidar la integridad de sus ciudadanos, mediante su conocimiento y prctica, para hacerlas
presentes en el momento que se requiera evitar la corrupcin, la delincuencia y el nepotismo.
En este marco, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin
Pblica y del Diagnstico de la Reforma de la Educacin Secundaria en primer y segundo
grado del Estado de Guanajuato, presenta, una nueva versin de la Asignatura Estatal Los
adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad con la intencin de
contribuir desde la educacin bsica, a la formacin de los ciudadanos Guanajuatenses
2
,
asegurar su participacin activa en la sociedad en la que estn inmersos, que desarrollen las

1
Plan de estudios 2006 de la Reforma de Educacin Secundaria, finalidades de la educacin bsica
Pg. 7.
2
Secretara de Educacin de Guanajuato. Diagnstico de la Reforma de la Educacin Secundaria en
primer y segundo del estado de Guanajuato (ciclo escolar 2007 / 2008). Guanajuato, ed. Secretara de
Educacin de Guanajuato, julio 2009.


6
habilidades y conocimientos necesarios para resolver problemas de manera prctica y
convertirse en ciudadanos (hombres y mujeres) competentes para la vida.
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del
perfil de egreso de Educacin Bsica y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones
cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales
o ambientales.
3
La asignatura Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura
de la Legalidad brinda a los estudiantes guanajuatenses oportunidades formativas a fin de
que, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, integren y apliquen
aprendizajes relacionados con su cultura, el entorno social, y natural y que experimenten
proyectos transversales derivados del currculo. Asimismo, se busca fortalecer contenidos
basados en temticas especialmente importantes para la entidad en que viven, y que se
aborden actividades acadmicas relacionadas con situaciones cotidianas y problemas
particulares de la regin.
4

Tomando en cuenta el contexto social, poltico, econmico y cultural, que se vive en el estado,
la Secretara de Educacin de Guanajuato, propone el programa Los adolescentes y su
formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad, para los ciclos 2010-2011 y 2011-
2012, con el firme propsito de seguir construyendo el Estado de Derecho, democrtico,
equitativo y justo que la sociedad exige. Este programa se sustenta en la idea de una
formacin integral que permite el desarrollo de mbitos cognitivos, afectivos y actitudinales al
vincular lo que ensea la escuela con la vida en la que se ha de dar solucin a problemas
diversos. Se busca que los alumnos desarrollen criterios para valorar conductas y acciones
positivas tales como: el respeto a la dignidad de la persona; a sus derechos fundamentales y
los que, como ciudadano, garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
a todas las personas.





3
Plan de Estudios 2006, Reforma de Educacin Secundaria Pg. 19.
4
Lineamientos Nacionales 2009 para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal Pgs. 7-8.


7
INTRODUCCIN:
Al proponer un programa de estudios del campo temtico 3 de la asignatura estatal, se
pretende que los jvenes que inician la secundaria analicen algunos problemas que aquejan a
su estado, eviten conductas de riesgo y asuman su papel como actores sociales dentro de su
familia, la escuela, la comunidad, el municipio y la entidad; ello permitir acentuar en los
alumnos los fundamentos necesarios para asumir como marco de vida la legalidad y el
Estado de derecho.
Algunos de los factores que impulsan y orientan esta propuesta curricular, estn relacionados
con la demanda social de una educacin bsica que favorezca en nios y jvenes la
posibilidad de desarrollarse plenamente para convivir en un entorno social y natural saludable;
propiciar el desarrollo de una perspectiva crtica con apego a la legalidad, la participacin en
los asuntos de inters general y la consideracin de los derechos humanos como referente de
legitimacin de las acciones de los grupos, las instituciones y las personas.
Se pretende que los adolescentes que ingresan a la secundaria, cuenten con un espacio de
reflexin para analizar situaciones de vida cotidiana del estado y de su localidad y que pueden
estar relacionadas con los fenmenos asociados a la inmigracin, las modificaciones en la
estructura familiar y los retos del mundo globalizado. De esta manera es posible prevenir su
incorporacin a actividades delictivas de cualquier tipo.
Las problemticas relacionadas con el entorno estatal, hacen indispensable abrir espacios
para que las y los adolescentes que ingresan al ltimo tramo de la educacin bsica,
adquieran criterios para el anlisis y valoracin de la realidad en la que viven y se desarrollan,
de manera que estn en posibilidad de actuar para mejorar su relacin con el entorno y que
beneficien la vida individual y colectiva.
Algunas caractersticas del contexto estatal son:
Contexto demogrfico:
En el ao 2005, el estado de Guanajuato era la sexta entidad ms poblada del pas. De los
cuarenta y seis municipios que la integran, Len, Irapuato, Celaya, Salamanca, Guanajuato y
Silao concentraban el 55% de la poblacin estatal; la restante, se distribuye entre los otros
cuarenta municipios (Programa Sectorial de Educacin, visin 2012). El 30.3% de la


8
poblacin estatal se encuentra dispersa en 8,500 localidades de menos de 2,500 habitantes,
lo que genera problemas de cobertura y equidad en las zonas rurales.
Emigracin
Guanajuato es uno de los Estados de la Repblica Mexicana con flujo de emigrantes hacia
los Estados Unidos y Canad, que afecta la dinmica familiar e incrementa algunos
indicadores de la problemtica social como: embarazos prematuros, frmaco-dependencia,
violencia intrafamiliar y delincuencia. Un estudio reciente sobre el suicidio en Guanajuato
realizado por el Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, menciona que dichas
causas pueden vincularse con el fenmeno migratorio.

GUANAJUATO. Distribucin porcentual de las muertes por suicidio segn escolaridad de la
persona, 2005.


Fuente. Elaborado por la Direccin General de Poblacin/UPIE con datos de INEGI.
Estadsticas Vitales, mortalidad 2005.
Corrupcin
La corrupcin, uno de los signos principales para detectar la falta de Cultura de la Legalidad,
est presente en el Estado. Si bien la entidad se encuentra entre los estados con menos


9
corrupcin, no deja de ser un elemento que afecta la convivencia social y que debe tratarse
con sentido preventivo para evitar su incremento.
Contexto educativo
Entre 2000 y 2005 el Estado de Guanajuato pas del grupo de nueve entidades con un grado
de marginacin alto, al de siete con grado medio
5
. Sin embargo, 10 de cada cien
guanajuatenses mayores de 15 aos de edad son analfabetas y 29 no concluyeron la
educacin primaria
6
. Aunque la escolaridad promedio de los guanajuatenses mayores de 15
aos de edad se increment para el 2005, el analfabetismo an afectaba al 10.4 de la
poblacin del mismo rango de edad
7
. Asimismo, de un total de 4,306,794 guanajuatenses de
5 aos en adelante, slo asistan a la escuela el 30.4 de ellos, presentndose las tasas de
asistencia ms altas entre la poblacin de 5 a 14 aos de edad.
Al finalizar el ciclo escolar 2005-2006 la matrcula de educacin bsica del estado de
Guanajuato era la octava ms grande en el mbito nacional
8
, y entre los ciclos escolares
2000-2001 y 2006-2007 creci en 6.4, en tanto que la poblacin dentro de los rangos de edad
necesarios para ser atendida en la educacin obligatoria disminuy en 1.8. En trminos de la
escolarizacin, esto se tradujo en una cobertura casi total en el ltimo ao de preescolar y
primaria, as como el aumento constante de la matrcula en secundaria.
Este hecho colca a la escuela secundaria como el escenario idneo para promover la
adquisicin de herramientas de pensamiento y competencias para la vida que favorezcan la
construccin de una sociedad en la que las condiciones de existencia y funcionamiento de las
instituciones del estado, garanticen plenamente el respeto a los derechos humanos, el apego
a la legalidad y la participacin ciudadana en el establecimiento de normas y leyes
congruentes con los principios y valores de la democracia. Para lograrlo, la poblacin escolar:

