COMUNICAO DE TESE

Brincar para qu? Escola lugar de aprender! Estudo

de caso de uma brinquedoteca no contexto escolar
1



Play, what for? A school is a place of learning! A case study
carried out in a school toy library


Idonezia Collodel Benetti*
Centro Universitrio Barriga Verde - UNIBAVE, Orleans, Santa Catarina, Brasil



O universo da brincadeira, da ludicidade e do ato de brincar tem
despertado o interesse de pesquisadores e estudiosos, principalmente
nas ltimas dcadas, com a preocupao de investigar e analisar
questes que esto encapsuladas nos contextos de brincar. Assim, as
pesquisas tm focado em temas tais como socializao, interao,
afetividade, imaginao/fantasia, ateno, imitao, comunicao,
simbolismo da brincadeira, desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da concentrao, espaos ldicos, teraputica do
brincar, entre outras tantas possibilidades.
Em sintonia com interesses sobre a questo da brincadeira e do ato
de brincar, Leila Lira Peters, orientanda da professora Andrea Zanella
e co-orientada de Gilles Brougre, investe tempo para debruar-se
sobre essa temtica, investigando assuntos relacionados
constituio do brincar no espao social de uma brinquedoteca
escolar, procurando possveis contribuies para o processo de
formao dos sujeitos envolvidos neste cenrio. Com a perspectiva
de que o brincar uma condio essencial para o desenvolvimento da
criana, e de que fundamental que se valorize esse ato e, tambm,
a expresso da infncia, a autora busca, com este trabalho,
problematizar questes que envolvem: a) a justificativa de uma
brinquedoteca no contexto escolar, b) a funo de um espao como
este na escola, c) as experincias e as possveis aprendizagens
proporcionadas por este espao, d) as contribuies para o processo
de formao de sujeitos que freqentam tais contextos, e) os
sentidos atribudos ao brincar e brinquedoteca escolar, e f) a funo
do professor neste cenrio de ludicidade, em uma pesquisa que tenta
entender o que acontece quando crianas e adultos se engajam no
cenrio de atividades rotineiras de uma brinquedoteca escolar.
Ento, para ancorar as complexas questes albergadas no trabalho
proposto, a pesquisadora apropriou-se do legado de tericos
ISSN 1808-4281
Estudos e Pesquisas em Psicologia Rio de Janeiro v. 12 n. 1 p. 312-318 2012

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
reconhecidos, que foram convidados a contribuir com seus
imprescindveis aportes cientficos, conceituando e amparando suas
ideias. Ento, ela trouxe para o universo das 92 crianas
frequentadoras da brinquedoteca escolar de uma escola desdobrada
municipal, em Florianpolis, SC, a polifonia das vozes de vrios
estudiosos, predominantemente as de Vygotski e Bakhtin que, neste
trabalho, se misturam a muitas outras vozes das prprias crianas
e das suas respectivas famlias, da comunidade escolar e da prpria
pesquisadora cada um trazendo em sua bagagem a sntese de
mltiplas vozes, incluindo a heretoglossia, que dialogaram entre si,
enriquecendo o processo e o resultado desta pesquisa.
Com tanta riqueza distribuda nas 286 pginas desta obra,
importante enfatizar que o leitor tem a satisfao de usufruir e se
beneficiar da vivacidade destas foras de natureza dialgica, bem
como da preciosidade da qualidade coletiva das interaes individuais
povoadas de intenes, engendradas neste contexto. Situao esta
que permite, atravs do (des)empenho de seus atores, que o
mesmo mergulhe nesta orquestrao vocal, na tarefa de emprestar,
tambm, sua multiplicidade de vozes ao tentar dialogar com o texto,
penetrar em conceitos, analisar a imbricao das vozes ali
apresentadas, incluindo a bifurcao implcita existente entre a
pesquisadora, as comunidades envolvidas, e o grupo sob
investigao. Na verdade, um grande coral que, sem dvida, serve de
ferramenta para desvendar novos insights dentro dos vrios nveis e
justaposio de vozes que povoam este trabalho, refletindo e
refratando palavras, ideias/intenes, sentidos e realidades.
Para deleite do leitor, a pesquisadora traz, em linguagem acadmica
porm de fcil compreenso para pessoas leigas conceitos da
abordagem histrico-cultural, os quais preconizam que brincar uma
atividade humana, e seu contedo consequncia dos aspectos do
desenvolvimento histrico da sociedade, os quais ditam e datam as
condies sociais de um determinado tempo e lugar. Baseada em
Vygotski, a autora pontua que a brincadeira consubstancia a relao
com o outro e com a cultura que, assim engendradas, promovem
desenvolvimento. Sendo a criana/sujeito o resultado direto desta
cultura, ao desenvolver suas habilidades, faz atravs das interaes
sociais, onde cultura e comunidade, num processo colaborativo, tm
papel fundamental no seu desenvolvimento, uma vez que o processo
de apropriao da cultura fruto da imerso do sujeito na
multiplicidade de sentidos oferecidos pelo contexto, sendo estes re-
organizados e re-elaborados, de acordo com a maneira como cada
um apreende o que est posto, ressignificando-o e intervindo na
realidade de seu momento.
nesta linha de pensamento que a pesquisadora afirma que no
existe a possibilidade de as brincadeiras serem realizadas margem
do real, deixando suas marcas nos sujeitos envolvidos. Sendo as
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 313

