Libro para El Maestro Telesecundaria ESP1 Ayudaparaelmaestro - Blogspot.com1

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1er Grado Volumen I
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ESPAOL I
Libro para el maestro
1er Grado Volumen I
Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de
la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josena Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Gregorio Hernndez Zamora
Asesora Acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez,
Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas,
Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina,
Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza
Apoyo tcnico y pedaggico
Ofelia Gonzlez Snchez
Coordinacin editorial
Sandra Hussein
Edicin
Mara Teresa Ruiz
Primera edicin revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
TBB producciones
Iconografa:
Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Diagramacin:
Gabriel Gonzlez Meza
Ilustracin:
Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy,
Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Fotografa:
Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Robert Freund,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Jess Lpez,
Sal Moreno, Adam Wiseman
Introduccin al modelo pedaggico renovado
La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria
La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENS EAR EN LA TEL ES ECUNDARI A
1
Crear un ambiente de conanza
2
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3
Fomentar la interaccin en el aula
4
Utilizar recursos mltiples
5
Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas
Mapa-ndice
Clave de logos
SECUENCIA 0 Con olor a nuevo
BLOQUE 1 Quines somos
SECUENCIA 1 Yo puedo
SECUENCIA 2 Los cuentos que nos contaron
SECUENCIA 3 El Diosero
Evaluacin Bloque 1
BLOQUE 2 Nuestro mundo
SECUENCIA 4 Cambia el rostro
SECUENCIA 5 Ms vale maa que fuerza
SECUENCIA 6 Las batallas en el desierto
Evaluacin Bloque 2
BLOQUE 3 De dnde venimos
SECUENCIA 7 Eva era africana?
SECUENCIA 8 Todas las voces
SECUENCIA 9 Gilgamesh
Evaluacin Bloque 3
Exmenes Bloques 1, 2 y 3
ndice de textos
Contenido del CD de recursos del alumno
Crditos editoriales
Bibliografa de apoyo para el maestro
4
12
22
26
28
30
32
34
36
38
42
47
48
58
60
78
96
110
118
120
136
158
172
180
182
198
218
234
242
272
274
278
280
ndice
4 Li bro par a el maest ro
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Introduccin al modelo
pedaggico renovado
La organizacin pedaggica en el aula
En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certicar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calicaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo
renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el
planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado
Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin
tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la
reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos
materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y/o ejecucin. Algunos de estos
materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 47.
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos
En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
La enseanza y el aprendizaje
del Espaol en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que ensear deniciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores uidos, expresivos y crticos. Un
proceso educativo autntico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a s mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lgica. Intentamos
animar un espritu crtico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
ms all de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que gua los nuevos materiales de Espaol para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crtico y acadmico. Alfabetizacin crtica signica leer diversos
textos para leer el mundo y a s mismos desde mltiples ngulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situacin y lugar en el mundo. Y alfabetizacin
acadmica signica apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lgicos, interpretaciones fundamentadas, y anlisis
abstractos. Con base en estos propsitos, los nuevos materiales de Espaol
se han diseado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didcticos ms largos orientados a
la investigacin a profundidad de un tema y a la comunicacin de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antologa). Con este n, los proyectos:
Incluyen textos y temticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
caractersticas y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construccin del significado de lo que se lee y escribe.
Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos significan,
ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hiptesis o
afirmaciones en el texto.
Proponen dilogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelacin entre diversos lectores y
diversos textos.
Proponen prcticas de lectura donde lo central no es verificar la
comprensin sino apoyar la construccin del significado. Los textos o
lecturas se presentan siempre acompaados de otros textos que
tienen relacin temtica pero ofrecen otros ngulos sobre el mismo
tema.
Generan prcticas de escritura donde lo central no es ejercitar la
escritura, sino apropiarse de sta como herramienta de creacin,
reflexin y exploracin del propio pensamiento.
Se complementan con recursos informticos que amplan el acceso de
los estudiantes a la informacin, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresin.
El papel del docente en el modelo
renovado
Entre muchos maestros an predomina la idea de que su funcin es dar la
clase, es decir dar informacin y explicaciones a los alumnos. Hoy se
entiende que ensear es guiar y brindar asistencia a los alumnos para
mejorar su desempeo como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de informacin limita a sus alumnos al papel de
espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Espaol invitan al maestro
a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos; un
acompaante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento
para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podran hacer solos.
Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar
informacin, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigacin.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,
explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de
expresarlas, plantear hiptesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organizacin didctica
En el nuevo modelo el trabajo didctico se organiza en segmentos
didcticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temtico y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, bsqueda de informacin, investigacin
y reflexin sobre la lengua. Cada secuencia de Espaol se lleva a cabo en
8 sesiones con una duracin de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesin para completar una actividad de dilogo, lectura, escritura o
bsqueda de informacin.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensin,
reflexin y elaboracin de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una lnea del tiempo personal, escribir
relatos autobiogrficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
E E E E E
Secuencia de aprendizaje
Semana 1
Sesin 1
Para empezar
Sesin 2
Para leer
Sesin 3
Para leer
Sesin 4
Para investigar
Semana 2
Sesin 5
Para investigar
Sesin 6
Para escribir
Sesin 7
Para escribir
Sesin 8
Para terminar
Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto
Sesiones que pueden realizarse en distinto orden
1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos
1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluacin (E)
El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del
proyecto a realizar, y a la conclusin del mismo mediante una actividad
de presentacin de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etctera). Se puede modificar el orden o nmero de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y bsqueda de informacin, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informticos de Espaol
estn dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Espaol I) y el libro para el
maestro.
Materiales para el alumno
Espaol I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje
para todo el ciclo escolar.
4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material
que por su extensin no se incluye en el libro para el alumno.
Recursos en
Enciclomedia
Biblioteca digital de textos, imgenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos
y actividades del libro para el alumno.
Bibliotecas
Escolares
y de Aula
Coleccin Libros del Rincn y material de consulta.
Materiales para el maestro
Libro para el
maestro
Versin reducida del libro para el alumno, con sugerencias didcticas para cada secuencia y
recursos de evaluacin para cada bimestre. Incluye ndice analtico de textos, Recursos en
Enciclomedia, sugerencias para ensear en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y trmi-
nos literarios, y bibliografa de apoyo para el maestro.
Libro para el alumno
El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo.
Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y
secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo
para actividades permanentes de lectura, escritura, dilogo y bsqueda
de informacin a lo largo del ao. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura
individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia);
escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentacin pblica
de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigacin y
bsqueda de informacin (una o dos sesiones por secuencia), entre otras.
Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de
reflexin, dirigidas al estudio y reflexin sobre aspectos formales de la
lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos
textos y convenciones de ortografa y puntuacin. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluacin bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:

Para empezar
Video de introduccin/ Orientacin temtica de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematizacin y expresin de
conocimientos o experiencias previas).

Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexin.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o ms textos relacionados en tema o
gnero.
El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas
para apoyar la comprensin y apropiacin de lo que se lee:
El texto dice
Descripcin del texto: informacin contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y t qu dices
Interpretacin personal: relacin que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Anlisis crtico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).
Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relacin entre varios textos. Su n es crear referentes conceptuales y
culturales para leer crticamente los textos, no dar deniciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto especfico / Consigna para
escribir / Texto modelo/ Secuencia didctica especfica sobre uso de la
lengua, ortografa y puntuacin/ Pautas de revisin del escrito.
Temas de reexin
Informacin y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los
textos.
Para investigar
Actividades de investigacin o bsqueda de informacin. Incluye la
obtencin de un producto, las fuentes de informacin sugeridas, y las
estrategias de bsqueda.

Para terminar
Actividad de culminacin y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.

Para saber ms
Informacin sobre recursos complementarios incluidos en el CD de
recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la
Biblioteca Escolar o de Aula.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Espaol comienzan con material y
actividades (video, orientacin temtica, actividad detonadora) que
generan la lnea temtica y las posibles preguntas y actividades en torno
a sta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigacin y reflexin sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una
actividad de presentacin, en la que se hacen pblicos los productos del
proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades especficas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Adems de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrn la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reaccin personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias tambin tienen una duracin de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audicin de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura tambin incluyen una actividad principal de escritura (de una
resea o reaccin sobre lo ledo) y una actividad final de presentacin
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.
El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versin
reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno,
acompaadas de sugerencias didcticas especficas para cada sesin. Se
incluyen tambin recuadros con informacin complementaria para el
maestro: propsito de la actividad (por ejemplo: Propsitos de lectura) y
sugerencias didcticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas
secuencias (por ejemplo: Cmo conducir un dilogo grupal). Al inicio de
cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del
libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del
programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.
Adicionalmente incluye recursos de evaluacin bimestral que puede
reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de
secuencia de evaluacin organizada en cuatro sesiones, junto con los
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la prctica de la lectura, pautas de revisin para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), as como un
examen de bloque, diseado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrar un
ndice analtico de los textos en el libro para el alumno, un ndice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
trminos literarios, y una bibliografa de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnolgicos
El material de Espaol incluye, adems, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informticos y audiotextos. Su
propsito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, as como
apoyar la reflexin sobre la lengua y los textos.
Recursos tecnolgicos para Espaol
Videos y Programas De introduccin a las secuencias, de integracin de contenidos, y de contenidos
especficos de reflexin sobre la lengua.
Guias de Actividades con
Tecnologa (GAT)
Programas para procesar textos, cuadros y grficas, ilustraciones y presentaciones;
as como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar
textos, y para procesar encuestas y grficas.
Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atencin en el significado y
comprensin del texto y no en la decodificacin.
Canciones Msica grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
textos o poemas musicalizados que tienen relacin temtica estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluacin
Los nuevos materiales de Espaol incluyen recursos para la evaluacin
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla ms
coherente con el nuevo modelo de enseanza. En su diseo se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluacin autntica: la
funcin formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la funcin sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluacin propuestos pretenden ser tiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones especficas de su
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prcticas de evaluacin
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Espaol incluyen una Secuencia de Evaluacin
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesin de evaluacin se
enfoca en un aspecto:
Si bien la evaluacin se centra en las prcticas de lectura y escritura, se
Secuencia de Evaluacin bimestral
Sesin 1
Lectura
Recuento de textos ledos
en clase y por iniciativa
propia. Seleccin de uno
para escribir una
recomendacin.
Sesin 2
Escritura
Evaluacin de un texto
escrito durante el
bimestre, usando pautas
de revisin.
Sesin 3
Examen escrito
Cubre tres aspectos:
comprensin de lectura,
vocabulario, y contenidos
declarativos bsicos.
Sesin 4
Revisin del examen
Calificacin y revisin
conjunta
(maestro-alumnos)
del examen y registro de
calificacin del bloque.
ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el
conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos bsicos, y familiarizarlos con el tipo de exmenes que
enfrentarn para ingresar al bachillerato. Los recursos informticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluacin para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluacin. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervencin para las secuencias de evaluacin, as como las claves de
respuestas para los exmenes bimestrales.
La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1. Material interactivo
1
y multimedia que permite distintos
tipos de actividades:
SESI ONES EXPOSI TORI AS Y DE DI SCUSI N
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,
presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
ACTI VI DADES Y DI SCUSI ONES COLECTI VAS
realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de
reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
AULA DE MEDIOS
INTERACTIVO
CD DE RECURSOS
SECUENCI A 1
32
Para investigar
1. Al nal de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrco sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
b) Haz un formato similar (tres las y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o im-
genes. Adelante!
SESIONES 4 Y 5
1992 1993 1994 1995
YO Nac en Mrida,
Yucatn.
Empec a caminar.
Mi primera
palabra: pa.
Me ca y me romp
un diente.
Naci mi
hermanito Luis.
MXICO Mxico y el
Vaticano reanudan
relaciones
diplomticas.
Comienza a
circular el nuevo
peso.
Alzamiento
Zapatista en
Chiapas.
Ernesto Zedillo es
electo presidente.
Masacre en
Aguas Blancas,
Gro.
EL MUNDO Fin de la Guerra
fra.
Violencia en
Los ngeles.
Rigoberta Mench
recibe el Premio
Nobel de la Paz.
Estalla una bomba
en el World Trade
Center en Nueva
York.
Nelson Mandela es
electo presidente
de Sudfrica.
Se descubre
planeta
extra solar.
El virus bola
aparece en
frica.
L
n
e
a

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l

t
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m
p
o

d
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J
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l
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a

H
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r
n
n
d
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P
r
e
z
E S P A O L I
En la asignatura de espaol se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que
a partir del material interactivo realice un relato autobiogrfico de un
reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la pgina 32.
L A T E C N O L O G A E N E L M O D E L O R E N O V A D O D E T E L E S E C U N D A R I A
2. Programas de televisin por EDUSAT y videos
En la asignatura de Espaol del modelo renovado se utilizarn los siguientes tipos de
programas de televisin y videos:
PROGRAMA DE I NTRODUCCI N
Las secuencias de Espaol inician con la transmisin, en la primera sesin, de un programa de
TV que introduce la temtica de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propsitos de los programas de introduccin son:
Propiciar un dilogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crtica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.
PROGRAMA I NTEGRADOR
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesin de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propsitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temtica de la secuencia.
Mostrar cmo realizar las actividades de bsqueda de informacin y/o de presentacin de
productos de la secuencia.
Ampliar la informacin de la seccin Para saber ms del libro para el alumno.
PROGRAMAS DE EXTENSI N ACADMI CA
Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
Fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo.
Vinculan contenidos de diversas reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental.
Ofrecen un espacio de recreacin y esparcimiento para los alumnos.
VI DEOS DE CONSULTA
Son videos que abordan contenidos especficos de reflexin sobre la lengua. Tocan aspectos
especficos de un tema y dan informacin puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o nocin. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qu sesin verlos en
funcin de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:
VIDEO
PROGRAMA
INTEGRADOR EDUSAT
E S P A O L I
Ampliar la informacin incluida en el libro para el alumno.
Propiciar la reflexin y formalizacin sobre contenidos de lengua.
Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas reales.
Propiciar la interaccin en el aula a partir de un contenido especfico.
Plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones
problematizadoras.
Este es un ejemplo de uso de un video de consulta en la materia de Espaol:
En la secuencia 2: Los cuentos que nos contaron, Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la
primera persona gramatical. Observe que no hay llamados al video, pues stos se pueden
utilizar en diversos momentos, como se muestra en las pginas 34 y 35.
ESPAOL
35
I
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogr-
co, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narracin est escrita en tiempo pasado:
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de
ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas
algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrco de Andrea Martnez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Relato autobiogrco Reportaje
Me llamo Andrea Martnez,
tengo 18 aos y soy indgena
zapoteca. Nac en El Mirador,
un rancho cerca de Tuxtepec,
en Oaxaca, Mxico[]
El deporte, frmula contra la adversidad
Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apelli-
dos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Quin habla en el texto?
De quin se habla en el texto?
Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
Qu persona gramatical se usa?
SECUENCI A 1
34
Qu tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin
memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que
hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
a) Lee el texto modelo escrito a continuacin.
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prra-
fo para cada uno.
prrafo. Divisin de
un texto que se marca
con letra mayscula
al principio y punto
y aparte al nal.
Ttulo
Prrafo 1:
El inicio
Prrafo 2:
Emociones
Prrafo 3:
Situacin
conictiva
Prrafo 4:
Superacin del con-
icto con xito
Texto modelo: Relato autobiogrco
El goleador
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competa-
mos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me
empez a doler el estmago. El entrenador
nos empez a platicar del partido y yo estaba
muy emocionado: tenamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
dor nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo
estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridculo.
Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
repente, me la pasaron y mi espritu despert (por n!, como que ya se
le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
GOLEADOR.
conectores de tiempo:
indican la secuencia de
sucesos en el relato.
uso de la primera perso-
na: el narrador es el
protagonista del relato.
26
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria
1
3
4
5
2
CI NCO SUGERENCI AS PARA ENS EAR EN LA TEL ES ECUNDARI A
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas
ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.
Crear un ambiente de conanza 1
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
29
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Li bro par a el maest ro
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grcas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
signicado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
2
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplicar algn tipo de expresin,
identique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso
del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo concluir
un dilogo o actividad
El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
Fomentar la interaccin en el aula
3
32
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etc.).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una
revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
33
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Utilizar recursos mltiples
4
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.
Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
Cmo introducir
otros recursos
35
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Desplegar ideas en el aula
para consultas rpidas
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
QU HACER CUANDO NO SABES
QU SIGNIFICA UNA PALABRA?
5
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
Pistas didcticas
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas
Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo concluir un dilogo o una actividad
Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
Cmo hacer una lluvia de ideas
Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral
Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redenir o conrmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
Cmo introducir otros recursos
Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al nal, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo leer un mapa
Pida a los alumnos que identiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos
Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplicar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario
Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Li bro par a el maest ro 42
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Clave de logos
TRABAJO INDIVIDUAL
EN PAREJAS
EN EQUIPOS
TODO EL GRUPO
CONEXIN CON OTRAS ASIGNATURAS
GLOSARIO
CONSULTA OTROS MATERIALES
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OTROS TEXTOS
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Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnolgicos
Sesin 1 Para empezar
Para leer
Observacin y comentario de video.
Lectura y comentario del texto Ao nuevo, escuela nueva.
Realizacin de actividades de presentacin e integracin.
Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Video sobre materiales y proyectos de
Espaol.
Sesin 2 Para investigar (I)
1 E 1
Exploracin del Libro para el alumno: Espaol I. Video de consulta
Con olor a nuevo
Sesin 3 Para investigar (II)
Para escribir (I)
1 C 1
Localizacin de reglamentos.
Borrador de reglamento.
Procesador de textos: capturar e imprimir el
Reglamento del grupo.
Sesin 4 Para escribir (II)
Para terminar
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Uso de tiempos
verbales en reglamentos, uso de mayscula al inicio de texto y
despus de punto.
Revisin de texto.
Publicacin del Reglamento del grupo.
El proyecto de esta secuencia
es elaborar y publicar el Reglamento
del grupo. Para ello se realizan
actividades introductorias a la
modalidad de trabajo en
Telesecundaria; tambin se revisan los
materiales para los alumnos con el fin
de que stos reconozcan su estructura
y uso. Despus exploran y leen
reglamentos ya existentes en la
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
aula. Para finalizar, escriben y dan a
conocer el reglamento elaborado de
manera colectiva.
SECUENCI A 0
10
SESI N 1
SESIN 1
Al inicio de cada
secuencia encontrarn
una invitacin como
sta para ver un video.
Ao nuevo, escuela nueva
El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
un poco extrao. Atrs quedaron los das en que eras de la banda de los grandes,
y regresas al lugar de los chicos, de los nuevos. Tienes mucho que aprender en
la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compae-
ros y maestros son nuevos; tambin las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrars y sers parte de tu nueva
escuela. Aqu transcurrirn los prximos tres aos de tu vida escolar. Conocers a
nuevos compaeros de grupo que, seguramente, se convertirn en buenos amigos y,
por qu no?, tal vez tambin en cmplices.
Para empezar
1. BIENVENIDOS A LA TELESECUNDARIA!
Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-
ral de los materiales que utilizarn y los proyectos con los que trabajarn
a lo largo del curso.
2. Despus de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
a) Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado
hasta ahora?
b) Qu comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c) Qu esperan encontrar en la telesecundaria?
ESPAOL
11
I ESPAOL
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirs la organizacin de
tu libro Espaol I: Telesecundaria. Tambin conocers los materia-
les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
estn dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compaeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos fuera! Es momento de que el curso de Espaol arranque!
3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse.
a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo nmero
de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial
del primer apellido. Por ejemplo:
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
Quin tiene el nombre ms largo?
Sabes qu signica tu nombre?
Por qu te pusieron ese nombre?
Qu canciones, libros o pelculas conoces que contengan tu nombre?
Quin se apellida igual en el equipo? Sern familiares?
c) Escojan un dicho o refrn que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:
Todos para uno y uno para todos, etc. Comprtanlo con el grupo y expliquen
por qu lo eligieron.
ste es tu grupo de Primer Ao.
Felicidades! T eres uno de sus miembros.
Manos a la obra
Para leer
4. Sigan la lectura que har su maestro de los siguientes fragmentos
de dos novelas. Mientras leen, reexionen si han estado en una si-
tuacin similar.
El logo antes del nmero
indica la forma de organizar-
se para realizar la actividad.
En este caso (crculo con
cuatro puntitos) seala que
trabajarn en equipos.
Cuando llegues a la seccin
Manos a la obra en cada
secuencia, encontrars
actividades para trabajar con lengua hablada y escrita.
La seccin Para leer contiene actividades para leer y
compartir el signicado
de los textos.
Sesi n 1 Para empezar
Introduccin a los propsitos y al
contenido temtico de la secuencia
mediante un video, lectura de los
fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha y realizacin de
actividades de presentacin e
integracin.
Invite a los alumnos a ver el video y
propicie comentarios sobre lo que
les parece novedoso de la
Telesecundaria, sus expectativas y
temores. Comente que el propsito
del trabajo durante la primera
semana de clases es conocer a los
compaeros que integrarn el
grupo y la forma en la que trabajarn
a lo largo del ao. (15 min.)
Lea con los alumnos Ao nuevo,
escuela nueva y las consignas de la
actividad de presentacin e
integracin, y resuelva las dudas que
stos le expongan. (5 min.)
Pdales realizar las actividades de
presentacin e integracin. Circule
entre los equipos y observe las
posibilidades de integracin de los
estudiantes. Ayude a los ms
tmidos a tomar la palabra y a
participar activamente en los
juegos. (15 min.)
1
SECUENCI A 0
12
Frin
Frin hizo el camino a la es-
cuela viendo el humito de
su boca. La respiracin es
blanca o invisible. En otoo y en invierno es blanca.
Concentrado en las formas que le daba su aliento lleg
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos.
Ni bien entr le llam la atencin uno que iba con una
sudadera verde fosforescente. Se sonri. Quin poda
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se
acerc a un grupo de los de su saln y pregunt quin
era se.
Uno nuevo, viste la sudadera que trae?
S, es verde loro.
No, verde radioactivo.
Se rean.
Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo
verde noms; pero tiene las rayas rojas en las mangas y
unos dibujos atrs.
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera
algo en un cuaderno que tena en sus manos. En reali-
dad miraba el patio nuevo para l, el techo, los salones
de clase, las maestras, los que corran; y a ellos que lo
miraban sin disimulo y sin ocultar que se rean. Enton-
ces l clavaba la vista en su cuaderno, como si all hubie-
ra algo mucho ms interesante que esta escuela nueva.
En realidad estaba asustado y quera esconderse.
Frin sinti el impulso de acercarse y saludarlo. Sin
embargo le dijo a los dems:
Con esa sudadera debe gastar un montn
de electricidad[] debe llevar una batera en la
mochila.
Se rieron. Son el timbre. Los dems entraron a
sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
camin tmidamente y se puso ltimo en la la. Sin
saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-
tando de inventar otro chiste. Apareci el de educa-
cin fsica, camin hasta ellos, se detuvo al ver al
nuevo[]
Es nuevo, usted.
[](hizo que s con la cabeza).
as que es nuevo.
(volvi a asentir).
Y cmo se llama?
Lynko, seor.
ah, as que es nuevo.
A ver, dgame cunto le pagaron por iluminar
la ciudad?
El grupo solt la carcajada[]
Ac usamos sudaderas azules, entendi?! Azu-
les! Vuelva a su lugar!
Termin de decir el profesor, con un tono como si
estuviera diciendo cmo son las cosas en este planeta.
Recin entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-
ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
Lynko acept las bromas.
Novela (fragmento)
Fuente: Luis Mara Pescetti. Frin. Mxico: Alfaguara, 2002.
Para leer Lea en voz alta los textos
Frin y El cuaderno de Pancha y
solicite a algunos alumnos
compartir con el grupo sus
impresiones sobre lo que
escucharon. (15 min.)
ESPAOL I
13
Novela (fragmento)
Cmo te llamas? repiti la maestra.
Peter volvi a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, s que estaba deteniendo como poda las
lgrimas.
Pe-pe-ter.
Explosin de risas y repeticin en eco. Pipter, Pipter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levant una mano como si fuera polica de trnsito. Las risas se detuvieron[]
Los dems continuaron diciendo sus nombres. Yo me j en que me dola el corazn y que tena los puos
apretados. Peter haba puesto sus manos sobre el pupitre y las levant dejando una huella hmeda. Me qued
rumiando. Peter deba estar odiando su nombre tanto como yo.
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. Mxico: SM, 2001.
El texto dice
5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos?
Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar
por primera vez a algn lugar.
Para investigar
Para conocer su libro de Espaol, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
Equipo 1: Explora el libro completo e identica en cuntas y cules
secciones est dividido.
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e
identica:
En cuntas y cules secciones est dividida la secuencia.
Qu textos van a leer en dicha secuencia.
Equipo 3: Explora una secuencia, identica los logos que aparecen
y revisa qu signican en la pgina Clave de logos, al inicio del
libro.
Equipo 4: Explora una secuencia, identica las siguientes secciones:
El recuadro color amarillo que aparece en la primera pgina de la secuencia.
La seccin Palabras indispensables.
La seccin Para terminar.
En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
inters.
BIBLIOTECA
SESIN 2
El cuaderno de Pancha
En esta seccin encontrars
preguntas o actividades
sobre el contenido y la forma
de los textos.
En la seccin Para investigar
se proponen pequeas
investigaciones o bsquedas
utilizando distintas fuentes
de informacin y estrategias.
Su propsito es obtener
informacin til para el
proyecto en el que participas.
preguntas o actividades para
expresar tus ideas sobre los
textos ledos.
Clave de respuestas
El texto dice
5. Despus de leer, comenten: qu
tienen en comn los dos textos?
Acepte respuestas como las
siguientes, u otras que
mencionen los alumnos:
Los personajes (Lynko y Peter)
son nuevos en la escuela.
Los personajes (Lynko y Peter)
estn nerviosos porque es su
primer da en la escuela.
Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han
sentido como los personajes al
llegar por primera vez a algn
lugar.
Acepte la expresin libre de
comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recin
llegado a un lugar.
SESI N 2 Para investigar (I)
Exploracin y exposicin por equipos
de la estructura del libro Espaol I.
Video de consulta Con olor a nuevo.
Para investigar Organice al grupo
en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploracin del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y aydeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
Asigne turnos de participacin a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que
la informacin que se exponga sea
suficiente. Complemente usted
brevemente, en caso de que haga
falta, algn aspecto relevante de
los sealados en las instrucciones.
(20 min.)
SECUENCI A 0
14
El recuadro Para saber ms.
Equipo 5: Revisa los ttulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera
pgina de cada una por qu tienen ese ttulo.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Para investigar
1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Direccin, en
los salones, con los maestros y compaeros de otros grupos. Registren quin lo sus-
cribe y su fecha de expedicin.
2. Despus de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,
con base en las siguientes preguntas:
Cuntos reglamentos encontraron en la escuela?
A qu se reeren los reglamentos que encontraron?
Qu dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-
dad escolar?
Para escribir
Reglamento
El reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia
de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
(transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una
mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-
chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un
acuerdo entre aquellos a quienes rige.
Para escribir un reglamento es necesario considerar:
Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se
expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
escolares.
La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.
El contenido de las normas. Aspectos de inters colectivo como: respeto, participacin,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etctera).
La precisin. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
El tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-
rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras
hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso.
El modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao o Se debe
pedir permiso para, o Debemos pedir permiso para.
SESIN 3
En esta seccin se propone
una actividad de escritura con
apoyos sobre el contenido y la
forma del texto, as como
pautas para revisar y mejorar
tus escritos.
deniciones y caractersticas de
los textos para que los escribas
de manera individual, por
parejas o por equipos.
SESI N 3
Para investigar (II). Para escribir (I)
Localizacin y lectura de
reglamentos. Escritura de borrador
de reglamento del grupo.
Para investigar Explique a los
alumnos que van a escribir
colectivamente el reglamento del
grupo, y para redactarlo buscarn y
leern algunos ejemplos existentes
en la escuela. Solicteles que salgan
del aula y busquen los reglamentos
que existen en diferentes reas.
Pdales que, de ser posible, los
lleven al saln para analizarlos con
su equipo. Solicite a un
representante de cada equipo
compartir sus hallazgos con el
grupo. (20 min.)
Para escribir Lea con el grupo la
descripcin y caractersticas de un
reglamento. (10 min.)
ESPAOL I
15
Qu tengo que hacer?
3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos
pasos:
a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para
proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
Las situaciones problemticas que pueden presentarse en el saln de clase.
Qu reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
El mejor tono y forma de redactar las reglas.
El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden
cules aceptan y cules no. Para ello:
Asuman una actitud de dilogo para llegar a acuerdos.
Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
los pasos sugeridos para la
produccin del texto que
debers escribir.
Lea la seccin Qu tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)
3
SECUENCI A 0
16
Ttulo
Contenido
de las normas
Lista de normas
Forma regular
de enunciar las
normas
Reglamento del grupo
Del trato entre estudiantes y maestros
Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades
diferentes.
Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin.
Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo
que lo justique.
Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a
los compaeros o maestros.
Del trabajo en el aula
Cumplir con las tareas y acuerdos.
Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.
Recibir informacin completa y suciente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.
Temas de reexin
Uso de la lengua y revisin
Uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,
los verbos (palabras que describen acciones, como: co-
rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
dos maneras:
En modo imperativo: forma que sirve para comunicar rdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
En modo innitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
SESIN 4
Consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre el
modo imperativo y
el modo innitivo.
BIBLIOTECA
El texto modelo sirve para
mostrarte un texto seme-
jante al que t escribirs. A
la izquierda puedes localizar
las caractersticas que se
estn describiendo o
utilizando y que debers
considerar al escribir el tuyo.
Texto modelo: Reglamento
actividades y conceptos
enfocados a entender qu
es y cmo funciona la
lengua hablada y escrita,
as como cules son las
diferencias y semejanzas
entre decir las cosas
cuando hablamos
y cuando escribimos.
SESI N 4 Para escribir (II).
Temas de reflexin: Uso de verbos
en reglamentos, organizacin grfica
del reglamento, y uso de mayscula al
inicio de texto y despus de punto.
Revisin y presentacin del
Reglamento del grupo.
Lea con el grupo la seccin Temas
de reflexin y motive a los
alumnos a resolver, en un primer
momento, las actividades.
Enseguida, apoye la resolucin
colectiva de las mismas con la
participacin voluntaria de algunos
alumnos y con su intervencin. En
caso necesario, resuelva las dudas
que surjan. (15 min.)
Lea al grupo el texto modelo
(Reglamento del grupo) y explique
su propsito. Coordine la actividad
de escritura del borrador del
reglamento. (10 min.)
ESPAOL I
17
2. De las opciones, elige las que completen la siguiente denicin.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa-
les indica que las acciones se piden en forma de ,
y el modo innitivo indica que las acciones se piden en forma de
. Ambos modos verbales puede utili-
zarse para escribir un reglamento.
Organizacin grca. Es comn que los reglamentos se organicen grcamen-
te para distinguir con claridad sus elementos: el ttulo, la lista de reglas o
normas y, a veces, subttulos que separan distintos tipos de normas o
sanciones en caso de incumplimiento.
Ortografa y puntuacin
Uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto.
3. Observa el uso de las letras maysculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el prrafo de
la siguiente pgina con la opcin adecuada.
Recibir informacin completa y
suciente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
Ser atendido en caso de requerir
ayuda especial.
Brindar apoyo extraordinario a los
compaeros con capacidades
diferentes.
Regla o norma
Orden o sugerencia? Imperativo o innitivo?
Tira la basura en los botes destinados para ello.
Tirar la basura en los botes destinados para ello.
Respeta las opiniones de los dems aunque no ests
de acuerdo.
Respetar las opiniones de los dems aunque no ests
de acuerdo.
1. Llena el siguiente cuadro segn se indica.
orden o mandato
suposicin o deseo
duda o cuestionamiento
invitacin o sugerencia
Clave de respuestas
Orden
Sugerencia
Orden
Sugerencia
Imperativo
Infinitivo
Imperativo
Infinitivo
orden o mandato
invitacin o sugerencia
SECUENCI A 0
18
En esta seccin
encontrars pautas
para revisar y mejo-
rar los textos que
escribas en cada
secuencia.
Las letras maysculas se usan al
la redaccin de un texto, por ejemplo, de cada una de
las de un reglamento. Tambin se
debe usar mayscula despus de un .
Revisin y presentacin
4. Lean el borrador del Reglamento y corrjanlo si es necesario.
Aspectos Revisen que:
Ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
Organizacin El ttulo se distinga del resto del documento
y las reglas estn enlistadas en prrafos distintos.
Oraciones Las reglas estn redactadas en forma clara
y los verbos se utilicen en modo imperativo o innitivo.
Ortografa y puntuacin Cada regla tenga mayscula al inicio y punto al nal.
5. Al nalizar esta secuencia, entre todos leern en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometern a cumplir cada una de sus reglas.
Para terminar
Publicacin del reglamento del grupo
6. Para nalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
a) Integren una comisin para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln.
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe rmar el reglamento. sta es una for-
ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
Es probable que durante el ao escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre
el uso de las
maysculas.
BIBLIOTECA
terminar
rengln
iniciar
reglas o normas
reglamento
punto
En esta seccin se
describe la manera
en que el grupo se
organizar para dar a
conocer los produc-
tos del trabajo de los
proyectos.
Conduzca la revisin colectiva del
borrador del reglamento, con base
en los criterios sealados en la
seccin Revisin y presentacin.
Solicite sugerencias para mejorar la
escritura del reglamento. (10 min.)
Para terminar. Organice una o
varias comisiones de alumnos para
reescribir el reglamento. Al concluir,
pida que lo peguen en algn muro
del saln. Uno o varios de los
alumnos leer en voz alta la
versin final del reglamento y
todos lo firmarn, incluyendo al
maestro. (25 min.)
Clave de respuestas
iniciar
reglas o normas
punto
ESPAOL I
19
Para saber ms
EN TU CD ENCONTRARS:
Cuento Secreto a voces, de Mnica Lavn
D.r. Mnica Lavin / ILCE, 2006
CONSULTA EN I NTERNET LAS SI GUI ENTES PGI NAS:
Programacin de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra-
mas/programacion/in_programacion.htm
BI BLI OTECAS ESCOLARES Y DE AULA
ATRAPADOS EN LA ESCUELA
Hay algo que tienen en comn los adolescentes de todos los
tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos
por los adultos; estn pasando a una nueva etapa de su vida
en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los
pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-
te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que
ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en
los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el
patio de tu escuela, vers a alguien como t pasando fros y
calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a l que est enamora-
do. Si piensas que leer es aburrido, este libro ser para ti una verdadera sorpre-
sa; si te encanta leer, aqu encontrars nuevas aventuras.
Esta seccin te presenta el
contenido de tu CD de
recursos, referido a cada
secuencia; opciones de
bsqueda de informacin de
inters para ti, as como
recomendaciones para que
leas algo ms en las Bibliote-
cas Escolares y de Aula.
Beatriz Escalante y Jos Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. Mxico: SEP/Selector, Libros del Rincn, 2003.
Para saber ms Invite a los
alumnos a consultar las pginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseado.
Quines somos
BLOQUE 1
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video.
Lectura y comentario del relato autobiogrfico Yo puedo.
Realizacin de actividad detonadora.
Video: entrevista con Iridia Salazar
Audiotexto: relato autobiogrco Yo puedo.
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del reportaje El deporte, frmula contra
la adversidad.
Debate.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y comentario del cuento El elefante encadenado.
Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores
temporales.
Interactivo: uso de conectores temporales.
Sesin 4 Para investigar (I)
1 E 1
Bsqueda de acontecimientos personales, de Mxico y del
mundo.
Programa: Yo en el tiempo.
1 E 1, 1 E 3
Elaboracin de lnea del tiempo personal. Programa: Yo en el tiempo.
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de relato autobiogrfico.
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Tiempo pasado,
primera y tercera persona gramatical, segmentacin de
palabras, uso de mayscula, y de punto y seguido.
Revisin de texto.
Video de consulta Uso de segmentacin.
Sesin 8 Para terminar
1 E 3
Exposicin de lneas del tiempo.
Presentacin de relatos autobiogrficos.
El proyecto de esta secuencia es
organizar con el grupo una exposicin
de lneas del tiempo y de relatos
autobiogrficos escritos por los
alumnos. Como punto de partida,
los alumnos leen y comentan distintos
textos sobre las dificultades que tienen
algunas personas para conseguir lo
que desean, los retos que enfrentan y
la forma en que los superan. Despus
hacen una lnea del tiempo sobre su
vida, incluyendo los hechos histricos
ms relevantes tanto de Mxico como
del mundo. Para finalizar, escriben un
relato autobiogrfico sobre alguna
situacin conflictiva que hayan vivido
y cmo lograron solucionar el
problema.
SECUENCI A 1
22
Para empezar
1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olmpica en Atenas 2004. Ella cuenta cmo enfrent algu-
nos retos personales, deportivos y de vida, y cmo los super.
2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien
que haya superado un reto extraordinario.
3. Escuchen el relato autobiogrco de Andrea Martnez, una joven zapoteca que migr
a los Estados Unidos y enfrent situaciones difciles.
SESI N 1
Yo puedo
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de
Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico. Ah slo escuchaba hablar en espaol cuando alguien de fueras vena al
pueblo y la gente le hablaba en espaol por necesidad. Si alguien nos hablaba en espaol nos asustbamos,
porque no entendamos lo que decan. Nos daba vergenza tambin porque no podamos contestarles.
Adems, en mi comunidad nadie saba escribir o siquiera cmo agarrar un lpiz.
Cuando llegu a Estados Unidos, hace varios aos, no hablaba ni espaol ni ingls, nunca haba ido a la
escuela, y no poda ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crec: la comida, la gente, la ropa. Pero
lo ms difcil para m cuando llegamos aqu era la lengua. Me llev un ao completo aprender espaol. En
mi clase de espaol el maestro tena una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me ense
cmo hacer oraciones. Pero aprender ingls fue ms difcil. Estuve en el mismo nivel dos aos seguidos. En
la clase de ingls haba puros mexicanos, y tena una compaera que intentaba ayudarme. Ella saba que yo
conoca las respuestas, pero no saba cmo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
Mi madre me deca que intentara
hablar en espaol y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de m. Ellos me jalaban el pelo
y me decan mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de Mxico pero nacieron en Estados
Unidos y hablan ingls). Ellas piensan
que son lo mximo y que, noms
porque hablan un poquito de ingls, ya
son gabachas (gringas). Me llama-
ban india para insultarme porque as
es como ellos llaman a la gente slo
porque viene de Mxico. Pero lo que
no saban es que yo soy realmente una
indgena.
SESIN 1
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
Solucin