5
Cfr. CONAPO. ndices de marginacin 2005. Anexo A, Cuadro A.1. Poblacin total, indicadores
socioeconmicos, ndice y grado de marginacin y lugar que ocupa en el contexto nacional por entidad
federativa, 2005.
6
Cfr. CONAPO. ndices de marginacin 2005. Anexo A, Cuadro A.1.
7
Cfr. INEE. La calidad de la educacin bsica en Mxico. Informe anual 2006. Mxico, 2006, Tabla
1.14.
8
Cfr. INEE. La calidad de la educacin bsica en Mxico. Informe anual 2006. Mxico, 2006, Tabla
1.14.


10
los adolescentes y jvenes, requieren poseer herramientas que apoyen su participacin en la
vida pblica (conocimientos, informacin, destrezas, habilidades, actitudes y valores) y que
les permitan responder al reto de vivir la cotidianidad en las diferentes etapas de su vida.
En el estado de Guanajuato, Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de
la Legalidad, es un programa que se apega al enfoque por competencias y contribuye a la
formacin de ciudadanos que harn frente a las transformaciones sociales y culturales de
hoy. Para lograr el desarrollo de competencias ciudadanas apegadas a principios
democrticos, se proponen tres ejes de formacin: formacin tica, formacin para la vida y
formacin ciudadana. Se busca fomentar en cada uno de los estudiantes actitudes y valores
que los preparen para responder desde su individualidad al compromiso colectivo,
reconociendo los derechos y necesidades de otras personas, as como vislumbrar la
posibilidad de construir un proyecto de vida personal que se sustente en la vivencia de
valores como principio de su ciudadana.
Con base en la consideracin de los tres ejes, esta asignatura debe contribuir a que los
estudiantes que la cursen:
Descubran y desarrollen su capacidad conocerse e implementar estrategias de
autocuidado, comunicacin y negociacin, de perspectiva y retrospectiva y su
potencial creativo.
Se desarrollen como sujetos crticos y solidarios que contribuyan al fortalecimiento de
las instituciones y organizaciones del gobierno y de la sociedad civil comprometidas
con el inters comn.
Aprecien y asuman el conjunto de valores y normas que conforman el orden social
incluyente cimentado en el respeto y la consideracin de los dems.

Hoy da es necesario incorporar en la educacin contenidos que apoyen el conocimiento de
las leyes, las prcticas y los procesos democrticos, as como la organizacin y la funcin de
las instituciones encargadas de la regulacin de la vida democrtica
9
. Sin embargo, esto slo
ser factible en la medida en que se fortalezca a la persona, haciendo lo posible para que se
aprecie y se comprometa, que analice su entorno y comprenda la importancia de su
participacin. Para acceder a una realidad social altamente compleja, los nios y las nias

9
Subsecretara de educacin bsica. Direccin general de desarrollo curricular. Reforma de educacin
secundaria. Programas de la asignatura estatal del plan de estudios de educacin secundaria. 2006.
Lineamientos generales, p. 70.



11
deben desarrollar un conjunto de capacidades, habilidades, actitudes y valores que los
conduzcan a la adhesin voluntaria, activa y racional de aquellos principios que orientan la
convivencia social y la participacin ciudadana
10
. En este escenario, trabajar desde la
escuela para la formacin de ciudadanos democrticos con apego a una cultura de la
legalidad es un reto. La cultura de la legalidad busca que los sujetos reconozcan
voluntariamente la importancia de mantenerse dentro de los mrgenes de la ley, convencidos
de su utilidad para la convivencia entre personas con necesidades similares y los mismos
derechos. En un contexto social donde la diversidad es digna de respeto, se espera que
desarrollen una actitud crtica frente al desempeo de las instituciones representativas de la
vida pblica y empleen mecanismos que las propias leyes otorgan para realizar
transformaciones que contribuyan al mejoramiento social.
11
Tambin se requiere que se
entienda la diferencia entre legalidad y legitimidad, entre ley y justicia; que se aprecie que el
estado de derecho no depende de manera exclusiva del gobierno, sino de las instituciones a
las que da vida la persona comn, los ciudadanos.

Para lograr los fines de una formacin integral desde los contenidos de las diferentes
asignaturas, la asignatura estatal: Los adolescentes y su formacin ciudadana para una
Cultura de la Legalidad y el desarrollo de competencias para la vida en los estudiantes,
requiere de la articulacin con los programas de Preescolar, en el campo formativo de
Desarrollo personal y social; en Primaria con la asignatura de Formacin Cvica y tica, y
establecer la transversalidad y articulacin con las otras asignaturas de secundaria:
Espaol. Desde el mbito de participacin ciudadana se articula al ampliar los
espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Es posible, trabajar en busca de una actitud
crtica y reflexiva ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, y
al reflexionar sobre la diversidad lingstica, como un apoyo en el proceso de
construccin de su identidad.
Matemticas. Favorece el planteamiento y resolucin de problemas, la argumentacin
e interpretacin de datos e informacin; apoya el proceso de toma de decisiones ante
diversas situaciones problemticas que le presentan en el contexto social en la que se
desenvuelve.

10
Ibd. p. 71.
11
Ibd. p. 71.


12
Ciencias. Aplica la metodologa de proyectos de diversos tipos, entre ellos, los
ciudadanos y contribuye a que los alumnos analicen problemas sociales y acten
como ciudadanos crticos y solidarios.
Geografa. Profundiza en las nociones, habilidades y actitudes para la comprensin
del espacio geogrfico y busca que el alumno adopte una actitud de compromiso con
el desarrollo sustentable.
Educacin Fsica. Favorece en los alumnos el desarrollo del conocimiento de s
mismos, sus posibilidades y lmites, as como la manifestacin de emociones, ideas e
intereses y la construccin de un espacio de interaccin con los dems.
Artes. Propicia entre los estudiantes el desarrollo del pensamiento artstico y la
capacidad de asombro, por medio del trabajo con las habilidades de sensibilidad,
percepcin y creatividad, tambin favorece la definicin de la identidad.
Orientacin y Tutora. Al utilizarlo como un espacio curricular de carcter preventivo,
involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la
escuela, permitiendo el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones
personales.
Formacin Cvica y tica. Los alumnos utilizan los elementos del contexto para
analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia; tambin brinda la
posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos y ayuda a identificar
compromisos ticos que les competen como adolescentes. Por su naturaleza, las
competencias cvicas y ticas se relacionan estrechamente con los contenidos de esta
asignatura estatal.