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
crianas/sujeitos co-autore/as e co-produtore/as ativos desta cultura,
que envolve, tambm, as atividades de brincar, as quais
compreendem um universo que estabelece uma contraposio entre a
fantasia/imaginao e a realidade com significados e aes
descolados daqueles habitualmente vinculados ao cotidiano elas
figuram como protagonistas de diferentes situaes, que so
(re)inventadas, (re)postas e (re)propostas, sendo o ato de brincar
um agente emancipador, que possibilita, criana, a perspectiva de
criao de outras realidades, que vo alm do imediato, cruciais para
o desenvolvimento de processos psicolgicos superiores.
Em outras palavras, uma situao imaginria permite a transposio
do mundo real dominado por objetos e aes para um mundo
dominado pelo significado onde, atravs da brincadeira simblica e
imaginativa, operada pelo impulso imediato, a criana cria mundos
fantsticos e explora novas maneiras de combinar coisas e, assim,
desenvolve um repertrio de novas ideias, ao atribuir diferentes
funes e significados aos objetos/realidades que a cercam, atravs
da transformao, do exagero, das abstraes e inverses, dos
condensamentos, redues, e absurdos, em permanente movimento
de extrapolao e transgresso da realidade. E, ao engajar-se em
atividades de faz de conta organizadas pelo signo lingustico
imitando o que observam no mundo real, a criana apropria-se
destas para produzir novos sentidos, criar novos significados e
diferentes maneiras de compreender o mundo.
Seguindo este fluxo de ideias, alm de desenvolver competncias
sociais e cognitivas, as fantasias elaboradas pelo ser que brinca esto
vinculadas s suas emoes componente-chave para o
desenvolvimento da criatividade e estreitamente ligadas as suas
experincias, na proporcionalidade de que quanto maior e mais
variadas forem as vivncias, mais ricas sero as imagens criadas no
mundo de fantasias da criana. Assim, o repertrio adquirido neste
caso, simbitico imaginao permite escolhas e re-elaboraes
destas imagens, tendo em vista os sentimentos, afetos e vontades do
sujeito, que tem a liberdade de atribuir novos sentidos as suas
(re)criaes e aes.
Ainda com base em Vygostski, a autora desta obra aponta que as
experincias e os sentimentos, vinculados, tm a funo de mitigar a
tenso entre desejos e possibilidades entre a busca da realizao
daqueles e o fato de haver dificuldades e, muitas vezes,
impossibilidades para realizar estas no mundo da criana, onde os
desejos no realizados podem ser realizveis, impulsionando os
processos de criao infantil. Estes processos permitem o
engajamento da criana em um movimento singular de aventuras e
triunfos, que vo alm dos limites da realidade, contribuindo para o
desenvolvimento de regras sociais e habilidades lingusticas, que so
adquiridas atravs das brincadeiras.
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 314