Comente con el grupo las
diferentes actitudes para afrontar
el reto. Acepte comentarios de
quienes lo intentaron sin resolverlo,
quienes lo resolvieron, quienes
pidieron ayuda y quienes
desistieron.
Escriba en el pizarrn un prrafo
que sirva de modelo para que ellos
escriban el suyo y expresen por
escrito lo que piensan. Por ejemplo:
Los retos nos dan la oportunidad
de medir nuestras habilidades y
descubrir lo que podemos hacer.
Pida voluntarios para leer en voz
alta sus textos. (10 min.)
SESI N 1 Para empezar
mediante un video, la lectura del relato
autobiogrfico Yo puedo y
realizacin de una actividad
detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video
y propicie comentarios sobre si han
vivido algo semejante. Pida que
relaten otras historias de personas
que hayan superado un reto
extraordinario. (20 min.)
Escuche con los alumnos el
audiotexto del relato Yo puedo y
las indicaciones de la actividad
detonadora, y resuelva las dudas
que le expongan. (5 min.)
Invtelos a que superen, en cinco
minutos, el reto de la actividad de
los nueve puntos. Se trata de un
juego que pone a prueba su actitud
frente a dificultades cuya solucin
requiere ir ms all de lo evidente;
la clave para resolverlo es no
ceirse al espacio de los puntos. Al
concluir el tiempo, solicite
voluntarios para explicar en el
pizarrn la solucin que
encontraron. (15 min.)
ESPAOL
23
I
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cmo ha superado condiciones
adversas y ha logrado ayudarse a s misma y a otros. Y a ti, qu te ha tocado
vivir? Cuntos obstculos has superado y cules se presentarn todava para
lograr lo que deseas? T puedes?
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir
adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayud con la solicitud para
entrar a Yo puedo, y lo logr. Nadie se burlaba de m ah, y asistir a una
universidad fue muy bonito. El programa me ayud en muchas formas.
Aprend a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-
tacin, cuando vaya a la universidad. Tambin me ayud a sentirme ms cmoda
en Estados Unidos. He terminado el programa y an estoy aprendiendo a travs de sesiones de Capacitacin
Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseamos a nios pequeos a
esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
Ahora hablo espaol e ingls y tengo amigas que son mexicanas. Pero an pienso que mi herencia zapoteca
es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no est cerca. Pero intento pensar en mi
lengua por m misma. Es importante no perderla, porque est en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser
mexicana y ser zapoteca, escogera ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.
Fuente: Atking S. Beth. Fitting In, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and
Company, 1993. (Traduccin: Gregorio Hernndez).
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del
tiempo y de relatos autobiogrcos. Para ello, leers historias de personas que han tenido
dicultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Adems, buscars,
seleccionars y registrars informacin sobre sucesos de tu propia vida, sobre Mxico y el
mundo, para realizar tu propia lnea del tiempo, y escribirs un relato autobiogrco.
4. Supera el reto que se presenta a continuacin:
Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en-
cuentran al lado derecho, trazando cuatro lneas rec-
tas, sin despegar el lpiz del libro y sin pasar dos veces
sobre la misma lnea. Tiempo lmite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrn, la solucin que en-
contraste.
6. Una vez que conozcas la solucin, comenta con el
grupo qu observaste sobre las diferentes actitudes
para afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca
de la superacin de obstculos y las diferentes actitu-
des frente a los retos.
Conexin con Geografa
Secuencia 8: La poblacin se mueve
Secuencia 12: Espacios geogrcos
y desigualdad socioeconmica
Secuencia 14: Diversidad cultural
ESPAOL
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
NO
NO
SI !
En el video de introduccin de esta
secuencia (Yo puedo) se presenta la
solucin al reto de los nueve puntos.
SECUENCI A 1
24
Mxico D.F. Sbado 9 de octubre de 2004
Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralmpico
mexicano.
1. Lee el reportaje con tu equipo. Despus, comenten:
a) Cul crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su
vida?
b) Qu cualidades o caractersticas personales hacen de Castorena un triunfador?
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente.
Eva, su madre, falleci al momento de dar a luz; su pa-
dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo.
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar
los apellidos de los padres que perdi repentinamente.
De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie-
ra quedado, acaso, desamparado.
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo-
res que, como dene el medallista paralmpico, ha pasa-
do entre el fuego, pero por fortuna nunca me quem.
La de Jos Arnulfo es una ms de las historias de
esos competidores que a fuerza de tesn, deseos de so-
bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al mxi-
mo en cada competencia internacional en la que par-
ticipan.
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte;
son producto del entrenamiento cotidiano, sin reec-
tores ni pblico, slo
bajo la mirada escru-
pulosa y paciente de su
entrenador.
Orgulloso por ha-
berle ganado al Ar-
nulfo de antes, el que
compiti hace cuatro
aos en Sydney, el
competidor con un
cuerpo diferente al
normal no esconde su felicidad, porque no slo con-
quist el oro en los 150 metros combinado en Atenas
2004, sino que adems tuvo la fortaleza para imponer
nueva marca mundial y de la competencia, pese a las
adversas condiciones en las que particip por haber
fundido categoras corporales diferentes.
Para el nadador de 26 aos, casado con Mara Con-
cepcin Martnez y padre de Eva Anglica y Alejandra
Beln, haber escuchado las notas del Himno Nacional
aquel da de la premiacin en Atenas es algo que no
puede describir con palabras.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez
lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio
de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les
resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a
los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a
los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese
sentido, insiste.
Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de
ruedas del diario, recuerda que pudo sobreponerse a
la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco
hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los
50 metros de natacin en el Mundial de Inglaterra,
con 57.28 segundos, y luego mejor durante el Abierto
Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
Afectado por un mal congnito desde su naci-
miento, el recordista recuerda que desde su infancia la
vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
Orfandad. Carecer de padres.
Tesn. Constancia, empeo.
Escrupulosa. Estricta.
Congnito. Que existe antes
del nacimiento.
Medallista paralmpico, Jos Arnulfo Castorena se sobrepuso
a la orfandad y a un mal congnito
JORGE SEPLVEDA MARIN
SESIN 2
Reportaje
SESI N 2 Para leer (I)
Lectura de un reportaje
Reportaje sobre Arnulfo Castorena,
medallista paraolmpico. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propsitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Para leer Indique a los alumnos
que van a leer el reportaje
aparecido en un peridico durante
los Juegos Paralmpicos de 2004,
acerca de un destacado nadador y
medallista mexicano. (10 min.)
Propsitos de lectura: formular
preguntas sobre el contenido del
texto favorece la comprensin de lo
que se lee, al buscar las respuestas
concretas.
ESPAOL
25
I
Hurfano de madre y sin un
padre a su lado, debi vivir con
una de sus abuelas, quien falle-
ci cuando Arnulfo apenas te-
na seis aos. En ese momento
se vio obligado a ver por s mis-
mo. No se avergenza de su pa-
sado ni de su familia. Sabe que
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
tambin tener slo el brazo de-
recho y dos piernas muy cortas;
la izquierda unos centmetros
ms larga que la otra.
Pero lejos de dejarse vencer
por la adversidad, es justamen-
te sta la que lo ha animado a
salir adelante. Serio, recuerda
que a los 12 aos fue a las calles
a pedir dinero o deba lavar au-
tos para comer. S, fue duro, pero nada es imposible
de lograr si se quiere, dice con seguridad.
Adems de las becas que le otorgan ahora el go-
bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine-
ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir-
ti en equipos de luz y sonido, aunque en este
momento el negocio se ha cado, porque all hay mu-
chsima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-
bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar
de poner otro negocio.[]
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha
estado exenta de conictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con-
sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han ca-
do en la falsa salida de la drogadiccin o del alcohol,
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos
en lo que pueda.
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los
vicios, est cierto de que ellos lo ven contentos por
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha-
blar con sus hermanos sobrevivientes para que se
alejen de las drogas, que si bien es difcil de lograr, no
es imposible, supone.
Tajante, asegura que este medio ambiente de
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
pone, porque aunque sea el
menor de sus hermanos siem-
pre su ejemplo ser la forma
de ayudarlos, porque as como
se esforzaba una y otra vez
por subirse a la silla hasta lo-
grarlo, quiere que ese empeo
lo tomen como ejemplo de
vida.
Si yo pude hacerlo, ellos
por qu no pueden salirse de
eso, remarca.
Jos Arnulfo tiene una fi-
losofa claramente elaborada.
Niega ser diferente a los de-
ms, porque as siempre lo he
credo. Siento que soy normal
porque soy un ser humano,
tengo un corazn, una mente y
la discapacidad la tenemos
slo en la cabeza.
Si uno se deprime slo se crea la discapacidad, y
eso s que es muy grave. La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces s es
una gran discapacidad con la que cargars, asegura.
Hace falta que la gente se suba a una silla de
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
Pues s, pero como te digo, lo primordial es que
nosotros logremos algo para ser importantes en nues-
tra vida.
Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-
sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qu
cambiar.
El Arnulfo fuerte
Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
disfruta. Y te digo ms. Si volviera a nacer otra vez
igual sera como soy, sin avergonzarme de lo que me
toc y tratara de intentarlo como lo he hecho hasta
ahora.
Volvera a ser el Arnulfo
fuerte, potente y cuando lo-
grara otra vez lo que soy en
este momento, slo pensara,
como lo hago hoy, en supe-
rarlo de nuevo, a cada mo-
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
C
O
N
A
D
E
Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
alumnos en algunos equipos y
oriente sus respuestas:
1. Lee con tu equipo el reportaje.
Despus de leer la historia de
Castorena, comenten.
Los alumnos podran dar como
respuestas lo siguiente:
a) el ser discapacitado
el haber quedado hurfano
desde pequeo
tener aparentemente todo en
contra
b) su fortaleza
su deseo de sobresalir
su esfuerzo
Lo importante es que sus
respuestas se basen en el texto.
Los alumnos profundizan en el
contenido del texto ledo a partir
de preguntas sobre lo que dice el
texto y la interpretacin que hacen
del mismo. (10 min.)
SECUENCI A 1
26
El texto dice
2. La persona a quien se reere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
c) fuerte, triunfador, responsable.
3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y
antalas en tu cuaderno.
4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:
a) adecuadas, confortables y seguras.
b) adversas, inseguras y penosas.
c) saludables, protegidas y tranquilas.
5. Escribe en tu cuaderno qu partes del reportaje de Castorena te hacen pensar as.
6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los ms importantes o signicativos en la
vida de Castorena y escrbelos en el orden que acontecieron.
mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo
en Atenas.
Tengo la suciente fuerza para hacerlo, porque esa
es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para
que tenga la mejor educacin, responde categrico.
Hasta dnde quiere llegar ese Arnulfo que tantas
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando
vio en Atenas que haba ganado la medalla de oro e im-
puesto rcords estrell el puo en el agua
Pues a otros dos Juegos Olmpicos ms, porque,
como te digo, buscar seguir cosechando triunfos y
llegar hasta donde ya no pueda ms, sobre todo por-
que para m siempre ha sido muy importante poner el
nombre de Mxico, mi pas, en lo ms alto, termina
emocionado jugueteando con las manos, con la mira-
da severa dirigida a ninguna parte.
Fuente: Jorge Seplveda Marn. El deporte, frmula contra la adversidad,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
C
O
N
A
D
E
Clave de respuestas
El texto dice
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte.
Volvera a ser el Arnulfo
fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, slo pensara,
como lo hago hoy, en superarlo
de nuevo, a cada momento.
Tengo la suficiente fuerza para
hacerlo, porque sa es y seguir
siendo mi gran lucha; por mi
familia, para que tenga la mejor
educacin.
5. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
Hurfano de madre y sin un
padre a su lado, debi vivir con
una de sus abuelas, quien
falleci cuando Arnulfo apenas
tena seis aos. En ese momento
se vio obligado a ver por s
mismo.
Serio, recuerda que a los 12
aos fue a las calles a pedir
dinero o deba lavar autos para
comer.
6. Pueden elegirse stos y otros
acontecimientos del reportaje.
A) naci con un mal congnito
B) se qued hurfano
C) se cas y tuvo dos hijas
D) gan una medalla de oro en la
Olimpiada de Atenas
ESPAOL
27
I
Y t qu dices
7. Entre las personas que conoces o personajes histricos, elige alguno que te haya im-
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a) Narra su historia a tu equipo.
b) Menciona los obstculos que venci y cul fue la forma de lograrlo.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martnez, Arnulfo Castorena, y las
vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
estn de acuerdo o no con lo que se arma:
a) Las oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes, actualmente, favorecen
slo a los que tienen una buena situacin econmica.
b) En Mxico, actualmente, slo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-
yos o padrinos.
c) Las personas que logran vencer los obstculos ms difciles en su vida tienen talen-
tos y cualidades especiales, son diferentes a los dems.
d) La discriminacin provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus
metas.
Sugerencias para organizar su debate:
Un miembro del equipo otorga los turnos de participacin (moderador) y otro
toma nota de las participaciones (secretario).
El moderador pregunta quines estn a favor y quines
en contra.
Cada miembro del equipo argumenta su opinin.
El secretario toma nota sobre las participaciones
y comenta al grupo los diferentes argumentos y
opiniones expresados.
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
Y t qu dices Apoye a los
alumnos para que en sus
participaciones incluyan:
Secuencia de eventos en
orden temporal.
Mencionen claramente los
obstculos que venci la
persona elegida y cmo los
super. (10 min.)
Aclare dudas respecto a la
organizacin de un debate dentro
de los equipos y solicite a cada uno
elegir uno de los temas para la
discusin. (20 min.)
Invite a los alumnos a expresar su
opinin sobre el tema elegido.
Apyelos para exponer con claridad
las razones que sustentan su punto
de vista.
Para comprender el texto
Las secciones tituladas El texto
dice y Y t qu dices
contienen actividades y preguntas
para apoyar la comprensin y la
apropiacin de lo que se lee, en
tres aspectos.
El texto dice:
Descripcin del texto: informacin
contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos
importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el
texto.
Y t qu dices:
Interpretacin personal: relacin
que el lector establece entre lo que
el texto dice y sus ideas,
emociones, vivencias y
experiencias anteriores de lectura.
Anlisis crtico: cuestionamiento de
las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir de lo que se
lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del
mundo).
1
SECUENCI A 1
28
Cuento
El elefante encadenado
JORGE BUCAY
[] Cuando yo era chico me encantaban los circos,
y lo que ms me gustaba de los circos eran los anima-
les. Tambin a m como a otros, despus me enter,
me llamaba la atencin el elefante. Durante la fun-
cin, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-
mao y fuerza descomunal pero despus de su ac-
tuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
que aprisionaba una de sus patas a una pequea es-
taca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era slo un
minsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centmetros en la
tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me pareca
obvio que ese animal capaz de
arrancar
un rbol de cuajo con su propia
fuerza, podra, con facilidad,
arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: qu
lo mantiene entonces?
Por qu no huye?
Cuando tena cinco o seis
aos, yo todava conaba en la
sabidura de los grandes. Pregun-
t entonces a algn maestro, a al-
gn padre, o a algn to
por el misterio del ele-
fante. Alguno de ellos
me explic que el ele-
fante no se escapaba
porque estaba amaes-
trado.
Hice entonces la pregunta
obvia:
Si est amaestrado por qu lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta
coherente.
Con el tiempo me olvid del misterio del elefan-
te y la estaca y slo lo recordaba cuando me en-
contraba con otros que tambin se haban hecho la
misma pregunta.
Para leer
1. A continuacin vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
obstculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martnez y Arnulfo
Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
SESIN 3
SESI N 3 Para leer (II)
Lectura del cuento El elefante
encadenado y la seccin Palabras
indispensables, para relacionar los
textos de sta y las sesiones
anteriores. Al final, se realiza una
actividad de reflexin sobre el uso de
conectores temporales.
Para leer Haga una breve
recapitulacin con el grupo, del
contenido de los textos sobre Andrea
Martnez y Arnulfo Castorena que
leyeron en las sesiones 1 y 2.
Despus explique a los alumnos
que van a leer un cuento que
muestra una actitud diferente ante
los obstculos, y que tendrn que
descubrir las diferencias. (5 min.)
Lea al grupo, en voz alta, el cuento
El elefante encadenado. Al
terminar, organice y modere el
dilogo grupal a partir de las
preguntas del libro de Espaol I.
(25 min.)
2
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas
concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que
hayan ledo.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos
los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Propsitos de lectura: buscar
diferencias entre dos o ms textos,
es una forma de establecer un
propsito para leer, lo cual permite
orientar la comprensin del texto.
ESPAOL
29
I
Hace algunos aos descubr que por suerte para m
alguien haba sido lo bastante sabio como para encon-
trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque
ha estado atado a una estaca parecida desde que era
muy, muy pequeo.
Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin na-
cido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti-
to empuj, jal y sud tratando de soltarse. Y a pesar
de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para l.
Jurara que se durmi agotado y que al da si-
guiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le
segua
Fuente: Jorge Bucay, El elefante encadenado, en Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analis-
ta. Mxico: Ocano, 2001, pp. 15-17.
Y t qu dices
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento El elefante encadenado:
a) Cul es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qu respuesta
encontr?
Hasta que un da, un terrible da para su historia,
el animal acept su impotencia y se resign a su
destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
circo, no escapa porque cree pobre que NO
PUEDE.
l tiene registro y recuerdo de su impotencia,
de aquella impotencia que sinti poco despus de
nacer.
Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar
seriamente ese registro.
Jamsjams intent poner a prueba su fuerza
otra vez
coherente. Lgica, creble.
impotencia. Incapacidad.
b) Qu actitud tomaron ustedes frente
al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-
des se han sentido como el elefante
encadenado.
d) Qu semejanzas existen en
las historias de Andrea Martnez
y Arnulfo Castorena?
e) Qu diferencia existe entre la actitud
de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reexionen sobre los resul-
tados que se obtienen a partir de distin-
tas actitudes frente a los retos.
Clave de respuestas
Y t qu dices
2. Acepte respuestas como las
siguientes:
a) El narrador se pregunta por qu
el elefante no huye a pesar de
ser tan fuerte. La respuesta es:
el elefante del circo no escapa
porque cuando era muy
pequeo la estaca era muy
fuerte para l. Despus de
varios intentos se convenci de
que no poda escapar y dej de
intentarlo a pesar de que
creci.
b) Las actitudes pueden
corresponder a las que se
tuvieron en la resolucin del
reto de los nueve puntos.
c) Invite a dos o tres alumnos
a compartir una ancdota y
apyelos para que precisen
en dnde est la semejanza
con la historia del elefante
encadenado.
d) Los dos enfrentaban retos muy
difciles por sus condiciones de
vida, pero ninguno dej de
intentarlo ni se rindi.
e) A diferencia de ellos, el
elefante pens que no poda, se
dio por vencido y no volvi a
intentarlo, a pesar de tener la
fuerza para liberarse.
f) Los alumnos pueden concluir
con frases como: Si no lo
intentas, no lo consigues, Hay
que luchar hasta lograr tus
sueos, Debes seguir
intentando a pesar de los
fracasos, pues tambin se
aprende de stos, etc. Apunte
las conclusiones en el pizarrn.
SECUENCI A 1
30
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Lelas
y realiza las actividades que se proponen despus del recuadro.
Adversidad. Situacin de desgracia en la que se en-
cuentra una persona. Tambin se utiliza para hablar de
los obstculos que se presentan para el logro de un n.
Amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo.
Algunos educadores consideran que la nalidad de la
escolarizacin y de la educacin es preparar a los
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido.
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo
que posee una o algunas caractersticas singulares, aso-
cindolas a otras negativas. Andrea Martnez es discrimi-
nada cuando le llaman india a manera de insulto y para
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a
una etnia diferente.
Discapacidad. Actualmente
se habla de capacidades dife-
rentes de las personas que tienen alguna disminucin
en sus posibilidades de ejecucin fsicas o intelectua-
les. Con estas palabras se pretende dejar atrs trmi-
nos discriminatorios como minusvala, incapacidad
o invalidez, que colocaban a quienes la tienen en
una situacin de imposibilidad de acceso a reconoci-
miento social, trabajo y otros derechos.
Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y
vencer los obstculos. Puede tratarse de fuerza fsica,
o bien de energa interna ms ligada al carcter y a la
personalidad.
Impotencia. Se reere a no tener el poder o la posi-
bilidad de realizar alguna accin. Se maniesta como
algo real o incapacidad fsica; o bien, como la falta de
accin a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
5. Encierra en un crculo el signicado ms cercano a la o las palabras que estn subra-
yadas en cada oracin:
a) Andrea Martnez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groseras los obstculos la impotencia
b) Arnulfo Castorena es un deportista paralmpico con una malformacin de naci-
miento.
incurable congnita contagiosa peligrosa
c) Andrea Martnez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de
origen.
discriminar relegar ignorar ocultar
d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el xito no est en las limitaciones fsicas,
sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza conanza libertad autoridad
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de estas
palabras y escribe
tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Palabras
indispensables Invite a
los alumnos a que, de
manera individual, lean
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B,
C, D). (10 min.)
Clave
de respuestas
ESPAOL
31
I
Temas de reexin
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-
ciones o prrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci-
mientos dentro de una narracin. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos
que requieren una organizacin cronolgica, es decir lo que pas primero, despus y al
nal. Ejemplos:
hace varios aos al da siguiente al nal
en ese momento despus nalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pas despus
lo que pas primero luego para terminar
al principio a continuacin por ltimo
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-
ven como conectores temporales. Slo puedes usar una vez cada una.
Siempre despus actualmente A los 26 aos
Tiempo despus primero Al principio
ms tarde luego Entonces
, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar
a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:
Cuando conoc a Mara Concepcin ramos vecinos.
ella se enamor de m, y yo no me di cuenta sino hasta .
, me peg el chispazo de tratar de conquistarla y
naci una linda relacin. pens
que me casara con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue as.
nos casamos y tenemos dos hijas:
naci Eva Anglica y Alejandra Beln.
7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero s que expresen la sucesin de
hechos.
Consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre los
conectores
temporales.
BIBLIOTECA
A los 26 aos
Al principio
despus
Entonces
ms tarde Siempre
Tiempo despus
actualmente
primero
luego
Clave de respuestas
Temas de reflexin
Lea en voz alta la informacin sobre
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarn. D
un tiempo para resolverla y despus
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.)
SECUENCI A 1
32
Para investigar
1. Al nal de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrco sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
b) Haz un formato similar (tres las y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o im-
genes. Adelante!
SESIONES 4 Y 5
1992 1993 1994 1995
YO Nac en Mrida,
Yucatn.
Empec a caminar.
Mi primera
palabra: pa.
Me ca y me romp
un diente.
Naci mi
hermanito Luis.
MXICO Mxico y el
Vaticano reanudan
relaciones
diplomticas.
Comienza a
circular el nuevo
peso.
Alzamiento
Zapatista en
Chiapas.
Ernesto Zedillo es
electo presidente.
Masacre en
Aguas Blancas,
Gro.
EL MUNDO Fin de la Guerra
fra.
Violencia en
Los ngeles.
Rigoberta Mench
recibe el Premio
Nobel de la Paz.
Estalla una bomba
en el World Trade
Center en Nueva
York.
Nelson Mandela es
electo presidente
de Sudfrica.
Se descubre
planeta
extra solar.
El virus bola
aparece en
frica.
L
n
e
a

d
e
l

t
i
e
m
p
o

d
e

J
u
l
i
a

H
e
r
n
n
d
e
z

P
r
e
z
Bsqueda de datos sobre la vida
personal e investigacin sobre sucesos
nacionales e internacionales en
fuentes de informacin como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca
escolar o la biblioteca pblica, para
elaborar una lnea del tiempo.
Para investigar Lea con los
alumnos las indicaciones del libro
de Espaol I, resuelva dudas y
organice al grupo para realizar la
bsqueda de informacin en
materiales que estn en la
biblioteca del aula o en
la biblioteca escolar. (30 min.)
De ser posible, programe y realice
una visita a la biblioteca pblica.
Solicite a los alumnos que
identifiquen y anoten al menos un
suceso por cada ao en un borrador
del formato de lnea del tiempo
(hojas pegadas en tira). Anmelos
para que incluyan situaciones en las
que hayan enfrentado y superado
retos. (20 min.)
TAREA: Indagar sucesos de su
historia personal con su familia, as
como ilustraciones o fotos alusivas.
Pida que las lleven la siguiente
sesin.
SESI N 5 Para investigar (II)
Elaboracin de lnea del tiempo
Apoye a los alumnos para que
elaboren su lnea del tiempo en
cartulinas, utilizando la informacin
anotada en el borrador, y las
ilustraciones que consiguieron.
Invtelos a ilustrar o incluir dibujos
en sus lneas del tiempo. Concluya
la sesin indicando que cada quien
debe seleccionar un evento o
acontecimiento personal en el que
haya enfrentado y superado un reto,
para escribir un relato en la
siguiente sesin. (50 min.)
33
I
Para escribir
Relato autobiogrco
Un relato autobiogrco es la narracin de una experiencia signicativa en la vida
de una persona, contada por ella misma. Hace nfasis en la importancia de lo vivido por
el conicto que provoc, los sentimientos que produjo o las consecuencias que gener.
Para escribir un relato autobiogrco es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situacin importante por la que has pasado en tu vida.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis aos muere su abuela, quien lo cuidaba, y se
queda solo.
El narrador. En un relato autobiogrco el narrador es la persona que vivi o fue tes-
tigo directo de lo que se narra.
Las personas. T y los que te rodean. T principalmente, pero tambin tus padres,
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-
dre muere.
La organizacin. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-
dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que
suceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,
la escuela, la casa, etctera.
SESIONES 6 Y 7
ESCRITURA
ESPAOL
SESI N 6 Para escribir (I)
Escritura de un relato autobiogrco
Para escribir Invite a los alumnos
a escribir, de manera individual, un
relato autobiogrfico a partir de
uno de los acontecimientos
personales de su lnea del tiempo
en el que hayan superado un reto,
para compartirlo con el grupo en la
ltima sesin de la secuencia.
(5 min.)
Lea con el grupo la descripcin de
las caractersticas del relato
autobiogrfico. (5 min.)
SECUENCI A 1
34
Qu tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin
memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que
hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
a) Lee el texto modelo escrito a continuacin.
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prra-
fo para cada uno.
prrafo. Divisin de
un texto que se marca
con letra mayscula
al principio y punto
y aparte al nal.
Ttulo
Prrafo 1:
El inicio
Prrafo 2:
Emociones
Prrafo 3:
Situacin
conictiva
Prrafo 4:
Superacin del con-
icto con xito
Texto modelo: Relato autobiogrco
El goleador
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competa-
mos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me
empez a doler el estmago. El entrenador
nos empez a platicar del partido y yo estaba
muy emocionado: tenamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
dor nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo
estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridculo.
Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
repente, me la pasaron y mi espritu despert (por n!, como que ya se
le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
GOLEADOR.
conectores de tiempo:
indican la secuencia de
sucesos en el relato.
uso de la primera perso-
na: el narrador es el
protagonista del relato.
Lea con el grupo la seccin Qu
tengo que hacer?, y resuelva
dudas. Ejemplifique en el pizarrn
una secuencia de eventos
utilizando algunos conectores
temporales que ya conocieron los
alumnos. (5 min.)
Lea al grupo el texto modelo (El
goleador) y muestre dnde y con
qu significado se utilizan algunos
conectores temporales para dar la
idea de inicio del relato, sucesin
de eventos y final. Pdales hacer un
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.)
ESPAOL
35
I
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogr-
co, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narracin est escrita en tiempo pasado:
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de
ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas
algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrco de Andrea Martnez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Me llamo Andrea Martnez,
tengo 18 aos y soy indgena
zapoteca. Nac en El Mirador,
un rancho cerca de Tuxtepec,
en Oaxaca, Mxico[]
Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apelli-
dos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Quin habla en el texto?
De quin se habla en el texto?
Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
Qu persona gramatical se usa?
SESI N 7 Para escribir (II)
Temas de reflexin: Primera persona
gramatical, segmentacin de palabras,
uso de mayscula al inicio de oracin,
de texto y en nombres propios, y uso
del punto y seguido. Revisin de
relatos.
Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la seccin
Temas de reflexin. Pregunte de
manera particular quines
necesitan apoyo para resolver las
actividades. En caso de existir
dudas comunes, explquelas a todo
el grupo en el pizarrn, con otros
ejemplos. (25 min.)
Andrea Martnez
Jorge
Seplveda Marn
De Andrea Martnez
De
Arnulfo Castorena
S No
Primera persona Tercera persona
Clave de respuestas
SECUENCI A 1
36
5. Escribe una oracin donde relates algo que te ocurri hoy en la maana. Escrbela
dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
ejemplo:
Primera persona: Hoy me levant de muy buen humor.
Tercera persona: Hoy Mara se levant de muy buen humor.
Segmentacin de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Decimos, por ejemplo: Psamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre s: Psame la sal.
6. El texto que leers es una resea de pelcula escrita por un alumno de secundaria.
Subraya los casos en donde la separacin de las palabras es inadecuada, y escribe a la
derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los nios
cuando estaban en horas de clases y los nios se es pantaban y
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos.
Despus los soldados los empezaron allamar por sus nombres y
a podos para llevrselos para defender la patria. Un nio que se
llamaba Salvador empez acorrer y un soldado lo alcanz. Luego
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas,
los techos o de bajo de su cama.
7. Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? S No
Explica por qu:
Mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios.
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayscula y elige las
opciones adecuadas para completar el siguiente prrafo sobre el uso de las maysculas.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos
hace falta cultura en ese sentido, insiste.
inocentes
espantaban
empezaban
a llamar
apodos
a correr
a balacear
debajo
5. Pida a los alumnos que
escriban las oraciones en su
cuaderno y constate que
correspondan con
lo que se pide en la
consigna y
con el ejemplo.
Video de consulta
Uso de segmentacin.
Clave
de respuestas
7. Acepte respuestas que
hablen de la importancia
de separar las palabras
en la lengua escrita,
porque es una forma de
expresar claramente las
ideas para evitar
confusin en el
significado.
Puede apoyar la refleccin con el video de consulta Uso
de segmentacin
ESPAOL
37
I
Las letras maysculas se usan siempre al un texto, un
prrafo o una oracin. Tambin se usan en nombres ,
como los nombres de personas, lugares geogrcos o instituciones. Y siem-
pre se usa mayscula despus de un .
Punto y seguido
9. Lee el siguiente prrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta:
El partido comenz Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rend Despus, para acabarla de amolar, met un auto-
gol de cabeza Estaba que me quera morir.
terminar
propios
parntesis
terminar
punto
interrumpir
iniciar
comunes
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
prrafo rengln
El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que
forman parte del mismo .
iniciar
propios
punto
.
.
.
separar
prrafo
Clave de respuestas
SECUENCI A 1
38
11. Lee tu relato autobiogrco y corrgelo de ser necesario.
Aspectos Revisa si:
Ideas/contenido
Narra una situacin conictiva de tu vida y los senti-
mientos que te provoc. Finaliza con una solucin
al conicto.
Organizacin
Incluye conectores de tiempo (al principio, despus,
al da siguiente, etctera).
Oraciones
Est escrito en tiempo pasado y en primera persona
gramatical. Tiene la separacin adecuada entre pala-
bras.
Ortografa y puntuacin Contiene puntos y maysculas donde corresponda.
Al nalizar esta secuencia, entre todos, organizarn una exposicin de sus lneas del
tiempo y sus relatos autobiogrcos para presentarlos al grupo. En la fecha sealada, se
reunirn los autores y sus invitados para compartir la exposicin y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiogrcos.
Solicite a los alumnos formar
parejas para leer la seccin
Revisin y presentacin, y
proporcione un tiempo para que
revisen sus textos de acuerdo con
las pautas indicadas. (25 min.)
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrn, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisin, para hacer comentarios sobre el contenido
cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrn haga las modicaciones sugeridas por los
comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha
ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que
mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que
no se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
ESPAOL
39
I
Para terminar
Exposicin de lneas del tiempo y lectura de
relatos autobiogrcos
1. Organicen una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrcos. Para
ello, debern decidir lo siguiente:
En qu lugar de la escuela se expondrn los trabajos.
Cmo se va a titular la exposicin.
Cmo se van a presentar los trabajos: orden de participacin y tiempo para cada
expositor.
Al nal, comenten cmo enfrentarn los retos que les esperan.
Para saber ms...
Audiotexto Yo puedo, relato autobiogrco de Andrea Martnez
Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos. http://juegosdeingenio.org/
Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
JESS BETZ
SESIN 8
Mam, aqu est mi vida en treinta y tres fechas que castaean, crujen, sue-
nan o rechinan como las tantas vrtebras sin las cuales yo no sera ms que
una cabeza. As inicia la carta donde Jess Betz le cuenta a su madre qu ha
sido de su vida desde que ella lo entreg como viga en un barco ballenero.
Jess Betz naci sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-
trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
tambin momentos tristes y vergonzosos. Jess llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que am. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-
mientos y plantea valores como la compasin, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. Tambin invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga bsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2003.
SESI N 8 Para terminar
Exposicin de las lneas del tiempo y
lectura de relatos autobiogrficos.
Para saber ms Invite a los
alumnos a consultar las pginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseado.
Forme comisiones para resolver los
puntos sealados en el Libro para
el alumno y organizar todo el
evento.
D consignas claras y concretas, de
tal manera que todos los alumnos
participen en una comisin y sepan
identificar su responsabilidad como
equipo.
Supervise que cada comisin sea
cumplida con eficiencia.
Plan de sesiones
Lectura y comentario del relato rase que se era...
Video sobre cuentos clsicos.
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en
verso para nios perversos.
Audiotexto del cuento Cenicienta.
Sesin 3 Para leer (II) Resolucin de actividades de comprensin.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: parodia.
Sesin 5 Para investigar
1 E 1, 1 E 2
Elaboracin de cartel sobre estereotipo.
Sesin 6 Para escribir (I)
1 L 2
Escritura de borrador de parodia de un cuento clsico. Procesador de textos: seleccionar y sustituir
palabras o frases para escribir Parodia de
un cuento clsico
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: oracin simple,
uso de mayscula y de punto y aparte.
Revisin de texto.
Video de consulta Las maysculas.
Sesin 8 Para terminar Lectura de parodias de cuentos clsicos.
escribir y presentar parodias de
cuentos clsicos. Como punto de
partida se leen parodias de cuentos
clsicos. Despus, los alumnos
investigan, comentan y analizan
crticamente los estereotipos y
prejuicios que aparecen tanto en esos
textos como en los medios de
comunicacin. Para finalizar, en
equipos buscan y seleccionan un
cuento clsico, comentan las
caractersticas y acciones que llevan a
cabo los personajes, y lo transforman
en parodia para leerlo frente el grupo.
SECUENCI A 2
40
Para empezar
1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clsicos.
2. Comenten cules fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cul fue el
personaje que les permiti reconocer el cuento.
3. Sigan la lectura que har su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos
encontrar en los cuentos clsicos.
SESI N 1
SESIN 1
lea y escuchaba iban en aumento.
Comenz a buscar versiones
distintas de los relatos de siempre,
y pona mucha atencin a lo que
stas contaban y cmo lo conta-
ban. Se invent el juego de compa-
rar versiones, cambiar el estereotipo
o modelo de los personajes; transfor-
m sucesos antes serios y acartonados
por otros ms graciosos, festivos y burlescos. Hasta
que un da, convertido en adolescente, descubri el
secreto de las historias.
Quieres conocer ese secreto? Durante esta
secuencia descubrirs que los cuentos cuentan
ms cosas de las que dicen con todas sus
letras. Presentan de manera implcita
estereotipos femeninos y masculinos,
esto es: representaciones de hom-
bres y mujeres que muestran
ciertos ejemplos de belleza, de
conducta moral y de actitud, los
cuales pueden ser descubiertos
mediante una lectura crtica.
Tambin encontrars que una
historia puede ser contada en
distintas versiones, como las
parodias que leers, las cuales
son versiones festivas y
burlescas de los cuentos
clsicos.
rase que se era
hace mucho tiempo, un nio al que le
haban contado hermosos cuentos que termi-
naban con nales felices. En aquellos relatos,
los malos siempre eran castigados y los
buenos recompensados por sus sacricios.
Como el nio era muy curioso e inquieto,
cuando sus padres le lean los cuentos, l
constantemente los interrumpa para hacerles
preguntas, como: Y, dnde se encontraba el
pap de Cenicienta mientras ella era maltratada
por su madrastra? Por qu Cenicienta
no form un sindicato de trabajadoras
domsticas para defenderse de sus
hermanastras? Por qu
todos los prncipes tienen
que ser guapos, fuertes y
valientes?
Sus padres se desconcertaban
porque el nio no dejaba de
preguntar e imaginar cosas que en
el cuento no estaban dichas. Este
pequeo nio fue creciendo y sus
preguntas sobre los cuentos que
ESPAOL
41
I ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clsicos. Para ello, buscars y seleccionars un cuento clsico, comentars con tus
compaeros las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformars el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.
4. Observen con atencin las tres imgenes. Contesten las preguntas y realicen las acti-
vidades.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
a) Quin creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?
b) Elijan una de las ilustraciones y describan fsicamente al personaje. Consideren
algunas de estas caractersticas:
Edad: nia, adolescente, joven, adulta o anciana.
Estatura: alta, media, baja.
Complexin: delgada, robusta, obesa.
Rasgos faciales: cmo son sus ojos, boca, nariz, orejas.
Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castao, rubio.
Vestimenta y objetos que porta.
Aqu hay frases que pueden servirte; tambin puedes inventar otras:
Esta joven (o nia o adulta) es conocida con el nombre de
Sus ojos son Es de boca Su cabello es
Ella tiene Va vestida con En las manos lleva
5. Comenten lo siguiente con el grupo:
a) Cmo es el personaje de la ilustracin que eligieron? Lean en voz alta la descrip-
cin que escribieron.
b) En qu se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, en qu son distintos?
c) Cmo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?
d) Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
mediante un video, la lectura del relato
rase que se era y la realizacin
de una actividad detonadora.
y propicie comentarios sobre los
cuentos clsicos que reconozcan y
otros que recuerden. (15 min.)
Lea con los alumnos el relato
rase que se era y resuelva las
dudas que le expongan. (10 min.)
3
Observe con los alumnos las tres
imgenes de la pgina 41 e
invtelos a hacer una descripcin
de la ilustracin que elijan.
Coordine la creacin de un ejemplo
colectivo: anote las respuestas y
redacte en el pizarrn una
descripcin del personaje. (15 min.)
Orintelos para que utilicen los
recursos que se presentan en el
punto 4 b). Observe el ejemplo:
Personaje de la ilustracin 1
El personaje que aparece en la
ilustracin est junto a un lobo.
Es una nia pequea, ms bajita
que el lobo. Llenita. Su cara
parece temerosa. Su cabello es
largo y rizado, parece rubio.
Lleva un delantal y en la mano
izquierda sostiene una canasta.
Solicite a dos o tres parejas leer su
trabajo frente a sus compaeros e
invite al grupo a expresar sus ideas
sobre las preguntas que se
proponen en el punto 5. Acepte
tres o cuatro participaciones.
(10 min.)
SECUENCI A 2
42
Manos a la obra
Para leer
Los cuentos clsicos de Blanca Nieves y los siete enanos, Cenicienta y Caperucita
Roja, tambin llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantsticos con la presencia de personajes y elementos sobrena-
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leers las versiones que escribi Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para nios perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.
1. De acuerdo con el ttulo del libro Cuentos en verso para nios perversos, de qu
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leer un cuento distinto.
a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algn fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonacin que les parezca ms apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinnimos cuando hallen alguna palabra desconocida.
Encontrarn expresiones que son comunes en Espaa, pero no en Mxico.
SESIN 2
Cenicienta
ROALD DAHL
Si ya nos la sabemos de memoria!,
diris. Y, sin embargo, de esta historia
tenis una versin falsicada,
rosada, tonta, cursi, azucarada,
que alguien con la mollera un poco rancia
consider mejor para la infancia
El lo se organiza en el momento
en que las Hermanastras de este cuento
se marchan a Palacio y la pequea
se queda en la bodega a partir lea.
All, entre los ratones llora y grita,
golpea la pared, se desgaita:
Quiero salir de aqu! Malditas brujas!
Os arrancar el moo por granujas!!.
Y as hasta que por n asoma el Hada
por el encierro en el que est su ahijada.
Qu puedo hacer por ti, Ceny querida?
Por qu gritas as? Tan mala vida
te dan esas lechuzas?. Frita estoy
porque ellas van al baile y yo no voy!.
La chica patalea furibunda:
Pues yo tambin ir a esa esta inmunda!
Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
zapatos de charol, sortija, broche,
pendientes de coral, pantys de seda
y aromas de Pars para que pueda
enamorar al Prncipe en seguida
con mi belleza na y distinguida!.
Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
En menos tiempo del que aqu se cuenta,
se person en Palacio, en plena disco,
dejando a sus rivales hechas cisco.
Con Ceny bail el Prncipe rocks miles
tomndola en sus brazos varoniles
y ella se le abraz con tal vigor
que all perdi su Alteza su valor,
y mientras la mir no fue posible
que le dijera cosa inteligible.
Al dar las doce Ceny pens: Nena,
como no corras la hemos hecho buena,
y el Prncipe grit: No me abandones!,
mollera: cabeza
granujas: pillos,
sinvergenzas
hechas cisco: derrotadas
inteligible: comprensible
pelmazo: fastidioso, latoso
Cuento
Lectura de tres parodias de cuentos
clsicos. Los alumnos hacen
predicciones sobre los textos, eligen
uno, lo leen en voz alta, y contrastan
las parodias con las versiones clsicas.
Para leer Lea para sus alumnos el
prrafo con el
que comienza esta seccin y
propicie comentarios sobre
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)
Predicciones sobre la lectura:
predecir el contenido de un texto
con base en el autor, el ttulo y los
nombres de los personajes de los
cuentos, da pautas a los alumnos
para orientar su comprensin del
texto.
Lea con el grupo las consignas del
punto 2 y organice tres equipos
para que cada uno realice la
lectura de uno de los cuentos. Para
modelar la lectura en voz alta,
utilice el audiotexto del cuento
Cenicienta, o lea usted un
fragmento en voz alta. Invtelos a
continuar con la lectura en voz alta
por turnos, con la participacin de
todos los miembros del equipo.
(30 min.)
ESPAOL
43
I
mientras se le agarraba a los riones,
y ella tirando y l hecho un pelmazo
hasta que el traje se hizo mil pedazos.
La pobre se escap medio en camisa,
pero perdi un zapato con la prisa.
El Prncipe, embobado, lo tom
y ante la Corte entera declar:
La duea del pie que entre en el zapato
ser mi dulce esposa, o yo me mato!.
Despus, como era un poco despistado,
dej en una bandeja el chanclo amado.
una Hermanastra dijo: Esta es la ma!,
y, en vista de que nadie la vea,
pesc el zapato, lo tir al retrete
y lo escamote en un periquete.
En su lugar, disimuladamente,
dej su zapatilla maloliente.
En cuanto sali el Sol, sali su Alteza
por la ciudad con toda ligereza
en busca de la duea de la prenda.
De casa en casa fue, de tienda en tienda,
e hicieron cola muchas damiselas
sin resultado. Aquella vil chinela,
incmoda, pestfera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna.
As hasta que fue el turno de la casa
de Cenicienta Pasa, Alteza, pasa!,
dijeron las perversas Hermanastras
y, tras guiar un ojo a la Madrastra,
se puso la de ms cara de cerdo
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Prncipe dio un grito, horrorizado,
pero ella grit ms: Ha entrado! Ha entrado!
Ser tu dulce esposa!. Un cuerno frito!.
Has dado tu palabra, Principito,
precioso mo!. S? rugi su Alteza.
Ordeno que le corten la cabeza!.
Se la cortaron de un nico tajo
y el Prncipe se dijo: Buen trabajo.
As no est tan fea. De inmediato
grit la otra Hermanastra: Mi zapato!
Dejad que me lo pruebe!. Prueba esto!,
bram su Alteza Real con muy mal gesto
y, echando mano de su real espada,
la descocorot de una estocada;
cay la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se qued quieta
En la cocina Cenicienta estaba
quitndoles las vainas a unas habas
cuando escuch los botes pam, pam, pam
del coco de su hermana en el zagun,
as que se asom desde la puerta
y pregunt: Tan pronto y ya despierta?.
El Prncipe dio un salto: Otro meln!,
y a Ceny le dio un vuelco el corazn.
Caray! pens. Qu brbara es su alteza!
Con ese yo me juego la cabeza
Pero si est completamente loco!.
Y cuando grit el Principe: Ese coco!
Cortdselo ahora mismo!, en la cocina
brill la vara del Hada Madrina.
Pdeme lo que quieras, Cenicienta,
que tus deseos corren de mi cuenta!.
Hada Madrina suplic la ahijada,
no quiero ya ni prncipes ni nada
que pueda parecrseles! Ya he sido
Princesa por un da. Ahora te pido
quiz algo ms difcil e infrecuente:
un compaero honrado y buena gente.
Podrs encontrar uno para mi,
Madrina amada? Yo lo quiero as
lo escamote: lo desapareci.
periquete: instante.
chinela: chancla.
pestfera: apestosa.
chotuna: que huele a chivo.
descocorot: descabez.
moqueta: alfombra.
otro meln!: otro latoso.
Y en menos tiempo del que aqu se cuenta
se descubri de pronto Cenicienta
a salvo de su Prncipe y casada
con un seor que haca mermelada.
Y, como fueron ambos muy felices,
nos dieron con el tarro en las narices.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos.
Madrid: Altea, 1987.
SECUENCI A 2
44
Cuento
Caperucita Roja
y el Lobo
ROALD DAHL
Estando una maana haciendo el bobo
le entr un hambre espantosa al Seor Lobo,
as que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
Puedo pasar, Seora?, pregunt.
La pobre anciana, al verlo, se asust
pensando: Este me come de un bocado!.
Y, claro, no se haba equivocado:
se convirti la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aqu te cuento.
Lo malo es que era aca y tan huesuda
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
Sigo teniendo un hambre aterradora
Tendr que merendarme otra seora!.
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gru con impaciencia aquella era:
Esperar sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!
que as llamaba al Bosque la alimaa,
creyndose en Brasil y no en Espaa.
Y porque no se viera su ereza,
se disfraz de abuela con presteza,
se dio laca en las uas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sent en espera de la nieta.
Lleg por n Caperu a medioda
y dijo: Cmo ests, abuela ma?
Por cierto, me impresionan tus orejas!.
Para mejor orte, que las viejas
somos un poco sordas. Abuelita,
qu ojos tan grandes tienes!. Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
el oculista, dijo el animal
mirndola con gesto angelical
mientras se le ocurra que la chica
iba a saberle mil veces ms rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: Qu imponente
abrigo de piel llevas este invierno!.
El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno!
O no sabes el cuento o t me mientes:
Ahora te toca hablarme de mis dientes!
Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa,
te comer ahora mismo y a otra cosa.
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque Pobrecita!
Sabis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mi me pareci de piel de un lobo
que estuvo una maana haciendo el bobo.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
Altea, 1987.
presteza: rapidez.
se dio laca: barniz, pintura.
rancho: guisado desabrido.
canap: silln.
cors: faja.
sobrepelliz: abrigo o capa.
ESPAOL
45
I
Cuento
Blancanieves
y los siete enanos
ROALD DAHL
Cuando muri la madre de Blanquita
dijo su padre, el Rey: Esto me irrita.
Qu cosa tan pesada y tan latosa!
Ahora tendr que dar con otra esposa
es, por lo visto, un lo del demonio
para un Rey componer su matrimonio.
Mand anunciar en todos los peridicos:
Se necesita Reina y, muy metdico,
recort las respuestas que en seguida
llegaron a millones La elegida
ha de mostrar con pruebas convincentes
que eclipsa a cualquier otra pretendiente.
Por n fue preferida a las dems
la seorita Obdulia Carrascls,
que trajo un artefacto extraordinario
comprado a algn extico anticuario:
era un ESPEJO MGICO PARLANTE
con marco de latn, limpio y brillante,
que contestaba a quien le planteara
cualquier cuestin con la verdad ms clara.
As, si, por ejemplo, alguien quera
saber qu iba a cenar en ese da,
el chisme le deca sin tardar:
Lentejas o te quedas sin cenar.
El caso es que la Reina, que Dios guarde,
le preguntaba al trasto cada tarde:
Dime Espejito, cuntame una cosa:
de todas, no soy yo la ms hermosa?.
Y el cachivache siempre: Mi Seora,
vos sois la ms hermosa, encantadora
y bella de este reino. No hay rival
a quien no hayis comido la moral.
La Reina repiti diez largos aos
la estpida pregunta y sin engaos
le contest el Espejo, hasta que un da
Obdulia oy al cacharro que deca:
Segunda sois, Seora. Desde el jueves
es mucho ms hermosa Blancanieves.
Su majestad se puso furibunda,
arm una impresionante barahnda
y dijo: Yo me cargo a esa muchacha!
La aplastar como a una cucaracha!
La despellejar, la har guisar
y me la comer para almorzar!.
Llam a su Cazador al aposento
y le grit: Cretino, escucha atento!
Vas a llevarte al monte a la Princesa
dicindole que vais a buscar fresas
y, cuando estis all, vas a matarla,
desollarla muy bien, descuartizarla
y, para terminar, traerme al instante
su corazn caliente y palpitante.
El Cazador llev a la criatura,
mintindole vilmente, a la espesura
del Bosque. La Princesa, que se oli
la torta, dijo: Espere! Qu he hecho yo
para que usted me mate, seor mo?
el brazo y el cuchillo de aquel to
erizaban el pelo al ms pintado.
Djeme, por favor, no sea pesado!.
El Cazador, que no era mala gente,
se derriti al mirar a la inocente.
Aljate corriendo de mi vista,
porque, si me lo pienso ms, vas lista!.
La chica ya no estaba qu iba a estar!
cuando el verdugo termin de hablar.
Despus fue el hombre a ver al carnicero,
pidi que le sacara un buen cordero,
compr media docena de costillas
amn del corazn y, a pies juntillas,
Obdulia tom aquella casquera
por carne de Princesa. Que mi ta
se muera si he faltado a vuestro encargo,
Seora! Se hace tarde Yo me largo.
Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
dijo la Reina. Y ese medio kilo
de chuletillas y ese corazn
los quiero bien tostados al carbn!,
y se los engull, la muy salvaje,
con un par de vasitos de brebaje.
Qu haca la Princesa, mientras tanto?
Pues auto-stop para curar su espanto.
Volvi a la capital en un boleo
y consigui muy pronto un buen empleo
de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.
anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
barahnda: escndalo.
al ms pintado: al
ms valiente.
casquera: vsceras y
retazos.
auto-stop: pedir
aventn.
boleo: rpidamente.
SECUENCI A 2
46
La yegua Rif ser primera,
le contest el Espejo roncamente
Imaginad la euforia consiguiente!
Blanquita fue aclamada, agasajada,
despachurrada a besos y estrujada.
Luego corrieron todos los Enanos
hasta el local de apuestas ms cercano
y no les qued un mal maraved
que no fuera a parar a Rif:
vendieron el Volkswagen, empearon
relojes y colchones, se entramparon
con una sucursal de la Gran Banca
para apostarlo todo a su potranca.
Despus, en el hipdromo, se vio
que el Espejito no se equivoc,
y ya siempre los sbados y estas
ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en benecios
por ser la emperatriz del articio,
y, en cuanto corri un poco el calendario,
se hicieron todos superbillonarios
de donde se deduce que jugar
no es mala cosa si se va a ganar.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Haban sido jockeys de carreras
y eran muy majos todos, si no fuera
por un vicio que en sbados y estas
les devoraba el coco: las apuestas!
As, si en los caballos no atinaban
un da, aquella noche no cenaban
Hasta que una maana dijo Blanca:
Tengo una idea, chicos, que no es manca.
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
que voy a resolveros vuestra renta,
pero hasta que yo vuelva de un paseo
no quiero que juguis ni al veo-veo.
Se fue Blanquita aquella misma noche
de nuevo en auto-stop y en un buen coche
hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruz los aposentos sin ser vista;
El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
La joven pudo, pues, llegar al n
hasta el dichoso Espejo Parlanchn,
echrselo en un saco y, de puntillas,
volver sobre sus pasos dos mil millas
que eso le parecieron, pobrecita.
Muchachos, aqu traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
Queris probar?. !S, s!, dijo el mayor:
Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
as que has de acertar en todo el clavo:
quin ganar maana la tercera?.
jokeys: jinetes.
majos: guapos.
absorto: concentrado.
chavo: moneda de poco valor.
maraved: moneda usada en
la Edad Media.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Solicite a cada equipo comentar
brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias
de Roald Dahl y las versiones
clsicas de los cuentos, con base en
las consignas del Libro para el
alumno. En caso de que haya
alumnos que desconozcan las
versiones clsicas de uno o ms de
los cuentos, sugirales leerlos en
los libros de la Biblioteca de Aula
y/o en el CD del Libro para el
alumno. (15 min.)
contenido de los textos ledos en
la sesin anterior a partir de
preguntas sobre los textos y la
interpretacin sobre los mismos.
Reflexionan sobre el contraste entre
los cuentos clsicos y sus parodias, as
como en los estereotipos que aparecen
en estos textos.
Organice al grupo en equipos para
llevar a cabo las actividades que se
proponen. Aporte ejemplos de
posibles respuestas. (40 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
1. Modele el ejercicio y aporte una o
dos respuestas como ejemplo.
siguientes:
Clave de respuestas
Caperucita Roja
Versin de Roald Dahl Versin clsica
En qu poca se
desarrolla la historia
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,
cuando no existan,
en el pasado
Comportamiento o
modo de ser del
personaje principal
femenino que da
nombre al cuento
Sabe defenderse, no
se deja; o bien: es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
No se defiende, es un
poco tonta; o bien: es
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Comportamiento o
modo de ser de los
personajes
masculinos (Lobo)
Es impaciente,
tonto
Astuto, malo
Cmo termina el
relato
La nia mata al lobo y
se hace un abrigo con
su piel
La nia es rescatada
por el cazador, quien
mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la nia.
ESPAOL
47
I
3. Comenten en qu se parece y en qu es distinto el cuento que acaban de leer de la
versin clsica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) Cul es el mayor conicto.
b) Cmo acta el personaje principal frente al conicto.
c) Cmo se resuelve el conicto.
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versin clsica.
El texto dice
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesin anterior y hagan un cuadro como ste
para compararlo con la versin clsica del mismo:
Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves
Versin de Roald Dahl Versin clsica
poca en que se desarrolla la historia.
Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino.
Comportamiento o modo de ser de los personajes
masculinos (Lobo, Prncipe o Enanos).
Cmo termina el cuento.
Y t qu dices
2. Comenten cul versin del cuento que eligieron le gusta ms a cada quien y por
qu.
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clsicos y en
los medios de comunicacin aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los
personajes de los cuentos clsicos y los que aparecen en los medios de comunicacin
masiva:
a) Cmo se caracteriza o representa a las mujeres jvenes?
b) Cmo se caracteriza o representa a los hombres jvenes?
c) Quin hace el trabajo domstico? Por qu?
d) Qu hacen los personajes de los cuentos clsicos para obtener lo que quieren?
e) Qu hacen los personajes de la televisin para obtener lo que quieren?
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reexiones sobre estas preguntas.
SESIN 3
Y t qu dices
2. Apoye a los alumnos en la
formulacin de sus comentarios
con frases como:
En mi opinin, los cuentos
clsicos son A m me parece
que las parodias nos permiten
ver Yo creo que la
representacin de los
estereotipos en los cuentos
clsicos es
Para argumentar su opinin,
pida que utilicen conectores
como: porque debido a ya
que puesto que lo cual se
puede apreciar en
3. Apoye a los alumnos para
identificar y describir los
estereotipos que aparecen
representados en personajes de
cuentos clsicos y en medios de
comunicacin masiva. Para ello,
ejemplifique: el tpico galn de
telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
seguro, valiente); los
adolescentes en los anuncios
comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
frivolidades diversas); o la
representacin de cualquier otro
estereotipo que usted crea til.
Pida a los equipos compartir sus
comentarios con el grupo. Usted
tambin exprese sus puntos de
vista y aclare que todas las
opiniones pueden ser vlidas.
(10 min.)
Cenicienta Blanca Nieves
Versin de Roald Dahl Versin clsica Versin de Roald Dahl Versin clsica
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,
cuando no existan
en el pasado
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,
cuando no existan,
en el pasado
Sabe defenderse, no
se deja; o bien, es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Sabe defenderse, no
se deja; o bien: es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Es grosero, loco,
violento
Es amable, guapo,
valiente
Les gustan las fiestas
y las apuestas, son
guapos, tramposos
Son bondadosos,
ingenuos,
trabajadores
La joven se libera del
Prncipe, y prefiere un
esposo bueno aunque
no sea rico ni noble.