13

PROPSITOS
Propsito general:
Que los alumnos y alumnas de primero de secundaria desarrollen competencias para una
formacin ciudadana activa y crtica que los impulse a respetar la ley y a convertirse en
constructores y promotores activos de la cultura de la legalidad y del Estado de derecho
fundamentado en los derechos humanos y la justicia.
Propsitos especficos:
Bloque I. La secundaria, un nuevo espacio para la convivencia. Identifique cambios fsicos de
la adolescencia y la capacidad de relacionarse con otros, a travs del conocimiento de sus
valores, actitudes y sentimientos y el apego a las normas de convivencia.
Bloque II. La democracia, una forma de vivir y gobernar. Analice los beneficios de la prctica
de la democracia, en el entorno en el que se desenvuelven y en su entidad, asumindola
como parte de su cotidianeidad.
Bloque III. Derechos humanos. Comprenda la importancia de conocer y entender sus
derechos as como sus responsabilidades, para que favorezcan el respeto, la promocin de
los derechos humanos entre los actores sociales, fomentando el desarrollo de una sociedad
equitativa y respetuosa.
Bloque IV. Estado de derecho, legalidad y justicia. Identifique y analice las diversas formas
de vida de los guanajuatenses que manifiestan una cultura de la legalidad, en diversos
procesos que involucran consenso y disenso en su entidad.
Bloque V. Proyecto ciudadano Elabore proyectos comunitarios que promuevan la
construccin de una ciudadana democrtica apegada a la cultura de la legalidad en el estado
de Guanajuato.
La Asignatura Estatal se caracteriza por que busca que los y las alumnas de primero de
secundaria del Estado de Guanajuato:



14
Se reconozcan inmersos en la cultura de su estado por lo cual perciben las
caractersticas tnicas, lingsticas y culturales de Guanajuato, y desde s, aporta
elementos que enriquecen su identidad como mexicanos.

Tengan una visin intercultural que les permita apreciar aspectos y contenidos
particulares de la realidad guanajuatense, por lo que reconocen la riqueza y pluralidad
como caractersticas de Mxico, a partir de esto, adquieren habilidades y actitudes
para comunicarse y convivir con otros que provienen de culturas diferentes con
quienes entablan relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.

Siendo personas nicas, heterogneas con intereses particulares y necesidades
especficas de aprendizaje, encuentren a travs esta asignatura, oportunidades para
establecer relacin entre los contenidos que aprenden y su contexto.

Relacionan los conocimientos obtenidos en todas las asignaturas del Plan de Estudios
gracias a estrategias compartidas como la formacin en valores, la equidad de gnero,
la interculturalidad, informacin y autoproteccin, la formacin ciudadana, la educacin
y el cuidado del ambiente natural, la educacin sexual, el cuidado de su rico
patrimonio cultural, la valoracin de la historia de Guanajuato, la apreciacin de su
geografa y el desarrollo de los aprendizajes cotidianos producto de la interaccin con
su entorno estatal.

Incorporan saberes y experiencias para afrontar los retos de la sociedad dinmica en
la que viven.

Satisfacen sus intereses, al contar con estrategias didcticas, materiales de apoyo y
espacios curriculares que atienden sus necesidades y las de su comunidad.

Adquieran competencias y aprendizajes para aplicarlos dentro y fuera del mbito
escolar en situaciones cotidianas, viendo a futuro las consecuencias personales,
sociales y ambientales que tienen sus decisiones.


15

Adquieran los saberes necesarios para convertirse en ciudadanos que convivan en
forma armnica con la naturaleza y la sociedad, participando activamente en la vida
democrtica de Guanajuato para convivir sanamente en una sociedad diversa,
compleja y evolutiva.

Se centren en la comprensin de conceptos esenciales contextualizados en la
sociedad y la cultura de Guanajuato, al fomentar en ellos competencias para aprender
en forma permanente y autnoma evitando los contenidos poco significativos.

Fomenten el enlace entre sus experiencias personales previas y los nuevos conceptos
que adquieren en el aula, lo que les permite un proceso constante de reflexin,
comprensin y trabajo colaborativo, mediante el cual fortalecen sus criterios y
actitudes al desarrollar sus capacidades.

Encuentren una articulacin coherente entre los saberes adquiridos en la primaria y
los que generen y aprendan en este primer ao de secundaria.

Aprovechen las herramientas tecnolgicas y de comunicacin, concibindose dentro
de un estado globalizado por lo que necesitan una formacin actualizada que les
permita organizar, compartir y valorar crticamente la informacin que le aportan estas
herramientas bsicas en su proceso de aprendizaje.

Se debe fomentar que los estudiantes reconozcan que los actos fundamentados en
informacin veraz y actualizada, las actitudes de auto cuidado, el dilogo, la solidaridad y la
empata con otras personas, permiten identificar los riesgos y alcances de sus decisiones y a
reconocer los ambientes que le proporcionan seguridad, respeto y dignidad.





16
ENFOQUE
El enfoque de la asignatura estatal Los adolescentes y su formacin ciudadana para una
Cultura de la Legalidad, est orientado por el Plan 2006 y los Lineamientos Nacionales para
el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal. El abordaje de la asignatura
contempla a los educandos de primer ao de secundaria como constructores de su
aprendizaje, en donde a travs de un proceso de dilogo, reflexivo y vivencial se pretende
fortalecer la cultura de la legalidad, desde la perspectiva del ciudadano como persona con
derecho a ser protegida por las leyes.
La finalidad de la asignatura estatal es preparar a los adolescentes como ciudadanos capaces
de interpretar y explicar procesos sociales, al tomar decisiones individuales y colectivas en
funcin del bien comn que conozca y ejerzan los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica, acte y pugne por la responsabilidad social y el apego a la
ley.
El aprendizaje es un proceso de construccin de significados, habilidades y actitudes a partir
de contenidos o experiencias nuevas o familiares que han de relacionarse con las ideas de
los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificacin de la enseanza tomen en
cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Es necesaria una educacin que proporcione a los jvenes herramientas fundamentales para
vivir en este mundo globalizado, en el que ser cada da ms importante analizar, investigar,
obtener, clasificar, discriminar y seleccionar informacin. Se busca que los alumnos y
alumnas adquieran conciencia de cmo dirigir su propio proceso de aprendizaje y capaces de
adquirir conocimientos por inters propio, sin que nadie los obligue pero s los induzca
mediante la curiosidad y los conocimientos previos.
El enfoque de la asignatura estatal no responde a lineamientos conductuales, de estmulo y
respuesta, si no cambias tu conducta, te pasar esto!. Se trata de promover la reflexin sobre
prcticas y situaciones en las que se involucra la legalidad. Significa poder reflexionar en
torno a las leyes y normas y como las viven los adolescentes. Por ello, es importante fomentar
la construccin de ambientes democrticos en donde los alumnos puedan desarrollar la
cultura de la legalidad y observacin de los derechos humanos orientados hacia la justicia y
tomar decisiones en torno a un proyecto de vida. Se recupera el sealamiento de los
lineamientos nacionales para el diseo e la asignatura estatal ya que la propuesta de este


17
programa supera el tratamiento a nivel declarativo de las normas y valores para enfatizar la
vivencia de los mismos, desarrollar competencias para la toma de decisiones y para el
pensamiento resiliente.