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
Neste espectro, os ganhos advindos destes processos e apropriaes,
juntamente com a exposio cultura/contexto, so debitados no
processo de constituio do sujeito/criana, pois atravs do ato de
brincar o ser em constituio estabelece trocas sociais, cria uma
atmosfera que encapsula o sentimento de pertena, bem como
vnculos afetivos vitais no processo de subjetivao do mesmo. Neste
cenrio, o brincar prepara as crianas para a vida futura, sendo
potencialmente constituidor de Zonas de Desenvolvimento Proximal,
promovendo desenvolvimento, decorrente das experincias
vivenciadas pelas crianas.
Amparada em Vygotsky, a pesquisadora baseia-se no conceito de que
as atividades humanas tm lugar em contextos socioculturais e so
mediadas pela linguagem e outro sistemas de smbolos, artefatos que
do suporte a propsitos que tornam possveis a integrao e o
desenvolvimento da criana no contexto de sua cultura. E, alm
disso, transformam a maneira como a mente da criana vai sendo
formada e, como resultado do uso de tais artefatos, as crianas
primeiramente com ajuda de auxiliadores mais experientes, e mais
tarde independentemente desenvolve funes mentais complexas
que so intencionais, autorreguladas, e mediadas pela linguagem, a
mais importante ferramenta mental para a facilitao da aquisio
de outros smbolos mentais, determinados pela cultura.
Assim, mediado por signos culturais e considerado como a principal
atividade da criana, o ato de brincar, dentro da perspectiva deste
trabalho, uma atividade promotora da apropriao de modos de
agir e de relacionar-se da criana consigo mesma, com os outros e
com os objetos, sendo potencialmente promotor de desenvolvimento,
aqui entendido como um processo dialtico complexo, marcado por
metamorfoses, avanos, retrocessos, saltos e recuos. E, tambm,
demarcado pela cumulao qualitativa e dialtica, sendo determinado
muito mais pelo meio cultural onde a criana/sujeito cresce e se
desenvolve, do que por fatores biolgicos de bases inatas,
maturacionistas e naturalizantes do psiquismo.
Ento, utilizando-se dos pressupostos tericos de perspectiva
histrico-cultural, o desenvolvimento metodolgico deste trabalho
est pautado na crena da superao das dicotomias preconizadas
pela cincia positivista, e mostra que a escolha do referencial terico
da pesquisadora est ancorada no pressuposto da realidade humana
com dimenso de totalidade integradora, sem separar cincia/vida,
internos/externo, individual/social, sujeito/objeto, fornecendo meios
para uma compreenso da condio humana que foge da
fragmentao, expulsando o sujeito da sua humanidade. Com estes
argumentos, ela identifica-se com as teorias de Vygotski e Bakhtin,
fundamentadas no materialismo histrico, e gestadas numa
atmosfera de insatisfao com os reducionismos apregoados pelas
concepes empiristas e, portanto, dicotmicas e fragmentrias.
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 315

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
Em Vygotski e Bakhtin/Volochnov, a arquiteta desta obra sustenta
sua convico sobre a imprescindibilidade dos signos em especial
da linguagem verbal como instrumentos psicolgicos fundamentais
na constituio do psiquismo humano, com funo de atuar sobre ele
modificando-o. Em sua tese, ela compartilha com estes tericos o
fato de a constituio do sujeito ser semioticamente mediada, j que
sem material semitico no h possibilidade de atividade psquica.
Nesta concepo, o psiquismo fica situado entre o organismo e o
mundo exterior, e a forma de mediar a relao entre estes dois
universos se materializa nos signos; na linguagem.
A linguagem instrumento do pensamento e um dos signos mais
importantes para promover e estimular o desenvolvimento
psicolgico funciona como instrumento de comunicao. Ela deve
ser compreendida em seu contexto, j que os signos no tm
existncia independente fora das prticas sociais dos seres humanos,
emergindo como parte da atividade humana, oferecendo significados
que servem de base para a significao das experincias
significaes estas que constituiro a conscincia mediando as formas
de agir e pensar dos sujeitos; e a linguagem, enquanto signo, faz a
mediao no s do pensamento mas tambm da prpria produo e
reproduo da sociedade humana.
Em harmonia come este pensamento, Peters est convicta de que
atravs da funo comunicativa estabelecida nas interaes sociais
que a criana/sujeito se apropria do mundo em seu entorno, j que
a comunicao promotora de cenrios que possibilitam trocas,
negociaes, e (re)interpretaes das informaes, conceitos e
significados, construdos no processo social e histrico. Ciente disso,
ela enfatiza que, neste sentido, a ao dos indivduos considerada a
partir da ao entre indivduos, e o sujeito s sujeito no contexto
social.
Ento, assumindo que o psiquismo humano constitudo no social,
num processo interativo possibilitado pela linguagem, a pesquisadora,
com base em Bakhtin, traz para a arena de seu trabalho a questo de
que os discursos entre os sujeitos se confrontam neste caso, tanto
do pesquisador quanto da/os crianas/sujeitos pesquisada/os
influenciando-os mutuamente. Nesta orientao, sua pesquisa
transita em uma via de mo dupla, relacional entre sujeitos e,
portanto, dialgica, onde pesquisadora e pesquisados so parte
integrantes do processo de investigao, construindo sentidos, neles
se re-significando e se transformando durante o processo.
Assim, no complexo contexto da brinquedoteca escolar, as questes
de pesquisa possibilitaram a tessitura de relaes com diferentes
universos, e com as diferentes possibilidades de relaes dialgicas,
em seus matizes. O presumido, abarcando no somente o dito, mas
tambm o no-dito/os silncios, as lacunas, e o extralingustico
expressam sentidos e comunicam o excedente de viso o que no
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 316