La joven se casa con
el Prncipe.
La joven y los enanos
ganan mucho dinero
con ayuda del espejo
mgico.
La chica es revivida
por el Prncipe y se
casan de inmediato.
SECUENCI A 2
48
1. En los cuentos de Roald Dahl que leste se cambian los estereotipos de los personajes
clsicos, es decir, las caractersticas que hacen tpicos a una princesa, un prncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarn su re-
exin sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clsicos y
en otros mbitos.
SESIN 4
Prejuicio. Por ejemplo:
Las madrastras son
malas y abusivas. Como
ste, los prejuicios son
ideas preconcebidas y
por lo general negati-
vas que nos llevan a
calicar a alguien por
su aspecto, su sexo, su
origen, su situacin so-
cial, cultural o familiar.
Los prejuicios llevan a
hacer generalizaciones y
tambin son motivo de
discriminacin.
Estereotipo. Por ejemplo, To-
dos los lobos son feroces y se comen
a las nias buenas es una generaliza-
cin, porque no todos los lobos son feroces
ni todos comen nias buenas. Un estereoti-
po es la creencia de que todos los integrantes de
cierto grupo son iguales. Se expresa un estereo-
tipo cuando se dice que todos
los mexicanos, o todos los ju-
dos, o todos los polticos, o to-
dos los indgenas, o todos los
hombres son iguales (ojos,
tontos, ladrones, mentiro-
sos, etctera.).
Estereotipo femenino. Por
ejemplo: Las princesas son
dulces, abnegadas e ino-
fensivas es una forma de
representar la idea de que
la mujer es siempre bue-
na, pasiva, obediente,
servil, tierna, indefensa,
eciente, contenta, ama-
ble, comprensiva, discreta,
delicada, dependiente, ma-
ternal, dedicada al hogar, te-
merosa, atractiva, siempre in-
condicional al hombre
Estereotipo masculino. Por
ejemplo: Los prncipes son amables,
valientes y guapos contiene la idea de
que el hombre es fuerte, valiente, astuto,
agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba-
jador, emprendedor, expresivo, pero no senti-
mental, protector, potente sexualmente, inde-
pendiente, sostn de la familia
Estereotipar. Por ejemplo: A todos los enanos les
gustan las apuestas. Esta expresin equivale a ar-
mar caractersticas para etiquetar a un grupo en-
tero, con base en las acciones de algunos de sus
miembros.
2. Elijan y marquen la opcin ms adecuada en cada caso.
a) Si una empresa o institucin niega el empleo a jvenes que usan tatuajes, perfo-
raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque
cubran los requisitos para desempear el puesto, se trata de una forma de:
A. Respeto a la individualidad.
B. Aceptacin de la diferencia.
C. Discriminacin por prejuicios.
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de estas
palabras y escribe
tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
SESI N 4 Para leer (III)
Lectura de las secciones Palabras
indispensables y Temas de
reflexin. Los alumnos profundizan en
el contenido de los textos que leyeron
a partir de la revisin de conceptos
relacionados con los estereotipos y los
recursos de la parodia.
Palabras indispensables Lea con
sus alumnos esta seccin y solicite
la resolucin de la actividad que se
propone. (20 min.)
ESPAOL
49
I
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un prncipe azul que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon-
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clsicos.
c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpticas, corres-
ponde a un:
A. Estereotipo femenino.
B. Requisito para tener xito.
C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.
d) La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anuncios comerciales del
hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:
A. Una descripcin cientca de los hombres.
B. Un estereotipo masculino.
C. Un invento de las mujeres.
e) Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes-
tan leer y slo piensan en tener novia o novio. Esta armacin se basa en una:
A. Encuesta de opinin.
C. Generalizacin a partir de un estereotipo.
D. Informacin de un libro de psicologa.
Temas de reexin
Parodia. Es la imitacin burlesca de una historia, una cancin, un libro o un personaje
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan
para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes
recursos:
Las situaciones serias, solemnes o rgidas se presentan con humor, picarda o de modo
ridculo.
La caracterizacin o estereotipo del personaje se cambia, presentndolo de manera
contraria, exagerada o ridcula.
La historia se saca de su contexto original, ubicndola en otro tiempo o lugar.
Puede aadirse gracia y humor al texto, escribindolo en verso y con rima.
Clave
de respuestas
Temas de reflexin Lea
con sus alumnos las
caractersticas de parodia
que se presentan en esta
seccin y aclare sus
dudas. Realice la
actividad con todo el
grupo y propicie
comentarios sobre los
elementos de la parodia,
a partir del que es ms
evidente en cada
fragmento de los
cuentos. (20 min.)
SECUENCI A 2
50
3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que emple el autor
en cada caso. Coloca en la lnea de la izquierda la letra A, B, C o D, segn correspon-
da (puede haber ms de una opcin correcta).
Busca en el
diccionario y otros
libros de consulta
informacin acerca
de las parodias.
BIBLIOTECA
SESIN 5
FRAGMENTOS DE CUENTOS PARODIADOS RECURSOS DE LA PARODIA
Y el prncipe grit: No me abandones!,
mientras se le agarraba a los riones,
y ella tirando y l hecho un pelmazo
hasta que el traje se hizo mil pedazos.
(Cenicienta)
vendieron el Volkswagen, empearon
relojes y colchones, se entramparon
con una sucursal de la Gran Banca
para apostarlo todo a su potranca.
(Blanca Nieves)
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
(Caperucita)
Y, como fueron ambos muy felices,
nos dieron con el tarro en las narices.
(Cenicienta)
A. Sacar la historia de su contexto
original, al introducir objetos o
situaciones modernos.
B. Cambiar las caractersticas del
personaje para presentarlo
distinto del estereotipo clsico.
C. Escribir en verso y con rima para
aadir gracia, como en el nal
de algunos cuentos.
D. Presentar de manera divertida
o ridcula un suceso serio.
4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cmo se convierte un
cuento clsico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,
C y D.
Para investigar
En esta actividad buscars imgenes e investigars otras deniciones de estereotipo, que
te permitirn caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicacin masiva.
Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Elaboren un cartel que incluya:
a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplique un estereotipo de
gnero (femenino, masculino), edad (jvenes, adultos, ancianos), ocupacin (estu-
diantes, amas de casa, maestros, polticos, artistas), o grupo social (indgenas, cam-
pesinos, tribus urbanas, etctera)
b) Dos deniciones de la palabra estereotipo, que localicen en diccionarios o enci-
clopedias.
B,
C,
D
A,
C,
D
A,
B,
C,
D
C,
D
Clave de respuestas
Comente y aclare dudas del grupo
sobre los recursos que se
presentaron en esta seccin.
(10 min.)
TAREA: Solicite a los equipos que
busquen y elijan ejemplos de
estereotipos representados por
personajes de revistas, peridicos,
telenovelas o programas de TV.
Pdales que lleven a la sesin
siguiente los materiales impresos
que seleccionen o los datos del
programa o canal de TV. Este
material se utilizar para la
actividad de la siguiente sesin.
Sesi n 5 Para investigar
Elaboracin de un cartel sobre
estereotipo a partir de la bsqueda de
definiciones y ejemplos de estereotipos
presentes en medios de comunicacin
masiva.
Para investigar Lea con los
alumnos las indicaciones del Libro
para el alumno, resuelva dudas y
organice al grupo para realizar la
bsqueda de informacin en los
materiales que hayan localizado.
(10 min.)
Apoye a los alumnos para que:
a) Encuentren las definiciones
pertinentes para estereotipo.
b) Elijan una ilustracin que se
apegue a la definicin.
c) Escriban razones para explicar
su eleccin.
d) Incluyan la referencia completa
de la fuente que utilizaron.
(30 min.)
Pida a dos o tres voluntarios que lean
y muestren frente al grupo el
trabajo que hicieron y comenten
qu dificultades encontraron para
realizar esta actividad. (10 min.)
ESPAOL
51
I
c) Un prrafo escrito por ustedes
en el que expliquen por qu el
personaje que seleccionaron re-
presenta un estereotipo y de
qu tipo es: de gnero, de edad,
de clase, etctera.
d) Las referencias bibliogrcas del
material de donde obtuvieron la
denicin y la imagen que usa-
ron para esta actividad. Las re-
ferencias deben incluir:
De libro: nombre del autor,
ttulo, lugar de edicin, edi-
torial y ao de publicacin.
Si se trata de un diccionario
o enciclopedia, anota tam-
bin las palabras o pginas
consultadas.
De revista o peridico: ttulo,
lugar y fecha de publicacin,
pginas consultadas.
De programa de TV: nombre
del programa, horario de
transmisin y canal.
2. Lean y muestren frente al grupo el
trabajo que hicieron y comenten
qu dicultades encontraron para
realizar esta actividad.
Para escribir
Parodia de un cuento clsico
Una parodia es la imitacin burlesca de un personaje, un cuento, una cancin o una pelcu-
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identicar la his-
toria original y tambin qu aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el
lector como exageraciones, absurdos o formas humorsticas que alteran el sentido que tenan.
En este caso, se imita a los cuentos clsicos con humor, picarda y burla. Al hacer la parodia de
un cuento clsico hay varias cosas que puedes cambiar:
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorstico:
a) El inicio o introduccin. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedi lo
narrado.
b) El nudo o clmax. El conicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife-
rente al del cuento clsico.
SESIONES 6 Y 7
ESCRITURA
Estereotipo:
Denicin 1. Concepcin simplicada y comnmente aceptada
por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
determinado programa social. (Tomado de: El pequeo Larousse
ilustrado. Mxico: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
Denicin 2. En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
mental muy simplicada de algn grupo de gente que comparte
ciertas cualidades, caractersticas (o estereotpicas) y habilidades.
El trmino se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-
rndose que los estereotipos son
creencias ilgicas que slo se
pueden cambiar mediante la
educacin. (vase estereo-
tipo social). (Tomado de:
Wikipedia, enciclopedia li-
bre en Internet: http://
es.wikipedia.org/wiki/Este-
reotipos)
Foto tomada de: Telenovela
Los Snchez, se transmiti
en el canal 7 de TV-Azteca.
Consideramos que esta foto de la Familia Snchez presenta un
estereotipo de familia de barrio, en donde las familias pobres,
segn este estereotipo, llevan siempre apellidos como Snchez o
Prez, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
unidas.
SESI N 6
Para escribir (I)
Escritura de parodias de
cuentos clsicos.
Para escribir Lea
con todo el grupo
la descripcin de las
caractersticas de una
parodia de un cuento
clsico, y enfatice los
elementos que se
cambian en un cuento
de este tipo para lograr
hacer una parodia del
mismo. (10 min.)
SECUENCI A 2
52
c) El desenlace. La forma en que se resuelve el conicto suele ser diferente o contraria
al nal del cuento clsico.
Ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa-
rodia es cambiar el lugar o la poca en que ocurre la historia.
Los personajes. Los personajes que en el cuento clsico se tratan de manera seria, en
la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones caractersticas de los cuentos. Por
ejemplo: Y fueron lombrices para siempre, en lugar de Y fueron felices para siempre.
Qu tengo que hacer?
1. Escriban la parodia de un cuento clsico que conozcan o que est en las Bibliotecas
Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
a) Lean el cuento clsico e identiquen:
poca y lugar en que se desarrolla la historia.
Caractersticas de los personajes (cmo son fsicamente y cmo se comportan).
La trama principal.
Principales estereotipos en el cuento.
b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa-
rodia. Despus transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul-
te gracioso. Por ejemplo:
Princesa en el cuento clsico (estereotipo):
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del
reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la
princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-
ble, inocente, delicada.
Parodia de la princesa:
Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las
hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a
la princesa. sta sera: inteligente, independiente, arriesgada, valien-
te, rebelde, curiosa, fuerte.
c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu-
mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un ttulo para la parodia.
Invite a los alumnos a escribir en
equipos la parodia de un cuento
clsico. Lea con ellos la seccin
Qu tengo que hacer? para
orientar la escritura del borrador de
un cuento clsico (que pueden
seleccionar en los libros de la
Biblioteca de Aula). Apoye la
escritura de parodias de la
siguiente manera:
Oriente a los alumnos para
localizar cuentos clsicos en la
Biblioteca Escolar y de Aula, en
pginas de internet (se
recomiendan algunas en la
seccin Para saber ms) o
en el CD de recursos.
Proponga que elijan cuentos
clsicos breves y con personajes
claramente caracterizados.
Sugirales revisar cules son los
recursos para hacer una parodia
y d ejemplos de caractersticas
contrarias al estereotipo de los
personajes del cuento clsico.
Usted puede escribir la parodia
de un cuento clsico para
ejemplificar cmo hacerlo.
(40 min.)
Pida a los alumnos que
observen con atencin el
cuento clsico y el texto
modelo.
Solicite que comparen las
secciones resaltadas en el
cuento clsico y en la parodia
para observar los cambios que
se hacen.
ESPAOL
53
I
CUENTO CLSICO
La bella durmiente del bosque
Una hermosa princesita naci en
un lejano pas. Todas las hadas del
reino le dieron la bienvenida. Cada
hada obsequi un don a la princesa.
sta sera bondadosa, feliz, guapa,
tierna, obediente, amable, inocen-
te, delicada.
Toda la alegra se desvaneci al apare-
cer la bruja rencorosa, que dijo: El
don con que yo obsequio a la nia
es que cuando cumpla quince aos,
se pinchar y dormir por siempre.
Entonces, el hada que an no haba
obsequiado su don, agit varias ve-
ces su varita y dijo: No pude desha-
cer el hechizo de la bruja, pero con-
segu que slo duerma cien aos.
Mientras tanto debern alejar cual-
quier objeto con el que se pueda
pinchar.
El tiempo pas. Y, un da, cuando se
hacan los preparativos para celebrar
el quince aniversario de la princesi-
ta, apareci la bruja e hizo que se
pinchara.
En vista de lo sucedido, el hada deci-
di que todos permaneceran dormi-
dos al igual que la princesita, y que
despertaran todos a la vez.
Pasaron cien aos. Un joven prncipe
pas cerca del castillo. Se dio cuenta
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie responda a sus llama-
dos. Intrigado por tanto misterio de-
cidi entrar, se dirigi al dormitorio
de la princesa, como si alguien lo
guiase inconscientemente. Cuando
descubri a la bella princesa, la bes
y sta se despert de su letargo. Des-
de entonces, reinaron juntos sobre
extensos feudos y numerosos sier-
vos. Fueron todos muy felices y
comieron perdices.
La parodia
cambia la versin
original cuando:
a) altera los
estereotipos.
b) trata un asunto
serio con
humor y lo
ridiculiza.
c) cambia el
contexto de la
historia al
ubicarla en
otra poca.
PARODIA
Era bella y durmiente?
Una beb morada y sin pelo naci en un lejano
hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
bienvenida. Cada hada obsequi un don a la
beb. sta sera inteligente, independiente,
arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
Toda la alegra se desvaneci al aparecer la
bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-
tencia fue: El don con que yo obsequio a la
nia es que, cuando cumpla quince aos, se
volver una chica fresa y querr ser como
Thala por siempre.
Otra hada, que an no haba obsequiado su
don, hizo un diagnstico de largo y mediano
plazo, y dijo: No pude deshacer el hechizo de
la bruja, pero consegu que duerma cien aos.
Mientras tanto, la sociedad cambiar, las mu-
jeres lucharn por su igualdad, y los avances
tecnolgicos harn ms cmoda la vida.
El tiempo pas. Y, un da, cuando se hacan los
preparativos para celebrar los quince aos de la
princesita, apareci la bruja y mostr revistas de
modas a la chica. La inquietud de la pber por
nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
El rey pidi ayuda al hada. Para no perder su
poder, deba dormir a todos los habitantes del
castillo. De esa manera, estaran dormidos
junto a la chica fresa y nadie le reclamara
por la falta de un heredero.
Pasaron cien aos, desapareci la monarqua
y el mundo se globaliz. Un buen da, un ex-
prncipe, medio viejo y gordo, pas en su auto
cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
descubri el lugar lleno de antigedades muy
valiosas. Con el inters de robar las reliquias,
decidi entrar con ayuda de su linterna de pi-
las. Cuando descubri a la bella princesa, la
pellizc y sta se despert de su letargo. Le
propuso formar un gran negocio. Desde en-
tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-
res con la subasta de antigedades.
Texto modelo: Parodia de un cuento clsico
SECUENCI A 2
54
Temas de reexin
Uso de la lengua
Oracin simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oracin simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perfrasis verbal (la unin de dos o ms verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:
Cenicienta lav el piso. (lav = verbo simple conjugado)
SUJETO PREDICADO
Cenicienta haba lavado el piso. (haba lavado = verbo compuesto conjugado)
SUJETO PREDICADO
Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perfrasis verbal)
SUJETO PREDICADO
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perfrasis verbal (PV) en
las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, segn corresponda.
PV Me gustara poder ayudarte, Ceny querida.
Una hermosa princesita naci en un lejano pas.
Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
Cada hada obsequi un don a la princesa.
La princesa ha despertado de su letargo.
3. Identica en el prrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perfrasis
verbal:
Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
mundo la llamaba Caperucita Roja.
Cuntos verbos simples encontraste?
Cuntas perfrasis verbales encontraste?
Cuntas oraciones simples tiene el prrafo?
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre
la oracin y sus
partes.
BIBLIOTECA
Clave de respuestas
3
V
V
VC
1
4
SESI N 7 Para escribir
(II)
Escritura de la parodia de
un cuento clsico. Temas de
reflexin: oracin simple,
uso de mayscula y punto y
aparte.
Lea con los alumnos la
seccin y aclare dudas
respecto
de los contenidos. Solicite
que realicen las
actividades que se
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolucin de los
ejercicios de manera
colectiva y con el uso del
pizarrn. (35 min.)
V
ESPAOL
55
I
Las maysculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el parntesis la opcin de uso de mayscula que
corresponda:
( ) Una hermosa princesita naci en un lejano pas.
( ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
( ) Cada hada obsequi un don a la princesa. ( )
sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el da lim-
piando la casa.
A. Mayscula al inicio de texto.
B. Mayscula en la palabra siguiente
despus del punto.
C. Mayscula en nombres propios.
Punto y aparte. Se usa para separar dos prrafos que contienen ideas diferentes. Des-
pus de punto y aparte, se escribe en una lnea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El
don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se
pinchar y dormir por siempre.
5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corrjanlo de ser
necesario.
Aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes.
Modicaron el contexto de la historia y la ubicaron en
otra poca.
Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.
Organizacin Siguieron el orden de introduccin, nudo y desenlace en
la historia.
Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.
Ortografa y puntuacin Utilizaron maysculas al inicio del texto, en sustantivos
propios y despus de punto.
Usaron punto y aparte para separar oraciones y prrafos.
Pida que revisen y
corrijan sus parodias con
base en los criterios que
se anotan en la seccin
Revisin y
presentacin. (15 min.)
A
B
B
B C
B
Video de consulta
Las maysculas.
SECUENCI A 2
56
Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clsicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leer al grupo la parodia del cuento clsico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
a) Consideren un tiempo para la presentacin de cada equipo, y para formular co-
mentarios y preguntas.
b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento
que escribieron y coordinar el dilogo entre el grupo y el equipo.
c) Pueden preguntar a los autores:
Qu cambi del cuento en la parodia que realizaste?
Qu piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
situacin como la que se presenta en el cuento?
En quin te inspiraste para
modicar el estereotipo de los
personajes en la parodia?
d) Al concluir el tiempo establecido, el
coordinador cierra la discusin re-
cordando las preguntas y comenta-
rios interesantes, y agradece la aten-
cin del auditorio. Contina con la
presentacin del siguiente equipo.
SESIN 8
Los comentarios pueden iniciar as:
En la parodia del cuento cambi
Me parece que yo en la vida real
hubiera
Yo pienso que, como en la vida real,
no existen hadas
El estereotipo que modicamos fue
y lo modicamos porque
Lectura de parodias
por equipos
Coordine la lectura de
parodias de cuentos clsicos
que escribieron los alumnos.
Realice una ronda de
comentarios en torno del
trabajo que realizaron para
crearlas, los estereotipos
que identificaron y
analizaron, y las
apreciaciones generales
sobre las acciones narradas
en los cuentos. (50 min.)
ESPAOL
57
I
Para saber ms...
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.
Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El autista de Hamelin, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Merln el mago, versin abreviada por L. Llera.
Cancin rase una vez. Letra, Jos Agustn Goytisolo. Intrprete, Paco Ibez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.
Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Cuentos clsicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-
rrault.html
Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu-
tor.html?Ref=7490
Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/
bibinfantil
Autores de cuentos clsicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-
fantil/cuentosclasicos/
LAS MIL Y UNA NOCHES
El sultn Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de
sus esclavos. Decidido a no dejarse engaar de nuevo por ninguna mujer, cada
noche elige una doncella a quien desposa y asesina al da siguiente. La valiente
Scherhezada est dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del
sultn. Cada noche narra al sultn una historia que deja inconclusa. De ello
depende cunto tiempo sobrevivir.
Sin autor Las mil y una noches. Mxico: SEP/Porra, Libros del Rincn, 2003.
Para saber ms Remita a
los alumnos a esta
seccin para seleccionar
un cuento clsico para
escribir su parodia.
Invite a los alumnos a leer
el libro de la Biblioteca
Escolar Las mil y una
noches.
Plan de sesiones
Para leer (I)
1 L 2
Proyeccin y comentario de video.
Lectura y comentario de la resea de libro El Diosero.
Lectura y comentario del cuento Los novios.
Video sobre visin y costumbres indgenas.
Sesin 2 Para leer (II)
1 L 3
Lectura, escritura y comentario del cuento Las vacas de
Quiviquinta.
Audicin y comentario de la cancin El barzn.
Sesin 3 Para leer (III)
1 L 2
Lectura y comentario del cuento La tona.
Sesin 4 Para leer (IV) Lectura, escritura y comentario del cuento La venganza de
Carlos Mango.
Audiotexto del cuento La venganza de
Carlos Mango.
Sesin 5 Para leer (V) Lectura, comentario y escritura sobre el cuento La triste
historia del pascola Cenobio.
Representacin de personajes.
Audiotexto del cuento La triste historia del
pascola Cenobio.
Sesin 6 Para leer (VI) Lectura y comentario del cuento Hculi Hualula.
Sesin 7 Para escribir
1 E 2
Escritura de borrador de resea del libro de cuentos El
Diosero.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: partes de la
oracin (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final.
Revisin del texto.
Procesador de textos: seleccionar y sustituir
texto para revisar resea de Antologa de
cuentos.
Video de consulta El mensaje ms pequeo.
Sesin 8 Para terminar Encuentro con los libros: lectura de reseas.
El proyecto de esta secuencia es la
lectura del libro de cuentos El
Diosero. Los alumnos leen en voz alta,
escuchan y comentan sobre los temas,
los personajes y las situaciones que
abordan los cuentos. Tambin
reconocen la diversidad cultural de
nuestro pas, al comparar los usos y
costumbres de algunas comunidades.
Para finalizar, escriben una resea de
libro de cuentos y la presentan en la
actividad Encuentro con los libros.
SECUENCI A 3
58
Para empezar
1. Observen el video de distintas costumbres y tradi-
ciones indgenas o la pelcula Races, basada en
algunos cuentos del libro El Diosero.
SESI N 1
SESIN 1
Secuencia 12: Espacios geogrcos y
desigualdad econmica
en Mxico
El Diosero
Los cuentos que encontrars en El diosero narran escenas en la
vida de varios grupos tnicos de Mxico: el nacimiento de un nio
zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la
justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras ms. Sus
amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del
humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el
cuento de misterio.
En su libro, Francisco Rojas Gonzlez reeja diversas posturas
frente a la realidad que observ: una actitud paternal hacia los
grupos tnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres,
dolor por su pobreza, crtica a quienes desdean las culturas que
les son diferentes.
Las vidas de los indgenas en Mxico son como las vio el autor
de El diosero, o han cambiado? Qu piensas t sobre estas
costumbres? Cules creencias compartes? Son preguntas que
puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y
vivir con las que podrs identicarte, que despertarn tu curiosi-
dad, te sorprendern e incluso podrn indignarte.
Francisco Rojas Gonzlez, El diosero. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2006
El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-
sero. Reconocers la diversidad cultural en nuestro pas, comparando
los usos y costumbres de algunas comunidades tnicas. Leers en voz
alta, escuchars y comentars la realidad que abordan los cuentos. Al
nal escribirs la resea de un libro de cuentos que presentars en el
Encuentro con los libros.
SESI N 1
Para empezar y Para leer (I)
contenido de la secuencia mediante un
video y la lectura de la resea de El
Diosero. Los alumnos inician la lectura
del libro con el cuento Los novios.
y pida a dos o tres voluntarios que
mencionen algunas de las
tradiciones y costumbres que
observaron. Posteriormente, solicite
que lean la resea de El Diosero.
Aclare las dudas sobre los
propsitos de esta secuencia.
(15 min.)
nombres de los jvenes que
quieren casarse, sino el ritual
de casamiento que deben llevar
a cabo los adultos segn la
tradicin tzeltal.
b) Lo que indica que los novios
estn enamorados son sus
miradas y sus actitudes.
c) La frase que utiliza el
Prencipal para pedir a la
novia es: Pues bien, Mateo
Bautista, aqu nuestro vecino y
prjimo Juan Lucas pide a tu
nia para que le caliente el
tapexco a su hijo.
d) Acepte diferentes
interpretaciones, tales como: Es
una costumbre de la comunidad
para mostrar la humildad de las
personas; as se quita la
responsabilidad de las fallas
futuras de los hijos; etctera.
Y t qu dices Organice una
ronda de comentarios sobre las
diferencias y semejanzas entre los
rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
stos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
casamiento. Apyese en las
preguntas del Libro para el alumno
y escriba algunas respuestas en el
pizarrn. (10 min.)
TAREA: Invite a los alumnos a leer
en casa cada uno de los siete
cuentos que no leern en clase: El
cenzontle y la vereda, La
parbola del joven tuerto,
Nuestra seora de Nequetej,
La cabra de dos patas, El
diosero, Los diez responsos, La
plaza de Xoxocotla. Comente a
los alumnos que escribirn una
resea de los cuentos de todo el
libro al final de la secuencia.
ESPAOL
59
I ESPAOL
Manos a la obra
Para leer
2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que har el maestro del cuento Los
novios. Mientras leen, presten atencin al ritual que conduce al casamiento en una
comunidad tzeltal.
El texto dice
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento Los novios, colocando del 1 al 7 en
orden ascendente.
El Prencipal y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-
cin de que el primer paso sali bien.
Una maana chocaron las miradas del joven alfarero y de la nia que iba por
el agua al riachuelo.
A la semana siguiente la visita se repite con ms regalos, se bebe mucho gua-
ro y una vez ms los regalos no son aceptados.
Juan Lucas solicit al Prencipal que pidiera a la nia para su hijo.
En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y
padrinos para la boda.
El Prencipal y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, lea y ocote,
visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija.
La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El Prencipal es el encargado
de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer.
4. Comenten las respuestas a estas preguntas:
a) En el cuento se menciona a los novios como l, el muchacho, el hijo de Juan Lu-
cas y ella, la nia. Por qu creen que no se dicen sus nombres?
b) Qu indica que los novios estn enamorados?
c) Qu frase utiliza el Prencipal para pedir a la novia?
d) Por qu ambos padres estn interesados en hablar negativamente de sus hijos al
hacer la peticin de la novia?
Y t qu dices
5. Comenten las siguientes preguntas:
En tu comunidad, cmo se sabe que dos personas estn enamoradas?
En el lugar donde vives, qu se hace para llegar al casamiento?
Qu frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
Quin hace la funcin de Prencipal?
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
4
1
5
2
6
3
7
Para leer Lea en voz alta el cuento
Los novios, mientras los alumnos
siguen la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
parejas para que trabajen por
escrito las actividades de El texto
dice Revise las respuestas con el
grupo. (25 min.)
Clave de respuestas
siguientes:
a) Porque los padres de los novios
y el Prencipal son los que
organizan el casamiento;
porque no importan los
SECUENCI A 3
60
Cuento Las vacas de Quiviquinta
Sinopsis: En este cuento Martina toma una decisin para alimentar a su familia. La histo-
ria transcurre en una comunidad cora que vive una situacin extrema de hambre.
Tema: Lucha por la sobrevivencia.
Para leer
1. Lean por turnos el cuento Las vacas de Quiviquinta. Durante la lectura identiquen
las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situacin.
El texto dice
2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
Cules son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
Qu opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
hambruna que aqueja la regin?
Qu decisin tom Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez lneas en el que expliquen por qu el cuento se
llama Las vacas de Quiviquinta, y lanlo al grupo.
Y t qu dices
4. Comenten qu destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la nia?
5. Escuchen la cancin El barzn, que habla de un campesino que entrega su cosecha
al patrn para pagar su deuda. En esta cancin al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
SESIN 2
El barzn
LETRA Y MSICA: MIGUEL MUIZ
Esas tierras del rincn
las sembr con un buey pando,
se me revent el barzn
y sigue la yunta andando.
Cuando llegu a media tierra
el arado iba enterrado,
se enterr hasta la telera
el timn se deshoj,
el yugo se iba pandeando,
el barzn iba rozando,
el sembrador me iba hablando,
yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
Cuando acab de pizcar
vino el rico y lo parti,
todo mi maz se llev
ni pa comer me dej,
me presenta aqu la cuenta
aqu debes veinte pesos
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,
Cancin
Lectura del cuento Las vacas de
Quiviquinta y audicin de la cancin
El barzn. Los alumnos reflexionan
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la
pobreza y el hambre.
Para leer Lea en voz alta
las indicaciones y propsitos de
lectura del Libro para el alumno.
Despus de que hayan ledo el
cuento, pida que elijan un relator
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo.
Escuche el trabajo de los equipos
para supervisar el desarrollo de la
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios
de los alumnos respecto a la
situacin que se plantea en el Libro
para el alumno. (35 min.)
Clave de respuestas
siguientes:
El texto dice
2. Despus de leer, dialoguen sobre
las siguientes preguntas:
Son principalmente la pobreza y
el hambre, porque se perdi la
cosecha por las lluvias, se agot
la comida y no hay dinero ni
posibilidad de recuperarse.
Esteban plantea irse a
Acaponeta o Tuxpan a trabajar
como pen o mozo. Tambin
intentan vender una gallina.
Martina acepta la propuesta de
los forasteros y se alquila para
amamantar a la hija de ellos y
as enviar dinero a su esposo e
hija.
3. Ejemplo de prrafo:
Se compara la riqueza del dueo
de las vacas del pueblo con la
forma en que Martina se va a
ganar dinero para su familia,
vendiendo su leche. Es como si
Martina fuera la vaca de Esteban,
otra vaca de Quiviquinta.
Y t qu dices
4. Los comentarios deben considerar
las circunstancias de vida de los
personajes, as como el impacto o
consecuencias que puede tener la
decisin de Martina para ella y
para su familia.
ESPAOL
61
I
una anega tres cuartillas
de frijol que te prestamos
una anega tres cuartillas,
de maz que te habilitamos,
cinco pesos de unas fundas,
siete pesos de cigarros,
seis pesos no s de qu
pero todo est en la cuenta
adems de los veinte reales
que sacaste de la tienda,
con todo lo del maz que te toca
no le pagas a la hacienda.
Pero cuentas con mi tierra
para seguirla sembrando.
Ora vete a trabajar
pa que sigas abonando,
noms me qued pensando
sacudiendo mi cobija
haciendo un cigarro de hoja
qu patrn tan sinvergenza
todo mi maz se llev
para su maldita troje,
Cuando llegu a mi casita
me deca mi prenda amada
ont el maz que te toc
le respond yo muy triste
el patrn se lo llev
por lo que deba en la hacienda
pero me dijo el patrn
que contara con la tienda
ora voy a trabajar
para seguirle abonando
veinte pesos diez centavos
son los que salgo restando.
Me deca mi prenda amada
ya no trabajes con ese hombre
noms nos est robando,
anda al saln de sesiones
que te lleve mi compadre
ya no le hagas caso al padre
l y sus excomuniones
qu no ves a tu familia
que ya no tiene calzones
ni yo tengo ya faldilla
ni t tienes pantalones
noms me qued pensando
pue que deje a mi patrn
me deca mi prenda amada
que vaya el patrn al cuerno
cmo estuviramos de hambre
si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
de las penas del inerno
viva la revolucin
muera el supremo gobierno.
Se me revent el barzn
y siempre segu sembrando.
Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo, 1974.
Invite a los alumnos a
escuchar y leer la cancin
El barzn. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
quines son los
personajes?, qu les
sucede o cmo piensan?,
qu es el barzn y por qu
recibe ese nombre la
cancin?, etc. Despus,
organice y modere el
dilogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)
Propsitos de lectura: buscar una
informacin especfica en el texto
ayuda a mantener el inters del
lector y favorece la comprensin al
distinguir algn aspecto importante
del contenido.
SECUENCI A 3
62
Qu opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al
patrn?
Comparen esas opciones con la decisin que tom Martina: qu diferencias en-
cuentran?
Qu decisin tomaran ustedes en una situacin parecida a la de Martina y Esteban?
Cuento: La tona
Sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recin nacidos en una comunidad zoque de
Tapijulapa.
Temas: Asignacin tradicional de nombre.
Para leer
1. Lean por turnos el cuento La tona. Durante la lectura, identiquen lo que hace la
comadrona y el signicado de tona.
El texto dice
2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
equipo.
a) Por qu el cuento se llama La tona?
b) Describan la costumbre de la tona.
SESIN 3
Investiga o consulta
en diccionarios el
signicado de
palabras de origen
indgena.
BIBLIOTECA
Clave de respuestas
siguientes:
La esposa del campesino le
sugiere que deje de trabajar con
el patrn, pues lo est
explotando, y que se una a los
agraristas.
La diferencia es que en la
cancin la esposa le recomienda
que deje de ser explotado,
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su
familia a cambio de sobrevivir.
Para reflexionar sobre la
decisin que tomaran en una
situacin parecida, los alumnos
deben tener en cuenta las
condiciones que viven Martina y
Esteban para que, a partir de
ellas, planteen soluciones
alternativas.
Lectura del cuento La tona. Los
alumnos identifican y reflexionan
algunas costumbres para asignar
nombre a los recin nacidos.
Para leer Lea las indicaciones
del Libro para el alumno, resuelva
sus dudas y organcelos en equipos.
Mientras realizan la lectura y las
siguientes actividades, recorra
los equipos para promover el
dilogo entre los alumnos.
(35 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
siguientes:
a) El cuento se llama La Tona
porque describe la costumbre
que lleva ese nombre.
b) Cuando nace un beb zoque, se
esparce ceniza alrededor de su
casa. Se cree que el animal que
deje sus huellas en la ceniza
ser la tona o espritu
protector del nio y por ello lo
bautizan con el nombre de ese
animal.
3. Varias respuestas son correctas,
excepto dos, que no son
plausibles porque no tienen
ninguna relacin con el dilogo
y son: La b) El autor muestra la
ineficiencia de las comadronas y
d) El autor quiere comparar
cmo es un parto en
comunidades rurales y cmo en
urbanas.
Pida a los equipos que den sus
respuestas y organice un dilogo
grupal a partir de la siguiente
actividad del Libro para el alumno.
(15 min.)
3
ESPAOL
63
I
3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el mdico y Simn)
dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compaero: cul creen que
es la intencin del autor del cuento al incluir este dilogo? Puede haber ms de una
respuesta:
Atrs de ellas, Simn y el mdico charlaban amigablemente
Y qu nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simn?
Pos vera ust, compadrito doctor Damin, porque as dice el calendario
de la iglesia Y Bicicleta, porque esa es su tona, as me lo dijo la ceniza
Con que Damin Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre
Axcale arm muy categricamente el zoque. (p. 16)
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a l mismo le causan las costum-
bres en otras culturas.
b) El autor muestra la ineciencia de las comadronas.
c) El autor quiere informar sobre cmo deciden los zoques el nombre de sus hijos.
d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en
urbanas.
e) El autor hace notar que l es un investigador de otras culturas.
Y t qu dices
4. Comenten cmo eligen el nombre de los recin nacidos en sus familias.
Cuento: La venganza de Carlos Mango
Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un
milagro. Esta solicitud, en apariencia muy comn, es en realidad algo especial y tiene
un sentido distinto al esperado.
Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.
Para leer
1. Escucha el audio y sigue la lectura
del cuento La venganza de Carlos
Mango. Durante la lectura, identi-
ca por qu el cuento se llama as.
SESIN 4
El nombre Carlos Mango se reere al
emperador Carlomagno, representado en
la danza de Moros y Cristianos. sta es
una farsa de la guerra de Carlomagno,
al mando de los cristianos, en contra de
los rabes o moros que ocupaban la
Pennsula Ibrica.
Cuento (fragmento)
Clave de respuestas
Y t qu dices
4. Los alumnos deben comentar
experiencias sobre tradiciones y
costumbres que conozcan o
hayan escuchado cuando hay
que asignar un nombre a un
recin nacido. Pueden comparar
con lo que se relata en el
cuento.
Prediccin de lectura: hacer
suposiciones (elaborar hiptesis)
sobre el contenido del texto a partir
del ttulo, orienta la lectura y
favorece la comprensin del texto.
SESI N 4 Para leer (IV)
Audicin y lectura del cuento La
venganza de Carlos Mango. Los
alumnos reflexionan sobre las acciones
y motivaciones del personaje principal
en el cuento.
Para leer Invite a los alumnos a
escuchar y seguir la lectura del
audiotexto. Escriba en el pizarrn
algunas predicciones que hagan
sobre el ttulo del cuento y
comprelas cuando conozcan el
final del mismo. (30 min.)
SECUENCI A 3
64
El texto dice
2. Escribe en cada caso si la descripcin corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
chos.
b) Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
d) Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
de conejo.
e) Va vestido con calzn y camisa de manta.
3. Cul de las siguientes armaciones es falsa y cul es verdadera?
a) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo
quieren mucho en Atlacomulco.
b) Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
garlo por las atrocidades que ha cometido.
Y t que dices
a) Qu piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) Ustedes pediran un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qu.
Cuento: La triste historia del pascola Cenobio
Sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-
nes.
Tema: Aplicacin de la justicia.
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio.
Mientras leen, identiquen cmo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tnori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
SESIN 5
Carlos Mango
Clave de respuestas
El texto dice Aclare cualquier
duda mientras los alumnos
resuelven la siguiente actividad de
manera individual. Comente las
respuestas con base en la clave.
(10 min.)
Y t que dices Pida a los
alumnos que comenten su opinin
sobre el milagro que pidi Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u
opinin, puede organizar un debate
para que respondan y argumenten
a favor y en contra. (10 min.)
SESI N 5 Para leer (V)
Audicin y lectura del cuento La
triste historia del pascola Cenobio
para reflexionar sobre cmo influyen
los usos y costumbres en la imparticin
de justicia.
Para leer Invite a los alumnos a
escuchar y seguir la lectura del
cuento La triste historia del
pascola Cenobio. (20 min.)
Lea las indicaciones de la seccin
El texto dice y organice tres
equipos, para representar el juicio
que hicieron al pascola Cenobio.
Carlos Mango
Tanilo Santos
Carlos Mango
Tanilo Santos
Falsa
Verdadera
Durante la escenificacin del juicio,
apoye a cada uno de los alumnos
que representa a Cenobio Tnori, al
anciano yoreme y a Marciala
Morales. (25 min.)
Cmo usar los audiotextos
Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de
telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:
1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores
profesionales como de alumnos de secundaria; y
2 enfocar la atencin de los alunmnos en el significado y
comprensin del texto y no slo en la decodificacin. Usted puede
elegir cul de las versiones escuchar en clase, o si quiere
presentar las dos para contrastarlas.
ESPAOL
65
I
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-
najes que eligieron:
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
b) Escriban con sus propias palabras qu fue lo que hizo, incluyendo otros personajes
y lugares si es necesario.
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representar a uno de estos personajes: Cenobio Tnori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.
Y t qu dices
5. Al terminar la escenicacin del juicio, quienes representaron a los personajes:
a) Justicarn su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrn y argumentarn un castigo diferente para Cenobio Tnori.
Cuento: Hculi Hualula
Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesin de un in-
vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-
prendente.
Tema: Confrontacin con lo sobrenatural.
Para leer
1. En equipos lean el cuento Hculi Hualula. Mientras leen identiquen qu busca el
narrador y qu informacin recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice
2. En equipos comenten:
a) Cmo se entera el investigador sobre la existencia de el to?
b) Qu reacciones provoca el investigador cuando pide ms informacin sobre
el to?
c) Qu o quin impidi que el to llegara a la ciudad de Mxico? Qu hizo?
Y t qu dices
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que el to es un dios o es el
peyote. Expliquen por qu.
SESIN 6
Al finalizar la escenificacin del
juicio, lea al grupo las indicaciones
de la seccin Y t que dices y
apoye las intervenciones de los
alumnos que representaron a los
personajes, para que justifiquen su
actuar y propongan otros castigos
para Cenobio Tnori.
SESI N 6 Para leer (VI)
Lectura del cuento Hculi Hualula
para conocer la experiencia de un
cientfico al enfrentar hechos fuera de
su comprensin.
Para leer Lea en voz alta las
indicaciones del Libro para el
alumno y organice los equipos.
Mientras leen y comentan por
equipos, aclare las dudas de los
alumnos. Al finalizar, coordine el
dilogo grupal. (40 min.)