Papel del docente
El docente que educa en competencias centra sus actividades en el aprendizaje en sus
alumnos, convirtindose en el mediador que: permite integrar habilidades de pensamiento,
estimula la creatividad y promueve el desarrollo de la capacidad para aprender a aprender.
Una de las metas del docente actual es ayudar a los jvenes a desarrollar capacidades
cognitivas, afectivas y sociales que les permitan tomar decisiones asertivas, con lo que
favorece que las y los alumnos se reconozcan como ciudadanos habitantes de un pas en el
que se vive el Estado de derecho.
Dentro del aula, el docente propicia un ambiente de respeto y de comprensin; educa dentro
de una cultura para la paz y orienta para que los conflictos se resuelvan mediante el dilogo y
la negociacin. El docente tiene requiere actualizarse, tener una opinin crtica ante los juicios
y dudas que se presenten durante las sesiones de clase y dosifica los contenidos con base en
el conocimiento de los intereses de los jvenes con quienes convive. Adems, busca las
estrategias pertinentes para promover el desarrollo de competencias entre sus alumnos,
promueve el intercambio de ideas y la reflexin; valora los juicios crticos sustentados en
argumentos vlidos, la curiosidad y detona el inters por investigar en diversas fuentes de
informacin.
La relacin interpersonal entre maestro y alumno debe basarse en una relacin humana
respetuosa que permita fortalecer la autoestima y la seguridad personal de educando. El
maestro debe ser congruente con su conducta y los saberes que promueve en sus alumnos.

Recursos didcticos
Algunos recursos didcticos para la asignatura de Los adolescentes y su formacin
ciudadana para una Cultura de la Legalidad


18
Las fuentes escritas. Permiten a los alumnos apreciar diversos gneros literarios,
conociendo personas y lugares lejanos a su realidad y fomenta su imaginacin.
Las fuentes de publicacin peridica. En este rubro encontramos las revistas, los
peridicos y los trpticos informativos, la consulta de este tipo materiales permite a los
jvenes acceder a informacin concreta sobre temas especficos y les permite
reflexionar sobre noticias, artculos y asociaciones.
Fuentes legales.- Aunque el lenguaje en el que se redactan estos documentos puede
no ser totalmente accesible a los jvenes, el docente puede facilitar la comprensin de
esos conceptos con lo cual irn familiarizndose con esos trminos ampliando su
vocabulario.
Fuentes audiovisuales.- Capturan fcilmente la atencin de los adolescentes, pues la
cultura actual se basa en la estimulacin de la vista y el odo en forma simultnea, por
ello el uso del video, grabaciones, pelculas documentales y presentaciones de
rotafolio electrnico, resulta atractivo como mtodo educativo.
TICs.- La vida de los jvenes actualmente se encuentra inmersa en la influencia de
los medios de comunicacin y la informtica, por lo que es necesario que lo usen en
forma ptima. El proceso de Celeridad en que se encuentran inmersos los
adolescentes les ofrece una gama muy amplia de informacin que a veces no
alcanzan a comprender, as que es necesario no slo darles herramientas tcnicas
para el manejo de la tecnologa, tambin es necesario que adquieran competencias
que les permitan comprender la informacin que a ellos llega, es necesario que sepan
discriminar aquella informacin innecesaria en incluso peligrosa. Las pginas Web y
las redes sociales influyen en la vida de los jvenes ya que les permiten interactuar
con otros que pueden incluso vivir del otro lado del mundo. Tambin estn los juegos y
programas interactivos que se encuentran cada vez ms al alcance de los jvenes y
que les requiere conocimientos bsicos de computacin.
Fuentes estadsticas y grficas.- Mediante las habilidades matemticas los alumnos
pueden comprender e interpretar los datos contenidos en las grficas y estadsticas
que les permiten comprender fenmenos sociales en los que se encuentran inmerso.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS:
Contenidos


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El programa est organizado en 5 bloques, uno por bimestre, cada uno contiene los
siguientes elementos:
Propsito: Se derivan del propsito general de la asignatura y orientan la planeacin del
trabajo ulico.
Temas y subtemas: Integran los contenidos propuestos para desarrollar en el curso. Su
abordaje es congruente con los propsitos que se pretende alcanzar y las competencias
planteadas en el plan de estudios de secundaria.
Aprendizajes esperados: Indican las expectativas sobre lo que los alumnos debern saber y
ser capaces de hacer al finalizar cada bloque; son tambin indicadores que orientan la
planeacin y ayudan a valorar el desempeo de los alumnos.
Sugerencias didcticas: Consideran herramientas, actividades y estrategias, que le
permitan al docente propiciar en los alumnos el logro de los aprendizajes esperados.
Bibliografa: Se integra un conjunto de citas propias para cada bloque, incluso se indica las
pginas especficas para su lectura, considerando parte de la Biblioteca de la serie Desarrollo
del adolescente, entre otros textos, principalmente publicados por la SEP. Se agrega al final
de documento Bibliografa complementaria.








20

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES TEMTICOS.
BLOQUE 1. La secundaria, un nuevo espacio para la convivencia
Propsito
En este bloque, los alumnos de primero de secundaria
Identificarn los cambios fsicos caractersticos de su edad y los valores, actitudes,
sentimientos; y normas de convivencia que se manifiestan en las relacionas que sociales
establecen.

Tema 1: El adolescente guanajuatense ante los nuevos cambios
Subtemas Sugerencias didcticas
1.1.1- Los cambios fsicos y psicolgicos
propios de la adolescencia.
La recopilacin de textos e imgenes con
informacin, acerca de los cambios fsicos y
psicolgicos que ocurren en la adolescencia
puede ser de utilidad para que describa algunos
de los cambios que reconozca en su persona.
1.1.2.- La secundaria una oportunidad para
aprender a aprender y aprender a ser.
Promueva que analice las implicaciones que
tiene para su vida familiar, afectiva y acadmica
el ser alumno de secundaria y a que descubra
los valores y actitudes que se requieren para
una sana convivencia en la relaciones con
sus compaeros. Organicen foros o debates en
los que discutan las conductas de riesgo que a
las que se pueden enfrentar en el medio social
en el que viven. Exponga posibles estrategias
para prevenir las conductas de riesgo.
1.1.3. La importancia descubrimiento y manejo
de las emociones.
Proponga actividades y tcnicas o dinmicas
grupales para que conozcan sus principales
emociones y las de sus compaeros. Renalos
en equipo y propngales que les sugieran a sus
compaeros como convivir y manejar de sus
emociones. Identifiquen diversas maneras de
proyectar sus emociones y las implicaciones
que ello tiene.
1.1.4. Opciones de: estudio, trabajo, recreacin
y uso del tiempo libre de los adolescentes
Proponga a sus alumnos que enlisten sus
pasatiempos favoritos y la manera de
aprovechar el tiempo libre. Discutan en


21
guanajuatenses. pequeos grupos, sus aportaciones y cuales
favorecen su desarrollo, as como las que los
obstaculizan.
Tema 2: El adolescente guanajuatense y sus relaciones interpersonales
Subtemas Sugerencias didcticas
2.1 Formas de relaciones con las personas y
grupos durante la adolescencia.
Sugiera a los alumnos que describan las formas
de cmo se relacionan entre ellos y con otras
personas. Comenten y distingan las formas de
relacionarse entre ellos y con otras personas y
con cules se identifican. Valoren la
importancia de las relaciones interpersonales,
que les permiten desarrollarse como personas.