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
vejo, mas que o outro v a noo de dilogo como dilogo
inacabado, o discurso em movimento/sua contradies, tenses e
instabilidades. Na opinio da autora, tudo isso serviu de base para a
retomada do processo de produo de sentidos, os quais permitiram
a compreenso da atividade do brincar, patrocinada pelos sujeitos
que protagonizaram o cenrio dialgico e polissmico, fundamental
para os achados deste trabalho, que embarcou na narrativa dos
sujeitos, expressa durante as brincadeiras das crianas.
Ao observ-las em relao dialgica, na dimenso variada das suas
discursividades, foi possvel coletar o material necessrio para
compreender um pouco do processo que envolveu gestos,
movimentos, adeses/resistncias, transgresses, falas, vozes,
harmonias/dissonncias, prazer/desprazer,
compartilhamentos/recusas, interpretaes, recriaes, re-
significaes, negociaes, formulao de hipteses, presentes na
produo discursiva de vozes sociais plurilngues. Uma verdadeira
Torre de Babel de linguagens entrecruzadas, e revestidas de
sentidos prprios do lugar social, onde os sujeitos sob investigao
estavam imersos, repleto de palavras, ecos e enunciados de outros, e
de vises de mundo e tendncias que, provavelmente, se cruzavam,
se encontravam e se separavam.
importante enfatizar que, apesar de fazer parte do cenrio, a
pesquisadora procurou ter um olhar exotpico. Esta deciso assume
uma posio de exterioridade da autora/criadora em relao ao
contexto da pesquisa necessrio anlise, ao encadeamento e
construo dos trabalhos realizados, tentando manter um
posicionamento do eu, distanciado em relao ao
outro/sujeito/lugar, com a finalidade de compreender como este
outro, a partir da viso dele que nica, se coloca em relao ao
mundo e, assim procedendo, a autora faz o movimento de retorno a
sua posio, acrescida da experincia do outro, porm trazendo na
bagagem os contedos/substratos daquilo que o outro no v,
dando ao outro/sujeito/lugar um novo acabamento, procedimento
fundamental para atribuir outro foco e outra perspectiva de olhar.
Concluindo, a presente tese oferece aos leitores um estudo rico e
abrangente sobre uma brinquedoteca no contexto escolar. No cenrio
da pesquisa, o leitor encontra assuntos relacionados temtica da
infncia e do brincar como um direito infantil, bem como da criana
enquanto sujeito de direitos, a partir da modernidade, dentro do
contexto brasileiro. Alm disso, a pesquisadora busca entender a
constituio do ato de brincar no contexto da binquedoteca escolar,
os sentidos a ela atribudos, as experincias e aprendizagens
proporcionadas por este espao social, as contribuies oferecidas por
ele para o processo de formao dos sujeitos que o frequentam, e a
funo do professor neste contexto.
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 317

Idonezia Collodel Benetti
Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 12, n. 1, p. 312-318, 2012. 318

Sem sombra de dvidas, alm de abrangente, a autora conseguiu
elaborar um trabalho multidisciplinar que interessa a vrias reas do
conhecimento, apresentando a brinquedoteca como um lugar de
tenses e contradies ocorridas entre adultos, adultos e crianas,
e entre as prprias crianas, gerando experincias e aprendizagens
para todos os que estiveram envolvidos no processo de pesquisa,
incluindo a pesquisadora. Defendida em dezembro de 2009 e
disponibilizada no site da UFSC em 2010, esta tese est recomendada
para todos aqueles que se interessam por questes relacionadas ao
brincar, como um universo rico para o desenvolvimento infantil, uma
vez que traz experincias que podem impulsionar os leitores a
refletir sobre os pretensos saberes sobre a infncia, (re)pensar
prticas cotidianas, e (des)construir alguns modos de olhar e pensar
a criana, a infncia e o brincar, historicamente construdos, uma vez
que esta construo afeta e transforma o modo como os adultos se
relacionam com as crianas na sociedade.


Referncia

PETERS, L. L. Brincar para qu? Escola lugar de aprender!
Estudo de caso de uma brinquedoteca no contexto escolar.
2009. 286f. Tese (Doutorado em Psicologia) Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis.


Endereos para correspondncia
Idonezia Collodel Benetti
Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Campus Universitrio Trindade.
Florianpolis SC. CEP: 88040-500
Endereo eletrnico: idonezia@hotmail.com

Recebido em: 09/01/2012
Reformulado em: 15/04/2012
Aceito para publicao em: 15/04/2012
Acompanhamento do processo editorial: Alexandra Cleopatre Tsallis


Notas
*Psicloga, Psicopedagoga e Mestranda em Psicologia na Univerisidade Federal de
Santa Catarina.
1
Ttulo da tese de doutorado de Leila Lira Peters, orientada pela Prof. Dra. Andrea
Zanella e defendida na Universidade Federal de santa Catarina
leilapeters@yahoo.com.br.