Clave de respuestas
El texto dice
2. En equipos comenten:
a) Al escuchar a una mujer decirle
al patriarca de Tezompan que
el to provoc la muerte de
un hombre del pueblo.
b) Desconfianza, miedo, cautela y
advertencia de no mencionarlo.
c) No se sabe, pero suceden
muchas cosas extraas y
violentas.
Pida a los alumnos que lean por
turnos las descripciones del to y
a partir de stas promueva el
anlisis de diferentes explicaciones
del significado de el to como:
dios, fuerza, peyote, etctera.
(10 min.)
SECUENCI A 3
66
Catarino el to era bueno cuando otorgaba la vida; pero el to era
malo cuando causaba la muerte.
El Cura to le dicen, porque lo suponen hermano de tata Dios y
es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su proteccin[] Pero el
to es cruel y vengativo, con su vida pagar quien lo
injurie o pronuncie su nombre[] Esto ltimo queda
reservado tan slo al ms viejo de la comunidad. Bajo el
amparo del to los huicholes viajan conados, pues creen
que contando con sus inuencias, las serpientes se aparta-
rn del camino, los rayos descargarn a distancia y todos
los enemigos quedarn maniatados. No hay enfermedad
que resista al to y slo mueren los hombres que no se
encuentran en gracia de l.
Mateo San Lucas Del to que es estimulante de la amistad y del amor,
suave narctico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se haran mejores, porque nada los unira ms
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
to hace tierno al corazn y liviano el cerebro.
Narrador-Investigador Lo he visto en sueos, s, trajeado con las suntuosas galas
que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol []
La tarde en que lo descubr dirigiendo el trnsito de
vehculos en los cruceros de las avenidas Jurez y San Juan
de Letrn, estaba magnco: el rostro ptreo inconmovible,
aliado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su ndice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una ua de pa de maguey.
Narrador el to no es otra cosa que el peyote verdad?
Mateo San Juan El peyote es conocido de ustedes hace muchos aos, sus
efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
ms daosos que bencos. El to es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias.
Clave
de respuestas
Y t qu dices
3. Esta actividad pretende
que los alumnos
interpreten y
fundamenten el
significado de el to a
partir de los fragmentos
seleccionados en el Libro
para el alumno.
ESPAOL
67
I
Para escribir
Resea de libro de cuentos
Una resea es un texto breve en el que se da informacin y se dice de qu trata un li-
bro, pelcula u obra de teatro. Existen varios tipos de reseas: algunas slo describen el
contenido; otras, incluyen adems un comentario favorable o desfavorable, con el n de
recomendar o no al pblico que compre el libro, vea la pelcula o asista a la obra de tea-
tro. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si
lee o no determinada obra.
Para escribir la resea de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:
De lo que trata el libro. Qu historias se cuentan, quines son los personajes, sus
conictos y los temas presentes en los cuentos.
Quin es el autor. Nombre, nacionalidad, poca que vivi, otras publicaciones y algn
dato o ancdota interesante.
Qu tipo de libro vas a resear. Libro de cuentos, novela, antologa de poesa, etctera.
Por qu recomendaras leer este libro. Algn aspecto (o aspectos) del libro que
podra llamar la atencin a otro lector: la temtica es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etctera.
Qu tengo que hacer?
1. Escribe una resea del libro El diosero. Para escribir la resea de libros que contienen
varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:
a) Mencionando el nmero de cuentos que integran el libro y describiendo de qu
trata uno de ellos:
El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas Gonzlez. La
Tona presenta la costumbre de
13 cuentos conforman El diosero. La triste historia del pascola Cenobio es uno
de los ms impresionantes por
b) Enfocando los aspectos que tienen en comn los cuentos: la temtica, el ambiente,
los personajes:
Francisco Rojas Gonzlez habla sobre algunas costumbres de grupos tnicos en
Mxico
El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de
Francisco Rojas Gonzlez ofrece en El diosero una rica visin sobre diversas
culturas que existen en Mxico
c) Sealando a los personajes principales y la situacin en que se encuentran:
Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido Juan Lucas y Mateo
Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos Un ado-
lescente tuerto que sufre las burlas stos son algunos de los personajes que
aparecen en El diosero.
SESIN 7
SESI N 7
Para escribir
Escritura de reseas del
libro de cuentos.
Lea con el grupo
la descripcin de la
resea del libro de
cuentos y la seccin
Qu tengo que
hacer? (5 min.)
SECUENCI A 3
68
Texto modelo: Resea de libro de cuentos
d) Haciendo un comentario sobre el autor:
El autor de El diosero, Francisco Rojas Gonzlez, no era un escritor de
cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
reeja en los cuentos que integran el libro.
2. Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y reescribe lo que consideras necesa-
rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al nal de esta secuencia.
Al nal de esta secuencia
encontrars informacin
sobre el autor de El diosero,
Francisco Rojas.
Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante
y Jos Luis Morales
Por Rogelio Prez
1 A
Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jvenes en
diversas situaciones: que pelean con sus compaeros, en su primer
amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los
cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los
jvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como
ttulo Atrapados en la escuela, aunque tambin hablan del ambiente
en la familia o entre los amigos.
Cada cuento es de un autor distinto y la mayora son muy divertidos,
como El abanderado, que trata de un muchacho al que le dan la
oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.
Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos,
algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos ms te hacen
reexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier
adolescente.
Busca ms reseas
en las contraporta-
das de los libros de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
BIBLIOTECA
Ttulo y autor
del libro
Tu nombre y
grupo
Descripcin
Comentario
Temas de reexin
Uso de la lengua
Partes de la oracin. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estn
formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla
y puede encontrarse al principio, en medio o al nal de la oracin. El predicado es lo que
se dice del sujeto. Ejemplos:
Los cuentos de El diosero narran historias de indgenas.
(sujeto) (predicado)
A partir de su recorrido por el pas, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.
(predicado) (sujeto) (predicado)
Temas de reflexin: partes de la
oracin: sujeto y predicado, y uso de
h y del punto final. Muestre cmo
est organizado el texto modelo y
resuelva las dudas. Invite a los
alumnos a escribir, de manera
individual, el borrador de la resea del
libro El Diosero para compartirla
durante el Encuentro con los libros.
Pida a los alumnos escribir
individualmente el borrador de su
resea y dgales que la revisarn
posteriormente. (15 min.)
Temas de reflexin Solicite a los
alumnos leer y resolver la seccin.
Pregunte quines necesitan apoyo;
en caso de existir dudas comunes,
explquelas en el pizarrn a todo el
grupo, usando otros ejemplos.
Cuando terminen, revise sus
respuestas. (10 min.)
Video de consulta
El mensaje ms pequeo.
ESPAOL
69
I
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cul es el sujeto y cul el
predicado, como en el ejemplo.
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre las
partes de la oracin
y cmo escribir otras
palabras.
BIBLIOTECA
a) Francisco Rojas Gonzlez fue investigador en las reas de etnologa y sociologa.
(sujeto) (predicado)
b) Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido.
c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos.
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero.
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
huipil huella huerta
huelga odo hierro
aire hiena huir
5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:
Se escriben con h las palabras que empiezan con , , .
6. Identicar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi-
ti descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie:
hui hue hie
Punto nal. El nal de un texto se marca con un punto nal.
7. Comenten: Para qu creen que sirve el punto nal cuando escriben?
Clave de respuestas
sujeto predicado
hui hue hie
6. Acepte palabras que
inicien con hui, hue,
hie.
incluyan la funcin
que tiene el punto
final en sus escritos.
sujeto predicado
sujeto predicado
sujeto predicado
SECUENCI A 3
70
5. Lee tu resea a un compaero. Entre los dos revisen si:
Aspectos Revisa si:
Ideas/contenido
Dice de qu trata el libro y da una opinin sobre ste.
Resalta aspectos que podran interesar a un lector.
Organizacin
Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
Desarrolla las ideas a travs de la temtica o los persona-
jes o a partir del punto de vista del autor.
Oraciones
Usa oraciones completas y variadas.
Las oraciones tienen sujeto y predicado.
Tiene punto al nal de cada prrafo y al nal del texto.
Estn escritas correctamente las palabras con h.
6. Al nal de esta secuencia, leers tu resea en la actividad Encuentro con los libros.
Para terminar
Encuentro con los libros
En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea
sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar
pblicamente sus ideas y reexiones en torno a lo que estn leyendo,
y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
maestros; o bien en el saln con la participacin del grupo.
SESIN 8
Organice a los alumnos
en parejas para intercambiar y
revisar los borradores de las
reseas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. D un
tiempo para corregir el texto.
(15 min.)
TAREA: Pida a los alumnos que
reescriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo.
Para terminar Lea con los
alumnos esta seccin y organice al
grupo para realizar los pasos
sealados en el Libro para el
alumno. D instrucciones precisas
de tal manera que cada alumno
sepa qu actividades sern su
responsabilidad para participar en
el Encuentro con los libros.
Preguntas de reflexin sobre la
lengua: Es importante no slo dar
informacin y definiciones sino
tambin plantear preguntas que
lleven a los alumnos a centrar su
atencin explcitamente en la
lengua. Esto les permite elaborar
sus propias ideas sobre la estructura
y funcin de la lengua hablada y
escrita.
Las secuencias y los programas de
TV apoyarn las actividades
durante la semana de repaso.
Recuperar actividades [optativas].
- Terminar presentaciones.
- Concluir lectura.
- Revisar escritura.
- Utilizar recursos tecnolgicos.
ESPAOL
71
I
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:
a) Cada alumno prepara su resea. Pueden resear el mismo libro o uno diferente.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo
de las participaciones.
c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-
ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a ha-
blar.
d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios
sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o
al nal.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la
participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo Encuentro con
los libros.
Sobre el autor
FRANCI SCO ROJ AS GONZLEZ
Naci y muri en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).
Estudi contadura en la Escuela de Comercio y
Administracin, etnografa en el Museo Nacional y
etnologa y sociologa en la UNAM, donde fue investi-
gador del Instituto de Investigaciones Sociales.
Este autor mexicano escribi cuentos, teatro y
crtica literaria, adems de obras cientcas. Recibi
el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su
original novela La Negra Angustias, primera obra
sobre la Revolucin Mexicana que abord este tema
desde la visin de las mujeres, a travs de su prota-
gonista, la coronela Angustias Farrera.
A travs de sus mltiples viajes por la Repblica, estableci un contacto
cercano con los grupos tnicos de Mxico, que inuyeron e inspiraron gran
parte de su obra literaria, como su muy conocida coleccin de cuentos titulada
El diosero (1952), que rene trece relatos con temtica indigenista. Varios de
esos cuentos fueron adaptados al cine en la clebre pelcula Races (1953), que
gan el Premio Internacional de la Crtica en el Festival de Cine de Cannes (en
Francia).
Fuente: CONACULTA. Francisco Rojas Gonzlez, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
Supervise la
organizacin y
realizacin del
ENCUENTRO CON LOS
LIBROS.
leer la biografa de
Francisco Rojas
Gonzlez, autor de EL
DIOSERO.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA
Aspecto 1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas
o sin fundamento
Ideas algo enfocadas pero poco
desarrolladas
Ideas desarrolladas, enfocadas en el
tema y fundamentadas
ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin,
difcil de seguir
Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin,
con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o
muy largas; difciles de entender
Oraciones comprensibles, pero con
poca variedad
Oraciones completas, suaves,
variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan
la lectura y comprensin
Buen control; no hay errores serios
que impidan la comprensin
Excelente control, slo errores
mnimos
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del
bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin
La secuencia de evaluacin se organizan en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante
Descripcin de mi casa
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:
comprensin de lectura
temas de reflexin sobre la lengua
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a
los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-
ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Al final de este libro se encuentran
los exmenes correspondientes a los
cinco bloques, que usted puede
fotocopiar para los alumnos.
PROPSITOS DE LOS EXMENES:
Uno de los propsitos de los
exmenes es que los alumnos
se familiaricen con el tipo de
exmenes estandarizados que se
aplican a todos los alumnos y
egresados de secundaria. Por esta
razn, se incluye el componente
de habilidad verbal.
112
E V A L U A C I N B L O Q U E 1
SESI N 1
Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo la
instruccin para la tarea 1. Aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque:
Para realizar el registro pueden
incluir textos del CD de recursos, de
la Biblioteca Escolar u otros que
hayan ledo por su cuenta.
Invtelos a elaborar su propia
escala de calificacin para
marcar con asteriscos cada uno de
los textos. (10 min.)
EVALUACION B1
72
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos
1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 1. Completa el cuadro y calica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo
por tu cuenta (mximo cinco).
SESIN 1
REGISTRO DE TEXTOS LEDOS
Tipo de texto Ttulo
***** relato autobiogrco Yo puedo
*** reportaje El deporte, frmula contra la adversidad
***** cuento El elefante encadenado
relato autobiogrco El goleador
cuento Cenicienta
cuento Caperucita Roja y el Lobo
cuento Blancanieves y los siete enanos
cuento clsico La Bella durmiente del bosque
parodia de un cuento clsico Era bella y durmiente?
cuento Los novios
cuento Las vacas de Quiviquinta
cancin El Barzn
cuento La Tona
cuento La venganza de Carlos Mango
cuento La triste historia del pascola Cenobio
cuento Hculi Hualula
resea crtica Atrapados en la escuela
Mi recomendacin: Inventa tu propia escala de calicacin de los textos.
Ejemplo de escala de
calicacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
*
**
***
****
*****
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesin 1 Lectura Registro de textos ledos
Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito Examen
Sesin 4 Calificacin del bloque Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral
Tarea 1: Registro de textos
ledos. Es un instrumento de
evaluacin formativa que permite
a los alumnos reconocer las
oportunidades de lectura que
tuvieron a lo largo del bimestre,
la diversidad de textos que
leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
113
E S P A O L I
ESPAOL
73
I ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mun-
do debera leer porque.... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calicacin de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia.
Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
Tarea 1 Registro de textos ledos
Tarea 2 Recomendacin escrita
PROMEDIO
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la
instruccin de la tarea 2. Aclare
dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
recomendacin. (15 min.)
3. Organice al grupo en parejas e
indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
Tarea 2: Recom
endacin
escrita de un texto. Este
instrumento tiene el propsito
de evaluar la capacidad de los
alumnos para expresar una
reaccin personal frente a la
lectura, no pretende evaluar
la escritura. La recomendacin
escrita permite a los alumnos
poner en juego sus ideas,
recuerdos, experiencias e
intereses para expresar y
fundamentar su apreciacin
sobre un texto que leyeron.
Autoevaluacin
y coevaluacin. Al participar
en la evaluacin de su propio
trabajo y en el trabajo de sus
compaeros, los alumnos
desarrollan criterios para
valorar sus avances e identificar
reas en las que deben mejorar.
Esto logra un efecto positivo en
la percepcin que tienen de s
mismos sobre su capacidad de
aprender y pensar, leer y
escribir.
Alejandra valos Barrera
30
20
25
1 B
Al terminar, solicite que llenen el

REGISTRO DE LECTURA de las tareas
1 y 2 de cada alumno; y despus, que
obtengan el promedio de los puntos.
114
EVALUACION B1
74
En esta sesin evaluarn el relato autobiogrco que escribieron en la Secuencia 1 Yo
puedo, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de
revisin. Tiempo: 15 minutos
1. Revisen en parejas el relato autobiogrco que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-
do, utilicen las siguientes pautas.
SESIN 2
Aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos Intermedio 3 Puntos Avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
mento.
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
mentadas.
Organizacin Texto desordenado, difcil
de seguir.
Texto con poco orden; uso
inadecuado de conectores.
Texto ordenado de princi-
pio a n, con uso adecuado
de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas,
confusas o muy largas;
difciles de entender.
Oraciones comprensibles,
pero con poca variedad.
Oraciones completas,
variadas y uidas.
Ortografa y
puntuacin
Demasiados errores que
dicultan la lectura y
comprensin.
Buen manejo; no hay
errores serios que impidan
la comprensin.
Excelente manejo con slo
errores mnimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la ltima la.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
TOTAL
SESI N 2
Evaluacin de escritura usando
pautas de revisin.
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan el relato
autobiogrfico que escribieron en
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razn, algn alumno o todo
el grupo no realiz la escritura de
ese texto, usted puede asignar
algn otro que se haya escrito
durante el bimestre.
2. Tarea 3 Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
instruccin del Libro para el
alumno y resuelva dudas si las hay.
Explique que van a revisar y
evaluar el texto que intercambiaron
con base en el cuadro de Pautas
de revisin de escritura. Antes de
proceder a la revisin, lea y
comente con el grupo el contenido
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
10
10
10
20
50
1 B
Tarea 3: Evaluacin de escritura con base en pautas de revisin.
Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.
Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos
de la escritura. Al participar en la coevaluacin de los escritos de sus
compaeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su
aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un
buen escrito, y podrn utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus
escritos futuros.
115
E S P A O L I
ESPAOL
75
I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4 6 puntos = Bien = 1
7 9 puntos = Muy bien = 2
10 12 puntos = Excelente = 3
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre: Grupo:
SESIN 2 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisin
En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
de reexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos.
Los aspectos que se evaluarn en el examen son:
Comprender el contenido de un cuento y una parodia.
Identicar el orden cronolgico en un relato.
Reconocer conectores de tiempo en un relato.
Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.
Describir a un personaje de un cuento.
Reconocer las caractersticas de un personaje en un cuento.
Identicar fuentes de informacin.
Identicar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.
Identicar el verbo compuesto en la oracin.
Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
SESIN 3
Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
los Criterios de evaluacin.
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
encuentran en la Sesin 3 del Libro
para el alumno.
Sesi n 3 Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de
lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
sus respuestas para obtener puntos
extra.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
examen escrito correspondiente al
bloque. Indique el tiempo que
tienen para resolverlo. Si es
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 1 al final de este libro).
(40 min.)
Explique que en los nmeros 21 y
22 formularn preguntas con sus
respuestas para que demuestren
otros conocimientos que hayan
aprendido durante el bimestre.
Diga a los alumnos que estas
preguntas les permitirn obtener
puntos extras en el examen.
2. Califique las preguntas y
respuestas (21 y 22) que
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).
10
1 B Alejandra valos Barrera
Tarea 4: Exam
en escrito.
Este instrumento tiene la
finalidad de familiarizar a los
estudiantes con las pruebas
estandarizadas, en particular
con los exmenes de ingreso al
bachillerato; tambin permite
medir cuantitativamente el
aprendizaje de los alumnos sin
que este resultado tenga un
peso preponderante en la
evaluacin bimestral.
Form
ulacin de preguntas
y respuestas. En el examen
los alumnos formulan
preguntas con sus respuestas,
que les dan la oportunidad de
evidenciar otros conocimientos
no incluidos en el examen.
116
EVALUACION B1
76
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calicacin de las sesiones de evalua-
cin del Bloque 1.
1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las res-
puestas 1 a 20. Para calicar el examen:
a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes Criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
5 10 aciertos = Bien = 1
11 16 aciertos = Muy bien = 2
17 22 aciertos = Excelente = 3
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIN 3 1
Bien
2
Muy Bien
3
Excelente
Puntos
Tarea 3 Examen escrito
2. Anoten en el Registro de calicacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
ra y en el Examen. Para obtener la calicacin del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la la
de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identiquen la calicacin que les corresponde
de acuerdo con los Criterios de evaluacin del bloque.
c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.
SESIN 4
SESI N 4 Concentrado evalua-
cin del bloque
Revisin del examen escrito y
obtencin del resultado de las tareas
de evaluacin.
1. Distribuya los exmenes a los
alumnos, para que junto con ellos
revise y califique las respuestas 1 a
20 con base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisin del
examen (Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final
de este libro). (20 min.)
2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
sesin 4 del libro del alumno para
obtener la calificacin del examen.
3. Pida a los alumnos que anoten la
calificacin que obtuvieron en el
examen en el REGISTRO DE
EXAMEN.
20
117
E S P A O L I
ESPAOL I
Criterios de evaluacin del bloque:
3 4 = 7
5 6 = 8
7 8 = 9
9 = 10
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 1
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIN DEL BLOQUE
3. Para nalizar la Evaluacin del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvie-
ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
77
Decida si los alumnos participarn en
la obtencin de la Calificacin del
bloque. Para obtenerla, sume el
puntaje de las distintas tareas y
otorgue un valor a cada una.
En caso de ser necesario, aclare las
dudas e inquietudes personales de los
alumnos respecto a la calificacin
obtenida en el bimestre.
25
10
20
55
8
Nuestro mundo
BLOQUE 2
Plan de sesiones
1 L 3
Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda.
Video sobre alcoholismo juvenil.
Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario de la monografa: Qu es el alcoholismo.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de ttulos y
subttulos.
Lectura y comentario de artculo informativo Y t ya
tomas? Pienso, luego... existo!
Sesin 4 Para investigar (I) 1 E 1 Seleccin y delimitacin de tema de investigacin.
Bsqueda de informacin sobre el tema elegido.
Sesin 5 Para investigar (II) Elaboracin de resmenes y un esquema.
1 E 2
Escritura de borrador de monografa. Procesador de textos: dar formato de ttulos
y subttulos en una monografa.
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reexin: Sujeto explcito o
implcito, uso de oraciones impersonales en textos informativos,
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
Revisin del texto.
Video de consulta Sujeto explcito e implcito
en oraciones.
1 E 3
Exposicin de monografas. Plantilla para presentaciones.
es organizar con el grupo la exposicin
de lo aprendido sobre los diferentes
rostros que tiene el alcoholismo. Como
punto de partida, los alumnos leen
textos expositivos y comentan
acerca de las experiencias de
personas que abusan del consumo de
alcohol. Despus, estudian la manera
como se organiza la informacin, en
temas y subtemas, en los textos y su
relacin con el uso de ttulos y
subttulos. Para finalizar, escriben una
monografa a partir de la informacin
que investigaron sobre uno de los
temas de alcoholismo.
80
Para empezar
1. Observen el video que muestra a un grupo de jvenes que consumen bebidas alcoh-
licas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos
meses.
2. Comenten el cambio que tuvieron los jvenes en sus vidas. Conocen a alguien que
haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta
persona al grupo.
3. Sigan la lectura que har su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-
coholismo que se abordarn en esta secuencia.
SESI N 1
SESIN 1
As como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simptico, donde
pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
anuncios para vender bebidas alcohlicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y re.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramtico del
alcohlico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
Jos Alfredo Jimnez y Caf Tacuba. Este rostro ha alcanza-
do ya a los jvenes, tanto hombres como mujeres.
Ser que es ms fcil responder a la pregunta: Y t
ya tomas?, que informarte y responder: cules son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o de qu manera se promueve el
consumo de bebidas alcohlicas? o bien, cules son las repercusiones del
alcoholismo?
Te has informado sobre el alcoholismo o slo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohlicas y que van ms all de la explicacin ms
comn o rostro que se nos ofrece.
SECUENCI A 4
Las dos caras de la moneda
mediante un video, la lectura de Las
dos caras de la moneda y la
realizacin de una actividad
detonadora.
cambios que sufren las personas
que consumen bebidas alcohlicas
con frecuencia. Comente que
lo importante es la situacin,
no la identidad de la persona que
81
I
Cancin
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido
sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de
prevencin. Para ello, buscars, seleccionars y registrars informa-
cin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en una
monografa. Al nal, expondrs los puntos ms relevantes de tu
investigacin ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba. Descubran
en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Tu recuerdo y yo
LETRA Y MSICA: JOS ALFREDO JIMNEZ
Estoy en el rincn de una cantina
oyendo una cancin que yo ped
me estn sirviendo 'orita mi tequila
ya va mi pensamiento rumbo a ti.
Yo s que tu recuerdo es mi desgracia
y vengo aqu noms a recordar.
Qu amargas son las cosas que nos pasan
cuando hay una mujer que paga mal.
Quin no sabe en esta vida
la traicin tan conocida
que nos deja un mal amor.
Quin no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su cancin.
Me estn sirviendo ya la del estribo
'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
Quin no sabe en esta vida
la traicin tan conocida
que nos deja un mal amor.
Quin no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su cancin.
Me estn sirviendo ya la del estribo
'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
ESPAOL
Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] Mxico: BMG, 2003.
I
bebe. Pueden revisar el caso de
algn personaje de TV o pelcula
conocida por ellos. (20 min.)
Lea con los alumnos Las dos caras
de la moneda y las indicaciones
para realizar la actividad
detonadora, y resuelva las dudas
que expongan los alumnos. (5 min.)
Despus de cantar las canciones y
observar la imagen, organice y
modere el dilogo grupal a partir
de las preguntas del Libro para el
alumno. (25 min.)
SECUENCI A 4
82
Cancin
Bar Tacuba
LETRA Y MSICA: CAF TACUBA
Me he quedado simplemente solo,
me he quedado como siempre hasta el nal,
se recogen ya los vasos rotos,
triste y decadente forma de acabar.
Hace poco luch con un monstruo
y fue un exorcismo necesario,
ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
el tequila rpido es muy malo para m.
Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti.
Estoy en una cantina
estoy escuchando la cancin que yo ped.
Me estn sirviendo ya la del estribo,
otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti.
Antes de tocar aqu, yo no era as.
ahora me reviento casi diario,
de cmo era antes t te debes de acordar
el Caf Tacuba ya parece bar.
SESIN 2
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
5. Despus de escuchar y leer las canciones, platiquen:
a) En dnde estn las personas de las que hablan las canciones?
b) Qu estn haciendo esas personas y por qu lo hacen?
c) Qu crees que signique la frase ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, de la
cancin del grupo Caf Tacuba?
6. Observen esta imagen que muestra a dos jvenes bebiendo, y comenten qu diferen-
cias encuentran entre sta y lo que las canciones dicen:
a) Qu emociones reejan las personas? Estn tristes, relajadas, contentas?
b) Se encuentran solas o acompaadas?
c) Qu rostro presentan los mensajes publicitarios? Cul presentan las canciones?
Manos a la obra
Para leer
La monografa Qu es el alcoholismo, fue escrita por Jos Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qu es el alcoholismo y ofrece un
rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad fsica, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
2. Observen la organizacin del texto en distintos apartados, ya que escribirn una mo-
nografa ms adelante.
Clave de respuestas
5. a. En una cantina.
b. Estn bebiendo alcohol, se
sienten tristes porque tuvieron
una decepcin amorosa.
c. Acepte respuestas como que al
volverse bebedor, cambi la
persona, que antes era
diferente, que el cambio de
la persona fue negativo.
6. Las participaciones pueden
referirse indistintamente al video,
al texto Las dos caras de la
moneda, a las canciones o a la
imagen. Oriente a los alumnos para
distinguir las situaciones y los
estados de nimo a travs de
recursos visuales (video e imagen)
o de palabras (texto y canciones).
Aydelos a establecer el significado
de la frase Cambia el rostro, para
que diferencien algunos rostros del
alcoholismo. Formule preguntas
como: Cmo se ve el rostro de las
personas que empiezan a beber?
Cmo se les transforma el rostro
cuando estn ebrios?
Lectura de la monografa Qu es el
alcoholismo y la seccin Palabras
indispensables, para relacionar los
textos de sta y las secciones
anteriores.
Para Leer Lea al grupo las
alumno. Sugirales que observen el
ttulo y los subttulos del texto para
orientar la escritura de su propia
monografa en las sesiones 6 y 7.
Invtelos a hacer una revisin
rpida en la monografa. Comente
con el grupo sobre el uso de los
ttulos y subttulos como
organizadores de informacin.
Explique que el uso de ttulos y
subttulos facilita al lector la
comprensin de lo que se expone.
(5 min.)
ESPAOL
83
I
Monografa
Desde tiempos inmemoriales[] la raza humana des-
cubri que la fermentacin de un buen nmero de los
vegetales que cosechaba produca una sustancia agra-
dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la
denominacin de alcohol[] A partir de entonces, la
humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol,
al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi-
llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus
penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que
destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
Pero realmente, qu es el alcoholismo[]
Lo que dice la OMS
[]El alcoholismo es una enfermedad crnica, de de-
sarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se ca-
racteriza por la incapacidad de la persona para con-
trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la
mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su
familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en
general[]
El borracho
La borrachera es una intoxicacin por consumo exce-
sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado
de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli-
cacin transitoria que tiene unas horas de duracin,
despus de las cuales la persona se restablece completa-
mente[.]
El alcohlico
En cambio, el alcoholismo es
una enfermedad crnica e
irreversible (incurable) ca-
racterizada por la adiccin al
alcohol (dependencia ps-
quica y fsica a esa sustan-
cia). Una persona que ha
desarrollado el alcoholis-
mo, aunque deje de beber
seguir siendo alcohlica.
Un bebedor normal o un
alcohlico pueden estar
borrachos en un momen-
to dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho
sigue siendo un alcohlico []
El enfermo alcohlico
El trmino enfermedad crnica se reere a un estado
patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este
desorden crnico podr tener etapas de control o asin-
tomticas en donde no se maniesten los sntomas de la
enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente
dentro del paciente afectado[] Una enfermedad cr-
nica se controla, pero no se cura[] mientras [el alco-
hlico] no beba, su padecimiento estar controlado,
pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfer-
medad crnica volvern a manifestarse, poniendo en
riesgo su salud e incluso su vida []
Cmo se reconoce la enfermedad
[]La mayor parte de los alcohlicos reconocen su
enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est
muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com-
plicacin mdica que est comprometiendo su
vida[] como puede ser la cirrosis heptica o el deli-
rium tremens (delirio con temblor).
Del uso al abuso
[]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de
llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma
ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habi-
tual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a con-
sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla-
ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya
constituye un problema sanitario, aunque todava no
se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es jus-
tamente la ltima etapa del proceso que marca el cru-
ce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La
medicina se basa en dos parmetros clnicos para de-
terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en
alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el
sndrome de supresin.
La tolerancia se dene como una adaptacin bio-
lgica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor
necesita mayor cantidad para obtener los mismos
efectos que antes lograba con menor cantidad.
fermentacin: degradacin
qumica de algunas plantas
que da lugar a sustancias
como el alcohol.
desinhibe: mostrarse
abiertamente.
OMS: Organizacin
Mundial de la Salud.
progresiva: creciente.
intoxicacin: envenena-
miento.
agudo: intenso.
psquica: emocional.
patolgico: enfermizo.
Qu es el alcoholismo
JOS A. ELIZONDO
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
Cmo promover la participacin oral
Promueva en el aula un ambiente de interaccin que motive y
permita la intervencin oral de todos los miembros del grupo.
Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos
comentan.
Aliente a los alumnos para que amplen y argumenten sus
intervenciones.
Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.
Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas
que expresan.
Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.
Prediccin de lectura: La revisin
previa de los ttulos y subttulos
anticipa el contenido del texto y
permite hacer suposiciones (elaborar
hiptesis) que favorecen la
comprensin del texto
1
SECUENCI A 4
84
Del abuso a la adiccin
Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un
bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos
de que le cause preocupacin siente que ya ha apren-
dido a beber, cada da aguanta ms y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
sin que se presenten sntomas tempranos de borra-
chera.
Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti-
dad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con
ms frecuencia, provoca una serie de cambios meta-
blicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de
beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consu-
mir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la mis-
ma forma que la ltima vez que bebi y tarde o tem-
prano vuelve a aparecer la compulsin a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez
ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuen-
cia[] El segundo parmetro para saber si el bebe-
dor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al
alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye
un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que pre-
senta un bebedor-problema despus de haber bebido
excesivamente durante varias horas o das, cuando
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san-
gre[] Por decirlo en otra forma, el organismo pro-
testa porque se le reducen los niveles sanguneos de
una droga a la que ya se adapt, presentndose di-
chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[]
Las consecuencias
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de
controlar la manera de beber son la ingesta excesi-
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
cuales dan lugar a la transformacin de la persona-
lidad del alcohlico cuando se embriaga. El indivi-
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug-
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
fsica y mental como consecuencia de los niveles
txicos de alcohol que frecuentemente presenta y
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y tambin de tipo legal o de despresti-
gio social.
Fuente: Jos Elizondo, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa
de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, 1997. pp. 205-211.
El texto dice
3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo sealen las partes del texto que apo-
yen sus respuestas:
a. Qu propsito creen que tuvo el autor al publicar el artculo?
b. Cul es la diferencia entre una enfermedad crnica y una enfermedad aguda?
c. Cmo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
4. Segn el autor, Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alco-
hlico. Cul es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohlico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
adaptacin: ajuste.
metablicos: reacciones
qumicas que se
producen en el cuerpo.
ingesta: consumo.
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
Organice la lectura grupal por
turnos. (10 min.)
El texto dice Organice al
grupo en equipos y solicteles que,
para comentar las respuestas de
las preguntas, sealen en qu parte
del texto encontraron la
informacin. Al finalizar la
discusin, pdale a uno o dos
equipos que compartan con el
grupo sus respuestas. (10 min.)
Y t qu dices Modere una
discusin grupal en la que los
alumnos expresen su opinin sobre
la problemtica del alcoholismo.
(15 min.)
Clave de respuestas
3. a) Dar informacin cientfica
para exponer que el
alcoholismo es una enfermedad.
b) Una enfermedad crnica no se
cura, se puede controlar,
mientras que una enfermedad
aguda es momentnea y quien
la padece se puede recuperar
completamente.
c) Cuando aparecen los fenmenos
de la tolerancia y el sndrome
de supresin, es decir, cuando
la persona bebe mayor cantidad
sin tener los mismos efectos
que antes y cuando desarrolla
una dependencia fsica al
alcohol, respectivamente.
4. Un borracho, aunque bebe de
manera excesiva, no depende
an del alcohol, mientras que
un alcohlico ya es adicto al
consumo de alcohol.
6. Las consecuencias lgicas de
esta incapacidad de controlar la
manera de beber son la ingesta
excesiva de alcohol y los
trastornos de la conducta,
los cuales dan lugar a la
transformacin de la
personalidad del alcohlico
cuando se embriaga. El
individuo se torna
irresponsable, necio, agresivo,
repugnante y peligroso.
Acepte respuestas que estn a
favor o en contra del autor. Lo
importante es que sostengan
su postura dando argumentos
lgicos o explicaciones que
fundamenten su punto de vista.
Para ello, podrn ofrecer
razones y/o ejemplos que
apoyen su apreciacin.
7. Acepte interpretaciones
diversas. Anime a los alumnos a
relacionar la problemtica del
alcoholismo con sus propias
experiencias y/o sentimientos.
ESPAOL
85
I
A. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada
vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con
ms frecuencia
Adiccin
B. La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya
est muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicacin mdica que est comprome-
tiendo su vida como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).
C. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas
de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y tambin de tipo
legal o de desprestigio social.
D. A partir de entonces, la humanidad por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-
villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible
fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
8. Las siguientes palabras te ayudarn a entender los dos rostros del alcoholismo.
Adiccin. Dependencia psquica y fsica, comnmente a
una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul-
sin por beber, es decir, una necesidad incontrolable o
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato
interno. Cuando una persona alcohlica se da cuenta del
dao que produce el alcohol, desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo.
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem-
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una
persona. Puede presentarse en una persona alcohlica
cuando disfraza su depresin (sentimientos de triste-
za, devaluacin y desinters), con la exaltacin de
emociones como la alegra, contraria a la tristeza. Hay
expresiones que ejemplican la ambivalencia como:
Llorar de alegra.
Enfermedad crnica. Es un estado patolgico per-
manente en la persona que deteriora progresivamente
su estado de salud. La enfermedad, crnica y social, es
uno de los rostros ms crudos e impactantes del alco-
holismo, por lo que se le reconoce como un problema
sanitario mundial.
Transformacin de la personalidad. El consumo
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-
portamiento de quien las consume, mostrndose como
habitualmente no lo hara. Una persona que aparente-
mente es tranquila, al consumir
alcohol en exceso, puede vol-
verse agresiva al grado de ejer-
cer violencia contra s misma o
los dems, y transgredir o rom-
per la ley.
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leste y escribe las Palabras indispen-
sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
10. Lean sus respuestas y comprenlas con su compaeros.
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de estas
palabras y escribe
tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Y t qu dices
6. Lean la armacin del recuadro y argumenten si estn de acuerdo o
no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para
apoyar su opinin:
7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jvenes que consu-
man bebidas alcohlicas. Qu propondran ustedes para prevenir el
problema del alcoholismo juvenil?
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y [] la transformacin de la personalidad del alcohlico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso.
Transformacin de
la personalidad
Enfermedad
crnica
Ambivalente
Clave de respuestas
Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean la seccin y
explique el ejemplo para que
resuelvan la actividad. Si lo
necesitan, pueden volver a leer
esta seccin y la monografa. Al
terminar, solicite voluntarios para
leer y explicar sus respuestas.
(10 min.)
SECUENCI A 4
86
Artculo informativo
Temas de reexin
Uso de ttulos y subttulos
En un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar
se organiza mediante ttulos y subttulos.
El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto.
Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-
temas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema.
Ejemplo:
Ttulo (tema) Qu es el alcoholismo
Lo que dice la OMS
El borracho
El alcohlico
Subttulos (subtemas) El enfermo alcohlico
Cmo se reconoce la enfermedad
Del uso al abuso
Del abuso a la adiccin
Las consecuencias
1. Lean el siguiente artculo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su
relacin con el ttulo.
SESIN 3
Y t... ya tomas?
PIENSO, LUEGO... EXISTO!
1.
Hay momentos en la vida en que lo mejor es no
pensar...! Evadirse! Y a los dems, -sobre todo a los
mayores- darles el avin, salirse de la bronca,
aunque despus -nos guste o no- tengamos que vol-
ver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms
que usando el cerebro, dependiendo de qu tan pla-
no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la
edad a la que se debe empezar a beber, no es una
mera jalada considerando el efecto que el alcohol
puede tener sobre nuestro cerebro.
2.
El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke,
E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos
cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro
adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los
efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem-
plo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el
equivalente al contenido de alcohol de una copa, un
joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los
estmulos y para aprender, en comparacin con la capa-
cidad de un adulto.
Lectura del artculo informativo Y
t ya tomas? Pienso, luego
existo!. Temas de reflexin: Uso de
ttulos y subttulos.