2.2 La convivencia: relaciones basadas en la
equidad, la solidaridad, tolerancia, paz, y el
respeto a las diferencias.
Identifiquen los valores fundamentales en la
convivencia con base en las experiencias que
tienen como adolescentes. Pdales que
preparen una representacin teatral del tema
de convivencia, donde se muestren los valores
de equidad, la solidaridad, tolerancia, paz, y el
respeto a las diferencias. Reflexionen entorno a
las representaciones de sus compaeros.
2.3 Funcin de las normas y lmites en las
relaciones de convivencia.

2.3.1 La relacin con los amigos y amigas y
compaeras y compaeros.

2.3.2 La relacin con padres y maestros.
Reconocer las normas y los lmites que existen
dentro de las relaciones de convivencia es de
utilidad para encontrar el sentido de
respetarlas. Utilice tcnicas y dinmicas
grupales para que dialoguen sobre la
importancia de las normas y los lmites en sus
relaciones entre adolescentes. Favorezca el
anlisis de las normas y lmites que rigen la
convivencia en la comunidad escolar y en la
familia.

Aprendizajes esperados
Al trmino del bloque el estudiante:

Reconoce sus cambios fsicos y emocionales y los vincula con exploracin de nuevos ambientes y
relaciones.


22

Valora las oportunidades de desarrollo que representa la escuela secundaria e identificar en ella
normas y valores democrticos.
Identifica los valores de equidad, solidaridad, tolerancia, paz y respeto a las diferencias en las
relaciones de amistad y compaerismo.
Asume la importancia del respeto a las normas de convivencia en la escuela, en el hogar y en la
sociedad.


Bibliografa:
Desarrollo del adolescente I. Aspectos generales. Desarrollo del adolescente II.
Crecimiento y sexualidad (2001), Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro.
Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas
normales.
Desarrollo del adolescente I. Aspectos generales. Bloque II Los campos de
transformacin en la adolescencia, pg. 47-65, y Bloque III Las fases de la
adolescencia, pg. 67-70.

Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Desarrollo de los
adolescentes IV. Procesos cognitivos (2001), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin
secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la
transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales.
Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos. Bloque II El desarrollo
cognitivo de los adolescentes, pg. 159-164 y 175-211.

Habilidades para la vida (2008), Mxico, Centros de integracin juvenil.
Captulo I Manejo de emociones y estrs, pg. 9-20.

Carbajal Huerta, Elizabeth (2002), Adolescencia y calidad de vida, Programa nacional
de lectura, Mxico, Santillana, SEP.
Alternativas para sentirse bien, pg. 46-47, Tu tiempo libre, pg. 49-49. Opciones para
divertirte, pg. 50-51. Frente a los medios de comunicacin, pg. 52-53. Instituciones de
promocin deportiva, pg. 56-57. Tu proyecto de vida, pg. 58-59.


23

BLOQUE 2. La democracia, una forma de vivir y gobernar
Propsito
En este bloque, los alumnos de primero de secundaria
Analizarn los beneficios de la prctica de la democracia en el entorno en el que se
desenvuelven, asumindola como parte de su cotidianeidad.

Tema 1 La identificacin de la prctica democrtica
Subtemas Sugerencias didcticas
2.1.1 Concepto de democracia como forma de
vida y forma de gobierno.
Proponga que describan y relacionen el
concepto de democracia con situaciones de la
vida cotidiana. Promueva la identificacin de
prcticas democrticas que se realizan en la
comunidad escolar. Con dinmicas grupales,
pdales que confronten las prcticas
democrticas con su forma de vida y
reflexionen entorno a las mismas.

2.1.2 Principios y valores de la democracia. Promueva la reflexin sobre los principios y los
valores de la democracia en su conducta y que
identifiquen y clasifiquen jerarquizando los que
se consideren ms adecuados para respetar la
dignidad de las personas..

.

Tema 2 Beneficios de vivir dentro de una Democracia.
Subtemas Sugerencias didcticas
2.2.1 Prcticas democrticas en los mbitos de
participacin en la forma de gobierno y en la
vida cotidiana: dialogar, escuchar, decidir,
expresarse, elegir y representar.
Promueva que los alumnos identifiquen las
prcticas democrticas en su Entidad y que
discuta con sus compaeros su posicin frente
a las mismas, haciendo propuestas a partir de


24

2.2.2 Los beneficios de vivir dentro de una
democracia.
su anlisis, para vivirlas en su entorno y con
sus iguales. Comenten sobre el proceso de
eleccin de jefe de grupo y de la sociedad de
alumnos de tal manera que valoren los
procesos descritos de acuerdo a una prctica
democrtica coherente.
2.2.3 La democracia en el Estado de
Guanajuato.
Sugiera a los alumnos que siten las prcticas
ms comunes de la democracia en el Estado de
Guanajuato. Dialoguen en equipo sobre las
prcticas democrticas en el Estado.
2.2.4 El consenso y el disenso en la
democracia.
Organice que expliquen cmo se manifiesta el
consenso y el disenso en la democracia.
Dramaticen una prctica democrtica donde
manifieste le consenso y el descenso.
2.2.5 La democracia, manifestacin en la
eleccin de los poderes, procesos electorales,
los partidos polticos y en las decisiones
nacionales, estatales y municipales.
Promueva que explique cmo se manifiesta la
democracia en las elecciones en el estado y en
el pas.


Tema 3 . La Democracia en mi escuela, comunidad y entidad.
Subtemas Sugerencias didcticas
2.3.1 Participacin en la definicin de reglas y
normas para la realizacin de procesos
democrticos en la escuela.
Proponga que analicen el diseo, aplicacin y
funcionamiento del reglamento del saln de
clases. Con base en ello participen en la mejora
del reglamento del saln de clases con nuevas
normas o modificaciones a las ya existentes.
2.3.2 Respeto y participacin democrtica de:
mujeres, personas con capacidades diferentes,
nios y adolescentes, en mi comunidad.
Promueva en los alumnos el respeto y la
solidaridad con las mujeres y compaeros con
necesidades educativas especiales, mediante
prcticas y tcnicas de enseanza que los
encaminen a demostrarlo.
2.3.3 Estructura de gobierno del Estado de
Guanajuato
Disee actividades en las qe el alumno
identifique la estructura de Gobierno del estado
de Guanajuato. Dialogue con sus compaeros
sobre la misma con base en informacin
recopilada en peridicos locales y nacionales.



25

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante:
Utiliza prcticas democrticas incluyentes basadas en el respeto y la equidad en los grupos en los
que participa.
Conoce la estructura de gobierno del estado de Guanajuato y la representa en esquemas, cuadros
o mapas conceptuales.
Investiga sobre las instituciones que permiten el ejercicio de sus derechos como ciudadano.
Valora y respeta las formas de consenso y disenso y las utiliza en sus prcticas cotidianas.
Reconoce las prcticas democrticas e identifica las que se practican en el estado de Guanajuato.
Participa y prctica la democracia en su escuela al asumir como principio el respeto por la
diversidad, las diferencias de gnero y todas aquellas personas con necesidades educativas
especiales.

Bibliografa
Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Desarrollo de los adolescentes IV.
Procesos cognitivos (2001), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Programa
y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la transformacin y el fortalecimiento
acadmicos de las escuelas normales.
Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Bloque II Los adolescentes y la
redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela, pg. 57- 61.

Habilidades para la vida (2008), Mxico, Centros de integracin juvenil,
Captulo IV. Los adolescentes y su relacin con los dems, pg.159-166.

VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Programa nacional de
lectura, Mxico, Santillana, SEP.
Igualdad y equidad pg. 28-29. La solidaridad, pg. 34-35. La tolerancia, pg. 16-17. Respeto y
tolerancia, pg. 32-33.

CURWIN L, Richard (2003), Disciplina con dignidad, Mxico, ITESO.
Cap. I Disciplina, p. 21,
Cap. III La disciplina tridimensional, p. 57.

RICO Galeana, Olaff (2002), Democracia y participacin, Programa nacional de lectura, Mxico,
Santillana, SEP.


26
Democracia participacin y responsabilidad, pg. 6-7. Participacin ciudadana, pg. 8-9. Las
elecciones, pg. 12. Derechos polticos, pg. 30-31. Democracia y participacin social, pg.
38-39. Participacin social democrtica, pg. 50-51.

VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Mxico, Programa
nacional de lectura, Santillana, SEP.
La democracia, pg. 38-39.



27

BLOQUE 3. Derechos humanos
Propsito
En este bloque, los alumnos de primero de secundaria
Comprendern que al conocer y entender los derechos humanos se fomenta el desarrollo de una
sociedad equitativa y respetuosa.
Tema 1 Los Derechos Humanos
Subtemas Sugerencias didcticas
3.1.1 Los derechos humanos se fundamentan
en la dignidad humana y el respeto a la
persona.
Proponga actividades en las que identifiquen
los derechos fundamentales que dignifican al
ser humano. Elaboren de manera colaborativa
un trptico sobre los derechos humanos.
3.1.2 Los derechos proclamados por la
Organizacin de las Naciones Unidas en la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. (instrumentos nacionales e
internacionales para la promocin y defensa de
los derechos humanos)
Oriente la bsqueda de direcciones electrnicas
de diversas organizaciones y comisiones
internacionales, nacionales, estatales y no
gubernamentales que defiendan y promuevan
los derechos humanos y as como documentos.
Analicen situaciones reales o ficticias en las
que se implique la promocin de los derechos y
la falta a los mismos. Emplee tcnicas y
dinmicas grupales que promuevan y difundan
el respeto a los derechos humanos.
3.1.3 Comisiones internacionales, nacionales,
estatales y no gubernamentales promotores de
los derechos humanos.

Tema 2 .La proteccin de los derechos de los adolescentes
Subtemas Sugerencias didcticas
3.2.1 Importancia de los derechos de los
adolescentes: Derecho a la educacin, derecho
al tiempo libre, derecho a la informacin.
Proponga tcnicas o dinmicas grupales para
que los alumnos expresen por escrito los
derechos de los adolescentes, que los discutan
en equipos y que propongan formas de
promocin y defensa.
3.2.2 Situaciones que hoy en da ponen en
riesgo la dignidad humana de las y los
adolescentes.
3.2.2.1 La violencia en cualquiera de sus
Sugiera a los alumnos que relaten aquellas
formas de violencia y abuso contra los
adolescentes que se manifiestan en su
contexto, incluyendo el uso de la web.
Reflexione sobre las conductas de riesgo que


28
formas.
3.2.2.2 La inequidad.
3.2.2.3 Abuso.
3.2.2.4 Consumo de sustancias nocivas para la
salud.
3.2.2.5 Acoso ciberntico.

3.2.3 En Guanajuato se busca que los
ambientes escolares estn libres de conductas
de riesgo.

3.3.4 El dilogo como herramienta para evitar
los conflictos que nos llevan a la violencia.
hoy enfrentan los jvenes y que vulneran su
dignidad humana. Propongan formas y medios
para promover el derecho de los adolescentes
en contra de del abuso y la falta de respeto a
los mismos. Planteen colaborativamente
situaciones conflictivas resueltas a travs del
dialogo y la mediacin de conflictos.

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante:
Establece relaciones de convivencia basadas en el respeto a la dignidad de las personas y
manifiesta rechazo ante situaciones que implican pasar por alto los derechos humanos de las
personas.
Elabora argumentos para explicar las situaciones en las que las y los adolescentes se enfrentan
a situaciones y contextos que vulneran sus derechos humanos.
Reconoce contextos y ambientes en los que se expresan formas de violencia y abuso contra los
adolescentes.

Bibliografa:

CARBAJAL Huerta, Elizabeth (2002), Adolescencia y calidad de vida, Programa nacional de
lectura, Mxico, Santillana, SEP.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo (2002), Mxico, SEP, Licenciatura
en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio del quinto


29
semestre. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas
normales.


30

BLOQUE 4. Estado de derecho, legalidad y justicia
Propsito
Con este bloque, los alumnos de primero de secundaria
Identificarn y analizarn las diversas formas de vida de los guanajuatenses que manifiestan
una cultura de la legalidad, mediante los diversos procesos de consenso y disenso en su
entidad.

Tema 1 Cultura de la legalidad en el Estado de Guanajuato.
Subtemas Sugerencias didcticas
4.1.1 Normas y leyes, base del estado de
derecho expresin de la voluntad popular.
Proponga situaciones en las que se involucre el
cumplimiento de las normas o leyes que
tengan que ver con la libertad, la integridad o la
propiedad en el estado de Guanajuato para
que argumenten sobre las consecuencias de no
respetarlas. Promueva que identifiquen las
leyes como acuerdos para la convivencia que le
permitan vivir el estado de derecho de
Guanajuato. Organice la elaboracin de un
peridico mural, una publicacin o
representacin que promueva el cumplimiento
de las normas y leyes del Estado de
Guanajuato, como forma de defender la
libertad, la integridad y la propiedad.
4.1.2 Las leyes como acuerdos para la
convivencia: Libertad, integridad y propiedad
de la personas y de los pueblos.
4.1.3 Normas y leyes que garantizan las
libertad, integridad y propiedad en estado de
Guanajuato.
4.1.4 Normas que transgreden los derechos
humanos.
4.1.5 Criterios para ajustar la conducta a
normas y leyes.


Tema 2 Derechos Ciudadanos y la rendicin de cuentas.
Subtemas Sugerencias didcticas
4.2.1 Principios que sustentan el Estado de
derecho democrtico: divisin de poderes,
legalidad, legitimidad y proteccin de los
derechos fundamentales.
Oriente al grupo para representar en un mapa
conceptual la estructura de la divisin de
poderes y sus funciones bsicas. Atienda a la
identificacin de las instituciones, los procesos


31
4.2.2 Derechos ciudadanos: mecanismos para
solicitar la rendicin de cuentas y transparencia
pblica en el estado de Guanajuato.
y mecanismos de rendicin de cuentas y
transparencia pblica en el estado.