Lea en voz alta la informacin
sobre el uso de ttulos y subttulos.
Revise con los alumnos el ejemplo
y pdales proponer otros subttulos
que recuperen el contenido de cada
uno de los subtemas o apartados
de la monografa que leyeron en la
sesin anterior. (15 min.)
Para Leer Organice al grupo en
parejas para leer el artculo
informativo. Mientras leen, circule
entre las parejas y apyelas para
interpretar el contenido del texto,
responda dudas y/o aporte
comentarios. (25 min.)
Al finalizar, organice y modere el
dilogo grupal a partir de las
preguntas del Libro para el alumno.
Solicteles a dos parejas que lean
y comenten al grupo uno o dos
subttulos que hayan escrito.
(10 min.)
ESPAOL
87
I
3.
Los estudios han mostrado, por ejemplo que -bajo los
efectos del alcohol- jvenes entre los 21 y los 24 aos,
presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jve-
nes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol,
durante la juventud, interere en la formacin de la me-
moria. Por otra parte, en experimentos realizados con
animales, se comprob que los jvenes mostraron ms
resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo
en dormir con alcohol, que los animales adultos.
4.
Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al
sueo que los adultos, no quiere decir que ello les pro-
porcione ms seguridad en caso de que beban y mane-
jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere-
bro que controlan el sueo, son distintas a las funciones
mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.
De tal forma que, un adolescente, despus de beber,
puede estar sucientemente despierto para mane-
jar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y
cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar
ms limitada que en el caso de un adulto.
5.
Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la inves-
tigacin cientca sugiere:
Que el cerebro del adolescente es mucho ms sen-
sible a los efectos del alcohol.
Que no basta con decir a los menores de edad que
no beban, porque los adultos lo dicen o para
asustarlos, sin base en hechos reales.
Que su cerebro tiene una caracterstica nica y es-
pecial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos
para su vida y la de los dems.
Piensa y existirs!
2. Segn el autor, qu pueden hacer los jvenes para evitar riesgos en su vida y en la de
los dems?
3. Escriban un subttulo que resuma el subtema o asunto central de cada prrafo del
texto anterior. Observa el ejemplo:
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
Prrafo 5.
Fuente: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
Efectos en el cerebro joven
Antes de beber, usa el cerebro
Ni aprendes ni te duermes
Si manejas, no bebas
Evitando riesgos
2. Usar su cerebro, es
decir, informarse y
pensar sobre los
efectos del alcohol
que reportan las
investigaciones
cientficas.
3. Acepte subttulos
parecidos que estn
relacionados con cada
subtema.
Clave de respuestas
SECUENCI A 4
88
SESIN 4
4. Lean los subttulos que elaboraron y argumenten por qu los eligieron.
5. Qu funcin cumplen los subtemas en relacin con el tema del artculo?
6. El ttulo del artculo resume el contenido primordial que expone el autor?
Por qu?
Para investigar
En esta actividad realizarn una investigacin para elaborar una monografa sobre
uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Es importante delimitar el aspecto o tema especco sobre el que investigarn y escri-
birn. Para comenzar, escriban en el pizarrn dos listas de palabras o frases que res-
pondan a las siguientes preguntas:
Qu sabemos del alcoholismo? Qu queremos saber del alcoholismo?
5. Mencionan de qu trata el
prrafo y qu relacin tiene con
el resto del artculo,
6. S, porque el ttulo (Y t ya
tomas? Pienso, luego
existo!) muestra la importancia
de pensar e informarse sobre
los efectos del alcohol para
actuar de manera inteligente y
conservar la salud y la vida.
Bsqueda de informacin e
investigacin en lugares y fuentes de
consulta, sobre un tema de
alcoholismo seleccionado y delimitado
por los alumnos.
Lea con los alumnos las
alumno y resuelva dudas. Escriba
en el pizarrn dos columnas con las
preguntas Qu sabemos del
alcoholismo? y Qu queremos
saber del alcoholismo?, y escriba
algunas de las respuestas de los
alumnos debajo de cada pregunta.
Junto con los alumnos, agrupe en
temas las palabras o frases que se
relacionen. (15 min.)
Organice equipos y pdales que
seleccionen uno de los temas.
Ayude a cada equipo a determinar
los lugares y fuentes de consulta a
su alcance. (30 min.)
De ser posible, organice una visita
a un Centro de Salud cercano, a la
biblioteca escolar o pblica, o
apyelos en la bsqueda por
Internet de las pginas Web que se
sugieren en la seccin de Para
saber ms...
acudan a los lugares sugeridos
para buscar y recabar la
informacin que necesitan para
escribir su monografa. Pida a los
alumnos que elaboren fichas de
resumen de la informacin
encontrada, para la siguiente
sesin. (5 min.)
5
ESPAOL
89
I
2. Identiquen un tema o rostro del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que
exprese lo que desean saber. Ejemplos: Razones para beber alcohol, Cmo pro-
mueve la sociedad el consumo de alcohol?, Efectos del alcohol en el cuerpo, Sen-
timientos ligados al alcohol.
3. Seleccionen el tema de su monografa y elijan los lugares (bibliotecas, centros de
salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,
que pueden proporcionar la informacin que se requiere. Por ejemplo:
Para el tema Sentimientos ligados al alcohol, puede ser til entrevistar a perso-
nas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohlicos Annimos, y
tomar notas de la informacin que proporcionen.
Para el segundo tema Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?,
pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en
su comunidad: anuncios en revistas, peridicos o en la calle; vinateras, mensa-
jes de radio y TV.
Sobre los Efectos del alcohol en el cuerpo, puede ser til entrevistar a un mdi-
co o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. Tambin pueden solicitar
folletos en algn centro de salud de su comunidad.
Para investigar
1. Exploren la informacin que consiguieron y revisen si es suciente para responder lo
que desean saber. Elaboren resmenes de la informacin recolectada con base en el
siguiente procedimiento:
a) De acuerdo con el caso, subrayen la informacin relacionada con el tema que in-
vestigaron y escrbanla con sus propias palabras.
b) Anoten el vocabulario tcnico y las deniciones relacionadas con el tema que in-
vestigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesa-
rio, escriban ejemplos que apoyen la informacin que estn resumiendo.
c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el
nombre del autor o de la fuente, ttulo del material, lugar de edi-
cin, editorial y ao de publicacin, si es el caso. Por ejemplo:
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen
con el tema que eligieron. Ejemplos:
Sentimientos ligados al alcohol
Cmo promueve la sociedad
el consumo de alcohol?
Alegra Anuncios publicitarios
Soledad Fiestas
Tristeza Ventas accesibles
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, as como la informacin que con-
siguieron, para escribir la monografa sobre un rostro del alcoholismo.
SESIN 5
Jos Elizondo. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1997.
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija dos o tres prrafos del texto que se va a resumir, escrbalos
en el pizarrn y lalos con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran
que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern ideas
secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y
proponga sus propias respuestas a estas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo
parafrasear la idea principal de cada prrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes
elaborados por usted o por otros estudiantes.
Elaboracin de resmenes y un
esquema de monografa con la
informacin investigada.
Explique a los alumnos que en esta
sesin analizarn y resumirn la
informacin que obtuvieron sobre
el alcoholismo, para avanzar hacia
la escritura de una monografa.
Permita que los alumnos exploren
la informacin que encontraron y la
organicen con base en el
procedimiento propuesto. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
la realizacin de los resmenes y el
esquema. Dialogue con ellos para
que aclaren sus ideas e intereses
sobre el tema
y tengan mayores elementos
para escribir ms adelante la
monografa. (50 min.)
SECUENCI A 4
90
Para escribir
Monografa
Una monografa es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la informacin disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.
Para escribir una monografa tienes que pensar en:
El tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
Alegra, Miedo, Tristeza, Coraje.
La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito segn los subtemas, aadiendo
al principio una pequea presentacin y al nal un cierre o conclusin.
Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografa depende
de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos
o para adultos.
Qu tengo que hacer?
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografa
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
pasos:
SESIN 6
a) Lean el texto monogrco Sentimientos ligados
al consumo de alcohol, y observen que se en-
cuentra dividido en: introduccin, subtemas y
cierre.
b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas
principales y secundarias. Utilicen las notas y re-
smenes realizados con la informacin que en-
contraron. Para anotar las descripciones y datos,
hganse las siguientes preguntas: De qu o de
quin se habla? Qu se dice de esto?
c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-
cundarias.
d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplen la informacin por medio de explicacio-
nes y ejemplos, redactando prrafos que organi-
cen la informacin.
e) Escriban un ttulo que represente el tema que
eligieron y los subttulos de cada subtema. Pue-
den utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.
Escritura de una monografa sobre
algn tema de alcoholismo.
monografa y la seccin Qu
tengo que hacer?, y resuelva sus
dudas. Invite a los alumnos a
reunirse con su equipo para escribir
una monografa de
aproximadamente dos cuartillas,
sobre el tema que eligieron.
(5 min.)
Lea al grupo el texto modelo
Sentimientos ligados al consumo
de alcohol. Muestre cmo est
organizado el texto. Pdales hacer
un borrador de la monografa para
revisarlo posteriormente. Aclare
dudas a los equipos que lo
soliciten. Pdales que basen sus
monografas en las fichas de
resumen y esquema que
elaboraron. (45 min.)
ESPAOL
91
I
Texto modelo: Monografa
Sentimientos ligados al consumo de alcohol
El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en
las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra,
miedo, tristeza y coraje.
Soledad
Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente,
porque preeren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que
no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando
estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-
ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con
sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican
sino hasta que se les sube.
Alegra
Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para
ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-
nas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen
muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia.
Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las
personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse.
Miedo
Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que
beben mucho, es que cada vez sienten ms miedo porque nunca saben
en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos,
maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no
saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.
Tristeza
Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus
sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso
recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin
sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta
llorar y as no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-
bres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre
todo en el amor.
Coraje
El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje,
que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que
alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que
est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya
estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su
alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que
reciben ese maltrato tambin se sienten muy enoja-
das, tambin tienen mucho coraje y todos los que
estn en esa situacin se sienten muy infelices.
El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar
que las emociones impidan ver claramente la reali-
dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas
que forman parte de la vida de las personas.
Busca ms ejemplos
de monografas en
los libros de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
TEMA
Introduccin
Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4
Subtema 5
Cierre
SECUENCI A 4
92
Temas de reexin
Uso de la lengua
Sujeto explcito e implcito o tcito. La primera vez que se menciona en un texto
de quin o de qu se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que se ha
mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el texto con el sujeto implcito,
que est incluido en el verbo. Ejemplos:
Sujeto explcito: Sujeto implcito o tcito:
Los jvenes estn expuestos al alcohol. Estn expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implcito o tcito. Escribe en la lnea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohlicos, etctera).
Sujeto explcito
Nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a
convertir en insultos, maltratos o golpes.
Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia
de los niveles txicos de alcohol.
Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
Es una bebedora social y una amante del tequila.
Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergenza.
Uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una
monografa u otros textos informativos, es comn emplear oraciones impersonales que
permiten presentar la informacin sobre algn tema sin dar relevancia a quien lo dice o
escribe.
Informacin presentada de manera personal:
La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohlicas.
Informacin presentada de manera impersonal:
Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohlicas por la publicidad.
Consulta manuales
de gramtica para
saber ms acerca
de la tercera
persona, la voz
pasiva y las
oraciones
impersonales.
BIBLIOTECA
SESIN 7
Ellos, Ellas
Temas de reflexin: Sujeto explcito o
implcito o tcito, uso de oraciones
impersonales en textos informativos,
palabras derivadas de hacer y haber, y
uso del punto. Revisin de
monografas.
Video de consulta
Sujeto explcito e implcito en
oraciones.
Solicite a los equipos leer y resolver
la seccin Temas de reflexin.
Resuelva las dudas que surjan para
realizar las actividades propuestas.
En caso de surgir dudas
compartidas, explquelas a todo el
grupo en el pizarrn. (15 min.)
Clave de respuestas
1. Ejemplos de respuestas posibles:
La persona alcohlica
Muchos alcohlicos
Susana
Mariana y Lorena
Algunos adolescentes
ESPAOL
93
I
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es
exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quin le ocurre o pasa.
Oraciones impersonales Cmo se construyen
El consumo de alcohol es promovido en
las reuniones sociales.
Con el uso de la voz pasiva.
Aumenta el consumo de alcohol entre las
mujeres.
Con verbos que pueden usarse imperso-
nalmente.
Se prohbe la venta de alcohol a menores. Con el uso de se.
Hay cerveza sin alcohol. Con verbos haber, hacer, en su conjuga-
cin: hubo, hace, hay.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan informacin de manera personal y trans-
frmalas en oraciones impersonales en las lneas de abajo. Observa el ejemplo:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohlicas.
Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas por muchas tiendas.
b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
c) Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.
d) Mis compaeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevar
a cabo maana a las 12:00 horas.
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante
tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.
4. Lee la informacin del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada
de hacer y de haber que corresponda a cada oracin:
Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice,
hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago
Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, haba, has, ha, habra, habr
Hay publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.
Se organiz la mesa redonda sobre el alcoholismo que se
llevar a cabo maana a las 12:00 horas.
3. Ejemplos de
respuestas posibles:
Clave de respuestas
SECUENCI A 4
94
Maana un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-
po le toc las invitaciones.
La monografa que sobre un rostro del alcohol es-
tuvo bien .
Ellos estn todo lo posible por dejar de beber.
Uso del punto. El punto ( . ) es una marca grca que se utiliza para representar por
escrito el n de una oracin y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oracio-
nes o prrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al nal de la oracin), punto y
aparte (al nal del prrafo), y punto nal (al nal del texto).
5. Revisen la monografa que escribieron y corrjanla si es necesario.
Ideas/contenido El ttulo reeja un tema especco o rostro del alcoholismo.
Organizacin Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre.
Los subttulos reejan el contenido de cada subtema.
Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin.
Ortografa y
puntuacin
Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto nal.
Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y
haber.
6. Al nal de esta secuencia, cada equipo presentar su monografa frente al grupo. La
exposicin se har resaltando los aspectos ms sobresalientes de la monografa que
elaboraron.
Para terminar
Exposicin de monografas
1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposicin de la monografa que elaboraron.
Para ello, distribuyan el tiempo de la sesin segn el nmero de equipos que haya en
el grupo.
La exposicin es la presentacin pblica y ordenada de los resulta-
dos de un trabajo de investigacin, en este caso, de una monografa.
SESIN 8
Clave de respuestas
Revisin y presentacin Organice
al grupo para que cada equipo
revise la monografa de
otro equipo de acuerdo con las
pautas indicadas. (30 min.)
Lea con todo el grupo la seccin
Para terminar. Decida junto con
los alumnos el orden de
presentacin y el tiempo que
ocupar cada equipo para la
exposicin y para responder
preguntas. (5 min.)
TAREA: Invite a los alumnos a
elaborar los recursos que
necesitarn para la exposicin.
Oriente a los equipos acerca de
cmo realizarn la presentacin de
su trabajo, incluyendo, si es posible,
el uso de la plantilla para
presentacin o recursos grficos
como dibujos, ilustraciones,
grficas o esquemas.
Exposicin de monografas
Pida a los asistentes que, durante
las exposiciones, escriban notas y
preguntas sobre el tema de cada
equipo, pues se utilizarn en la
ronda de preguntas y respuestas.
Invite a los alumnos a expresar sus
preguntas y a responder a cada
equipo, basndose en el contenido
del tema.
habr
hacer
hicimos
hecha
haciendo
ESPAOL
95
I
2. De acuerdo con el tiempo asignado:
a) Lean nuevamente la monografa que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografa, as como a quien har la presenta-
cin, mencionando el tema, por qu lo eligieron y cul es el subtema que expon-
dr cada miembro del equipo.
c) Elaboren una tarjeta con los puntos ms relevantes del subtema que cada miem-
bro del equipo expondr, as como los recursos grcos que utilizarn para la
exposicin: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentacin en computadora.
d) Listos! Durante la exposicin, apyense en la tarjeta y en los recursos grcos que
hicieron.
e) Al terminar la exposicin de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y res-
puestas de todo el grupo.
Para saber ms...
Monografa El alcohol en tiempos prehispnicos, de la Fundacin de Investigacio-
nes Sociales A.C.
Reportaje El alcohol en Mxico, de Alberto Najar.
Artculo informativo El punto de vista sociocultural, de Luis Barruecos.
D.r. Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
Cancin Tu recuerdo y yo, de Jos Alfredo Jimnez.
Cancin Bar Tacuba, de Caf Tacuba.
Artculo informativo Qu es el alcoholismo, de Jos Elizondo.
Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx
Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx
ADOLESCENCIA Y CALIDAD DE VIDA
Este libro constituye una gua prctica y sencilla
para que el adolescente aprenda a cuidar su
salud fsica y mental con base en el conocimien-
to de su cuerpo y de los cambios psicolgicos por
los que atraviesa, y de este modo mejore su
calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video
Lectura y comentario de la historia David y Goliat
Realizacin de actividad detonadora
Video sobre dbiles que vencen a los fuertes
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del cuento La composicin Audiotexto: cuento La composicin
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y resolucin de Palabras indispensables
Lectura y comentario del artculo Cosas raras del ftbol
Sesin 4 Para Investigar (I)
1 E 1
Bsqueda de informacin sobre personajes y registro en
fichas resumen
1 L 2
Comentarios sobre la informacin que encontraron
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de un borrador de cuento
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de los tiempos
verbales en cuentos y ortografa de palabras derivadas del
verbo haber
Revisin de texto
Video de consulta Uso de la letra h
Sesin 8 Para terminar Presentacin de la Antologa
Lectura de cuentos
Procesador de textos: elaborar ndice
aplicando estilo y formato a los ttulos de la
Antologa de cuentos
es elaborar una antologa de cuentos
escritos por los alumnos. Conocern
algunas historias que narran el triunfo
de personajes dbiles sobre los fuertes.
Aprendern a usar palabras y
expresiones que describen a los
personajes de los textos y escribirn
un cuento sobre un personaje que se
haya enfrentado a alguien ms fuerte
y, usando la imaginacin y la astucia,
logra salir vencedor. Al final,
integrarn una antologa con todos los
cuentos del grupo.
SECUENCI A 5
96
Para empezar
1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en
donde equipos aparentemente dbiles o inferiores superan a oponentes que parecan
ser mejores.
2. Despus de ver el video comenten con el grupo cmo se revirti la situacin y los
dbiles vencieron a los fuertes.
3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado supe-
rior.
4. Sigan la lectura que har su maestro sobre la historia de David y Goliat.
SESI N 1
SESIN 1
David y Goliat
Hace muchos aos un reino poderoso y guerrero, el de los listeos, envi a su ejrcito
hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacco pueblo de pastores. Los
listeos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,
los listeos idearon una artimaa: cada maana, durante cuarenta das,
el campen Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a
combatir al campen de los israelitas ofreciendo a cambio que los
listeos se convertiran en siervos de los israelitas si el gigantn
resultaba vencido.
Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de
Goliat, se present ante su rey y le pidi ser enviado a enfrentarlo.
El rey dud de que un joven tan pequeo y frgil pudiera hacer
frente al gigante bravucn; sin embargo, las palabras de David, su
valor y conanza en s mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey
ofreci a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David
las rechaz y slo llev al campo de batalla su honda, rstica arma
que manejaba con destreza y precisin.
Al ver al pequeo David, Goliat ri abiertamente pensando que
nunca tendra una victoria tan sencilla. David, simplemente,
sac una piedra de su saco, la coloc en su honda, apunt
y, con un tiro certero en la frente, derrumb al gigante, al
que dej inconsciente. Despus extrajo la espada de Goliat
de su funda y con ella decapit al coloso.
Cuando los listeos vieron que su campen estaba muerto,
salieron huyendo de Judea. Tiempo despus, David lleg a ser
un sabio y famoso rey de Israel.
mediante un video, lectura de la
historia David y Goliat, y realizacin de
una actividad detonadora.
y propicie comentarios sobre lo que
vieron, procurando la participacin
de todo el grupo. Pida que relaten
otras historias de personas que
hayan enfrentado a alguien ms
poderoso que ellos. (25 min.)
Lea con los alumnos la historia
David y Goliat, e invite al grupo a
plantear dudas sobre el contenido
y propsito de la secuencia.
(15 min.)
Anime a los alumnos a escribir su
composicin dando detalles, para
que los lectores puedan imaginar
cmo es la vida de su familia en las
tardes. (10 min.)
Lectura del cuento La
Composicin. Los alumnos
profundizan en el contenido del cuento
resolviendo las actividades posteriores.
Para leer Escuche junto con los
alumnos el audiotexto del cuento
La composicin. Aproveche la
oportunidad para que los alumnos
atiendan al modelo de lectura en
voz alta que presenta la grabacin.
(40 min.)
Invite a los alumnos a responder
las preguntas planteadas y
comentar las respuestas con todo
el grupo. Modere el dilogo
invitando a los alumnos a basar sus
comentarios en el contenido de los
textos que leyeron. (10 min.)
2
ESPAOL
97
I ESPAOL
La situacin de los israelitas y del pequeo David era totalmente desventajosa; sin embargo, el
valor, la decisin y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que pareca
imposible.
Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o cticias, podemos encontrar circunstancias
en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado
nal es otro: el dbil vence al fuerte.
Cules son las probabilidades de que esto suceda? Bajo qu condiciones? Quines lo
logran?, Los ms inteligentes, los ms hbiles? Como joven, qu posibilidades tienes de
vencer obstculos que te parecen insalvables?
El proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de
cuentos escritos por los compaeros del grupo. Para ello, escribi-
rs sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte
y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al nal
leern los cuentos que integran la antologa de cuentos para las
En la siguiente sesin leers un cuento en el que un nio llamado Pedro logra vencer
ingeniosamente a un militar, al escribir una composicin como la que te pedimos
enseguida:
5. Escribe en tu cuaderno una composicin de una pgina o menos, que se titule Lo que
hace mi familia en las tardes (o noches), tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.
Los amigos que vienen.
Lo que conversan.
Lo que comentan cuando ven la televisin.
Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.
6. Comparte tu composicin leyndola al grupo.
Manos a la obra
Para leer
1. A continuacin escuchen el audiotexto del cuento La composicin, que trata sobre
un nio llamado Pedro que vive en un pas gobernado por una dictadura militar. Si-
gan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:
a) Por qu fueron los militares a la escuela a pedir a los nios una composicin sobre
lo que hace su familia por las noches?
b) Qu logr Pedro con su composicin?
SESIN 2
SECUENCI A 5
98
Audiotexto: Cuento
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pe-
lota. Pedro protest porque quera una de cuero blan-
co con parches negros como las que pateaban los fut-
bolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le
pareca demasiado ligera.
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale
volando. Parece pjaro por lo liviana.
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la
cabeza.
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara
porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde
que las calles se llenaron de militares, Pedro haba no-
tado que todas las noches el pap se sentaba en su si-
lln preferido, levantaba la antena del aparato verde y
oa con atencin noticias que llegaban desde muy le-
jos. A veces venan amigos que se tendan en el suelo,
fumaban como chimeneas y ponan las orejas cerca
del receptor.
Pedro le pregunt a su mam:
Por qu siempre oyen esa radio llena de
ruidos?
Porque es interesante lo que dice.
Qu dice?
Cosas sobre nosotros, sobre nuestro pas.
Qu cosas?
Cosas que pasan.
Y por qu se oye tan mal?
La voz viene de muy lejos.
Y Pedro se asomaba sooliento a la ventana tratan-
do de adivinar por cul de los cerros lejanos se ltrara
la voz de la radio.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes rbo-
les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como
nadar en el ro en verano. Pedro senta que las hojas
susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona-
ba cuando reciba un pase preciso de Daniel, el hijo
del almacenero, se ltraba como Pel entre los gran-
dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me-
ter gol.
Gol! gritaba Pedro y corra a abrazar a todos
los de su equipo que lo levantaban por los aires por-
que, a pesar de que Pedro ya tena nueve aos, era pe-
queo y liviano.
Por eso todos lo llamaban chico.
Por qu eres tan chiquito? le decan a veces
para fastidiarlo.
Porque mi pap es chiquito y mi mam es chiquita.
Y seguramente tambin tu abuelo y tu abuela,
porque eres requetechiquito.
Soy bajo, pero inteligente y rpido; en cambio t,
lo nico que tienes rpido es la lengua.
Un da, Pedro inici un veloz avance por el anco
izquierdo donde haba estado el bandern del corner
si sa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-
rrada del barrio. Lleg frente a Daniel que estaba de
arquero, simul con la cintura que avanzaba, pis el
baln hasta dormirlo en sus pies, lo levant sobre el
cuerpo de Daniel, que se haba lanzado antes, y sua-
vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-
caban el arco.
Gol! grit Pedro y corri hacia el centro de la
cancha esperando el abrazo de sus compaeros. Pero
esta vez nadie se movi.
Estaban todos clavados mirando hacia el almacn.
Algunas ventanas se abrieron. Se asom gente con
los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-
trndolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-
ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercrsele,
uno de los hombres lo contuvo ponindole la mano en
el pecho.
Tranquilo le dijo.
Don Daniel mir a su hijo:
Cudame bien el negocio.
Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
soldado levant su metralleta:
Cuidado!
Don Daniel dijo:
Quera entregarle las llaves al nio.
Uno de los hombres le agarr el brazo:
Yo lo hago.
La composicin
ANTONIO SKRMETA
ILUSTRACIONES: ALFONSO RUANO
ESPAOL
99
I
Palp los pantalones del detenido y all donde se
produjo un ruido metlico, introdujo la mano y sac
las llaves. Daniel las recogi en el aire. El jeep parti y
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se
qued cerca de Daniel en medio de la polvareda que
levant el jeep al partir.
Por qu se lo llevaron?
Daniel hundi las manos en los bolsillos y apret
las llaves.
Mi pap est contra la dictadura.
Pedro ya haba escuchado eso de contra la dicta-
dura. Lo deca la radio por las noches, muchas veces.
Pero no saba muy bien qu quera decir.
Qu signica eso?
Daniel mir la calle vaca y le dijo como en secreto:
Que quieren que el pas sea libre. Que se vayan
los militares del gobierno.
Y por eso se los llevan presos? pregunt Pedro.
Yo creo.
Qu vas a hacer?
No s.
Un vecino se acerc a Daniel y le pas la mano por
el pelo.
Te ayudo a cerrar le dijo.
Pedro se alej pateando la pelota y, como no haba
nadie en la calle con quien jugar, corri hasta la otra
esquina a esperar el autobs que traera a su padre de
regreso del trabajo.
Cuando lleg, Pedro lo abraz y el pap se inclin
para darle un beso.
No ha vuelto an tu mam?
No dijo Pedro.
Jugaste mucho?
Un poco.
Sinti la mano de su pap que le tomaba la cabeza
y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
pap de Daniel.
Ya lo s dijo el padre.
Cmo lo sabes?
Me avisaron por telfono.
Daniel se qued de dueo del almacn. A lo me-
jor ahora me regala caramelos dijo Pedro.
SECUENCI A 5
100
No creo.
Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en
las pelculas.
El padre no dijo nada, respir hondo y se qued
mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de da,
slo la atravesaban los hombres que volvan lentos de
sus trabajos.
T crees que saldr en la televisin? pregun-
t Pedro.
Qu? pregunt el padre.
Don Daniel.
No.
Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque
nadie le orden que se callara, Pedro no abri la boca.
Sus paps coman sin hablar. De pronto, la madre co-
menz a llorar, sin ruido.
Por qu est llorando mi mam?
El pap se j primero en Pedro y luego en ella y
no contest. La mam dijo:
No estoy llorando.
Alguien te hizo algo? pregunt Pedro.
No dijo ella.
Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a po-
nerse su pijama. Cuando volvi a la sala, sus paps es-
taban abrazados en el silln con el odo muy cerca de
la radio, que emita sonidos extraos, ms confusos
ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su
pap se llevara el dedo a la boca para que se callara,
Pedro pregunt rpido:
Pap, t ests contra la dictadura?
El hombre mir a su hijo, luego a su mujer, y en
seguida ambos lo miraron a l.
Despus baj y subi lentamente la cabeza, asin-
tiendo.
Tambin te van a llevar preso?
No dijo el padre.
Cmo lo sabes?
T me traes buena suerte, chico sonri.
Pedro se apoy en el marco de la puerta, feliz de
que no lo mandaran a acostarse como otras veces.
Prest atencin a la radio tratando de entender.
Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pe-
dro sinti que todas las cosas que andaban suel-
tas en su cabeza se juntaban como un rompeca-
bezas.
Pap pregunt entonces, yo tambin
estoy contra la dictadura?
El padre mir a su mujer como si la respues-
ta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de
ella. La mam se rasc la mejilla con una cara diver-
tida, y dijo:
No se puede decir.
Por qu no?
Los nios no estn en contra de nada. Los nios
son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cario-
sos con sus padres.
Cada vez que a Pedro le decan estas frases largas, se
quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos jos en
la radio, respondi:
Bueno, pero si el pap de Daniel est preso, Da-
niel no va a poder ir ms a la escuela.
Acustate, chico dijo el pap.
Al da siguiente, Pedro se comi dos panes con mer-
melada, se lav la cara y se fue corre que te vuela a la es-
cuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el ca-
mino descubri una cometa azul enredada en las ramas
de un rbol, pero por ms que salt y salt no hubo caso.
Todava no terminaba de sonar ding-dong la cam-
pana, cuando la maestra entr, muy tiesa, acompaa-
da por un seor con un uniforme militar, una medalla
en el pecho, bigotes grises y unos anteojos ms negros
que mugre en la rodilla.
ESPAOL
101
I
La maestra dijo:
De pie, nios, y bien derechitos.
Los nios se levantaron. El militar sonrea con sus
bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.
Buenos das amiguitos dijo. Yo soy el capi-
tn Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del
general Perdomo, para invitar a todos los nios de
todos los grados de esta escuela a escribir una compo-
sicin. El que escriba la ms linda de todas recibir, de
la propia mano del general Perdomo, una medalla
de oro y una cinta como sta con los colores de la
bandera. Y por supuesto, ser el abanderado en el des-
le de la Semana de la Patria.
Puso las manos tras la espalda, se abri de piernas
con un salto y enderez el cuello levantando un poco
la barbilla.
Atencin! Sentarse!
Los muchachos obedecieron.
Bien dijo el militar. Saquen sus cuader-
nos Listos los cuadernos? Bien! Saquen lpiz
Listos los lpices? Anotar! Ttulo de la composicin:
Lo que hace mi familia por las noches Compren-
dido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde
que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que
vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando
ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les
ocurra libremente con toda libertad. Ya? Uno, dos,
tres: comenzamos!
Se puede borrar, seor? pregunt un nio.
S dijo el capitn.
Se puede hacer con bolgrafo?
S, joven. Cmo no!
Se puede hacer en hojas cuadriculadas, seor?
Perfectamente.
Cunto hay que escribir, seor?
Dos o tres pginas.
Dos o tres pginas? protestaron los nios.
Bueno corrigi el militar, que sean una o
dos. A trabajar!
Los nios se metieron el lpiz entre los dientes y
comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero
caa volando sobre ellos el pajarito de la inspiracin.
Pedro estuvo mordiendo el lpiz, pero no le sac ni
una palabra. Se rasc el agujero de la nariz y peg de-
bajo del escritorio un moquito que le sali por casua-
lidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comindose
las uas, una por una.
Te las comes? pregunt Pedro.
Qu? dijo Juan.
Las uas.
No. Me las corto con los dientes y despus las
escupo. As! Ves?
El capitn se acerc por el pasillo y Pedro pudo ver
cerca la dura hebilla dorada de su cinturn.
Y ustedes, no trabajan?
S seor dijo Juan, y a toda velocidad arrug
las cejas, sac la lengua entre los dientes y puso una
gran A para comenzar la composicin. Cuando el ca-
pitn se fue hacia el pizarrn y se puso a hablar con la
maestra, Pedro le espi la hoja a Juan y pregunt:
Qu vas a poner?
Cualquier cosa. Y t?
No s dijo Pedro.
Qu hicieron tus paps ayer? pregunt Juan.
Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oye-
ron la radio y se acostaron.
Igualito mi mam.
Mi mam se puso a llorar de repente dijo Pedro.
Las mujeres se la pasan llorando.
Yo trato de no llorar nunca. Hace como un ao
que no lloro.
Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, no
lloras?
SECUENCI A 5
102
Y por qu me vas a hacer eso si soy tu amigo?
Bueno, es verdad.
Los dos se metieron los lpices en la boca y mira-
ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes
y sintieron la cabeza hueca como una alcanca. Pedro
se acerc a Juan y le susurr en la oreja:
T ests contra la dictadura?
Juan vigil la posicin del capitn y se inclin ha-
cia Pedro:
Claro, pendejo.
Pedro se apart un poco y le gui un ojo, sonriendo.
Luego, haciendo como que escriba, volvi a hablarle:
Pero t eres un nio
Y eso qu importa?
Mi mam me dijo que los nios comenz a
decir Pedro.
Siempre dicen eso A mi pap se lo llevaron
preso al norte.
Igual que al de Daniel.
Aj. Igualito.
Pedro mir la hoja en blanco y ley lo que haba
escrito: Lo que hace mi familia por las noches. Pedro
Malbrn. Escuela Siria. Tercer Grado A.
Juan, si me gano la medalla, la vendo para com-
prarme una pelota de futbol tamao cinco de cuero
blanco con parches negros.
Pedro moj la punta del lpiz con un poco de sali-
va, suspir hondo y arranc:
Cuando mi pap vuelve del trabajo.
Pas una semana, se cay de puro viejo un rbol
de la plaza, el camin de la basura estuvo cinco das
sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
gente, se cas Gustavo Martnez de la casa de enfren-
te y repartieron as unos pedazos de torta a los veci-
nos, volvi el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-
nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
en el muro de la escuela apareci escrita la palabra
resistencia, Daniel volvi a jugar futbol y meti un
gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
los helados y Matilde Schepp, cuando cumpli nueve
aos, le pidi a Pedro que le diera un beso en la boca.
Ests loca! le grit Pedro.
Despus pas esa semana, pas todava otra, y un da
volvi al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
caramelos y un calendario con la foto de un general.
Mis queridos amiguitos les dijo. Sus com-
posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
La medalla de oro no recay en este curso, sino en
otro, en algn otro. Pero para premiar sus simpticos
trabajitos, les dar a cada uno un caramelo, la compo-
ESPAOL
103
I
sicin con una notita y este calendario con la foto del
prcer.
Pedro se comi el caramelo camino de su casa y esa
noche, mientras cenaban, le cont al pap:
En la escuela nos mandaron a hacer una compo-
sicin.
Mmm. Sobre qu? pregunt el pap, comien-
do la sopa.
Lo que hace mi familia por las noches.
El pap dej caer la cuchara sobre el plato y salt
una gota de sopa sobre el mantel.
Mir a la mam.
Y t qu escribiste, hijo? pregunt la mam.
Pedro se levant de la mesa y fue a buscar entre sus
cuadernos.
Quieren que se las lea? El capitn me felicit.
Y les mostr donde el capitn haba escrito con tin-
ta verde: Bravo! Te felicito!
El capitn qu capitn? grit el pap.
El que nos mand a hacer la composicin.
Los paps se volvieron a mirar y Pedro empez a
leer:
Escuela Siria. Tercer Grado.
El pap lo interrumpi:
S, est bien, pero lee directamente la composi-
cin, quieres?
Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-
cin, Pedro ley:
Cuando mi pap vuelve del trabajo, yo voy a es-
perarlo al autobs. A veces, mi mam est en la casa y
cuando llega mi pap le dice quiubo chico, cmo te fue
hoy. Bien le dice mi pap y a ti cmo te fue, aqu esta-
mos le dice mi mam. Entonces yo salgo a jugar futbol
y me gusta meter goles de cabecita. Despus viene mi
mam y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
la sopa que no me gusta. Despus todas las noches
mi pap y mi mam se sientan en el silln y juegan aje-
drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugandoajedrez
hasta que es la hora de irse a dormir. Y despus, despus
no puedo contar porque me quedo dormido.
Firmado: Pedro Malbrn.
Nota: si me dan un premio por la composicin oja-
l sea una pelota de futbol, pero no de plstico.
Pedro levant la mirada y se dio cuenta de que sus
padres estaban sonriendo.
Bueno dijo el pap , habr que comprar un
ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skrmeta. La composicin. Mxico: SEP/Ekar, Libros de
Rincn, 2003.
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
SECUENCI A 5
104
El texto dice
2. De acuerdo con "La composicin", hagan lo siguiente:
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
b) Identiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qu es la dictadura, y
escrbanlas. Por ejemplo:
Se llevan preso al pap de Daniel porque est en contra de la dictadura.

2. Comenten:
c) Por qu creen que Pedro haca tantas preguntas?
d) Expliquen la manera en que Pedro burl el engao del militar.
e) A qu se reere la palabra resistencia.
Y t qu dices
4. Qu creen que habra pasado si Pedro hubiera escrito en su composicin lo que ha-
can sus paps por las noches?
5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las
siguientes preguntas:
a) Qu semejanzas existen entre David y Pedro?
b) Qu semejanzas existen entre Goliat y el militar?
c) Cmo vencieron los dbiles al nal de ambas historias?
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
Clave de respuestas
El texto dice
2. a) Los militares fueron a la
escuela porque queran
averiguar qu familias estaban
en contra del gobierno.
Pedro logr engaar a los
soldados y salvar a su padre de
ser aprehendido.
b) Acepte respuestas como:
Daniel platica con sus paps
sobre su postura hacia la
dictadura.
Daniel escucha la radio
clandestina con sus paps.
En el saln de clases, Daniel
platica con su amigo Juan
sobre lo que tienen que
escribir en la composicin.
3. a) Pedro preguntaba porque no
entenda muchas cosas que
sucedan a su alrededor: se
llevaban presos a los paps de
sus amigos, sus paps
escuchaban radio por las
noches, haba letreros pintados
en las paredes, tema por el
destino de su propio padre,
etctera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los
militares los podran apresar si
eran descubiertos, en su
composicin invent que su
familia se dedicaba a jugar
ajedrez en las tardes.
c) Resistencia es oponerse a
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento La
composicin, la resistencia es
tambin el movimiento
clandestino que trabaja en
contra de la dictadura de los
militares.
Y t qu dices
4. Los militares habran llevado
preso a su padre.
5. a) Tanto David como Pedro son
ms dbiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
vencerlos.
b) Ambos basan su poder en la
fuerza y el temor.
c) Los dbiles vencieron utilizando
su inteligencia.
ESPAOL
105
I
Para leer
A continuacin van a leer un artculo de opinin de Eduardo Galeano, que trata sobre
partidos de futbol en donde el equipo dbil vence al equipo fuerte.
1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarn en el mismo.
Son indispensables para entender este artculo y tambin el cuento La composicin.
SESIN 3
Chechenos. Naturales de Chechenia, pas asitico
que form parte de la ex Unin Sovitica hasta 1991,
en que se proclam independiente de la actual Rusia.
Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se des-
tacan por su carcter independiente.
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo
por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los
principios democrticos. Viola las libertades y los dere-
chos humanos. A lo largo del siglo XX muchos pases de
Latinoamrica estuvieron gobernados por dictaduras
militares.
Iraq. Pas de Asia, conocido en la antigedad como
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido con-
ictos internos entre sus diferentes grupos tnico-re-
ligiosos (kurdos, chitas, sunnitas) y numerosas guerras
con otros pases, debido a la abundancia de petrleo
en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991
y en 2003, con el argumento de luchar contra el terro-
rismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo
indica que el petrleo iraqu fue la verdadera razn de
dichas invasiones.
Israeles. En 1948 se cre el estado de Israel, gracias
al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la
nacin juda o hebrea mediante la divisin de Palesti-
na en dos estados: uno rabe y otro judo. Desde en-
tonces, judos de todo el mundo fueron a vivir ah,
pero la expansin de los israeles hacia territorios pa-
lestinos, y la oposicin de grupos rabes, ha dado ori-
gen al conicto rabe-israel que sigue hasta hoy.
Palestinos. Habitantes de Palestina, pas del suroeste
de Asia. Luego de la fundacin del estado de Israel,
tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han
perdido gran parte de su territorio, y para luchar por
ste han recurrido tanto a actividades guerrilleras
como a la negociacin.
Soberana. Derecho de cada nacin a tomar decisio-
nes en forma independiente sobre su propia organiza-
cin, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros
pases.
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de
estas palabras y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Lectura del artculo de opinin Cosas
raras del futbol y de la seccin
Palabras indispensables, para
relacionar el texto de esta sesin con
el de la anterior.
Pida a sus alumnos que revisen la
seccin Palabras indispensables
y que pregunten cualquier duda
que les pueda quedar al respecto,
ya que son importantes para
comprender el texto que leern.
(10 min.)
Para leer Organice al grupo para
leer el artculo de opinin Cosas
raras del futbol. Al terminar,
modere el dilogo grupal a partir
de las preguntas del Libro para el
alumno. (40 min.)
4
SECUENCI A 5
106
Artculo de opinin
2. Lean ahora el artculo de Eduardo Galeano. Tra-
ten de identicar las distintas historias que se
cuentan ah.
Secuencia 12: Espacios geogrcos y
desigualdad econmica
Cosas raras del futbol
EDUARDO GALEANO
En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es-
tados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el
campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como
l explic, porque nosotros somos el pas lder en
todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar.
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or-
ganizado para la cotidiana conrmacin del poder de
los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de
los humillados y la humillacin de los coronados; pero
en el futbol, a veces, esa rareza se da.
Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino
fue campen de Israel, por primera vez en la historia,
y por primera vez en la historia un club checheno fue
campen de Rusia. Y en la Olimpada de Grecia, la se-
leccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci va-
rios partidos y lleg a disputar las seminales del tor-
neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y
contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fer-
vor popular.
El club rabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te-
rek Grozny, amantes campeones de Israel y de Rusia,
tienen algunas cosas en comn con la seleccin nacio-
nal de Iraq.
Se trata de equipos que de alguna manera repre-
sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo
que quieren ser, que padecen la maldicin de vivir so-
metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera-
na, bombardeados, humillados, empujados a la deses-
peracin.
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos
modestos, desconocidos o casi,
sin ningn jugador famoso, y
pobres. En realidad, ni siquie-
ra tienen estadio. Nunca jue-
gan en casa, nunca son loca-
tarios. Son equipos errantes,
condenados a jugar en tierras extraas y ante tribunas
vacas. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-
rael lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
estadio de Grozny, que est clausurado desde que los
independentistas chechenos colocaron, all, una bom-
ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-
sos. Y en Iraq slo hay campos de batalla. Ya no que-
dan campos de futbol. Las tropas de ocupacin, que a
esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasin
criminal, han convertido los espacios deportivos en
hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
tanques de Estados Unidos. La seleccin iraqu entre-
n en campos donde pastaban los rebaos de ovejas.
Un smbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
sabe por qu, aunque no faltan teoras, pero el hecho es
que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-
cuentra en el futbol el nico espacio de identidad en el
que se reconoce y el nico en el que de veras cree. Sea
como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
por los caminos del aire. Y no me reero slo a la comu-
nin que el hincha celebra con su club cada domingo
desde las tribunas del estadio, sino tambin, y sobre
todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
en las playas, en los pocos espacios pblicos todava no
devorados por la urbanizacin enloquecida. []
[] No es un milagro qumico. Estn dopados
por el entusiasmo y la alegra. Mejor dicho: dopadas.
Los once jugadores de cada equipo son mucho ms
que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
juega un gento. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-
tuales de armacin de los humillados. Mejor dicho:
las humilladas.
Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-
nando un espacio en los medios dedicados a la difu-
humillados: derrotados,
sobajados.
errantes: vagabundos.
hincha: fantico de un
equipo deportivo.
ESPAOL
107
I
sin de ese deporte de machos para machos, que no
sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas
seoras y seoritas.
A nivel profesional, el desarrollo del futbol femeni-
no encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no
encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en
el juego que se practica por el puro placer de jugar.
En Nigeria, la seleccin femenina es un orgullo na-
cional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero
en el norte musulmn los hombres se oponen, porque
el futbol invita a las doncellas a la deprava-
cin. Pero terminan por aceptarlo, porque
el futbol es un pecado que puede otorgar
fama y salvar a la familia de la pobreza. Si
no fuera por el oro que promete el futbol
profesional, los padres prohibiran esas
ropas indecentes impuestas por un satni-
co deporte que deja a las mujeres estriles, por
lesin de juego o castigo de Al.
En Zanzbar y en Sudn, los hermanos
varones, custodios del honor de la fami-
lia, castigan con palizas esta loca mana
de sus hermanas que se creen hombres
capaces de patear una pelota y que co-
meten el sacrilegio de descubrir el
cuerpo. El futbol, cosa de machos, nie-
ga a las mujeres campos de
entrenamiento y de juego.
Los hombres se niegan a ju-
gar contra las mujeres.
Por respeto a la tradi-
cin religiosa, di-
cen. Puede ser. Ade-
ms, ocurre que
cada vez que juegan,
pierden.
En Bolivia, al otro
lado del mar, no hay
problema. Las muje-
res juegan al futbol, en
los pueblos del altipla-
no, sin desnudar
sus numerosas polleras. Se meten encima
una camiseta de colores y ah noms se
ponen a hacer goles. Cada partido es una
esta. El futbol es un espacio de libertad
abierto a las mujeres llenas de hijos, abru-
madas por el trabajo esclavo en la tierra y los
telares, sometidas a las frecuentes palizas de
sus maridos borrachos.
Juegan descalzas. Cada equipo triunfante
recibe de premio una oveja. El equipo derro-
tado, tambin. Estas mujeres silenciosas ren a
las carcajadas todo a lo largo del partido y des-
pus siguen murindose de la risa todo a lo largo del
banquete. Festejan juntas, vence-
doras y vencidas. Ningn hombre
se atreve a meter la nariz.
Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del
futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de
2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,
de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/
10/044n1con.php.
dopados: drogados.
depravacin: conducta viciosa,
corrupcin de las costumbres.
sacrilegio: contrario a lo sagrado.
polleras: faldas.
abrumadas: agobiadas con
algn peso o trabajo.
SECUENCI A 5
108
El texto dice
3. Lean y comenten los siguientes prrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
a) En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su
seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l
explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en
octavo lugar.
A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunci que EUA, la superpoten-
cia, ganara el campeonato del mundo, su prediccin no se cumpli. Por qu el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
b) Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por pri-
mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campen de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en
plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las seminales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la n-
mero uno en el fervor popular.
Cul es el pueblo que est en lucha contra los israeles y sin embargo fue su
campen?
Cul fue el pueblo que se independiz de Rusia, pero fue campen de ese
pas?
Cul es el equipo que a pesar de la invasin de EUA a su pas lleg a las semi-
nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y t qu dices
c) En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-
rmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los
humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
se da.
Al igual que el equipo palestino fue campen de Israel, qu otra situacin co-
nocen en la que los humillados sean coronados. Explquenla brevemente.
d) Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu
hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesio-
nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
practica por el puro placer de jugar.
Estn de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? Por qu?
4. Comenten lo siguiente:
a) Cmo se puede aplicar el dicho Ms vale maa que fuerza en las historias de
David y Goliat y "La composicin"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", quin sera David y quin
Goliat?
Clave de respuestas
El texto dice
3. a) Acepte respuestas basadas
en el artculo que leyeron. Por
ejemplo, que la afirmacin del
futbolista de EU de que somos
el pas lder en todo no toma
en cuenta que el futbol es un
juego poco predecible en el que
los poderosos pueden ser
humillados por los dbiles.
b) El pueblo palestino.
El pueblo checheno.
El equipo de Irak.
Y t qu dices
c) Aqu debe esperar situaciones
cercanas o conocidas por los
alumnos en las que el
aparentemente dbil triunfa
sobre el fuerte a travs del uso
de su inteligencia. Ejemplo: el
hermano menor que logra
resolver un acertijo matemtico
antes que el mayor.
d) Las respuestas sern diversas.
Invite a los alumnos a dar
argumentos y ejemplos que
apoyen su opinin.
4. a) David, chiquito y sin gran
fuerza comparado con Goliat
logra, gracias a su habilidad en el
manejo de su honda, acabar con
el gigante. Utiliza su inteligencia,
no su fuerza. Lo mismo pasa con
Pedro, el protagonista de La
composicin quien logra, a pesar
de ser nio, engaar a un militar
para salvar a sus padres de la
crcel. Pedro no us la fuerza
contra el militar, us su
inteligencia.
b) David: rabes, chechenos y
mujeres.
Goliat: israelitas, rusos y hombres.
SESI N 4 Para Investigar (I)
Bsqueda de informacin biogrfica
de personajes que han enfrentado y
vencido a los poderosos sin utilizar la
fuerza. Elaboracin de fichas resumen
sobre alguno de ellos.
Lea y comente con sus alumnos
las acciones de los personajes
de las fotos. (10 min.)
ESPAOL
109
I
Para investigar
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igual-
mente poderosas (ejrcitos, pases, hroes), se enfrentan entre s para lograr un objetivo,
hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, tambin han existido luchas des-
iguales donde pequeas fuerzas (de pases, de personas) desaaron a los grandes pode-
res, enfrentndose a ellos slo con su inteligencia y convicciones, como el pequeo y
joven David contra el gigante Goliat.
1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
SESIN 4
Mahatma Gandhi
Lder hind que condujo a su pueblo a la
independencia del dominio britnico en
1947. Luch contra la discriminacin con
los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Mench
Indgena guatemalteca que obtuvo el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su pas y en
defensa de los derechos de los pueblos in-
dgenas. Su autobiografa Me llamo Rigo-
berta Mench y as me naci la concien-
cia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pas gran parte de su vida en prisin por
encabezar la oposicin de los negros al
rgimen opresivo de la minora blanca.
En 1994 se convirti en el primer presi-
dente negro de Sudfrica.
Martin Luther King
Lder del movimiento en contra de la dis-
criminacin racial en Estados Unidos que
obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964.
Luch por un trato igualitario mediante
protestas paccas pero enrgicas. En
1963 pronunci su famoso discurso Ten-
go un sueo frente a una multitud en
Washington. Fue asesinado en 1968.
SECUENCI A 5
110
Ficha resumen
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarn una investiga-
cin. Sigan estos pasos:
a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
b) En una tarjeta elaboren una cha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente informacin:
Nombre del personaje.
poca y pas en que vivi.
Personas a las que represent o representa.
A quin o a qu se enfrent y mediante qu acciones.
Materiales consultados: ttulo, autor, lugar de edicin, editorial y ao de publi-
cacin.
c) Busquen informacin sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, o en su CD de Espaol. Utilicen el orden alfabtico para
localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Mench, Rigo-
berta.
Benito Jurez
Fue un indgena zapoteca. Naci en Mxico el
21 de marzo de 1806 y muri en 1872. Fue un
representante de los indgenas y de todos los
mexicanos. Se enfrent al gobierno conserva-
dor mexicano y al imperio francs.
Estudi Derecho y desarroll una amplia
carrera poltica. Decret las Leyes de Refor-
ma, y pele del lado de los liberales hasta lle-
gar a la presidencia. Durante la Intervencin
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la Repblica. Derrocado el imperio, regre-
s a gobernar desde la Ciudad de Mxico. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendi a los indgenas.
Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Micro-
biografas, Personajes en la historia de Mxico, Benito Jurez.
Mxico, 1993.
Organice los equipos y reparta los
personajes entre los mismos para
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar
informacin biogrfica en fuentes
tales como internet, Enciclopedia
Encarta, su CD de espaol, o
enciclopedias y libros de las
(40 min.)
Muestre la ficha de Benito Jurez
como un modelo para la que
elaborarn.
ESPAOL
111
I
Para investigar
1. Las siguientes son frases clebres de los personajes vistos en la sesin 4 (Gandhi, Man-
dela, Mench y King). Escribe en la lnea cul de los cuatro personajes crees que es el
autor de la misma.
a) Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. [] Es un
ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dis-
puesto a morir.

b) Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.
Es tambin una virtud social que debe cultivarse como las dems virtudes.

c) Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo
se radicaliza por la desnutricin que he visto y he sufrido como indgena. La explo-
tacin, la discriminacin que he sentido en carne propia.

d) Todava tengo el sueo de que un da cada negro de este pas, cada persona de
color del mundo, ser juzgada en la base del contenido de su carcter y no por el
color de su piel, y todo hombre respetar la dignidad y el valor de la personalidad
humana.