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante:

Elabora argumentos sobre el estado de Derecho como condicin para la existencia de la
democracia y el respeto a los derechos humanos.
Asume que las leyes del pas y del estado, tienen la funcin de salvaguardar el bienestar y la
integridad de los habitantes y argumenta en torno a ello.
Reconoce que las leyes injustas deben ser modificadas con fundamento en los derechos humanos
de las personas.
Investiga sobre los procedimientos para la modificacin de leyes, normas y acuerdos y demuestra
disposicin para participar en la elaboracin de las normas de su saln o escuela..


Bibliografa:

COMTE-SPONEVILLE, Andr (1999), Pequeo tratado de las grandes virtudes, Mxico, SEP,
Biblioteca para la actualizacin de los maestros.
La justicia, pg. 67-90.

SALAZAR Ugarte, Pedro (2006), Democracia y (cultura de la) Legalidad, Mxico, Instituto
Federal Electoral.
Segunda parte. I La cultura de la legalidad en Mxico, pg. 35-50.

CONDE, Silvia (2004), Rasgos de una educacin para la democracia, Mxico, Instituto Federal
Electoral.
La educacin ciudadana (s. p.).


32

BLOQUE 5 Proyecto ciudadano
Propsito: Elaborar proyectos comunitarios que promuevan la cultura de la legalidad en el
estado de Guanajuato.

Tema 1 Proyecto para la Escuela
Subtemas Sugerencias didcticas
5.1.1 Respeto a las normas y reglamentos
escolares. Garantas para la participacin:
diagnstico con respecto violencia, equidad de
gnero y logro acadmico.
Organice la elaboracin de proyectos que
fomenten la formacin ciudadana, el estado de
derecho y la cultura de la legalidad, mediante la
secuencia didctica:
Inicio
Planeacin
Desarrollo
Socializacin
Cierre (evaluacin).
5.1.2 Propuesta para la resolucin a la
problemtica que involucre a: maestros,
alumnos y padres de familia.
5.1.3 Difusin de la propuesta ante la
comunidad educativa.
5.1.4 Elaboracin de un plan de accin y
seguimiento de la propuesta para el siguiente
ciclo escolar.

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante:
Analiza situaciones de su contexto en las se manifiesten problemticas relacionadas con el
cumplimiento de normas y reglamentos, elabora argumentos explicativos y proponer algunas
soluciones.
Participa colectivamente en el diseo y elaboracin de un proyecto de inters general y asume las
responsabilidades que la participacin implica.

Bibliografa:

VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Programa nacional de
lectura, Mxico, Santillana, SEP.


33
La participacin, pg. 40-41. La participacin democrtica, pg. 42-43. La toma de decisiones,
pg. 44-45. Respeto a la decisin colectiva, pg. 46-47. Mayoras y minoras, pg. 48-49.
Tenemos los mismos derechos, pg. 50-51. El poder, responsabilidad comn, pg. 52-53.
El poder en sociedades democrticas, pg. 54-55. El Conflicto, pg. 56-57. La solucin del
conflicto, pg. 58-59. Algo ms sobre la vida democrtica, pg. 60-61.

Escuela y contexto social. Observacin del proceso escolar (2002), Mxico, SEP, Licenciatura en
educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la
transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales.
Los estudiantes y las actividades escolares, pg. 95-98.


SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes en este programa debe considerarse un proceso objetivo,
vlido, confiable, integral, significativo, transparente, que rinde cuentas del logro obtenido por
los estudiantes, que hace nfasis en la oportunidad de aprendizaje, que establece los retos
que se encuentran con miras a tomar decisiones y disear estrategias para la mejora de los
aprendizajes. Tanto el docente como del alumno, son protagonistas en un proceso de
evaluacin formativa y permanente de los aprendizajes al utilizar diversos tipos de evaluacin:
a. La autoevaluacin (realizada por el alumno)
b. La coevaluacin (utilizada entre los alumnos)
c. La heteroevaluacin (aplicada por los docentes)

Los criterios de evaluacin deben considerar, en todo momento, que los alumnos son
personas que merecen todo el respeto y que se encuentran en un proceso de
formacin. Se evala, por tanto, el proceso de aprendizaje, no se les califica a ellos.
Para la escala numrica en el reconocimiento de las competencias de manera
integradora, se puede establecer una calificacin basada en la frecuencia:
Casi nunca
Algunas veces
Con cierta frecuencia
Casi siempre
Siempre


34


Por ltimo, pese al establecimiento de espacios y tiempos para la evaluacin debemos insistir en que
el curso entero es una oportunidad para la enseanza, tanto como para la evaluacin, pues las dos
actividades no deben verse como separadas: todo proceso de aprendizaje es un continuo ponerse a
prueba. Cuando de evaluacin de competencias se trata, suele pensarse que sta debe ser
radicalmente distinta a la evaluacin tradicional, sin asumir que toda experiencia es susceptible de ser
aprovechada. DOS CONCEPCIONES DE LA EXPERIENCIA EN EVALAUCIN
12

EXPERIENCIA TRADICIONAL EXPERIENCIA NUEVA

Evaluar rpidamente, en la fase de planificacin
de pruebas, de su composicin, correccin,
determinacin de los baremos, la atribucin de las notas.
Llevar a cabo enseguida las inevitables negociaciones
con algunos alumnos o padres.
Evaluar segn las apariencias de la imparcialidad,
la seriedad, el rigor comprensivo (se severo pero justo,
a veces indulgente!).
Servirse del sistema de evaluacin para obtener
la cooperacin de los alumnos y su respeto del contrato
didctico.


Analizar con precisin los objetivos
de un ao o un mdulo de enseanza.
Tener una clara conciencia de los
conceptos trabajados, aprendizajes
favorecidos y lo que se ha dejado en la
sombra por falta de tiempo o de inters y
por lo tanto no puede ser evaluado de
forma apropiada.
Servirse de la evaluacin para
diagnosticar las dificultades individuales y
remediarlas rpidamente mediante una
pedagoga diferenciada o la llamada de
maestros de apoyo u otros interventores
externos.
Hacer el balance preciso de los
conocimientos


12
PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca para la
actualizacin del maestro, Mxico, SEP, p. 152.



35

Evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres
pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestin.
Conservar una rutina de evaluacin ms all de los
cambios de currculum y los discursos reformistas del
sistema.
Utilizar la evaluacin para modular la progresin en el
programa de forma que se saque el provecho al final del
ao.
Mantener el nivel de los alumnos y la tasa de
repetidores, abandono o fracaso en los lmites
razonables.
Limitar las dudas o la culpabilidad que acompaan a
menudo la evaluacin.


esenciales, para certificar el nivel de los
alumnos al final del itinerario, cuando
aspiran a un ttulo a al acceso a la clase
superior u otra escuela.
Permitir a los padres entender y seguir
los progresos de su hijo, sin conducirlos a
un exceso de especializacin. Dar a los
alumnos la oportunidad de autoevaluarse o
participar en su evaluacin.