2. Renanse en los equipos que formaron en la sesin anterior y comparen sus respuestas.
3. Retomando las chas resumen que elaboraron, y sus frases clebres, cada uno elija
al personaje con quien se identica ms y comente al equipo las razones de su de-
cisin.
4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a
travs de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
Para escribir
Cuento
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es ms corta y menos complicada que una novela.
Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narracin o historia. Con
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conicto que desea resolver.
Por ejemplo, en el cuento La composicin, Pedro enfrenta el conicto de escribir lo
SESIN 5
SESIONES 6 Y 7
Presentacin de la informacin
biogrfica investigada y dilogo sobre
los personajes seleccionados y otros de
su comunidad que hayan contribuido a
mejorarla.
Para investigar Organice a sus
alumnos en equipos e invtelos a
identificar a cul de los personajes
que investigaron pertenece cada
cita; solicite que fundamenten sus
respuestas con la informacin que
encontraron. Despus invtelos
a elegir al personaje con quien
ms se identifican y le comenten
al equipo sus razones para esta
eleccin. (35 min.)
Solicite voluntarios para comentar
al grupo sobre personas de
su comunidad que, a su juicio,
han contribuido de manera
significativa para mejorarla.
Apyelos para que narren qu
obstculos venci dicha persona y
cmo lo hizo. (15 min.)
Clave de respuestas
Escritura de un cuento.
Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripcin
de las caractersticas del cuento.
(10 min.)
Nelson Mandela
Mahatma Gandhi
Rigoberta Mench
Martin Luther King
SECUENCI A 5
112
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
paps juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situacin inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situacin; las ca-
pacidades para lograr el cambio (dnde y cmo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situacin adversa y el desenlace (victoria o resolucin a travs de una
salida ingeniosa).
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conicto. En La composicin los persona-
jes son Pedro, sus padres, sus compaeros de escuela, y el militar.
El ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composicin la historia
se desarrolla en una poca reciente en un pas gobernado por una dictadura.
Qu tengo que hacer?
1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una nia o nio como t. Este perso-
naje debe enfrentar una situacin difcil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
a) Piensa en la historia que quieres contar.
b) Imagina quin ser el protagonista, qu conicto enfrenta, y cmo va a resolverlo.
Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
fuerza o la violencia.
c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarn el papel de adversarios
o aliados del protagonista. Imagina sus caractersticas fsicas (cmo se ven) o psi-
colgicas (cmo se comportan). Por ejemplo:
Personaje Caracterstica Papel en el cuento
Eusebio Astuto Prepara una trampa para Flix, el nio
que lo molesta.
Flix Abusivo Cada maana golpea a Eusebio y le quita
su torta.
Guadalupe Inteligente Es la nia ms platicadora del grupo de
Eusebio.
d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, pue-
des seguir la misma secuencia de eventos.
Busca ms
informacin sobre
caractersticas de
los cuentos en las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
Lea la seccin Qu
tengo que hacer? y
explique a los alumnos
los pasos que deben
seguir para escribir su
cuento.
ESPAOL
113
I
Texto modelo: Cuento
Ttulo:
Frase sugerente.
Prrafo 1:
Situacin inicial:
conicto del
personaje principal.
Prrafo 2:
Lugares y ambiente
en donde sucede la
accin.
Presentacin del
adversario.
Prrafo 3:
Descripcin del
adversario por sus
acciones.
Prrafo 4:
Derrota del adver-
sario mediante una
salida ingeniosa.
Prrafo 5:
Desenlace o reso-
lucin inesperada.
Mochila sorpresa
Esta vez no se deca quedito,
esta vez no dejar que Flix me
pegue y me quite mi torta. Ayer fue
la ltima vez. Cada maana Eusebio
caminaba temeroso por la misma
calle hacia la escuela. Sus doce
aos parecan menos en el pequeo
y delgado cuerpo que cargaba la
enorme mochila sobre la espalda.
Lleg temprano a la escuela y se qued en el patio esperando el toque
de la chicharra. Saba que todo iba a empezar pronto, as que entr al
saln y se prepar para la llegada del fortachn de la escuela, el ms
trabado, el que no haba dejado de burlarse de su pequeez durante
todo el ao.
Lo vio venir, cnico y conado. Flix se detuvo ah, precisamente frente a
Guadalupe, la nia ms inteligente del grupo. Comenz a molestarla con
sus torpes manos, jalndole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
Y en seguida se dirigi a Eusebio: Hola enano! Qu me trajiste hoy?
Presta!. Eusebio solt la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.
Cuando el profe de espaol entr al saln mir una escena escandalosa
y ridcula: todo el grupo gritaba y se rea alrededor de Flix, quien brin-
caba encima del escritorio, se sacuda y peda ayuda, la cara roja y los
ojos llorosos. El ratoncito que sali de la mochila, se al que Eusebio
haba cazado pacientemente para asustar al granduln abusivo, reali-
z satisfactoriamente su labor.
Nadie volvi a temerle al gandul que se hizo pip por un ratoncito.
Lea con el grupo el texto modelo,
incluyendo la secuencia de eventos
que se muestra a la izquierda.
Invite a los alumnos a seguir este
modelo para escribir su cuento.
(30 min.)
Invite a algunos voluntarios para
compartir su cuento con el grupo,
leyndolo en voz alta. Solicite
comentarios sobre el contenido
y la estructura de los cuentos que
se lean. Invtelos a tomar en cuenta
estas observaciones cuando cada
quien revise su cuento. (10 min.)
SECUENCI A 5
114
Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
Ejemplo Tiempo verbal Funcin en el cuento
A Pedro le regalaron una
pelota.
Pasado o pretrito Narrar algo que ya pas y
termin.
Quera una de cuero
blanco.
Copretrito (terminaciones
aba, a)
Narrar algo que pas pero
no naliz.
Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale vo-
lando.
Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-
sonaje en el momento en
que sucede la historia.
2. En el siguiente fragmento del cuento La composicin estn subrayados algunos ver-
bos. Escribe en la lnea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el
ejemplo.
pasado o pretrito
Consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre los
tiempos verbales.
BIBLIOTECA
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro
protest porque quera una de cuero blanco con parches negros
como las que pateaban los futbolistas profesionales.
En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera.
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando.
Parece pjaro por lo liviana.
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza.
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara
porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que
las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que
todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido.
Temas de reflexin: Uso de los
tiempos verbales en los cuentos y
palabras derivadas del verbo haber.
Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la seccin
Temas de reflexin. (15 min.)
Clave de respuestas
pasado o pretrito
copretrito
copretrito
presente en el pasado
pasado o pretrito
copretrito
pasado o pretrito
copretrito
ESPAOL
115
I
Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y
la humillacin de los coronados, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio
en los medios.
Palabras derivadas de haber: he, has, haba, habamos, habra, habr, hube, habremos,
hubiera, haya, habr, hay
3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oracin:
El domingo un partido de futbol femenil.
Todos los das partidos de futbol varonil.
Si no tenido el accidente, hoy sera un excelente jugador.
Nosotros preparado todo para el partido.
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios:
Aspectos Revisa si contiene:
Ideas/contenido Un personaje principal y un adversario.
Un conicto, el enfrentamiento con el adversario, y
una salida ingeniosa para vencerlo.
Organizacin Un ttulo sugerente.
Una trama con situacin inicial, desarrollo y
desenlace.
Oraciones Un uso apropiado de los tiempos verbales.
Ortografa y puntuacin Todas las formas del verbo haber escritas con h.
inicial.
5. Al nalizar esta secuencia, entre todos, formarn una Antologa de cuentos.
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
uso de la h.
BIBLIOTECA
3. Acepte el verbo conjugado
en cualquier tiempo verbal,
siempre y cuando
corresponda con la persona
y lleve h.
Video de consulta
Uso de la letra h.
Solicite a los alumnos
formar parejas para leer la
seccin Revisin y
presentacin, y d un
tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de
acuerdo con las pautas
indicadas. (35 min.)
habra
hay
hubiera
habamos
SECUENCI A 5
116
Para terminar
Presentacin de la antologa
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antologa de cuen-
tos del grupo. Debern decidir lo siguiente:
a) Organizacin de los cuentos. En orden
alfabtico por ttulo o apellido del autor;
por temas u otro criterio que elijan.
b) ndice. Es la lista de los cuentos con el
nombre del autor y la pgina en donde
estarn ubicados.
c) Introduccin de la antologa. La puede
escribir el maestro u otra persona que los
haya ledo, en donde se puede mencionar
cmo se escribieron los cuentos, cuntos
son, por qu fueron ordenados de esa ma-
nera o por qu puede interesarle a los lec-
tores.
d) Diseo de la portada. Incluye un ttulo
que haga referencia a la temtica de los
cuentos, alguna imagen y el grupo que
particip en su elaboracin (autor).
e) Encuadernacin. Es la manera adecuada
de conservar completo el ejemplar de su
antologa, por medio de una cubierta sen-
cilla, con broche, listn, engargolada, et-
ctera.
2. En la fecha sealada se reunirn los autores
y sus invitados para compartir la lectura en
voz alta de algunos de los cuentos.
3. Solicita la antologa, al igual que los otros
libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en prstamo a domicilio y comparte los
cuentos con tu familia y amigos.
SESIN 8
Elaboracin de la antologa y
lectura de cuentos.
Divida al grupo en cuatro equipos
y asgneles una tarea especfica
para elaborar la antologa. Un
equipo puede organizar los
cuentos y escribir el ndice; otro,
escribir la introduccin; un tercero,
disear la portada, y el ltimo,
encuadernar la antologa. (20 min.)
Organice la presentacin y el orden
de la lectura en voz alta de los
cuentos. (30 min.)
Durante el evento anime a los
asistentes a comentar y elogiar el
trabajo de los autores.
ESPAOL
117
I
Para saber ms...
Cuento El penal ms largo del mundo, de Osvaldo Soriano.
Biografa de Rigoberta Mench, en Biografas y vidas.
Biografa de Martin Luther King, en Biografas y vidas.
Biografa de Nelson Mandela, en Biografas y vidas.
Biografa de Mahatma Gandhi, en Biografas y vidas.
Texto del discurso Tengo un sueo, de Martin Luther King.
Audiotexto La composicin, de Antonio Skarmeta.
www.patriagrande.net (historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica)
http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (ancdotas y fotos de mundiales de futbol)
EL FUTBOL A SOL Y SOMBRA
Personajes inolvidables como Pel o Maradona
aparecen en las pginas de este libro, en sus mo-
mentos ms gloriosos, reviviendo sus goles y sus
historias personales desde los llanos hasta los
campeonatos mundiales y compartiendo con los
lectores la esperanza de llegar a ser el mejor.
En este libro, muy a su manera, Galeano juega al
futbol como l sabe hacerlo: mostrando a travs de
textos cortos y conmovedores o divertidos, la
compleja red de intereses, pasiones, sueos y ambi-
ciones que se posicionan, junto con veintids jugadores, el rbitro y los jueces
de lnea, en las canchas de balompi de todo el mundo. El libro muestra a los
lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los depor-
tes ms importantes de nuestra poca.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. Mxico: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincn, 2004.
Motive el inters de los
alumnos para investigar
ms acerca de los temas
tratados en la secuencia,
recomendndoles las
pginas en internet y el
libro reseado.
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar y Para leer (I)
1 L 3
Lectura y comentario de la resea de la novela Las batallas en el
desierto.
Actividad detonadora.
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El mundo antiguo.
Video sobre el Mxico de los aos
40
Cancin Las batallas.
Audiotexto: captulo I de Las
batallas en el desierto.
Sesin 2 Para leer (II) Lectura y comentario sobre los captulos II y III: Los desastres de la
guerra y Al Bab y los cuarenta ladrones.
1 L 3
Lectura, comentario y escritura sobre los captulos IV, V y VI: Lugar de
enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesin.
Audicin de la cancin Obsesin y relacin con la novela.
Cancin Obsesin.
Sesin 4 Para leer (IV) Lectura, comentario y escritura sobre los captulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Prncipe de este mundo e Ingls obligatorio.
Ejecucin de un juego de roles.
Sesin 5 Para leer (V) Lectura, comentario y escritura sobre los captulos X y XI: La lluvia de
fuego y Espectros.
Sesin 6 Para leer (VI) Lectura y comentario sobre el captulo XII: Colonia Roma.
Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de Mxico.
Cancin Las batallas.
1 E 2
Escritura de borrador de resea crtica.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: tipos de sujeto (explcito e
implcito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeracin.
Revisin del texto.
Procesador de textos: seleccionar
y sustituir para revisar Resea de
novela.
Sesin 8 Para terminar Lectura de reseas en el Encuentro con los libros.
es la lectura de la novela Las batallas
en el desierto. Como punto de partida,
los alumnos leen, escuchan y
comentan sobre los temas, los
personajes y las situaciones que
aborda la novela. Tambin conocen
algunos lugares en donde se desarrolla
la historia, as como diversos aspectos
de la vida del Mxico de las dcadas
de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben
una resea crtica para recomendar la
novela y la presentan en la actividad
SECUENCI A 6
118
Para empezar
1. Observen el video en el que se muestra Mxico en la poca de los aos cuarenta y
comenten qu pelculas, canciones o fotografas les evoca.
SESI N 1
SESIN 1
Las batallas en el desierto
El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el
desierto. Conocers algunos aspectos de la vida del Mxico de los
aos cuarenta y cincuenta, y los contrastars con experiencias y
situaciones que hayan vivido t y tus compaeros. Para nalizar,
escribirs una resea crtica para recomendar esta novela y la presen-
tars en la actividad Encuentro con los libros.
Carlos tiene 9 aos, asiste a la primaria y
se enamora de la madre de su mejor
amigo. Su sentimiento se vuelve una
obsesin. Qu va a pasar? Lo nico que
puede hacer Carlos es enamorarse en
secreto, en silencio lo lograr?
Las batallas en el desierto es una
historia enigmtica, narrada por Carlos
adulto que recuerda aquella poca
hablando en pasado. Al tratar de recordar
su romance de la infancia, Carlos expresa
su asombro por la poca y el mundo en el
que le toc vivir, y hace una crtica social
de la vida cultural, poltica y econmica
del Mxico de los aos cuarenta: la
religin, la familia, las clases sociales y la
corrupcin poltica, las canciones y las
historietas de la poca, la represin
sexual, y el conicto entre israeles y
rabes tras la Segunda Guerra Mundial.
La novela puede leerse como la historia
del primer amor, pero tambin como la
reconstruccin de una poca tomando
como pretexto la historia de Carlos. Pero
ambos aspectos se entrecruzan y son
inseparables en la historia.
Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. Mxico: SEP/ERA, Libros del Rincn, 2006.
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
SESI N 1
Para empezar y Para leer (I)
video, la lectura de la resea de Las
batallas en el desierto y la realizacin de
una actividad detonadora. Lectura y
audicin de una cancin y del primer
captulo de la novela. Los alumnos
reexionan sobre el contenido del
texto, en particular sobre el contexto
histrico en el que se desarrolla la trama.
y propicie comentarios acerca de la
poca de 1940 en Mxico mediante
ESPAOL
119
I
Cancin
ESPAOL
Las batallas
LETRA Y MSICA: CAF TACUBA
Oye Carlos, por qu tuviste
que salirte de la escuela esta maana?
que decirle que la amabas a Mariana?
En la escuela se corri el rumor
y en tu clase todo el mundo se enter.
Y en tu casa mam te pregunt
si acaso fue tu hermano quien te indujo,
o peor an, fue Mariana, s,
fue ella quien te lo propuso.
Pap dijo: Este nio no es normal,
ser mejor llevarlo al hospital.
Por alto que est el cielo en el mundo
por hondo que sea el mar profundo;
no habr una barrera en el mundo,
que mi amor profundo no rompa por ti.
que salirte de la escuela esta maana?
que decirle que la amabas a Mariana?
3. Segn la cancin que acaban de escuchar, quin creen que es Carlos?
Para leer
Audiotexto
4. Escuchen la lectura del primer captulo de Las batallas en el desierto y sigan la lec-
tura en su libro.
5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del captulo 1: El mundo antiguo.
Fragmento 1
Los mayores se quejaban de la inacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el rui-
do, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el
enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. (pp. 10-11).
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
a) De qu se quejan actualmente los adultos y los jvenes?
b) Cules de esos problemas ya se han superado? Cmo lo saben?
Manos a la obra
2. La siguiente cancin reere la misma historia que conocern en la novela Las bata-
llas en el desierto.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
preguntas como: conocen
pelculas de la misma poca?, han
visto fotografas o han escuchado
canciones de la poca? (10 min.)
Lea con los alumnos la resea de la
novela e invite al grupo a plantear
dudas o comentarios. Enseguida,
invtelos a escuchar la cancin Las
Batallas, de Caf Tacuba, y
anmelos a deducir a qu personaje
se refiere. (10 min.)
Clave de respuestas
siguientes:
Los alumnos pueden relacionar
la cancin con la novela e inferir
que Carlos es el personaje
principal o protagonista de la
novela. Tambin pueden
responder en relacin al
contenido de la cancin: Carlos es
un adolescente que se enamora
de Mariana, un nio que se
enamora, un estudiante que se va
de pinta y le declara su amor a
Mariana, entre otras respuestas.
Para leer Escuche con los alumnos
el audiotexto del captulo I de Las
batallas en el desierto y pdales
seguir la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
equipos y coordine la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Apoye a los equipos para
enriquecer la discusin sobre el
contexto histrico y social en el que
se desarrolla la historia. (20 min.)
Clave de respuestas
5. Escuche las intervenciones de los
alumnos en algunos equipos y
apyelos para que sus respuestas
se fundamenten en el texto.
a) Casi de los mismos asuntos de los
que se habla en el captulo El
mundo antiguo, como de la
corrupcin y de la contaminacin.
b) Las respuestas deben exponer las
razones por las cuales consideran
que se han superado o no estos
problemas en la actualidad.
c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
pobreza, violencia, basura,
congestionamientos, contaminacin.
Propsito de lectura: Identificar la
relacin entre un texto conocido y el
que se leer, es una forma de
establecer un propsito para leer, lo
cual permite orientar la comprensin
del texto.
SECUENCI A 6
120
Fragmento 2
Para el impensable ao dos mil se aseguraba sin especicar cmo bamos a lograr-
lo un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-
derna y aerodinmica (palabras de la poca). A nadie le faltara nada. Las mquinas ha-
ran todo el trabajo. Calles repletas de rboles y fuentes cruzadas por vehculos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraso en la tierra. (p. 11).
c) De las cosas que la gente imaginaba para el ao 2000, cules creen que se han
cumplido y cules no?
6. Escribe en tu cuaderno un prrafo similar al frag-
mento 2, en el que expliques cmo imaginas que
ser el mundo en el ao 3000. Inicia tu texto as:
Para el impensable ao tres mil
1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el ao 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos ledos.
Captulos II y III
Sinopsis:
En el primer captulo lemos cmo era la vida en Mxico en la dcada de 1940-1950,
y cmo imaginaba la gente que sera la vida en el ao 2000. Los captulos II y III cuentan
cmo jugaban los nios en su escuela imitando los conictos y guerras de la poca (la
Segunda Guerra Mundial y el conicto entre rabes e israeles), y qu se pensaba del
presidente de la Repblica y de los polticos de la poca.
Temas: Las batallas en el desierto, corrupcin, prejuicios hacia los diferentes.
Escribe tu texto utilizando
los verbos en tiempo futuro.
Por ejemplo: Los seres
humanos podrn tener hijos
por medio de la clonacin.
Durante la lectura
busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
SESIN 2
Invite a los alumnos a escribir un
texto descriptivo sobre el ambiente
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cmo imagina que ser el
mundo en el ao 3000. (10 min.)
Lectura de los captulos II y III de
Las batallas en el desierto. Los
alumnos profundizan en el contenido
del texto estableciendo propsitos de
lectura. Tambin reflexionan sobre la
corrupcin y los prejuicios hacia las
personas distintas.
Solicite voluntarios para leer frente
al grupo los textos que escribieron
en la sesin anterior y usted
tambin lea su texto. Anime a los
alumnos a comentar las distintas
ideas sobre el futuro que surgieron
en el grupo, as como las
diferencias que encontraron.
(15 min.)
Para leer Organice al grupo en
equipos para que lean los captulos
II y III correspondientes a esta
sesin, y pdales que, durante la
lectura, identifiquen por qu el
libro tiene este ttulo. Despus,
Modelar la escritura: Una forma de
familiarizar a los alumnos con la
produccin escrita es que observen
a otras personas utilizando la
escritura como herramienta de
creacin, reflexin y exploracin del
pensamiento.
invite a los equipos a comentar sus
respuestas a las preguntas
planteadas en el Libro para el
alumno. (25 min.)
ESPAOL
121
I
Para leer
2. Lean los captulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mien-
tras leen, busquen por qu el libro se llama Las batallas en el desierto.
El texto dice
3. Despus de leer, comenten las siguientes preguntas:
Qu son las batallas en el desierto?
Por qu los otros nios tenan prejuicios hacia Jim y Toru?
Quines representan a Al Bab y los cuarenta ladrones?
Y t qu dices
4. Discutan si estn totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo
sobre lo siguiente:
Al Bab y los cuarenta
ladrones es un cuento
clsico incluido en el libro
Las mil y una noches.
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
En
desacuerdo
A. Como el padre de Jim era un poltico corrupto, los nios
tenan razn en maltratar a Jim.
B. A pesar de que El Seor era un poltico corrupto y no era
el verdadero padre de Jim, la mam de Jim tena razn en
aceptar ser su amante para lograr proteccin econmica.
C. Jim no tena la culpa de su situacin porque nadie escoge
cmo nace, en dnde nace, cundo nace, de quines nace.
Captulos IV, V, VI
Sinopsis:
En el captulo III, Carlos se pregunta por qu su amigo Jim asiste a una escuela de medio
pelo si su pap tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres cap-
tulos (IV, V y VI) Carlos habla de cmo se siente millonario frente a Rosales y mendigo
frente a Harry. Luego cuenta cmo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va
convirtiendo en su obsesin, y cmo enfrenta las sospechas de su mam.
Temas: Primer amor, discriminacin social.
Para leer
1. Lee en silencio los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,
subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre
los personajes.
SESIN 3
Clave de respuestas
El texto dice
3.
Es el juego que realizaban
en el patio de la escuela.
Jugaban en dos bandos: rabes
y judos en guerra. El patio era
de tierra colorada, polvo de
tezontle o ladrillo, sin rboles
ni plantas. Era como jugar una
batalla en un desierto.
Los nios tenan prejuicios y
discriminaban a aquellos que
eran diferentes a la mayora, en
este caso porque Jim haba
nacido en San Francisco y Toru
haba crecido en un campo de
concentracin para japoneses.
Los funcionarios del gobierno
de Miguel Alemn; entre ellos,
el pap de Jim.
Y t qu dices Solicite a los
equipos que completen la tabla de
la seccin y argumenten sus puntos
de vista. Circule entre los equipos y
escuche las opiniones de los
alumnos. (10 min.)
Lectura de los captulos IV, V y VI de
Las batallas en el desierto. Los
alumnos reflexionan en temas como:
primer amor y discriminacin social. Al
final, escuchan la cancin Obsesin.
Para leer Coordine la lectura en
silencio de los captulos sealados
y el desarrollo de la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Despus, solicite a tres o
cuatro alumnos mostrar al grupo
los fragmentos que encontraron y
conduzca una ronda de
comentarios a partir de las
preguntas que se proponen en la
seccin El texto dice (35 min.)
4
SECUENCI A 6
122
Cancin
Y t qu dices
Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signiquen discrimina-
cin?
3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la cancin
que escucharn enseguida.
Secuencia 12: Espacios geogrcos
y desigualdad econmica
Obsesin
LETRA Y MSICA: PEDRO FLORES
Por alto que est el cielo en el mundo,
que mi amor profundo, no pueda romper.
Amor es el pan de la vida,
amor es la copa divina;
amor es un algo sin nombre,
que obsesiona a un hombre por una mujer.
Yo estoy obsesionado contigo,
el mundo es testigo de mi frenes;
El texto dice
4. Comenten lo siguiente:
Cmo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta cancin?
Cmo se relaciona la frase Yo estoy obsesionado contigo con la historia de Car-
los y Mariana?
El texto dice
2. Lean algunas de las frases que identicaron y comenten:
Cmo se expresa la discriminacin social en los fragmentos
que subrayaron?
Cmo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?
Cul consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-
les, Carlitos y Harry Atherton?
por ms que se oponga el destino,
sers para m.
que mi amor profundo, no rompa por ti.
Yo estoy obsesionado contigo,
el mundo es testigo de mi frenes;
por ms que se oponga el destino,
sers para m.
que mi amor profundo, no rompa por ti.
Fuente: En la cantina [CD] Mxico: Fonogrca Quijote, 1993.
Clave de respuestas
El texto dice
1. Ejemplos de algunos fragmentos
que los alumnos pueden subrayar:
[] Si los indios no fueran al
mismo tiempo los pobres nadie
usara esa palabra a modo de
insulto. Me refer a Rosales
como pelado. Mi padre seal
que nadie tiene la culpa de
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien deba
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo. p.24
Millonario frente a Rosales, frente
a Harry Atherton yo era un
mendigo[] p.24
[]Harry Atherton me invit una
sola vez a su casa en Las Lomas:
billar, subterrneo, piscina,
biblioteca con miles de tomos
encuadernados en piel,
despensa, cava, gimnasio,
vapor, cancha de tenis, seis
baos. (Porqu tendrn tantos
baos las casas ricas
mexicanas?)[] pp.24 y 25
[] Al da siguiente Harry me
dijo: Voy a darte un consejo:
aprende a usar los cubiertos.
Anoche comiste filete con el
tenedor del pescado. Y no
hagas ruido al tomar la sopa, no
hables con la boca llena,
mastica despacio trozos
pequeos. p.25
(Rosales) [] Viva en una
vecindad apuntalada con vigas.
Los caos inservibles anegaban
el patio. En el agua verdosa
flotaba mierda. pp.25 y 26
2. Promueva reflexiones y
comentarios sobre las actitudes
discriminatorias y de desprecio
hacia las distintas clases sociales.
Se anotan algunos ejemplos, pero
las respuestas pueden ser muy
variadas:
Con frases de desprecio o burla
hacia las personas pobres y sus
costumbres.
Carlos se siente superior frente
a Rosales porque desprecia las
condiciones de vida y las
limitaciones de los pobres; y
frente a Harry se siente
mendigo porque no tiene los
recursos ni la forma de vida de
ste. Como el mismo Carlos lo
dice: Millonario frente a
Rosales, frente a Harry Atherton
yo era un mendigo.
Que todos pertenecen a clases
sociales diferentes.
Y t qu dices
Acepte respuestas en las que
mencionen las palabras que
significan discriminacin.
Invite a los alumnos a escuchar y
leer la cancin Obsesin y pdales
que localicen el ttulo del captulo V
Por hondo que sea el mar
profundo. Enseguida, conduzca
una ronda de comentarios con base
en las preguntas del Libro para el
ESPAOL
123
I
Y t qu dices
Creen que Carlos podra tener una relacin amorosa con Mariana?, por qu?
Captulos VII, VIII y IX
Sinopsis:
Carlitos no aguanta ms y sigue su impulso. No quiere que los
dems se enteren de su accin, pero termina regaado y ser-
moneado. El padre Ferrn le habla de los malos tactos y el
derrame. Carlitos no entiende por qu tanto escndalo. El
nico que lo comprende es su hermano mayor, Hctor.
Temas: Represin familiar, doble moral.
Para leer
1. Lean los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el
desierto. Mientras leen comenten sobre las reac-
ciones de la mam de Carlos, el padre Ferrn,
los psiquiatras y Hctor, frente a lo que hizo
Carlos.
El texto dice
2. Representen la manera en que reaccionaron
los adultos cuando se enteraron de lo que hizo
Carlos.
Juego de Roles
a) Se necesitan cuatro voluntarios
para los roles de:
- Carlitos
- La mam de Carlitos
- El padre Ferrn
- Hctor (hermano de Carlitos)
SESIN 4
b) Pasan al frente y representan una discusin entre estos personajes a partir de la pre-
gunta:
Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mam de su mejor
amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata
de que cada quien deenda la posicin del personaje que representa.
alumno y d por terminada la
sesin. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
4.
Se siente enamorado.
Carlos est obsesionado por
Mariana, no puede pensar en
otra cosa.
Y t qu dices
Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o en
sus experiencias personales.
SESI N 4 Para leer (IV)
Lectura de los captulos VII, VIII y IX
de Las batallas en el desierto.
Mediante un juego de roles, los
alumnos profundizan en temas como:
represin familiar y doble moral.
equipos y pida que lean los
captulos indicados. Informe que
durante la lectura, podrn realizar
las pausas que consideren
necesarias para comentar el
comportamiento de los personajes
que intervienen. Acuda por tiempos
breves a los distintos equipos y
aporte ideas que enriquezcan las
discusiones. (20 min.)
El texto dice Solicite
voluntarios para realizar la
representacin que se propone en
el juego de roles y conduzca la
actividad. (15 min.)
Cmo coordinar un juego de roles
Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el
juego y elegir a uno de los personajes.
D tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir
sobre el tema.
Comente que durante el juego deben actuar como el personaje
que les haya tocado y hablar como l o ella lo hara: en primera
persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las
propias.
Modere la discusin y propicie la argumentacin de cada uno de
los personajes.
Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes
sobre su posicin.
SECUENCI A 6
124
Y t qu dices
3. Discutan por qu pens Carlitos que todos somos hipcritas.
4. Escribe un prrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-
tos, y comenta qu piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
al nal de tu texto:
Una de las cosas que ms me gusta es
Cuando me critican me dicen que
Yo pienso que...
Captulos X y XI
Sinopsis:
La madre de Carlos explica el comportamiento de ste de una manera muy particular,
mientras mantiene una actitud distinta frente a Hctor. Despus de lo acontecido, los
padres de Carlos toman una decisin que afecta la vida de su hijo.
Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
Para leer
1. Lean los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:
Cmo relaciona la mam de Carlos la situacin social y econmica de la familia
con lo que hizo Carlos.
La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechoras de su
hermano Hctor.
El texto dice
2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
Faltas cometidas Castigo
Carlos
Hctor
SESIN 5
Y t qu dices Pida a los
alumnos que localicen en el texto
la frase Todos somos hipcritas.
Solicite un voluntario para leer el
prrafo en el que se encuentra este
fragmento y organice la discusin
sobre el significado de doble moral
de esta frase. (5 min.)
Para apoyar a los alumnos en la
escritura del texto que se indica en
el Libro para el alumno, modele un
ejemplo en el pizarrn con el uso
de las frases que se proponen para
su redaccin. Pida a tres o cuatro
voluntarios que lean en voz alta el
prrafo que escribieron. (10 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
2. Acepte respuestas parecidas:
Lectura de los captulos X y XI de Las
batallas en el desierto. Los alumnos
reexionan sobre temas como el
clasismo, el machismo y la doble moral.
equipos para que lean los captulos
correspondientes a la sesin y
busquen, durante la lectura, las
respuestas a las preguntas que se
plantean en el Libro para el
alumno. Permanezca atento a las
discusiones que se generen en cada
equipo para aportar comentarios
que enriquezcan el intercambio de
opiniones. (20 min.)
El texto dice Invite a los
equipos a completar la tabla que se
presenta en el Libro para el
alumno. (15 min.)
Salir en secreto de la
escuela e ir a ver a Mariana
para declararle que estaba
enamorado de ella.
No volver a la escuela ni
salir a ningn lado.
Forzar a las sirvientas a
tener relaciones sexuales
a media noche.
Dorma bajo candado en
el stano. Slo le deban
cobijas y un colchn viejo
Propsito de lectura: Centrar la
atencin hacia ciertos aspectos del
texto mediante preguntas
orientadoras, es una forma de
apoyar la comprensin del texto.
ESPAOL
125
I
Y t qu dices
3. Discutan los siguientes puntos:
A partir de lo que anotaron antes, creen que los padres tienen una actitud distin-
ta hacia sus hijos?, a qu creen que se debe?
Encierra en un crculo las palabras o frases que reejan mejor la actitud de los
padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo
por qu las elegiste.
Sinceridad Doble moral
Preocupacin Hipocresa
Franqueza Falsedad
Responsabilidad Enojo
Comenta a tus compaeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
Captulo XII
Sinopsis:
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-
ta de investigar lo que realmente pas, pero todos parecen interesados en borrar el
recuerdo de Mariana.
Tema: Nostalgia.
Para leer
1. Antes de leer el ltimo captulo de Las batallas en el desierto, comenten cmo creen
que terminar esta historia. Anoten en el pizarrn algunas predicciones.
2. Lee en silencio el captulo XII de Las batallas en el desierto.
El texto dice
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas:
La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrn.
Qu pas con Carlos despus de enterarse de lo sucedido a Mariana?
SESIN 6
equipos que comenten las
preguntas y realicen la actividad
que se plantea en el Libro para el
alumno. Apoye a los alumnos
durante sus intervenciones para
que sustenten sus explicaciones.
(15 min.)
Clave de respuestas
ofrezcan razones basadas en el
texto o en sus experiencias
personales. Por ejemplo:
Algunos padres s tienen una
actitud distinta hacia sus hijos y
quiz se debe a que hoy es
distinta la educacin.
Acepte dos o ms de las
siguientes palabras:
Doble moral, falsedad, enojo e
hipocresa. Eleg estas palabras
porque el inters de los padres
de Carlos estaba en lo que
fueran a pensar los dems, y no
en cmo se sentan sus hijos, ni
lo que realmente les pasaba.
Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o
en sus experiencias personales.
Sd2 SESI N 6 Para leer (IV)
Lectura del captulo XII de Las
batallas en el desierto y comparacin
de los sitios sealados en la novela
con un mapa de la colonia Roma de la
Ciudad de Mxico. Los alumnos
reflexionan sobre el tema de la
nostalgia.
(20 min.) Para leer Converse con
los alumnos sobre cmo imaginan
que terminar la historia de Las
batallas en el desierto. Anoten en
el pizarrn las predicciones. A
continuacin, invtelos a leer de
manera individual el captulo XII.
(10 min.) El texto dice Organice
una discusin grupal en la que
comparen el final de la historia con
las predicciones que anotaron en el
pizarrn.
SECUENCI A 6
126
Y t qu dices
(Cancin)
4. Escuchen de nuevo la cancin Las batallas. A partir de sta y la lec-
tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
Qu diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-
cin y al terminar de leer el libro?
Cmo se sintieron al nal de la lectura?
5. Cmo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de Mxico?
Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
Secuencia 1: Espacios compartidos
Secuencia 2: El mundo en que
vivimos
Para escribir
Resea crtica
Una resea crtica es un texto en el que se dice de qu trata un libro o una pelcula, y
se hace un comentario crtico sobre dicha obra. El comentario crtico es una opinin
favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la resea considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos peridicos
y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena resea debe expresar la opinin de quien la escribe y persuadir al
lector de leer o no ese libro.
Para escribir una resea tienes que pensar en estas cosas:
De lo que trata el libro. Qu pasa en la historia, quin es el personaje principal, su
situacin o conicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qu opinas del libro, qu te gust o qu no te gust; si te
pareci divertido o no y por qu; cmo te hizo sentir el libro.
SESIN 7
Y t qu dices Escuche
nuevamente con el grupo la
cancin Las Batallas. Oriente a
los alumnos para relacionar la
novela con el contenido de esta
cancin. Anmelos a comentar sus
impresiones sobre la cancin antes
y despus de haber ledo el libro.
(10 min.)
Clave de respuestas
Y t qu dices
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
cancin cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de orla cuando se
reconoce de quin o de qu trata
su contenido.
La primera vez se puede
interpretar cualquier cosa, en
cambio, la segunda vez, como
ya se conoce la historia, se
comprende mucho mejor lo que
dice la cancin.
Acepte respuestas variadas que
expresen la impresin de los
alumnos sobre el hecho de
haber ledo una novela
completa, acerca de la historia
y su desenlace; sobre lo que
pudieron conocer y asociar con
el contenido del libro
(canciones, detalles de otra
poca).
Invite al grupo a observar el mapa
de la colonia Roma, de la Ciudad
de Mxico y a localizar los lugares
que se mencionan en Las batallas
en el desierto. Apoye a los alumnos
a interpretar el contenido del mapa
(puntos cardinales, escala,
simbologa, leyendas, etctera).
(10 min.)
SESI N 7 Para escribir
Escritura de una resea crtica de la
novela Las batallas en el desierto.
Temas de reflexin: Tipos de sujeto,
uso de mb/nv y de coma en
enumeracin.
Invite a los alumnos a escribir, de
manera individual, el borrador
de una resea de la novela Las
batallas en el desierto para
compartirla durante el evento
Encuentro con los libros. Lea con
ellos la descripcin de las
caractersticas de una resea
crtica. (15 min.)
Lea con los alumnos la seccin
Qu tengo que hacer? y
explique los pasos a seguir. (15
min.)
Muestre cmo est organizado el
texto modelo y resuelva las dudas
que puedan tener los alumnos.
ESPAOL
127
I
Texto modelo: Resea
Qu tengo que hacer?
1. Recomendaras a otros leer Las batallas en el desierto? Por qu s o por qu no?
Escribe una resea, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le ests
recomendando el libro. Para escribir tu resea, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos prrafos donde describas de qu trata el libro, como si se lo estu-
vieras contando a alguien que no lo ha ledo. Puedes empezar con frases como:
- El libro trata de
- Carlitos es un nio de 8 aos que se enamora de la mam de su amigo y
- Las batallas en el desierto cuenta la historia de
- Cuando todos se enteran de que Carlitos est enamorado de la mam de su
amigo
b) Despus de hablar de qu trata el libro, escribe tu opinin o comentario. Puedes
opinar sobre:
- Los conictos que enfrenta el personaje.
- Los temas que aborda el libro.
- La manera en que est escrito el libro.
c) Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y decide si hay cosas que quieras corregir
o mejorar, para leerla frente al grupo al nal de esta secuencia.
Ttulo y autor
del libro
Tu nombre y
grupo
Descripcin
Comentario
Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes
Por Adriana Hernndez
1 A
Ins tiene 11 aos y es aca, bajita y muy tmida para hablar. Le encan-
ta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias.
Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le
encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero
al nal se lo queda una compaera que es como un circo cuando
habla. Ins queda relegada al trabajo detrs del escenario. En casa de
Ins, su ta la critica y encima de todo tiene que usar un suter amari-
llo que odia. Ins encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a
enfrentar sus problemas y a darle una leccin a la nia usurpadora.
A m este libro me dice que a veces necesitamos
ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas,
pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Reco-
miendo este libro porque nos ensea a usar nuestra
imaginacin para no darnos por vencidos y tambin a
tener conanza en lo que que somos, no importando
lo que digan los dems.
Busca ms reseas
en las contraporta-
das de otras
novelas.
BIBLIOTECA
SECUENCI A 6
128
Temas de reexin
Uso de la lengua
Tipos de sujeto. Para identicar al sujeto de una oracin es til preguntar quin o qu
se hace cargo de la accin principal sealada por el verbo. El sujeto explcito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implcito o tcito no se escribe, pero se le reconoce me-
diante el verbo conjugado.
2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opcin de la derecha:
a) Mariana abri la puerta.
Quin abri la puerta? (ella/ alguien/ Mariana)
El sujeto de esta oracin es? (Mariana/ abri / puerta)
El sujeto aparece escrito? (s/ no)
Qu tipo de sujeto es? (explcito/ implcito)
b) En los recreos comamos tortas de nata.
Quin coma? (nosotros/ ellos /los nios)
El sujeto de esta oracin es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)
El sujeto aparece escrito? (s/ no)
Qu tipo de sujeto es? (explcito/ implcito)
3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explcito o implcito segn
corresponda.
El psiquiatra me interrog y apunt cuanto le deca en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explcito) (implcito: yo)
Yo ignoraba el vocabulario de su ocio y no hubo ninguna comunicacin posible. Nunca haba imaginado las
cosas que pregunt acerca de mi madre y mis hermanas. Despus me hizo dibujar a cada miembro de la familia
y pintar rboles y casas. Ms tarde me examin con la prueba de Rorschach, con nmeros, guras geomtricas
y frases que yo deba completar.
Solicite a los alumnos leer
la seccin Temas de
reflexin y realizar la
actividad que se propone.
(5 min.)
Clave
de respuestas
Mariana
Mariana
S
Explcito
nosotros
nosotros
No
Implcito
Implcito
Implcito
Explcito
Implcito Explcito
Implcito
Explcito
ESPAOL
129
I
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su com-
paero.
Explcito
Implcito o tcito
Una palabra
Varias palabras
Verbo conjugado
Estaba obsesionado por Mariana. (l, Carlitos)
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros)
PRONOMBRES Ellos y nosotros combatamos en las batallas del desierto.
SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.
FRASE El padre Ferrn escuch la confesin de Carlitos.
SUSTANTIVO Carlitos quera a Mariana.
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en Mxico esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cundo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-
labras de abajo b o v, segn corresponda.
Uso de mb Uso de nv
Despus de m siempre se usa b. Despus de n siempre se usa v.
Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
cam iar con encer en olver en dioso
con ertir sonm ulo am ientar
am icioso in asin som rero
Uso de coma en enumeracin
6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeracin:
a) En el siguiente texto aparece una enumeracin de alimentos. Observen para qu
sirven las comas que estn marcadas.
Mientras nos modernizbamos, empezbamos a comer hamburguesas, pays, donas,
jotdogs, malteadas, iscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
Sujeto
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.
BIBLIOTECA
4. Escuche las
explicaciones
que hacen en
algunos equipos
y, si es necesario,
apyelos.
b v v v
v
b
b
b
v
b
SECUENCI A 6
130
b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeracin de los motivos de queja de
los mayores:
Los mayores se quejaban de la inacin los cambios el trnsito la inmoralidad el
ruido la delincuencia el exceso de gente la mendicidad los extranjeros la corrup-
cin el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente armacin:
unir confundir separar
Uno de los usos de la coma es los elementos de una
enumeracin.
7. Revisen sus reseas y corrjanlas si es necesario.
Ideas/contenido Dice de qu trata el libro y expresa una opinin.
Organizacin Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
a travs de una descripcin y un comentario.
Oraciones Se usan oraciones completas y variadas.
Ortografa y
puntuacin
Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-
mente las palabras que llevan mb y nv.
Para terminar
En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea
sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
pblicamente sus ideas y reexiones en torno a lo que estn leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
maestros; o bien, en el saln con la participacin del grupo.
SESIN 8
b) Los mayores se quejaban de la
inflacin, los cambios, el
trnsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso
de gente, la mendicidad, los
extranjeros, la corrupcin, el
enriquecimiento sin lmite de
unos cuantos y la miseria de
casi todos.
Organice a los alumnos en parejas
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que
elaboraron de acuerdo con las
pautas indicadas. D un
tiempo para que incorporen las
correcciones y sugerencias, y
decidan si requieren hacer algunas
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
reescriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo al da
siguiente.
Para terminar Solicite voluntarios
para leer en voz alta y por turnos
esta seccin. (50 min.)
, , , ,
, , , , ,
,
separar
ESPAOL
131
I
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:
a) Cada alumno prepara su resea crtica. Pueden resear el mismo libro o diferentes
ttulos.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las parti-
cipaciones.
c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los partici-
pantes por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al micrfono (si estn en el patio), lee su texto y, si lo desea,
aade otros comentarios sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o
al nal.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece
la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo encuentro
con los libros.
Para terminar
SOBRE EL AUTOR
JOS EMILIO PACHECO
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad
de Mxico en 1939. Ha cultivado todos los
gneros literarios. Adems de poeta y narrador
ha sido tambin traductor, director y editor de
diversos suplementos culturales, profesor uni-
versitario e investigador al servicio de entidades
gubernamentales.
Entre los reconocimientos que ha recibido estn:
Premio Nacional de Poesa, Premio Nacional de
Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio
Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesa Federico
Garca Lorca en 2005.
De su obra potica se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cmo pasa el tiempo, Irs y no volvers, Islas a la deriva,
Desde entonces y Trabajos en el mar.
En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca
el mundo de la niez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de Mxico. Es
tambin autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Fuente: El poder de la palabra Jos Emilio Pacheco, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-
tor.php?id=2113
Organice al grupo para
realizar los pasos
sealados en el Libro
para el alumno. D
consignas claras, de tal
manera que cada
alumno sepa cul ser
su participacin en el
Encuentro con los
libros.
Solicite a los alumnos
que lean en voz alta y
por turnos la biografa
de Jos Emilio Pacheco.
Sugirales que busquen
algunos de sus poemas
en libros o en internet.
Aspecto 1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
o sin fundamento
desarrolladas
difcil de seguir
poca variedad
variadas
mnimos
Evaluacin
personal del mismo.
1 Principiante
evaluacin.
2 Intermedio
lines.
3 Avanzado
174
SESI N 1
Evaluacin de lectura
libros que se leyeron durante el
segundo bimestre, y de la
recomendacin escrita de un texto que
cada alumno elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo la
instruccin para la tarea 1. Aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque:
la Biblioteca Escolar y del Aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
EVALUACION B2
132
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo cinco).
SESIN 1
Tipo de texto Ttulo
cancin Tu recuerdo y yo
cancin Bar Tacuba
monografa Qu es el alcoholismo?
artculo de divulgacin Y t ya tomas? Pienso, luego existo!
monografa Sentimientos ligados al consumo de alcohol
cuento David y Goliat
cuento La composicin
artculo de opinin Cosas raras del ftbol
cuento Mochila sorpresa
novela Las Batallas en el desierto
cancin Las Batallas
cancin Obsesin
resea Tengo un monstruo en el bolsillo
*
**
***
****
*****
calicacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
SECUENCI A 4 CAMBI A EL ROSTRO
SECUENCI A 5 MS VALE MAA QUE FUERZA
SECUENCI A 6 LAS BATALLAS EN EL DESI ERTO
Plan de sesiones
175
E S P A O L I
ESPAOL
133
I ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos
do debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
PROMEDIO
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la
instruccin de la tarea 2. Aclare
Tarea 2: Recom
endacin
lectura, no pretende evaluar la
escritura. La recomendacin
20
20
20
1 A
Autoevaluacin
Esto tiene un efecto positivo en
escribir.
1 y 2 de cada alumno; y despus que
176
EVALUACION B2
134
En esta sesin evaluarn la monografa que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el
rostro, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
1. Intercambien con otro equipo la monografa que escribieron en la secuencia 4 Cam-
bia el rostro, y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
SESIN 2
Aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos Intermedio 3 Puntos Avanzado
mento.
poco desarrolladas.
mentadas.
de seguir.
de conectores.
variadas y uidas.
Ortografa y
puntuacin
comprensin.
Buen manejo; no hay
la comprensin.
errores mnimos.
en la ltima la.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
TOTAL
SESI N 2
pautas de revisin.
a los alumnos que traigan la
monografa que escribieron en la
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razn, algn alumno o
todo el grupo no realiz la escritura
de ese texto, usted puede asignar
algn otro que se haya escrito
durante el bimestre.
Ejemplo:
20
10
20
20
70
1 A
escritos futuros.
177
E S P A O L I
ESPAOL
135
I
Nombre: Grupo:
SESIN 2 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
revisin
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
extra en el examen.
Comprender el contenido de una monografa y un artculo de opinin.
Reconocer la manera en que se organiza una monografa.
Justicar una opinin mediante argumentos y/o explicaciones.
Usar los tiempos verbales en pasado o pretrito y copretrito en los cuentos.
Identicar el sujeto explcito e implcito o tcito.
Identicar formas impersonales en los textos informativos.
Usar coma en enumeracin.
Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.
Reconocer los usos de la mb y nv.
SESIN 3
para el alumno.
SESI N 3 Examen escrito
extra.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
examen escrito correspondiente
al bloque. Indique el tiempo que
(40 min.)
correcta).
20
1 A Nallely Lzaro Hernndez
Tarea 4: Exam
en escrito.
bachillerato; tambin permite
medir cuantitativamente el
Form
ulacin de preguntas
preguntas con sus respuestas
que les dan la oportunidad de
178
EVALUACION B2
136
cin del Bloque 2.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a
20. Para calicar el examen:
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIN 3 1
Bien
2
Muy Bien
3
Excelente
Puntos
de TOTAL.
SESIN 4
Sesi n 4 Concentrado evalua-
cin del bloque
de evaluacin.
alumnos para que junto con ellos
Sesin 4 del libro del alumno para
EXAMEN.
30
179
E S P A O L I
ESPAOL
137
I
3 4 = 7
5 6 = 8
7 8 = 9
9 = 10
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
En caso de ser necesario aclare las
20
20
30
70
9
De dnde venimos
BLOQUE 3
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video.
Lectura y comentario del relato Cul crees que es tu origen?
Video sobre el origen de los
primeros seres humanos.
Audiotexto: relato Cul crees que
es tu origen?
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del mito quich El origen de los primeros seres y del
artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin.
Sesin 3 Para leer (II) Comentario y escritura sobre el mito y el artculo de divulgacin.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: narracin y exposicin.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura, comentario y escritura sobre el artculo informativo Lucy afarensis: el
ancestro ms antiguo de los humanos.
Procesador de textos: completar
crnica e insertar encabezado y
pie de pgina.
1 E 1, 1 L 1
Bsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.
1 E 1
Escritura de borrador de historieta.
1 E 1
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso del tiempo presente en
historietas; slaba, slaba tnica y divisin silbica; signos de exclamacin y
onomatopeyas grficas.
Revisin del texto.
Video de consulta Acentuacin 1
Divisin silbica y slaba tnica.
1 E 3
Presentacin de historietas.
presentar una historieta realizada a
partir de un mito sobre el origen del
hombre. Como punto de partida, los
alumnos leen y comentan distintos
textos sobre el origen de los seres
humanos y conocen las diferencias
entre una narracin y una exposicin.
Despus investigan relatos mticos de
distintos pueblos y seleccionan uno.
Para finalizar, hacen una historieta
sobre el mito que seleccionaron y lo
presentan ante el grupo.
140
Para empezar
1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.
2. Comenten: Se han preguntado alguna vez cul es el origen de su pueblo o de su
cultura?, qu les dice la pregunta Eva era africana?, qu relacin hay entre esta
pregunta y el video?
3. Sigan la lectura que har su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie
humana.
SESI N 1
SESIN 1
Cul crees que es tu origen?
El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que
algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos rein la oscuri-
dad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres
vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raz estaba
hecha de barro y que la de otros era de maz; que algunos ms se dijeron hechos
de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen
y semejanza de un ser divino. Cuenta tambin que a lo largo de sus largos aos ha
escuchado repetirse como un eco innito las preguntas de esos hombres y de esas
mujeres: de dnde venimos?, cmo llegamos hasta aqu?
El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta
con su vieja voz que tambin ha odo que muchos hom-
bres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas
preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones
cientcas del origen de la especie humana. Y que en
medio de ese mar de voces queriendo hallar la raz, se
escucha una teora de la evolucin de las especies, la cual
asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de
millones de aos, desde que un simple aminocido logr
asociarse con otros hasta que lleg a adquirir forma, ya de
microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser
racional y humano. Cuenta tambin que algunas de esas
voces arman que todos los hombres y todas las mujeres
tienen una raz nica, proveniente de frica. El ms
anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su
vieja voz que todava hoy y aqu, sigue escuchando las
mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz
tambin cuenta: A ti, qu te han contado? Cul crees
que es tu origen? De qu est hecha tu raz?
SECUENCI A 7
mediante un video, la lectura del
relato Cul crees que es tu origen?
y la realizacin de una actividad
detonadora.
y organice un dilogo con base en
el ttulo de la secuencia; comenten
por qu se plantea en forma de una
pregunta y qu respuestas se dan a
sta. Retome algunas opiniones de
los alumnos y antelas en el
pizarrn o en papel para usarlas
1
ESPAOL
141
I
El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada
a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocers
las diferencias entre una narracin y una exposicin, investigars
relatos mticos de distintos pueblos y seleccionars uno para escribir
una historieta que presentars ante el grupo.
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:
a) Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones?
b) Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron?
c) En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?
d) Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres
humanos?
ESPAOL
Secuencia 2: El mundo en que
vivimos (Localizar lugares, ciudades
y pases)
A partir del hallazgo y reconstruccin de restos fsiles, los
cientcos han elaborado teoras que explican el origen de los
seres humanos como resultado de un largo proceso de evolu-
cin de las especies. Los fsiles humanos ms antiguos se han
encontrado en frica.
La mayora de los pueblos han creado mitos que
explican el origen de los seres humanos. Entre los ms
conocidos est el de Adn y Eva, segn el cual Dios
cre al primer hombre (Adn), y de una costilla de
l hizo a la primera mujer (Eva). Adn y Eva vivieron
en el Edn, lugar que algunos ubican en el actual
territorio de Irak.
5. Compartan con el grupo sus opiniones y reexiones.
I
como referencia en las siguientes
sesiones. (25 min.)
Lea con los alumnos el relato y
pida al grupo plantear dudas sobre
el contenido y propsitos de esta
secuencia. (5 min.)
Organice parejas e invite a los
alumnos a realizar la actividad de
interpretacin de las ilustraciones
que muestran dos explicaciones del
origen de la humanidad. Anmelos
a compartir sus reflexiones con el
grupo. (20 min.)
Clave de respuestas
4. a) Los cientficos dicen que los
hombres surgieron de un largo
proceso de evolucin.
En algunos mitos, como el de
Adn y Eva, se afirma que los
seres humanos fueron creados
por Dios.
b) Los cientficos dicen que en
frica. El mito afirma que en el
Edn, lugar que algunos ubican
en lo que ahora es Irak.
c) La primera, en libros de
investigacin cientfica, y la
segunda, en libros religiosos
como la Biblia.
d) Acepte estas respuestas o
parecidas: hay distintas
explicaciones sobre el origen de
los seres humanos porque han
surgido en diferentes pocas
histricas,las explicaciones
dependen de los grupos sociales
que las dan, entre otros.
Interpretacin de textos: Al leer un
texto, es indispensable fundamentar
la interpretacin del mismo en lo
que el texto dice, y no slo en las
creencias o experiencias personales
sobre el tema.
SECUENCI A 7
142
Mito
Manos a la obra
Para leer
Los siguientes textos son un mito quich y un artculo de divulgacin cientca.
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
B lee el artculo de divulgacin.
SESI N 1
SESIN 2
Conexin con Ciencias
Secuencia 7: Por qu las diferencias?
Secuencia 8: Quin fue el "abuelo"
del caballo?
Fue aqul un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no exista movimiento, en el que
la inmensidad del rmamento estaba vaca. No haba
hombres ni animales. No haba pjaros, ni peces, ni
cangrejos, ni rboles, ni piedras, ni cavernas, ni caa-
das, ni hierba. Slo existan el cielo inmenso y el mar
tranquilo. No haba tierra, nada que se moviera o
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo
la lnea del horizonte entre el cielo y el agua.
La noche estaba siempre sobre la supercie del
mar, pero en sus profundidades vivan Tepeu, el Crea-
dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses,
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida,
y a charlar sobre el Corazn del Cielo, que era un gran
dios compuesto por tres deidades: Caculh Huracn
(el Relmpago), Chipi Caculh (el Rayo) y Raxa Ca-
culh (el Trueno). Y as siguieron conversando y die-
ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con-
vertir la oscuridad de la noche en luz del da, para que
el mundo conociera la luz.
Hgase la luz dijeron. Que el da resplandez-
ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y
que sea el hombre la primera gloria de la tierra.
Todo sucedi como ellos
haban ordenado. Los mares
encontraron sus nuevos l-
mites, y las montaas emer-
gieron de entre las aguas,
conformando tierras secas. Con las montaas apare-
cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ros des-
cendan de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
Corazn del Cielo. Una vez creados los rboles y las
montaas, los dioses hicieron los pequeos animales
de los bosques, los guardianes de la vegetacin y los
espritus de las montaas: ciervos, jaguares, hienas,
pjaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-
mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. As
pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ros, los
felinos marcharon a lo ms espeso del bosque, los p-
jaros treparon a los rboles y las serpientes a las colinas
rocosas.
Ahora, pronunciad nuestros nombres dijeron
el Creador y el Hacedor de Formas, y tambin los tres
dioses del Corazn del Cielo. Nuestra gloria no ser
completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-
nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
de los dioses: todo lo que saban hacer era chillar, aullar,
rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
con la naturaleza de cada uno.
Es intil dijeron los dioses si estos animales
no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, cmo
van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
dioses hicieron un hombre con barro extrado del fon-
do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
quich: grupo indgena
de Guatemala, descen-
dientes de los mayas.
2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
a) Cmo surgieron los seres humanos?
b) Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos?
c) En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
3. Despus de leer, cuenten al grupo de qu trat el texto que leyeron y expon-
gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
El origen de los primeros seres
RELATO TRADICIONAL QUICH
Lectura del mito quich El origen de
los primeros seres y del artculo de
divulgacin cientfica Darwin y la
teora de la evolucin. Los alumnos
leen en busca de respuesta a tres
preguntas y, al finalizar, comparten sus
hallazgos con el grupo.
Para leer Divida en dos equipos al
grupo para que lean cada uno de
los textos. Antes de iniciar la
lectura, invtelos a leer las
preguntas cuyas respuestas
debern buscar en los textos.
(25 min.)
Lectura de distintos textos sobre el
mismo tema: Leer dos textos sobre
el mismo tema ofrece distintas
perspectivas sobre esa temtica. Los
alumnos contrastan las diferencias
en el significado y en la funcin de
los textos.
ESPAOL
143
I
po era muy blando y deforme, la cabeza se le
caa hacia un lado y le resultaba imposible
torcer el cuello para mirar hacia atrs. Ade-
ms, no tena fuerza ni en las piernas ni en
los brazos. Era capaz de hablar, pero no te-
na entendimiento; y cuando lo pusieron en el
agua, su cuerpo de barro se disolvi para desper-
digarse en la corriente.
El Creador y el Hacedor de Formas se
percataron de que tal hombre no servi-
ra a sus propsitos y decidieron con-
sultar a otros dioses. Llamaron a la
Abuela del Da y a la Abuela del Amane-
cer, dos divinidades ancianas que podan
leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron
hombres y mujeres de madera. Aquellos seres
se parecan al hombre de barro, pero eran fuer-
tes y vigorosos. Poco despus comenzaron a te-
ner hijos, que se desparramaron por toda la faz
de la Tierra. Pero no tenan la facultad del entendi-
miento, y nada saban sobre el Creador ni el Hacedor
de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con
los ojos jos en la tierra. Al descubrir que las criaturas
creadas tampoco podan servirles, los dioses decidie-
ron destruirlas, para lo cual desataron una gran inun-
dacin y enviaron cuatro pjaros de tamao desco-
munal para que atacaran a los seres que haban creado.
Hasta las piedras de las chimeneas caan sobre los
hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos
fueron destruidos en sus propias chozas, otros inten-
taron huir. Los rboles se alejaban al verlos llegar, y las
cuevas cerraban sus puertas con peas gigantescas,
para que tampoco en su interior pudieran hallar la
calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus
descendientes se convirtieron en monos, que son ani-
males desprovistos de sentido comn, y que parlotean
incesantemente.
Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y
antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maz blanco y
maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a
los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as
creados fueron del gnero masculino y recibieron los
nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e
Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, ca-
paces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy.
Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba.
Escuchad dijeron a los cuatro hombres.
Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu
bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sen-
tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de mo-
verse?
Los cuatro hombres miraron a su alrededor y con-
vinieron en que el mundo era un lugar realmente ma-
ravilloso.
Nos habis concedido el sentido comn y el mo-
vimiento les respondieron. Podemos hablar y en-
tender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos
encontramos podemos divisar cualquier cosa, est le-
jos o cerca, tan claramente como podemos vernos a
cada uno de nosotros. Alabado sea el Creador y alaba-
do sea el Hacedor de Formas!
Durante algn tiempo los dioses quedaron plena-
mente satisfechos de los humanos que haban creado,
pero ms temprano que tarde temieron que los cuatro
hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que
esto sucediera, el Corazn del Cielo ech un aliento
sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta cla-
ridad y vislumbraran el mundo como a travs de un
cristal empaado. Al retirarles tan aguda visin, los
dioses los privaron de sabidura y de la percepcin que
tenan de las cosas secretas, y les dejaron slo un senti-
do. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cua-
tro hombres podran haberse convertido en dioses.
A la par los dioses les otorgaron un don: el del sue-
o. Mientras dorman, cuatro hermosas mujeres llega-
ron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con
el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se exten-
dieron por toda la faz de la Tierra. Vivan juntos, pac-
camente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
SECUENCI A 7
144
Artculo de divulgacin cientca
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas,
al Corazn del Cielo, y al Corazn de la Tierra. Ora-
ban para pedir hijos y luz, ya que an no exista el sol,
y la tierra estaba oscura y hmeda por las inundacio-
nes, y los humanos no conocan el fuego.
Despus de que transcurriera un largo tiempo, los
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. All haba un
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quiz
fue llamado Tohil; y la primera ddiva que de l reci-
bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui-
dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propag
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu-
dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a
sus hogares.
El sol segua sin aparecer. Desalentados, se dijeron
que jams veran el sol desde aquellas tierras que habita-
ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montaas
de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
montaa, vieron cmo la Estrella de la Maana se eleva-
ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
cielo fue iluminndose, hasta que apareci el gran disco
redondo del sol. El mundo se haba transformado en un
lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
tribu de los quich fundaron en aquellas tierras monta-
osas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco
continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, pp. 69-73.
1. De dnde venimos?
Durante miles de aos, los mitos, los cuentos, y las re-
ligiones ofrecieron las nicas respuestas a la pregunta
ms importante de todos los tiempos: De dnde ve-
nimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el
mundo domin la idea de que tanto la naturaleza
como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que
los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como
fueron diseados desde el comienzo. Esta idea del ori-
gen se conoce como creacionismo o jismo, pues se
basa en la idea de que la vida es ja e inalterable.
Por otro lado, los antiguos sabios griegos haban
planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron
creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el
siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubri-
mientos que cuestionaban la concepcin jista y apoya-
ban la idea de la evolucin. El hallazgo de fsiles de
animales nunca vistos, y las semejanzas entre los orga-
nismos vivos actuales y algunas especies extinguidas,
hacan que los cientcos de entonces dudaran de la
concepcin jista.
2. La Teora de la Evolucin de Darwin
Por esos mismos aos, un cientco ingls, Charles
Darwin (1809-1882), reexionaba sobre la gran can-
tidad de observaciones que haba realizado en los
viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Bea-
gle. Lo que observ y anot en su diario de viaje le
haca pensar que existan pruebas de que la vida evo-
luciona y que unas especies se originan de otras. Dar-
win public sus ideas en un libro llamado El origen
de las especies, que se public en 1859 y es posible-
mente el libro cientco ms inuyente de todos los
que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su
teora de la evolucin, que explicaba cmo y por qu
las especies de plantas y animales cambian tras largos
periodos de tiempo, y cmo surgen nuevas especies.
Darwin y la teora de la evolucin
ESPAOL
145
I
La teora evolutiva o darwinismo propone cuatro
ideas centrales:
1 Las formas de vida no son estticas sino que
evolucionan; las especies cambian continuamente,
unas se originan y otras se extinguen.
2 El proceso de la evolucin es gradual, lento y
continuo, sin saltos o cambios sbitos.
3 Los organismos parecidos se hallan emparenta-
dos y descienden de un antepasado comn.
4 La seleccin natural es el mecanismo principal
que explica la evolucin. Seleccin natural es la so-
brevivencia de los organismos que estn mejor
adaptados para sobrevivir y reproducirse en su am-
biente. Despus de millones de aos, este proceso
de adaptacin produce no slo variaciones dentro
de las especies, sino tambin especies totalmente
nuevas.
En resumen, la teora de la evolucin de Darwin
explica que los seres vivos estn en continua compe-
tencia entre s, para ganar espacio, alimento, y pare-
jas. Y que slo los mejor adaptados o ms aptos
sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
3. La evolucin de los seres humanos
Charles Darwin plante tambin que el ser humano
no es un ser especial y diferente, sino, como el resto
de los seres vivos, resultado de un proceso de evolu-
cin que pas por varias etapas. En la primera, algu-
nas especies de monos antropoides se adaptaron al
medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una
especie que camina en forma erguida y comienza a
fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera eta-
pa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar
al resto de las especies gracias a su capacidad intelec-
tual. Los fsiles de los primeros seres humanos, que
vivieron hace unos 6 millones de aos, se han encon-
trado en frica, por lo que se considera que el ser
humano comenz su evolucin en frica.
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teora de la evolucin,
hace 150 aos, caus una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros cientcos, reaccion en for-
ma hostil a la idea de la evolucin. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teora
de la evolucin de las especies contradeca las creen-
cias religiosas, la idea de que Dios haba creado la tie-
rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies haban evolucionado de especies ms tem-
pranas, contradeca la de que los organismos haban
sido siempre como son
ahora. Y en especial la
idea de que los humanos
no fueron creados, sino
que descienden de espe-
cies inferiores, resultaba
desagradable para algunos,
y era considerada blasfe-
mia por otros.
La grandeza de Charles
Darwin est en haber expli-
cado el largo proceso de la
vida, que comenz con unos
primitivos seres vivos unice-
lulares, y evolucion a lo lar-
go de millones de aos en
formas cada vez ms comple-
jas hasta llegar a su estado ac-
tual. Su teora ha sido discutida
por gente de todos lados. Unos
dudan de las ideas cientcas y
otros de las creencias religio-
sas. Pero hoy en da la teora de
la evolucin es aceptada y se
ensea en las escuelas de todo
el mundo.
fsiles: restos o huellas
petricados de organis-
mos prehistricos.
estticas: inmviles, jas.
continuo: sin interrupcio-
nes.
descienden: provienen, se
originan.
variaciones: diferencias
ligeras.
controversia: debate,
discusin.
blasfemia: sacrilegio,
ofensa a Dios.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Al terminar la lectura, invite a cada
equipo a resumir el texto que
leyeron, para que la otra mitad del
grupo conozca de qu trata.
Tambin pdales que compartan sus
respuestas. (25 min.)
Clave de respuestas
2. a) Mito quich: fueron creados
por los dioses.
Artculo de divulgacin: son
resultado de la evolucin de las
especies.
b) Mito quich: no se especifica
(en el tiempo en el que todo
estaba en calma y silencio).
Artculo de divulgacin: hace
unos 6 millones de aos.
c) Mito quich: no se dice dnde.
Artculo de divulgacin: en
frica.
SECUENCI A 7
146
El texto dice
1. Comenten y decidan qu es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:
a) Diversidad de los seres humanos
b) Caractersticas de los dioses
c) Origen de los seres humanos
d) Materiales con los que se crean seres vivos
2. Tanto el mito como el artculo de divulgacin explican cmo surgieron los seres hu-
manos, cundo y en dnde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias
entre ambos textos.
Cmo explican: Mito
El origen de los seres
humanos
Artculo de divulgacin
Darwin y la Teora de la
Evolucin
Quin cre a los humanos. Los dioses Tepeu y
Gucumaz.
No hay un creador.
Cundo aparecieron los seres
humanos.
En dnde aparecieron.
Cmo surgieron los primeros
seres humanos.
Cules son las fuentes de infor-
macin para la explicacin.
Y t qu dices
3. Comenta con todo el grupo cul de los dos textos reeja mejor lo que t sabes o crees
sobre el origen de los seres humanos: Cmo crees que surgieron los primeros seres
humanos?
4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:
a) Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los
seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de
divulgacin?
b) Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientcas?
Temas de reexin
Narracin y exposicin
La narracin y la exposicin son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propsitos diferentes:
SESIN 3
contenido de los textos ledos en la
sesin anterior y realizan una actividad
de reflexin sobre las diferencias entre
narracin y exposicin.
Haga una breve recapitulacin del
contenido de los textos que leyeron
en la sesin anterior. (5 min.)
contenido de los textos a partir de
preguntas acerca de lo que dice el
texto y de su propia interpretacin.
(30 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
1. c) Origen de los seres humanos
2. Acepte estas respuestas o
parecidas:
Y t qu dices
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que
escribirn basando sus argumentos en
la informacin de los textos y en su
propia experiencia.
Temas de reflexin Explique que
tanto la narracin como la
exposicin son maneras de
comunicar. (5 min.)
Cmo explican: Mito
El origen de los seres
humanos
Artculo de
divulgacin
Darwin y la Teora de
la Evolucin
Quin cre a los humanos. Los dioses Tepeu y
Gucumaz.
No hay un creador.
Cundo aparecieron los seres
humanos.
No se especifica (en el
tiempo en el que todo
estaba en calma y
silencio).
Hace unos 6 millones
de aos.
En dnde aparecieron. No se dice dnde. En frica.
Cmo surgieron los primeros
seres humanos.
Por la creacin de los
dioses.
Son resultado de la
evolucin
Cules son las fuentes de
informacin para la explicacin.
No hay. Fsiles de humanos y
animales.
ESPAOL
147
I
Narracin. Es un relato de una sucesin de acontecimientos reales o cticios que ofre-
ce inters humano y posee unidad de accin. Una narracin puede contener descripcio-
nes o dilogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones.
Exposicin. Presentacin ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que
explican un tema, situacin u objeto. Una exposicin puede contener explicaciones,
deniciones y descripciones, y la informacin se organiza en apartados y subapartados
que se distinguen con subttulos. Las monografas, los reportes de investigacin y los
artculos informativos son ejemplos de textos expositivos.
5. Escribe en la lnea si lo que se dice se reere a una narracin o una exposicin:
Exposicin A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
B. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
C. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rom-
piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con
maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz.
D. Escuchad dijeron a los cuatro hombres, acaso no es la Tierra un
hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies,
que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientco ms inu-
yente de todos los que se han escrito.
1. De dnde venimos, entonces? Fuimos creados o somos producto de la evolucin?
Las siguientes palabras te ayudarn a entender los textos anteriores.
SESIN 4
Creacionismo. Teora de inspiracin religiosa se-
gn la cual los animales y las plantas fueron crea-
dos en forma sbita y aislada, y no han sufrido
ninguna evolucin desde su creacin. Esta doctri-
na, conocida tambin como Fijismo, ha sido recha-
zada por la comunidad cientfica.
Darwinismo. Expresin derivada del nombre de
Charles Darwin, cientco ingls (1809-1882) que
plante que todas las especies vivas en la Tierra han
cambiado y evolucionado mediante un proceso de se-
leccin natural.
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el ori-
gen de los humanos, de lugares o de fenmenos natu-
rales, sin importar los hechos cientcos. Sus persona-
jes suelen ser hroes con poderes sobrenaturales o
dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasa-
do remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de
generacin en generacin.
Seleccin natural. Sobre-
vivencia de los miembros
mejor dotados de una espe-
cie. Los animales y las plan-
tas compiten entre s para
sobrevivir; en esta compe-
tencia impera la ley del ms
fuerte.
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de estas
palabras y escribe
tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Lea en voz alta el recuadro de
narracin y exposicin. Resuelva
las dudas que pudieran surgir y
pida a los alumnos que contesten
el ejercicio.
Clave de respuestas
Sugiera a los alumnos que
ejemplifiquen casos de narracin
versus exposicin, con textos que
hayan ledo, y que hagan un
intento por definir un mito.
(10 min.)
Lectura de la seccin Palabras
indispensables y del artculo
informativo Lucy afarensis: el
ancestro ms antiguo de los
humanos, para profundizar en el
contenido de los textos de sta y las
sesiones anteriores.
Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean,
individualmente, las definiciones y
contesten en parejas el ejercicio.
Revise las respuestas con base en
la clave. (20 min.)
Exposicin
Narracin
Narracin
Exposicin
SECUENCI A 7
148
En una polvorienta regin de Hadar, Etiopa, el
paleoantroplogo Donald Johanson encontr en
1974 los restos de un homnido bpedo al que ca-
riosamente apod Lucy. Es un ejemplar feme-
nino que se cree vivi hace unos 2.6 a 3.5 millones
de aos. La llamaron as por la cancin de Los
Beatles Lucy In The Sky With Diamonds (Lucy
en el cielo con diamantes), que escuchaban mien-
tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba-
blemente el homnido fosilizado ms famoso que
existe, y perteneci a la especie Australopithecus
afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu-
mano ms antiguo, aunque ya se han encontrado
otros ms antiguos.
Lucy era muy bajita, probablemente slo mi-
diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo
ms largos, lo que indicaba una forma de locomo-
cin diferente a la nuestra. Al respecto, el paleont-
logo Yves Coppens seala que Lucy: A pesar de ser
bpeda, suba a los rboles, como lo muestran algu-
nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-
sentan un ajuste ms slido que en nosotros, lo que
le concede mayor seguridad cuando pasa de una
rama a otra [] vive en sociedad, como todos los
primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
dental muestra que deba de comer frutas y tubr-
culos. El desgaste indica que debi de morir hacia
los veinte aos, probablemente ahogada o devora-
da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
medio lacustre. Pobre abuela!
Fuente: Dominique Simonnet. La historia ms bella del mundo.
Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
Artculo informativo
2. Lean las siguientes armaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y antenlo en la lnea.
A. Creacionismo es la idea de que Dios cre a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar
por qu los humanos se parecen a los monos.
Para leer
3. Lean ahora la siguiente informacin sobre Lucy, uno de los esqueletos fsiles huma-
nos ms antiguos que se han encontrado.
Lucy afarensis: el ancestro ms
antiguo de los humanos
Clave de respuestas
F
F
Para leer Pida que lean
el artculo para que
posteriormente escriban
la Crnica de un da
en la vida de Lucy.
(30 min.)
ESPAOL
149
I
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginacin. Tambin pueden aprovechar la informacin
que les proporciona el texto que acaban de leer.
Crnica de un da en la vida de Lucy
Cuando el sol apareca en el horizonte de la sabana africana, Lucy
Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el
estmago de Lucy reclamaba alimento,
se era el momento en el que los miem-
bros de su grupo
Despus, Lucy acuda a beber agua al ro que estuviera a su alcance. En una ocasin all
se encontr con y tuvo que
Entre las eras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban
. Si Lucy corra con la mala suerte de toparse
con alguna, se vea obligada a
Al caer la noche, Lucy, en compaa de su grupo, se encontraba
.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tena el mismo sueo. Soaba que
.
Sugiera que utilicen la informacin
del texto ledo para completar el
texto. Cuando terminen, invite a
algunos alumnos a leer frente al
grupo los textos que escribieron.
Escritura con apoyo: Una forma de
promover la escritura creativa es
dar el principio de cada prrafo para
ayudar a los alumnos a generar el
contenido del texto.
SECUENCI A 7
150
Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfrmen-
lo en una historieta. Sigan estos pasos:
a) Para encontrar mitos:
Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-
do oralmente, de generacin en generacin. Al platicar con ellos, graben o ano-
ten las historias que les cuenten.
Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
CD de Espaol.
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-
traron en un cuadro como ste:
Cultura Dioses que
intervienen
Lugar Acciones realizadas Primeros seres
humanos
Hebrea Yavh El Paraso 1. Dios crea el Universo.
2. Crea las plantas.
3. Crea los animales.
4. Crea al hombre y le
otorga el aliento divino.
5. Dios crea a la mujer.
6. Los nombra regidores del
Paraso.
Del polvo de la
tierra, cre a
Adn.
De la costilla de
Adn, cre a Eva.
c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la si-
guiente sesin. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.
Para escribir
Historieta
Una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se cuenta una historia.
Una historieta puede incluir:
Vietas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
Globos. Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes.
Texto narrativo. Narracin que se inserta fuera de los globos.
Onomatopeyas grcas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.
Los personajes. Realizan las acciones de la historia.
La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujars.
Los dilogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
SESIN 5
SESIONES 6 Y 7
Para encontrar mitos
en libros y enciclope-
dias.
En enciclopedias:
busca palabras o
temas en orden
alfabtico. Por
ejemplo: Mitos en la
cultura: egipcia,
azteca, maya, griega,
hind, china, etctera.
Despus haz una
lectura rpida de la
seccin atendiendo a
los ttulos, subttulos
y apartados, para
identicar si se trata
de mitos de origen,
es decir, sobre el
surgimiento de los
primeros seres
humanos.
En las Bibliotecas
Escolares y de Aula
hay varias antologas
de mitos de distintas
culturas. Revisa el
ndice para buscar si
hay mitos sobre el
origen de los
humanos.
BIBLIOTECA
SESI N 5 Para investigar
Bsqueda de mitos de origen de
distintos pueblos y seleccin de uno
para hacer una historieta.
alumno y organcelos en equipos
para realizar la bsqueda de mitos.
Segn los recursos que haya en su
escuela, pueden buscar en la
biblioteca escolar y del aula, en
libros que usted y los alumnos
traigan de sus casas, o en el CD de
Espaol, que contiene una
seleccin de mitos. (40 min.)
Con uno de los mitos que
encontraron, ejemplifique en el
pizarrn el registro de los datos
que se solicitan en el cuadro del
Libro para el alumno. Pida a cada
equipo que registre el mito que
eligieron. (20 min.)
traigan sus mitos y notas porque se
usarn en las siguientes sesiones.
Escritura de guiones para historieta
sobre mitos de origen de distintas
culturas.
las caractersticas de una
historieta. (10 min.)
ESPAOL
151
I
Texto modelo: Historieta
Qu tengo que hacer?
1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su
historieta. Sigan estos pasos:
a) Identiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarro-
llo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un nal.
b) Dividan la historia en vietas. Por ejemplo: Vieta 1: El gran diluvio; Vieta 2: Los
hombres se convierten en peces; Vieta 3: Los dioses se renen para solucionar el
problema; Vieta 4: Crean a los hombres; Vieta 5: Los hombres no pueden con la
tarea; Vieta 6: Los dioses los ayudan convirtindose en rboles.
c) Dibujen en cada vieta un episodio importante de la historia, incluyendo narra-
cin, dilogos y onomatopeyas, si se requieren.
d) Lean la historieta de principio a n para vericar que sea coherente.
A consecuencia del gran diluvio,
los cielos se desplomaron y todo
se cubri de agua
Los Dioses se reunieron para
resolver el problema
Y as crean a los cuatro hombres
Pero los hombres solos no
pudieron levantar el cielo
Entonces Tezcatlipoca y Que-
tzalcatl deciden convertirse en
rboles
Y Dioses y hombres juntos
detienen el cielo.
Busca ms ejemplos
de historietas y
revisa cmo estn
escritas.
BIBLIOTECA
Ha llovido tanto que
nos hemos tenido que
transformar en peces!
Levantemos el
cielo!
Bravo!
Uff!
Ayudemos a los
hombres!
Lo logramos!
No po-
demos!
Ay!
Mito: El da en que se desplomaron los cielos
Itzmalizatl Otom Itzcoatl Tenochtli
Lea la seccin Qu tengo que
hacer?, y aclare las dudas de los
alumnos. Ejemplifique en el
pizarrn cmo habla el narrador y
cmo se escriben los dilogos en
los globos.
Lea el modelo de historieta que
est en el Libro para el alumno,
resaltando los elementos de la
misma. (5 min.)
Organice a los alumnos en equipos
para que escriban el borrador de la
historieta. Permanezca atento
mientras trabajan para aclarar
dudas y apoyarlos en esta tarea.
(30 min.)
SECUENCI A 7
152
Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los dilogos entre los perso-
najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues stos representan lo que
dicen los personajes en el momento.
Divisin silbica y slaba tnica. En el idioma espaol las palabras escritas llevan, en
algunos casos, un acento grco o tilde ( ). Este signo se coloca sobre la vocal de la s-
laba tnica de dicha palabra, segn ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentua-
cin necesitas primero saber varias cosas:
a) Slaba. La slaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisin de voz:
E-va, a-fri-ca-na.
b) Slaba tnica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con ms intensidad una de
las slabas de cada palabra. sta es la slaba tnica, que a veces se seala con un
acento ortogrco o tilde ( ). Observa cmo cambia el signicado de una misma
palabra cuando la slaba tnica se pronuncia en diferente lugar:
El ejrcito lleg a la comunidad indgena.
Todos los das ejercito el espaol.
Durante su estancia en la ciudad ejercit su espaol para que le entendieran.
c) Divisin silbica. Para saber cul es la slaba tnica de una palabra, hay que divi-
dirla en slabas e identicar qu lugar ocupa. Por ejemplo:
Os cu ri dad
ltima slaba (tnica)
Penltima slaba
Antepenltima slaba
Antes de la antepenltima slaba
2. Separa en slabas las siguientes palabras, observa qu lugar ocupa la slaba tnica y
encirrala en un crculo:
anciano:
historieta:
Eva:
principio:
antepasados:
La slaba tnica de la
palabra oscuridad es la
ltima.
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
tiempo presente y la
acentuacin de
palabras.
BIBLIOTECA
Temas de reflexin: uso del tiempo
presente en historietas; divisin
silbica y slaba tnica; signos de
exclamacin y onomatopeyas
grficas.
Divisin silbica y slaba tnica.
Lea en voz alta la seccin Temas
de reflexin. En caso de existir
dudas, explquelas en el pizarrn
con otros ejemplos. Solicite a los
alumnos resolver de manera
individual las actividades 2 y 3. Al
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.)
Clave de respuestas
an cia no
his to rie ta
E va
prin ci pio
an te pa sa dos
ESPAOL
153
I
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar
de la slaba tnica que se indica. Fjate en el ejemplo.
Slaba tnica en la antepe-
nltima slaba de la palabra
Slaba tnica en la penl-
tima slaba de la palabra
Slaba tnica en la ltima
slaba de la palabra
Clculo calculo calcul
numero
mendigo
vomito
titulo
habito
Cambia el signicado de la misma palabra segn donde pongas el acento?
Signos de exclamacin y onomatopeyas grcas. En las historietas es muy comn
el uso de signos de exclamacin (!) para enfatizar emociones como alegra, sorpresa,
susto, o enojo; y onomatopeyas grcas, que son palabras que imitan sonidos de la
naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:
Nmero
Mndigo
Vmito
Ttulo
Hbito
numer
mendig
vomit
titul
habit
Los alumnos pueden
sealar si cambia o no el
significado de las
palabras, argumentando
en qu sentido cambian o
qu significa la palabra,
dependiendo de si est
acentuada en la
antepenltima, la
penltima o en la ltima
slaba.
SECUENCI A 7
154
4. Relee con tu equipo tu historieta y corrgela si es necesario:
Aspectos Revisa si:
Ideas/contenido Narra el origen del mito que seleccionaron.
Organizacin Incluye las partes ms importantes del mito en distintas vietas.
Se aaden fragmentos narrados cuando es necesario.
Oraciones Se incluyen dilogos en tiempo presente.
Ortografa y
puntuacin
Se utilizan signos de exclamacin y onomatopeyas para enfatizar
la expresin de emociones.
5. Al nal de esta secuencia, el grupo presentar a los otros equipos la historieta que
realiz. Despus debatirn sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
origen de la humanidad.
Para terminar
Presentacin de historietas
1. Para que todos tus compaeros puedan ver sus historietas, montarn una exposicin
dentro de su saln:
Elijan el mejor lugar del saln para ubicar su exposicin. De preferencia un lugar
muy iluminado.
Necesitarn un tablero para poder exhibir sus historietas.
Cada historieta deber tener un ttulo lo sucientemente grande para que se pue-
da leer.
2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las si-
guientes preguntas:
Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de
explicarse algo que desconocemos?
Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientcas sobre
el origen del ser humano?
Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico?
Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientca?
Cul es su favorito?
SESIN 8
Solicite a cada equipo leer la
seccin Revisin y presentacin,
y d un tiempo para que corrijan y
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas.
(25 min.)
Presentacin de historietas sobre
los mitos de origen.
Dentro del saln, exhiban las
historietas que realiz cada equipo
y d un tiempo para que los
alumnos lean las historietas de sus
compaeros. (25 min.)
Organice un dilogo grupal
basndose en las preguntas del
Libro para el alumno, referentes a
la funcin y validez de los relatos
mticos. (25 min.)
Transformar relato en historieta:
Volver a contar una historia de otra
manera implica comprenderla,
recrearla y tomar decisiones sobre
el lenguaje, como cambiar de
persona gramatical, incluir un
narrador, y elegir los recursos
grficos para representar a los
personajes y a los dilogos.
ESPAOL
155
I
Para saber ms...
Mito Adn y Eva, de la cultura judeo-cristiana.
Mito La raz de todo, de la cultura China.
Cancin Lucy In The Sky With Diamonds, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,
de The Beatles.
Pintura La creacin, de Miguel ngel.
Audiotexto Cul crees que es tu origen?
Mitos de creacin de diversas culturas. www.monograas.com/trabajos15/mitos-cos-
mogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
POPOL VUJ
ste es el libro sagrado de los mayas. Fue descu-
bierto por un joven espaol en 1558, y traducido
al espaol por el Padre Francisco Ximnez en
1701. El libro se divide en cuatro partes. En la
primera se habla de la creacin de la tierra, el
agua, las plantas, y los animales. La segunda,
trata sobre los mitos de lo que sucedi antes de
la creacin del hombre, de las luchas entre dioses
y semidioses, y en las que los dioses del Infra-
mundo son derrotados. En la tercera parte se
narra la creacin de los hombres del maz y su destruccin. Finalmente, la
cuarta parte narra la creacin de las tribus mayas, y la genealoga de la realeza
hasta la llegada de los espaoles.
Vctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. Mxico: SEP/Artes de Mxico, Libros del Rincn, 2002.
consultar la pgina en
internet para leer ms
mitos de creacin;
tambin motvelos a leer
el libro sagrado de los
mayas.
Plan de sesiones
1 L 3
Proyeccin y comentario de video.
Lectura y comentario del texto Salir del silencio.
Video sobre hablantes de lenguas indgenas
Audiotexto: poema Nuestra poesa.
Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de
miseria.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y comentario del artculo de opinin El deterioro de nuestras
lenguas, efecto de las polticas integracionistas.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: topnimos (raz y sufijo).
1 E 1, 1 C 3
Eleccin de una de las siguientes opciones:
Entrevista a una persona de origen indgena.
Bsqueda de informacin sobre algn medio de comunicacin
producido en lengua indgena.
Bsqueda de informacin sobre una lengua indgena.
1 E 1, 1 E 2
Escritura de borrador de reporte de investigacin. Interactivo: uso de conectores.
Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.
1 E 1, 1 E 2
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: sustantivos y adjetivos;
conectores para indicar propsitos y para concluir; coma en frase
explicativa.
Revisin del texto.
Video de consulta Uso de la coma en frase
explicativa.
1 E 3
Exposicin de los reportes de investigacin.
presentar un reporte de investigacin
sobre la situacin de las lenguas
indgenas que se hablan en Mxico y
las causas de la desaparicin de
algunas de ellas. Como punto de
partida, los alumnos leen y comentan
distintos textos sobre los indgenas
que actualmente viven en Mxico,
quines son, dnde estn, qu lenguas
hablan, y conocen los argumentos de
quienes consideran que las lenguas
indgenas deben desarrollarse.
Despus, realizan una investigacin
sobre las lenguas indgenas y sus
hablantes. Para finalizar, escriben un
reporte de investigacin.
SECUENCI A 8
156
Para empezar
1. Observen el video y comenten por qu en Mxico no es frecuente escuchar las len-
guas indgenas en foros culturales, en la radio o en la televisin.
2. Sigan la lectura que har su maestra sobre las lenguas indgenas que se hablan en
Mxico.
SESI N 1
SESIN 1
Salir del silencio
En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas
indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las
62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin
embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn
y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra
historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los
conquistadores impusieron el espaol como lengua domi-
nante; tras la guerra de independencia se sigui una
poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los
dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia
de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a
quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de
nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena.
Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas
lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunica-
cin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y
escuelas, y en las ocinas de gobierno. Para hacer una
llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos
de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia,
muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes
desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los
indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy
en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante;
o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases.
A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo
hecho hasta ahora resulta insuciente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y
demandar que sus voces tambin sean escuchadas.
Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus
voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los
dejan hablarla?
*Fuente: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3
**Fuente: Datos del INEGI para el ao 2000. www.inegi.gob.mx
4
ESPAOL
157
I
Poema (Audiotexto)
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investi-
gacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan
en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas;
conocers las voces de quienes piensan que esas lenguas tambin
se deben escuchar, ensear y usar en nuestro pas, y reconocers
palabras de origen indgena que usamos en el espaol actual en
nuestro pas.
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:
Nijminjne
Jmtsa tasaba kjoxti,
Jmtsa tasaba kjuandasen
xi tikjin inimjme.
Tixikni tsa naxo n
xi ndibujin ndasobjin,
Tjjne isien, s, koj nijm
xi xiktsa kjuatjie nga
tsenchna, nga tsentsjakena.
Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo.
Nchitsentsjakie chondaba sjne.
Nchitsen naxoho nijmjne.
Ko ichjin nchitsensijen inimajen.
Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga
xi n ndikon nna tsachja
jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen,
naxoho xi tsandibajin ndsobjin.
Nuestra poesa
No slo quejas, no slo angustias
hay en nuestros corazones.
Son como ores las palabras
que de nuestros labios brotan.
Tenemos magia, cantos y poesa
que embriagan y enamoran
como un hechizo.
En nuestros corazones estn cultivados jardines,
primaveras que enriquecen nuestros cantos,
ores que adornan nuestros versos
y mujeres que embellecen nuestras vidas.
De nuestros labios brota un manantial
de divinas palabras de dioses.
No son quejas, no son angustias.
Son ores que de nuestros labios brotan.
4. Ahora lean la versin en espaol y comenten:
Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? A qu se debe?
Qu saben de las personas que hablan mazateco?
Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjneque no se usan en espaol?
Cmo suena ese poema? De qu habla el texto?
Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa). En Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003,
pp. 36-37.
D.r. Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
Introduccin a los propsitos y el
mediante un video, la lectura del texto
Salir del silencio y la realizacin de
una actividad detonadora.
lugares y la frecuencia con que
escuchan lenguas indgenas.
(15 min.)
Lea con los alumnos el texto Salir
del silencio e invite al grupo a
plantear dudas sobre el contenido
y los propsitos de esta secuencia.
(10 min.)
Escuche y lea con el grupo el
poema mazateco Nuestra poesa
y la cancin nhuatl Canto a la
orfandad. Organice un dilogo
grupal a partir de las preguntas del
Libro para el alumno, y anmelos a
compartir sus comentarios y a
descubrir cmo se dicen algunas
palabras en mazateco y nhuatl.
(25 min.)
SECUENCI A 8
158
Cancin
5. Escucha esta cancin nhuatl y cntala con el grupo:
Icnocuicatl
Mostla
queman nehuatl nionmiquis
amo queman ximocueso;
nican
ocsepa nican nionhualas
cualtzin huitzitzilin
nimocuepas.
Soatzin
queman tizonitas tonatiu
ica moyolo xionpaqui,
ompa
ompa nietos ihuan totahtzin
cualtzin tlahuili
nimitzmacas.
Canto a la orfandad
Maana
maana que yo me muera
no quiero que t ests triste;
aqu
aqu yo volver
convertido en colibr.
Mujer
cuando mires hacia el sol
sonre con alegra;
ah
ah estar con nuestro padre;
buena luz yo te enviar.
6. Descubre en la letra de la cancin cmo se dicen algunas palabras del espaol en
nhuatl: maana, aqu, ah, mujer, sol, etctera.
Manos a la obra
Para leer
1. Lean el reportaje "El otro Cancn, enorme cuartero de miseria," que retrata las con-
diciones en que viven los indgenas en la ciudad de Cancn, Quintana Roo. Identi-
quen los siguientes aspectos:
Cmo viven los indgenas en Cancn?
Qu lenguas hablan en el trabajo?
Para qu les sirve su lengua materna?
SESIN 2
LETRA: NATALIO HERNNDEZ
MSICA: LILA DOWNS/PAUL COHEN
Fuente: Tree of Life [CD] Mxico: Narada Productions, Inc, 2000.
Lectura de un reportaje
periodstico El otro Cancn, enorme
cuartero de miseria. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propsitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Para leer. Lea con el grupo
las preguntas que se plantean
como propsitos de lectura e
invtelos a buscar las respuestas.
Pida voluntarios para leer el
reportaje en voz alta y por turnos.
Al terminar, solicite comentarios
sobre las preguntas planteadas.
(20 min.)
Clave de respuestas
1. Acepte respuestas parecidas a
stas:
En barrios ubicados en una zona
llamada atolera, que se
caracterizan por ser
asentamientos irregulares, sin
servicios pblicos, alejados de
la zona hotelera. Viven en
condiciones de marginacin,
hacinamiento y pobreza.
A los que trabajan en hoteles se
les pide que hablen espaol e
ingls, si es que desean
ascender.
No les sirve porque no la usan.
ESPAOL
159
I
Reportaje
Cancn, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu-
larmente con ese nombre por las esculturas de caraco-
les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado,
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la
larga franja 22 kilmetros de playas privadas, ho-
teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer-
ciales, marinas y campos de golf que captan ms de
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas lle-
gan hasta los connes del otro Cancn, donde viven
los trabajadores que mantienen activa esa industria
sin chimeneas.
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier-
da: Zona Hotelera. En esa direccin, el Instituto Na-
cional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI)
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales,
entre europeos y asiticos. Hacia la derecha, el ingenio
popular asign otra nomenclatura: zona atolera. En
esa zona, conformada por capas de cinturones de mi-
seria que se han ido asentando en los ltimos 35 aos,
desde la fundacin de Cancn, se hablan 52 lenguas
indgenas de las 62 que se cuentan en Mxico, tambin
segn el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus-
cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir
en ese extenso cuartero que es el otro Cancn.
Valle Verde es una de las regiones como le lla-
man localmente a los barrios que quedan en uno de
los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-
lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ah vive
Luis Crdenas en una palapa; un solo espacio que
comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tos y
algunos parientes ms, todos emigrantes de Tierra
Blanca, Veracruz. Cada da,
antes del alba, sale hacia
su trabajo. Ilumina con
una linterna la caminata
de media hora por el
monte hasta que llega a la
carretera, donde aborda
un pesero. Otros trabaja-
dores que cubrieron tur-
nos nocturnos caminan
en sentido contrario por
la vereda. Ya con la luz del
cuartero: casero.
asentando: estableciendo.
arremolinan: amontonan.
connes: lmites.
identidad: anidad con el
grupo cultural en el que
naciste.
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria
TEXTO: BLANCHE PETRICH
SECUENCI A 8
160
da llega al crucero donde se arremolinan cientos
como l para tomar los autobuses que, llenos a las seis
de la maana, los transportan a la zona hotelera. Dos
horas despus de salir de su casa llega a las puertas del
hotel donde labora[]
En los connes de Cancn
La civilizacin termina a la orilla de la carretera[] Sel-
va adentro, a lo largo de ms de 10 kilmetros de calle de
tierra, se han asentado algunas de las ltimas oleadas de
migrantes, atrados por promesas de empleo seguro para
un mercado laboral cada vez ms restringido.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al nal de la calle de terracera. Su
casa es un cuarto de cartn y un tejado con un fogn,
donde en esos momentos fre unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-
porte a la colonia. Y una bicicleta de alador, el ocio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doa Tomasa, se tienen que confor-
mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-
dece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-
raje rodeado de selva[]
Para doa Luca Ch y su marido, Antonio U, el
sueo de Cancn signic que pudieran darle univer-
sidad a su nico nieto. En su pueblo, Calkin, Campe-
che, no hubieran podido. No fue fcil con el salario de
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 aos. El matri-
monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de
lminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri-
cidad no impide que al anochecer Luca disfrute sus
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batera de
coche.
Vecinas de Luca son doa Victoria y su hija. Lle-
garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la
ciudad.
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efran
Velzquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo
detiene, compra y paga con un dlar. Es mesero del
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el lti-
mo grito del lujo y la diversin de la Riviera Maya, y
viste an el pulcro uniforme del bar donde sirve tra-
gos sosticados. Viene a visitar a su hermano Maria-
no, panadero en los hornos del Gran Meli. Efran ya
subi todo el escalafn en su especialidad: mozo,
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re-
cientemente se impuso como requisito el dominio del
ingls desde nivel de garrotero. l, dice, no la hubiera
librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos
al mes, los hermanos Velzquez, de origen tabasqueo,
prerieron comprar los terrenos del ejido que pagar
renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-
ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
casero y una fosa sptica. sta desahoga directamente
en los ros subterrneos. Y la basura de estas colonias
simplemente se arroja en los rincones menos pobla-
dos. Con la ltracin de las lluvias, la falta de infraes-
tructura en los asentamientos irregulares contamina
los mantos freticos.
Las regiones Sientomiedo
La comunicadora maya Mari Cob, de la Unin de
Mujeres Indgenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-
ce casi todas las calles de este otro Cancn, y en cada
manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-
lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las ms pobla-
das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
10 aos de asentamiento. Otras, ms antiguas, que da-
tan de los 60, son las Sientomiedo.
Cifras de la Secretara de Desarrollo Social sealan
que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancn, ciu-
dad de apenas 35 aos, viven en condiciones de mar-
ginacin o alta marginacin. Hace algunas dcadas
Cancn protagoniz lo que en su momento fue la ma-
yor explosin demogrca del pas. An hoy la tasa de
crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
Los fundadores de Cancn bautizaron con nme-
ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
los aos de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
103 y ms. Eran pura selva y sus pobladores padecan
el acoso de las tarntulas y los asaltantes por igual. Hoy
ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-
brado pblico y drenaje. Los supermercados sustitu-
yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
ESPAOL
161
I
ron el huipil por los tenis y las
bermudas. Hay escuelas y hasta
universidades tecnolgicas. No
existen parques ni zonas verdes. Y
cada vez llegan ms migrantes de
fuera a hacinarse en los cuartos
que se rentan.
Cada alcalde que llega al mu-
nicipio de Benito Jurez alcanza a
ocuparse de dos o tres colonias
durante su administracin, dice
Mari Cob.
A veces nos sentamos a discu-
tir con amigos las posibilidades de
desarrollo de este enorme cuarte-
ro que es el Cancn de los pobres
y llegamos a la conclusin de que
esta marginacin nunca se va a
acabar. No hay quien pueda con esto.
Solamente en Cancn, sostiene otro intelectual
maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlan-
tes de toda la Repblica. El 60 por ciento del total de
mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciu-
dad. No hay estadsticas conables sobre el resto de la
poblacin indgena procedente de la Repblica, por-
que los propios indios que llegan a esta urbe ocultan
su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde
se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el nhuatl y el
zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola
escuela bilinge.
La vida de Mari Cob, conductora del programa La
Voz de los Indgenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre
miles, una rara historia de xito. Ella inmigr buscan-
do a unos parientes de su pueblo San Pablo, munici-
pio de Lzaro Crdenas, cuando tena 18 aos, y slo
saba cosas del campo y del nixtamal. nicamente ha-
blaba maya. En su primer empleo de lavaplatos gana-
ba siete pesos a la semana. Escaln tras escaln lleg
hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jor-
nadas de 12 horas y enormes exigencias. Lleg a su-
pervisora. Durante 10 aos dej de hablar su idioma.
Aqu el maya no te sirve para nada. Y el choque cultu-
ral es por doble partida: con los patrones y con los tu-
ristas. Si no la deendes, tu identidad se disuelve rpi-
damente.
Mari Cob es una convencida de que el turismo es
fuente de divisas, pero slo para unos cuantos. Para
la mayora lo que deja es marginacin y para los in-
dios, prdida de identidad. Lo resume con una ima-
gen: Se ha jado en esos autobuses que llevan el
promocional de Xcaret, el paraso sagrado de los
mayas? Pues slo as, dentro de los camiones, lo co-
nocemos nosotros; nunca tendremos los dlares que
se necesitan para visitar ese parque temtico.
El mercado laboral de la industria turstica, que
hace una o dos dcadas acoga a todo recin llegado,
est saturado. As lo ve Hilda Mara Chan, otra maya
campechana que lleg aqu en los setenta, pionera de
Cancn. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se lla-
man Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habi-
tantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue
de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua
entubada an no llegan a sus calles.
Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelera.
Hoy son cajeros, encargados de ropera, cocineros. Ella,
que renta cuartos a los trabajadores recin llegados,
sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las
empresas exigen ms preparacin y pagan menos; los
sindicatos de la CROC, no hay de otro se cobran
grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de
planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se
han esfumado. Hoy en da las trasnacionales hoteleras
contratan por 100 das y luego mandan de descanso a
los empleados. Luego los vuelven a contratar. As los
trabajadores no desarrollan antigedad ni derechos.
Muchos recin llegados se calcula que unos 3 mil
cada mes ya slo alcanzan un
lugar en la economa informal,
sobre todo si son indgenas. As,
se suman nuevas capas de mise-
ria a las anteriores.
Fuente: Blanche Petrich. El otro Cancn,
enorme cuartero de miseria. En La Jorna-
da, 28 de marzo de 2005, p. 8.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
SECUENCI A 8
162
El texto dice
2. Escriban en la lnea: ZH si la caracterstica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la Zona Atolera de Cancn.
Se hablan 52 lenguas indgenas.
Se hablan 10 idiomas europeos y asiticos.
Las personas no saben leer ni escribir.
Se construyen condominios de lujo.
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
No hay depsitos de basura.
La mayora de los habitantes son indgenas.
Se captan ms de 2 000 millones de dlares al ao.
Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa sptica.
Hay grandes y lujosos hoteles.
No existen parques ni zonas verdes.
Las viviendas son cuartos de cartn.
Las playas son privadas.
Su ubicacin est a dos horas de los centros de trabajo.
Los indgenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
No hay escuelas bilinges, aunque los pobladores son indgenas.
Y t qu dices
3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, creen que en Mxico los
indgenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
Para leer
1. El artculo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas",
del escritor tzotzil Domingo Gmez Castellanos, critica las polticas que buscan pre-
servar las lenguas indgenas pero no desarrollarlas. Pongan atencin a los siguientes
problemas que plantea el autor.
Si una persona slo habla lengua indgena, puede participar en la sociedad actual
y plantearse un futuro diferente?
Qu opinan de esto las personas que menciona el autor?
Qu opina Domingo Gmez al respecto?
SESIN 3
Forme parejas para que realicen
el ejercicio y revselo de acuerdo a
la clave de respuestas. Al terminar,
coordine el dilogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta
a la pregunta 3. (30 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
Y t qu dices
3. Las respuestas pueden referirse a
que en la actualidad los indgenas
han dejado su lengua y su cultura
para forjarse un futuro en lugares
como Cancn, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indgenas. De igual forma, las
respuestas pueden considerar que
los indgenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
defenderla, como afirma Mari
Cob.
Lectura de artculo de opinin
El deterioro de nuestras lenguas,
efecto de las polticas
integracionistas. Los alumnos
profundizan en el contenido del texto
ledo a partir de preguntas sobre lo
que dice el texto y su interpretacin.
Solicite a los alumnos su opinin
acerca de la primera pregunta que
se plantea como propsito de
lectura y pdales que estn atentos
a las opiniones que se emiten en el
texto. (10 min.)
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
ZA
ZH
ZH
ZH
ZA
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
ESPAOL
163
I
La lengua es uno de los elementos de identidad
cultural que sostiene la raz y existencia de un pue-
blo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros co-
razones como algo muy valioso. Pero no basta
guardar y conservarla en nuestros corazones como
un objeto valioso, sino llevar a la prctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto
se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?
Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa
de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras len-
guas indgenas han ido perdiendo valores[] Parece
que la poltica integracionista nos dio a entender que
el requisito principal para lograr un progreso de
cualquier mbito, es dejar de ser indgena. Como si
nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo.
Un profesor bilinge, un universitario, un ocinista,
un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su
lengua materna desde la secundaria cuando se van
estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua
espaola, aunque estas personas pertenezcan al mis-
mo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo
trmino para comunicarse con personas que no ha-
blan espaol o con la gente no civilizada.
En una ocasin, cuando su servidor buscaba entre-
vistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de
Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor me co-
ment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya
se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto
como antes, porque ahora ya estn ms civilizados.
Otro compaero me comentaba: ustedes siempre
dicen que hay que preservar la cultura, que hay que
preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si
los jvenes queremos seguir estudiando, queremos se-
guir progresando?
Despus de escuchar este comentario, me qued
sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho
que no estudien, que no progresen para que preserven
su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir
y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin
abandonar nuestras lenguas indgenas, podemos ha-
cer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nues-
tras costumbres y tradiciones.
Saben en qu momento las y los jvenes indgenas
aparentan valorar su idioma materno? Cuando pre-
sentan examen de bilingismo para obtener un traba-
jo o una beca, cuando as lo obliga la institucin.
Hasta cuando toma-
rn valor e importancia
nuestras lenguas indge-
nas en los diferentes ni-
veles educativos, mien-
tras el idioma ingls es
obligatorio como una ma-
teria ms a partir de nivel
secundaria? Por cierto, se
ha usted asomado cmo
se desarrolla la enseanza-
deteriorado: daado,
destruido.
civilizada: culta, educada.
progresando: mejorando,
prosperando.
promocin: impulso.
difusin: expansin,
transmisin.
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas
integracionistas
DOMINGO GMEZ CASTELLANOS *
Artculo de opinin
Para leer Realice con los alumnos
la lectura del artculo de opinin.
Indqueles que subrayen las
distintas opiniones que se emiten
acerca de las lenguas indgenas.
(20 min.)
para que resuelvan las siguientes
actividades, basndose en el
reportaje y el artculo de opinin
que leyeron. (20 min.)
Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
alumnos y oriente sus respuestas:
1. Acepte estas respuestas o parecidas:
Es difcil que pueda participar
en la sociedad actual pues las
escuelas y los trabajos son casi
todos en espaol. Hay una
poltica integracionista que ha
dado a entender que el
requisito para progresar es
dejar de ser indgena.
Un ex profesor comenta: en
este tiempo, la situacin de los
jvenes ya se ha mejorado
bastante, ya no hablan en
dialecto como antes, porque
ahora ya estn ms civilizados.
Otro compaero dice: ustedes
siempre dicen que hay que
preservar la cultura, que hay
que preservar la lengua; pero
cmo vamos a hacer eso, si los
jvenes queremos seguir
estudiando, queremos seguir
progresando?
Opina que en ningn momento
se piensa que no estudien y que
no progresen los indgenas para
preservar su cultura, sino todo lo
contrario; que es importante
alcanzar un desarrollo cultural y
econmico sin abandonar sus
lenguas indgenas, sus
costumbres y tradiciones. l cree
que las lenguas indgenas deben
desarrollarse y no preservarse.
SECUENCI A 8
164
aprendizaje en forma bilinge en las comunidades in-
dgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin
Bilinge Bicultural? O Educacin Bilinge Intercul-
tural.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro-
pios maestros saben escribir en su lengua materna.
Una ocasin, en una reunin de padres de familia, los
maestros comentaron: Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido desci-
frar bien.
Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se
interesan en conocer y practicar la escritura en lengua
indgena. Y por el otro, es que al sistema educativo as
le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas
reas lingsticas: los tzeltales estn en las comunida-
des tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las co-
munidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones
la educacin indgena, pero con este revoltijo de do-
centes no permite el desarrollo adecuado de la ense-
anza-aprendizaje en la lengua materna de los edu-
candos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-
de el entorno cultural indgena dentro del aula escolar
en las comunidades indgenas, porque las lenguas ni-
camente se usan para traducir algunas palabras del
espaol o para dar rdenes; tales como: chanchanik
(cllense), chotlanik (sintense), lokeso avunik (saquen
sus cuadernos).
La poltica integracionista nacional ha impuesto
elementos culturales a los pueblos indgenas mediante
el sistema educativo y los medios de comunicacin.
Un especialista brasileo deca en una conferencia:
Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
soberana del pueblo, porque esto es el papel del
neocolonizador. Esta poltica integracionista ha sem-
brado confusiones y muchos padres de familia co-
mentan: De qu le sirve mi hijo aprender a leer y es-
cribir en nuestro idioma, si lo importante es que
aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro.
Desde aqu comienza la tarea de los promotores cultu-
rales, de los maestros y maestras entregados al desa-
rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-
guas indgenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promocin de su uso como un medio de comuni-
cacin imprescindible como lo es el idioma espaol.
Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es
ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que pre-
servar; pues preservar es proteger. Nuestras lenguas
indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto
de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el
diccionario, signica progreso cualitativo o durade-
ro crecimiento de un organismo. Claro que el diccio-
nario nos da una denicin corta; pero con el desarro-
llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
elementos heredados de nuestros antepasados.
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compaeros indgenas y el resto del personal educati-
vo tambin debe ser indgena. En ocasiones los traba-
jadores son mayoritariamente hispanohablantes.
La promocin y difusin de las lenguas indgenas
no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
institucionales y desde una ptica indigenista, sino un
compromiso nacido desde los corazones de cada hom-
bre y mujer indgena para el desarrollo cultural de
nuestros pueblos.
* Domingo Gmez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztn, municipio de Chamula, Chiapas.
Fuente: Domingo Gmez Castellanos. El deterioro de nuestras lenguas,
efecto de las polticas integracionistas. En La Jornada, 20 de septiembre
de 2004 (suplemento Ojarasca, Nm. 89).
El texto dice
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:
a) Segn el autor, la poltica integracionista en Mxico:
A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola
lengua.
B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indgenas del pas.
C. Promueve la creacin de espacios pblicos para usar las lenguas indgenas.
Clave de respuestas
El texto dice
parecidas:
a) A) Pretende que todos los
mexicanos tengamos una sola
cultura y una sola lengua.
b) B) Negar su identidad indgena
y usar su lengua
ocasionalmente.
c) Las respuestas pueden
mencionar aspectos como: que
los propios indgenas sealan
que no han utilizado su lengua
materna por muchos aos,
que en los lugares donde
trabajan o estudian slo se
habla espaol, an cuando haya
compaeros que hablen la
misma lengua, que aunque se
habla alguna lengua indgena
no se sabe escribirla, entre
otros.
d) Desarrollar las lenguas
indgenas permite que
progresen hasta lograr que se
usen como medio de
comunicacin imprescindible en
diferentes mbitos: en la
familia, la escuela, el trabajo,
los medios de comunicacin,
tanto hablada como escrita. A
diferencia, preservar implicara
solamente proteger las lenguas
indgenas como si fueran
objetos de museo que no se
transforman para adecuarse a
las necesidades de cada da.
e) Los alumnos pueden mencionar
varias acciones de la propuesta
del autor: que las lenguas
indgenas se utilicen en
diferentes mbitos; que se lleve
a la prctica el uso cotidiano de
las lenguas indgenas tanto
habladas como escritas; que los
maestros y promotores
culturales sepan leer y escribir
en su lengua materna; que los
programas de educacin estn
dirigidos por indgenas; que los
maestros estn ubicados en sus
respectivas reas lingsticas.
ESPAOL
165
I
b) Cul es el requisito principal que la poltica integracionista impone a los indgenas
para acceder al progreso y a la civilizacin?
A. Mantener su cultura y su lengua.
B. Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente.
C. Crear ciudades donde slo se hable alguna lengua indgena.
c) Por qu a Mari Cob y a otros indgenas, que menciona Domingo Gmez en su
artculo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela?
d) Segn Domingo Gmez, cul es la diferencia entre desarrollar y preservar las len-
guas indgenas?
e) Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas
indgenas?
Y t qu dices
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indge-
na se enfrenta a dicultades por no hablar espaol. Describan la situacin.
4. Conversen sobre los siguientes temas:
En qu aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
La poltica que hoy se tiene en nuestro pas benecia a todos los mexicanos por
igual?
Habra otras alternativas en Mxico para que las voces de los indgenas se escu-
chen?
Temas de reexin
Topnimos de origen indgena
En el espaol de Mxico usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas
indgenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy comn es el de los nombres
de lugares o topnimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres es-
paoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.
Por ejemplo, en lengua nhuatl los topnimos estn compuestos por:
Raz: Es la parte de la palabra que lleva el signicado ms importante.
Sujo: Es la partcula o terminacin que se aade a una raz para cambiar su signicado.
Ejemplo: Ameyalco
Raz: Ameyalli = fuente o manantial
Sujo: co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
SESIN 4
Temas de reflexin: topnimos de
origen indgena, raz y sufijo. Los
alumnos relacionan y profundizan en
el contenido de los textos anteriores a
partir de la lectura y resolucin de la
actividad de Palabras
indispensables.
Temas de reflexin Lea con los
alumnos la seccin y explique
los ejemplos que se presentan.
Pdales que resuelvan la actividad
de manera individual. Permanezca
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
(25 min.)
Clave de respuestas
Y t qu dices
3. Invite a los alumnos a que
describan la situacin
considerando: el mbito en el que
sucedi, si el hablante de lengua
indgena logr comunicarse con las
personas con quienes hablaba y la
actitud que tenan las personas que
no hablaban su lengua.
4. Las opiniones de los alumnos
pueden apoyarse en los criterios
que se sealan para cada respuesta:
Describen situaciones que viven
las personas indgenas en la
actualidad en las que se les exige
que hablen espaol y dejen de
usar su lengua materna. Debe
realizarse un esfuerzo por parte
de los indgenas, de todos los
mexicanos, de las polticas y
acciones del pas para que
contribuyan al reconocimiento,
desarrollo y uso de las lenguas
indgenas en todos los mbitos
de la sociedad mexicana.
Los dos textos demuestran que
las polticas mexicanas no
incluyen a los indgenas, porque
al querer integrar a todos los
mexicanos reconocen slo una
cultura y lengua: el espaol.
S es posible siguiendo las
propuestas de Domingo Gmez,
como que las lenguas indgenas
tanto habladas como escritas,
se utilicen en diferentes
mbitos; que los programas
educativos estn dirigidos por
indgenas; que los maestros
de la comunidad hablen y
escriban la lengua de esa
comunidad.
SECUENCI A 8
166
a) Teo = dios
tlal = tierra
co = lugar de
Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios
b) Colota = escorpin
tlan =
Colotlan =
c) Tiza = yeso
pan =
Tizapan =
d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba
tlan =
Tepotzotln =
e) Atl = agua
totonil = caliente
co=
Atotonilco =
f) Tolo = Dios que inclina la cabeza
can =
Toluca =
g) Cuicatl = canto, cancin
tlan =
Cuicatlan =
h) Tlal = tierra
pan =
Tlalpan =
2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-
taas, ros, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indgena y
escribe en tu cuaderno su traduccin al espaol. Observa el ejemplo:
Secuencia 15: Diversidad cultural en
Mxico
1. Descubre qu signican los siguientes topnimos y escribe en las lneas su signicado.
Los sujos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) signican lo mismo: lugar de
Nombre en lengua indgena Signica en espaol
1. Cancn Olla de serpientes
2.
3.
4.
5.
Clave de respuestas
Lugar del escorpin
Lugar de
Lugar de
Lugar del yeso
Lugar de
Lugar de la joroba
Lugar del Dios que inclina la cabeza
Lugar de
Lugar de
Lugar del canto
Lugar de
Lugar de la tierra
Lugar de agua caliente
Lugar de
ESPAOL
167
I
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cul es la situacin de
las lenguas indgenas y sus hablantes en Mxico.
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas ind-
genas y sus hablantes tienen poca presencia en
Mxico, ya que el espaol es la nica lengua que se
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu-
cacin. Referirse despectivamente a stas como dia-
lectos, para sealar una supuesta inferioridad res-
pecto al espaol, contribuye al deterioro de las
lenguas indgenas.
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de
hablar una misma lengua. En Mxico se hablan dis-
tintos dialectos del espaol, por ejemplo en Chihua-
hua, el DF y Yucatn. Las lenguas indgenas no son
dialectos, sino lenguas distintas al espaol.
Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de va-
rias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Es-
paa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica
es real porque se reconocen varias lenguas como o-
ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno.
En Mxico el espaol es la nica lengua reconocida y
ocial en los medios masivos y en el gobierno.
Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo
dominante de un pas. En Mxico el espaol se convirti
en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles
sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas.
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
primera infancia. Se le llama materna porque se trans-
mite de madre a hijo.
Lengua ocial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
en el gobierno, en los medios de comunicacin y en la
escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa en
las instituciones ociales.
Lenguas indgenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existan antes de la Conquista. Hoy da en
Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de des-
igualdad respecto a la lengua dominante.
Poltica integracionista. Son las medidas que preten-
den unicar culturalmente a toda la poblacin en Mxi-
co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-
gua ocial.
Consulta en el
diccionario otras
deniciones de estas
palabras y escrbelas
con tus propias
palabras.
BIBLIOTECA
Palabras indispensables Pida
a los alumnos que lean la seccin y
organcelos en parejas para que la
resuelvan. Cuando terminen, revise
sus respuestas basndose en la clave.
(25 min.)
SECUENCI A 8
168
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.
a) Cuando los espaoles conquistaron a los pueblos prehispnicos impusieron al mis-
mo tiempo su religin, su cultura y su lengua: el espaol. De las 170 lenguas que
hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy slo se hablan 62
.
b) La poltica integracionista de imposicin del espaol como lengua dominante ha
acelerado el proceso de ; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indgenas, y muchas otras estn a punto
de desaparecer.
c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indgena que ya no
hablan su porque ellos o sus padres conside-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el espaol es la
, ya que se usa en todos los espacios p-
blicos, mientras que las lenguas indgenas slo se usan con la familia.
d) En Mxico, como en otros pases, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-
nes consideranquelas lenguas indgenas sonslo
que no tienen ningn valor y se discrimina a quienes las hablan.
e) Situaciones diferentes se viven en otros pases, donde la
se reconoce ocialmente. Por ejemplo en Espaa, donde el espaol y otras lenguas
como el cataln y el vasco son lenguas coociales, lo cual permite que los hablantes
de esas lenguas las valoren y continen usndolas.
dialectos deterioro de las lenguas indgenas diversidad lingstica
lengua ocial lenguas indgenas lengua materna
F
o
t
o
s
:
R
o
b
e
r
t
F
r
e
u
n
d
deterioro de nuestras lenguas
Clave de respuestas
lengua materna
lengua oficial
dialectos
diversidad lingstica
lenguas indgenas
ESPAOL
169
I
Para investigar
En Mxico las lenguas indgenas estn desapareciendo. De 170 que existan cuando
llegaron los conquistadores espaoles, slo 62 han permanecido hasta nuestros das. Sin
embargo, es difcil escucharlas en los medios o en la escuela. Dnde estn? Quines las
hablan y en dnde?
1. Para hacer que las lenguas indgenas aparezcan y se escuchen, realicen una inves-
tigacin por equipos. Con la informacin que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigacin:
Opcin A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna
lengua indgena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como:
Qu lengua habla?
Con quin habla en su lengua?
Le enseara a sus hijos a hablar su lengua? Por qu?
Cundo y en dnde habla en su lengua?
Para qu usa el espaol?
Opcin B. Averiguar si en su comunidad existe algn programa de radio, peridico o
revista en lengua indgena. Si lo hay, hagan lo siguiente:
- Localicen su nombre.
- Qu secciones tiene y cul es su contenido.
- Elijan un fragmento de peridico o de programa de radio para compartir
con el grupo.
Opcin C. Elegir una lengua indgena que se hable en su estado o en Mxico y buscar
en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Espaol, o en Internet. Elabo-
ren un resumen que les permita dar a conocer la informacin que encon-
traron sobre el grupo tnico que habla esa lengua. Incluyan:
- Estadsticas, mapas y monografas sobre esa lengua.
- Nmero de hablantes.
- Estados en que habitan.
- Historia y costumbres.
Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segn
corresponda: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, direccin
electrnica y fecha de publicacin.
SESIN 5
SESI N 5
Para investigar (I)
Bsqueda de lenguas
indgenas y sus hablantes.
indicaciones del Libro
para el alumno. Organice
a los alumnos en equipos
y pdales que seleccionen
la opcin de investigacin
que ms les interese y
puedan llevar a cabo.
(15 min.)
Apyelos para que
preparen su estrategia de
investigacin,
considerando la
informacin que desean
conocer, dnde
la buscarn y cmo la
registrarn. (35 min.)
SECUENCI A 8
170
Para escribir
Reporte de investigacin
Un reporte de investigacin es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigacin: qu investigaste, cmo y dnde lo investigaste, qu
encontraste, y a qu conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigacin tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qu investigaste. Por ejemplo: las lenguas indgenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qu preguntas contestas con tu investigacin.
Organizacin. Cmo presentar la informacin obtenida. Normalmente se inicia con
una introduccin, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-
siones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigacin. Por ejemplo:
En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigacin sobre
Qu tengo que hacer?
1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigacin
que contenga cuatro partes:
a) Ttulo y autores. Escriban un ttulo que exprese el contenido del reporte, y los
nombres de quienes lo hicieron.
b) Introduccin. En uno o dos prrafos expliquen de manera especca cul fue el
tema de investigacin, y qu actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:
Muy general: Esta investigacin es sobre las lenguas indgenas en Mxico.
Especco: En esta investigacin quisimos saber si en nuestro estado estn desa-
pareciendo las lenguas indgenas. Buscamos informacin en libros y entrevista-
mos a la seora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explic con quines, en
dnde y con qu nes habla el mazateco, su lengua materna.
c) Resultados. En el primer prrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qu pregun-
tas queran contestar con su investigacin, qu datos obtuvieron y cmo los con-
siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros prrafos describan
los resultados de la investigacin, den ejemplos y datos especcos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.
d) Conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informacin
recabada.
SESIONES 6 Y 7
Escritura de un reporte de
investigacin.
un reporte de investigacin y la
seccin Qu tengo que hacer?
Resuelva las dudas que puedan
tener los alumnos. (25 min.)
Lea y pida a los alumnos que sigan
con atencin el texto modelo.
Escriba en el pizarrn un esquema
del reporte y aclare las dudas de
los alumnos.
Invite a los alumnos a reunirse con
su equipo para que escriban el
borrador de su reporte. Recurdeles
que si consultaron libros y pginas
de Internet anoten la referencia.
Permanezca atento mientras
escriben, para apoyarlos en esta
tarea. (25 min.)
2
ESPAOL
171
I
Ttulo y autores
Introduccin
Resultados
Cita de entrevista:
Rosalba y la lengua mazateca
Autores: Teresa Prez, Juan Lpez y Nayelli Hernndez.
Introduccin
Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn
desapareciendo en Mxico, entrevistamos a
Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.
Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el propsito
de enterarnos quin es Rosalba, cul es su lengua materna, con quin
la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms.
Primero supimos que s hay personas que hablan alguna lengua indge-
na, como Rosalba, su mam, sus hermanos, sus primos. Despus nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos slo habla en espaol
porque los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el mazate-
co. Por lo tanto, Rosalba no se los ensea.
A continuacin, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aqu usa el espaol para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: Qu lengua habla?
Rosalba: Mazateco
A: Con quin habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mam y hermanos que no hablan espa-
ol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque s sabemos un poquito de espaol.
A: Le enseara a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos slo hablo en espaol.
A: Por qu?
R: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el mazateco slo lo usamos
con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.
A: Cundo y en dnde habla en mazateco?
R: Desde que vivo aqu slo hablo en mazateco con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.
Texto modelo: Reporte de investigacin
SECUENCI A 8
172
A: Para qu usa el espaol?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camin, cuando com-
pro la comida, para registrar a mis hijos, aqu en la ciudad casi para todo.
En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra
con personas que slo hablan espaol, por lo que no puede hablar el
mazateco. Para saber ms, buscamos en nuestro CD de espaol y encon-
tramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los
mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere
decir los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre.
Conclusin
Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo y
encontramos que todava muchas personas hablan alguna de ellas. Pero
cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de
hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y
tienen hijos, ya no les ensean su lengua materna porque no la necesitan.
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comuni-
dad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos
en su lengua materna pues preeren que aprendan espaol. Creemos que
si las personas dejan de usar su lengua indgena, porque en ningn lado es
necesario hablarla, y si adems sus hijos ya no la estn aprendiendo, es
posible que las lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.
Temas de reexin
Uso de la lengua
Clases de palabras
Para escribir el reporte de investigacin sobre lenguas indgenas es necesario usar pala-
bras como:
lengua indgena, idioma ocial, lengua materna, dialecto, grupo dominan-
te, lengua dominante
En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) Sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o
abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.
b) Adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o caractersticas de los sustan-
tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
lengua indgena
lengua materna
lengua dominante
idioma ocial
grupo dominante
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
sustantivos,
adjetivos, conectores
y otros usos de la
coma.
BIBLIOTECA
Conclusiones
SESI N 7
Para escribir (II)
Temas de reflexin:
clases de palabras y
conectores: sustantivos,
adjetivos y conectores
para indicar propsitos
y para concluir; coma en
frase explicativa.
Temas de reflexin
Lea en voz alta la
seccin y resuelva las
dudas que los alumnos
planteen. Solicite que
realicen las
actividades 2 y 3,
y revselas cuando
terminen. (20 min.)
ESPAOL
173
I
2. En el siguiente prrafo subraya los sustantivos que estn acompaados por un adje-
tivo y encierra con un crculo el adjetivo. Ve el ejemplo.
La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-
do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los con-
nes del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.
Conectores para indicar propsitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigacin (texto expositivo) es til usar palabras o frases
como: con el n de, para, con el propsito de, en conclusin, nalmente, que sirven para
indicar propsitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:
Con el n de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo
Con el propsito de enterarnos quin es Rosalba
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro-
ducen en una oracin para explicar o aclarar algo. Por ejemplo:
Ella emigr de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, a los 18 aos.
frase explicativa entre comas
3. Lee el prrafo siguiente y anota en las lneas la letra de la frase explicativa que acla-
ra el sentido de lo que dice el texto.
a) , lengua dominante en Mxico,
b) , que hered de sus padres,
c) , lengua de la regin mazahua,
Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe
del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua
materna es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba slo
habla mazateco con las personas que saben hablarlo y en espaol
con sus hijos.
Clave de respuestas
a)
c)
b)
Video de consulta
Uso de la coma
en frase explicativa.
SECUENCI A 8
174
4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-
dientes:
a) Mari Cob de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo conoce casi todas las
calles de este otro Cancn.
b) Cada da antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de ms de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas
de las ltimas oleadas de migrantes.
5. Relean el reporte de investigacin y corrjanlo si es necesario:
Ideas/contenido Contiene informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su
comunidad o estado.
Organizacin Organiza los resultados en: introduccin, datos obtenidos con citas
de la entrevista y conclusiones.
Emplea conectores tanto para indicar propsitos como para concluir.
Oraciones Tiene adjetivos que acompaen a los sustantivos.
Ortografa y
puntuacin
Emplea comas en frases explicativas.
6. Al nal de esta secuencia cada equipo expondr y comentar con el grupo su repor-
te de investigacin.
Para terminar
Exposicin del reporte de investigacin
La exposicin es la presentacin oral de la investigacin realizada.
Frecuentemente se utilizan apoyos grcos como cuadros, mapas,
esquemas y grcas para mostrar con ms claridad la informacin.
Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
1. Para concluir esta secuencia organicen la exposicin del reporte de investigacin que
elaboraron.
2. Realicen la exposicin del siguiente modo:
a) Distribuyan entre los compaeros de equipo los resultados de la investigacin.
SESIN 8
Solicite a los equipos que lean la
seccin Revisin y presentacin
y d un tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de acuerdo con
las pautas indicadas. (20 min.)
Comente a sus alumnos que en las
exposiciones orales frecuentemente
se utilizan apoyos grficos como
mapas, cuadros y grficas que
sirven para mostrar ms
claramente la informacin. Si
lo creen necesario, invtelos a
elaborar estos materiales para sus
exposiciones. (10 min.)
Sesi n 8 Para terminar
Exposicin de reportes de
investigacin sobre lenguas indgenas
y sus hablantes.
Organice a los equipos para
presentar a sus compaeros sus
reportes de investigacin, indique
el tiempo con el que cuenta cada
equipo, el orden en que
presentarn sus trabajos y la
dinmica que establecern para
plantear preguntas. (5 min.)
Coordine la exposicin de los
reportes de investigacin, as como
la ronda de comentarios sobre los
resultados. (45 min.)
ESPAOL
175
I
b) Decidan si necesitan apoyos grcos y elabrenlos.
c) Escriban un guin con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de
exponer.
d) Realicen un ensayo.
e) Lleven a cabo la exposicin y soliciten comentarios de sus compaeros sobre los
resultados de la investigacin y la forma de presentarlos.
Para saber ms
Poema maya Xux ek (Lucero de la maana), de Briceida Cuevas Cob.
D.r. Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
Poemas mazatecos Nga kam xixi (Nuestra infancia), An (Soy ), Tsenkjoo (Te
extrao), de Juan Gregorio Regino.
Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcyotl.
Poema zapoteco Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques), de Vctor de la Cruz.
Cancin El feo, interpretada por Susana Harp.
Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernndez, interpretada
por Lila Downs.
Audiotexto: Nuestra poesa, de Juan Gregorio Regino.
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=89
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=660
Mapa de las lenguas indgenas en Mxico. http://www.elbalero.gob.mx/explora/
html/atlas/home.html
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. http://www.
cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.
LAKWI NUESTRA RAZ
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de
los pueblos indgenas de Chiapas, tal y como se
puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores
y arquelogos. Originalmente se escribi en las
cuatro lenguas mayas ms habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versin
bilinge chol-espaol. Se dirige, de manera didctica, a los jvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raz. Mxico: SEP/Clio, Libros del Rincn, 2002.
leer el libro reseado,
que es una publicacin
bilinge chol-espaol.
Plan de sesiones
Lectura y comentario de la resea del relato Gilgamesh.
Video sobre el contexto y origen
del mito de Gilgamesh
Sesin 2 Para leer (I) Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El rey Gilgamesh. Audiotexto del captulo I El rey
Gilgamesh
Sesin 3 Para leer (II)
1 L 1
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,
primera parte, y de las Crnicas desde Bagdad.
1 L 1
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,
segunda parte.
Sesin 5 Para leer (IV)
1 L 1
Lectura y comentario sobre el captulo III La ltima cruzada de
Gilgamesh, primera parte.
Comparacin de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Gnesis 2, 9-
14.
Sesin 6 Para leer (V)
1 L 1, 1 L 3
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo III La ltima cruzada de
Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcyotl.
1 E 2
Borrador de resea de un libro ilustrado.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: reconocimiento y uso de
personas gramaticales, acento prosdico y ortogrfico, y usos del punto.
Revisin de texto.
Procesador de textos: insertar
imagen en resea de libro
ilustrado.
Acento prosdico y ortogrco.
Sesin 8 Para terminar Encuentro con los libros: lectura de las reseas.
la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el
relato escrito ms antiguo de la
humanidad y relacionan el contenido
del texto con las imgenes. Tambin
comparan la historia mtica de la
antigua Mesopotamia con hechos y
situaciones actuales. Para finalizar,
escriben una resea del libro ilustrado
y la presentan en la actividad
SECUENCI A 9
176
Para empezar
1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripcin de
la epopeya de Gilgamesh.
2. Comenten lo que ya conocan de Mesopotamia y qu detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
espacio.
SESI N 1
SESIN 1
Hace ms de 4600 aos, tanto las tierras de Siria,
hoy desrticas, como las de Irak, ahora devastadas
por la invasin estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra entre dos ros. Enton-
ces, esa regin reverdeca y daba frutos. All naci
una de las primeras culturas en el mundo: la sume-
ria. All se invent el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y tambin all se escribi la obra
literaria ms antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazaas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gober-
nar la ciudad de Uruk.
Autoritario y despiadado
con su pueblo, buscaba ser
el rey ms fuerte y podero-
so. Persegua la gloria y
quera vivir por siempre.
Aunque pareca humano,
no supo lo que signicaba
ser un humano, hasta que
conoci a Enkid y, con l,
la amistad, la lealtad, la
compasin y la perseveran-
Gilgamesh
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh

2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
cia. El valor y el herosmo de Gilgamesh convirtieron
su historia en una sucesin de mticas aventuras,
encuentros con criaturas terrorcas, viajes por
lugares asombrosos y la bsqueda incansable de la
inmortalidad.
En el siglo XXI, todava se cuenta y se lee la epope-
ya del hroe que descubri que la muerte no
siempre signica olvido. Ahora es tu turno de
conocer esta historia, en la versin que Ludmila
Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
los pasajes y las imgenes ms importantes de las
hazaas de Gilgamesh.
video, lectura de la resea del relato
Gilgamesh y realizacin de una
actividad detonadora.
(15 min.) Despus de ver el video
con sus alumnos, propicie
comentarios sobre lo que saben
acerca de la antigua cultura
sumeria y de Mesopotamia.
(10 min.) Lea con sus alumnos la
resea del libro ilustrado
Gilgamesh y motive comentarios
ESPAOL
177
I
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la regin
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ah actualmente:
a) En el mapa 1 ubiquen el rea donde se asent la antigua Mesopotamia y sus
ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicacin de los pases y las ciudades
actuales que ocupan la misma tierra entre dos ros.
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en aos recientes en
Irak y sus ciudades.
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.
a) Observen y comparen los detalles de ambas imgenes a partir de estas preguntas:
Qu est ocurriendo en cada ilustracin y quin acompaa a Gilgamesh?
Cmo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
Hacia dnde creen que se dirige y qu emocin o actitud expresa su rostro?
b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, de qu creen que trata la historia
de Gilgamesh?
Secuencia 13: La organizacin
poltica del mundo
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato ms antiguo que se
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Comparars las hazaas y
hechos de los personajes mticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales;
escribirs una resea y la leers en la actividad Encuentro con los libros.
Mapa 1: Oriente Medio antiguo Mapa 2: Oriente Medio actual
G
o
lfo
P
rsico
MAR NEGRO MAR
CASPIO
MAR
MEDITERRNEO
R
o
N
i l o
Ro ufrates
M
A
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R
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J
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MAR ARBIGO
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O
J
O
R
D
N
RO HALIS
generales o la exposicin de dudas
sobre el contenido de la misma.
(20 min.) Coordine la resolucin de
la actividad detonadora: organice
equipos y apyelos para que
observen los mapas del Medio
Oriente y las ilustraciones que se
encuentran en el Libro para el
alumno, ubiquen los detalles y
comenten los aspectos que se
proponen para tal efecto.
Clave de respuestas
3. Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas a partir de
la lectura de los mapas y de las
imgenes.
a) La antigua Mesopotamia se
ubica en lo que hoy es el pas
de Irak.
b) Los pases que ocupan la misma
tierra entre dos ros son Siria
e Irak.
c) Los alumnos pueden mencionar
acontecimientos como el
rgimen de Sadam Hussein, las
guerras por el petrleo, la
invasin norteamericana, entre
otros. Si no saben o no
recuerdan ningn
acontecimiento concreto, usted
puede relatar o mostrar alguna
noticia del peridico al
respecto.
4. Localicen en su libro Gilgamesh las
ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al Mar de la
Muerte).
a) Ilustracin de portada:
En la ilustracin de la izquierda,
Gilgamesh est conduciendo un
carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Viste una tnica y una capa, y
en su cabeza trae una diadema
o tiara. Tambin lleva un
cinturn y un cuchillo sujetado
en el mismo. En ambos brazos,
tiene pulseras. El lugar es
desrtico, aunque con unas
palmeras. Es de da.
Ejemplos de posibles respuestas:
se dirige a su palacio con
seguridad y determinacin,
recorre su territorio con
preocupacin, va de prisa a
su palacio a resolver asuntos
pendientes, entre otras.
5
SECUENCI A 9
178
Captulo I El rey Gilgamesh
Sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Pareca
humano, pero era cruel, autoritario y no tena amigos. Aunque tena riqueza y poder, su
existencia era solitaria y amarga. Un da, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
vo sentido para vivir.
Temas: gobierno autoritario, amistad.
Para leer
Audiotexto
1. Sigan en el libro la lectura del captulo I El rey Gilgamesh.
El texto dice
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsrvenlas
atentamente.
a) Comenten cada una de estas imgenes a partir de las preguntas:
Qu situacin vive el pueblo por la construccin de la muralla que quiere Gil-
gamesh?
Qu te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
Cmo es Enkid y qu puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
Cmo es la expresin de los animales y a qu se debe?
SESIN 2
Durante la lectura,
busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
deniciones.
BIBLIOTECA
Ilustracin del Mar de la Muerte:
Se encuentra en una situacin
muy problemtica: en mar
abierto, bajo una tormenta, y
remando en medio de docenas
de esqueletos. Lo acompaa un
len.
Gilgamesh viste botas y
harapos; est despeinado. Est
en medio del mar agitado.
Flotan en el agua crneos y
esqueletos. El cielo est
nublado.
Los alumnos pueden referirse a
situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupacin.
b) Los alumnos pueden referir
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemticas.
Para cerrar la sesin, solicite
cuatro o cinco comentarios sobre
la ltima pregunta de la actividad
anterior: De qu creen que trata la
historia de Gilgamesh? (5 min.)
Lectura y audicin del captulo I El
rey Gilgamesh, y escritura de un texto.
Los alumnos reflexionan sobre temas
como el autoritarismo de un
gobernante y el valor de la amistad.
Pida a uno de sus alumnos que lea
la sinopsis del captulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de
la historia y la sorpresa con la que
se encontrar Gilgamesh. Acepte
cuatro o cinco participaciones, que
servirn como introduccin para la
actividad de lectura. (5 min.)
Para leer Escuche con los alumnos
el audiotexto; indique que sigan la
lectura en su libro y que observen
las imgenes para que se percaten
de cmo estos elementos grficos
complementan o enriquecen el
significado del texto escrito.
Organice un dilogo grupal para
resolver las siguientes actividades.
(30 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
2. a) Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas basndose
en la informacin del texto y en la
lectura de las imgenes. Acepte
estas respuestas o parecidas:
Ilustracin de la construccin de la
muralla:
Todo el pueblo vive oprimido,
obligado a realizar trabajos
forzados para cumplir el deseo
de Gilgamesh.
Que est enojado, que no se
conmueve con el sufrimiento de
la gente, que quiere demostrar
que el nico que ejerce el poder
es l, etctera.
ESPAOL
179
I
b) Comparen estas imgenes a partir de las preguntas:
Cmo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkid?
Qu pueden estar pensando?
Cmo es la relacin entre Gilgamesh y Enkid en cada imagen?
Y t qu dices
3. Escribe en media pgina un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones:
a) Un pas o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
b) Estaras dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te est lastimando,
como hizo Enkid con Gilgamesh?
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egostas y ms humanas, como
le pas a Gilgamesh con Enkid.
4. Lean y comenten los textos que escribieron.