En este enfoque, son los propios alumnos los que producen sus respuestas, o ejecutan las
tareas, a travs del desempeo ante determinadas situaciones. El nfasis est puesto en la
evaluacin de conocimientos, habilidades complejas tal como se presentan en la vida real.
Cobran en esta perspectiva mucha importancia los mapas conceptuales, proyectos de
investigacin, automonitoreos, autoevaluacin, portafolios.
No se pretende evaluar a los alumnos en torno a los logros preestablecidos como un
techo, sino como un piso a partir del que construyen el conocimiento.
Pretende dar la posibilidad a los alumnos de seguir aprendiendo.
Importa definir criterios evaluativos y estndares de desempeo previa y
consensuadamente.
Este enfoque se centra en la evaluacin de destrezas cognitivas de nivel superior,
como la resolucin de problemas, el pensamiento crtico.

La Evaluacin por competencias o de desempeo tiene como fin:
Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje que ocurre entre profesor y alumnos.


36
Informar (orientar) a alumnos y padres sobre sus avances, su foco son aptitudes,
intereses, capacidades y competencias.
Entiende la evaluacin como parte del aprendizaje, usando diversos procedimientos y
tcnicas.
Esta forma de evaluacin pretende recoger evidencias en torno a aprendizajes de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que difcilmente pueden ser
absorbidos a travs de las formas convencionales.
Bajo esta forma de evaluacin conviene examinar cmo son diseados los
procedimientos que evalan desempeo.

Procedimiento para la evaluacin por desempeo
1. Propsito: debe ser claro y estar definido al comienzo del proceso evaluativo.
2. Reactivos o tareas adecuados: se debe recurrir a 7 criterios para evaluar si en reactivo
es apropiado
3. Formulacin de criterios y descriptores de niveles de desempeo: criterios son rasgos
de conductas especficas que se espera demuestren los alumnos en su desempeo o
al generar un producto. Pueden estar formulados por los profesores o ser
consensuados con los alumnos.

Criterios para evaluar si un reactivo es vlido
1. Autenticidad (anclado en la realidad)
2. Generalizacin (a tareas comparables con sta)
3. Focalizacin mltiple (evala diferentes resultados del aprendizaje)
4. Potencial educativo del propio reactivo.
5. Equidad (no tiene sesgos)
6. Viabilidad (recursos disponibles: costo, tiempo, material)
7. Corregible (confiabilidad y precisin en la correccin de las respuestas de los
alumnos).

Criterios formulados con los alumnos:


37
a. Ante una tarea o actividad definida por el profesor, los alumnos deben conocer los
factores (criterios) que se considerarn en la evaluacin.
b. Para definir los niveles de desempeo se recomienda, partir por la categora ms alta,
y apreciar las diferencias en el desempeo.

Uso de rbrica:
Es una pauta que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto
determinado a travs de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados.
Mediante una rbrica es posible determinar la calidad de un producto de aprendizaje
estableciendo los criterios con que se est evaluando y distinguiendo los distintos
niveles de desempeo.

Elementos de una rbrica:
a. Criterios: Caractersticas que una tarea debe presentar para ser exitosa.
b. Descriptores: Detallan las caractersticas de cada nivel de desempeo.
c. Escala: Presenta los puntos a asignar en este continuo de calidad.

Principios esenciales de la evaluacin por competencias:
1. La evaluacin por competencias es un proceso metacognitivo.
2. La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto.
3. La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.
4. La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
5. La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo.
6. La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad.

Estrategias para la evaluacin de las evidencias de aprendizaje:
Las evidencias son pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes:
Los Portafolios, permiten el seguimiento continuo, es una estrategia de
mejoramiento.


38
Pruebas escritas, se basan en casos y problemas, para evaluar procesos
interpretativos, argumentativos y proposititos.
Las simulaciones, para simular situaciones del contexto, se busca que sean lo
ms reales posibles.
Mapas conceptuales y mentales, Grficos para procesar informacin. Permite
evaluar el grado de apropiacin del conocimiento del estudiante


BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALVEAR Acevedo, Carlos (1978), La educacin y la ley. La legislacin en materia educativa
en el Mxico independiente, Mxico, Jus.
ALLERS, Rodolf (1965), Pedagoga sexual, Barcelona, Luis Miracle.
AZPEITIA Conde, Marcela (2006), Currculo y competencias (Compiladora), Mxico, Aula
XXI, Santillana.
BRACHO G., Teresa (1990), La modernizacin educativa en perspectiva, Mxico, FLACSO.
BRUNNER, J. (1997), La educacin puerta de la cultura, Madrid, Visor.
CASANOVA, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Espaa, SEP,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
CASTILLO, Gerardo (1980), Los adolescentes y sus problemas, Mxico, Minos.
Cdigo civil para el estado de Guanajuato.
CONDE MARN, Mabel y Alejandra Medina (2004), Taller de lenguaje 2, Chile, Santillana.
CONDE, Silvia (2004), Educar para la democracia. La educacin ciudadana basada en el
desarrollo de competencias cvicas y ticas, Mxico, IFE.
CONDE, Silvia y Gabriela Conde (2004), Educar para la democracia, Mxico, IFE.
Compilacin legislativa para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia
(2008), Mxico, INMUJERES.


39
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Constitucin Poltica del Estado de Guanajuato.
COON, Dennis (2001), Fundamentos de Psicologa, Mxico, Thompson.
CORETH, Emerith (1994), Qu es el Hombre?, Espaa, Herder.
CURWIN L. Richard (2003), Disciplina con dignidad, Mxico, ITESO.
CHADWICK, Clifton, y Nelson Rivera (1991), Evaluacin Formativa para el docente, Espaa,
Paids.
CHVEZ, Concepcin y Antonio Ugalde (2004), Cultura de la legalidad, Mxico, Mc Graw-Hill.
DELGADO, Kenneeth (1998), Evaluacin y calidad de la Educacin, Colombia, Magisterio.
DECOUFLE, Andr-Clement (1978), Trait lementaire de prvision et de prospective,
Francia, Presses Universitaires.
DELORS, Jaques (1997), La educacin encierra un tesoro, Mxico, UNESCO.
Daz, Elas. Estado de Derecho y Sociedad Democrtica, Taurus, Espaa, 1997.
DAZ Barriga, Frida y Gerardo Hernndez (2003), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill.
DAZ Hernndez, Carlos (1997), De la escuela a la vida, Secretara de Educacin de
Guanajuato.
DAZ Hernndez, Carlos (2008), Ciencia y conciencia: hacia una buena sociedad, Espaa,
Fundacin Emmanuel Mounier.
HEIDEGER, Martin (1985), El ser y el tiempo, Mxico, FCE.
HIERRO, Liborio (1998), Estado de Derecho. Problemas Actuales. Mxico, FCE.
HIMMEL, Erika (s.f.), Hacia una Evaluacin Educativa; Olivares, Mara Anglica, Apuntes
sobre Evaluacin Educativa, Uniformidad, Diversidad: Unidad.
Hurlock, Elizabeth B. (1990), Psicologa de la adolescencia, Buenos Aires, Paids.
Hurlocks, John E. (1990), Psicologa de la adolescencia, Mxico, Trillas.


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