Ilustracin de Enkid y Shamhat
saliendo del bosque:
Tiene aspecto salvaje, con
cuernos y pelo alborotado en el
cuerpo en lugar de ropa. Parece
que est triste. Probablemente
piensa que extraar el lugar
que deja y que tendr que
enfrentarse con Gilgamesh.
Los animales se ven tristes,
porque su amigo Enkid se va
del bosque y se aleja de su
lado.
b) Acepte respuestas parecidas a
stas:
Ilustraciones de Gilgamesh y
Enkid frente a frente
Son contrastantes: en la
primera ilustracin, las
expresiones son de enojo y
furia; las imgenes que salen de
sus bocas representan insultos y
amenazas. En la imagen del
abrazo, los personajes se miran
uno al otro con un gesto de
entendimiento, afecto y
aceptacin; el abrazo puede
expresar unin y amistad.
En la primera ilustracin, se
puede inferir que ambos
piensan en que el otro es su
enemigo, a quien deben vencer,
as como en la manera de
derrotarlo. En la siguiente
ilustracin, Gilgamesh podra
pensar en la nobleza de Enkid
y en que se siente agradecido
con l por haberle salvado la
vida. A su vez, Enkid podra
pensar en la amistad que ha
logrado con Gilgamesh.
En la primera ilustracin se
observa una relacin agresiva,
de enemistad y odio. En la
siguiente, la relacin es de
reconciliacin y fraternidad.
Y t qu dices Invite a los
alumnos a argumentar sus
opiniones sobre la situacin que
elijan para escribir. Se trata de
temas y preguntas abiertas, donde
lo importante es que los alumnos
relacionen lo que dice el texto con
sus ideas y experiencias personales.
Cuando terminen, pida voluntarios
para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)
SECUENCI A 9
180
Captulo II, La venganza de
Ishtar, primera parte
(Desde el inicio del captulo hasta donde dice: Cmo
te atreves a rechazarme! grit iracunda y se alej.)
Sinopsis: En el captulo I, Gilgamesh, que haba sido un
monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con
Enkid. En el captulo II se violenta la paz y el bienestar
que haba logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda
de Enkid. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba,
criatura monstruosa y atemorizante: lograrn vencerla?
Temas: paz y bienestar comn; violencia y destruccin en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
Para leer
1. Asignen un orden de participacin a cada miembro del equipo para que, entre todos,
lean en voz alta la primera parte del captulo II, La venganza de Ishtar.
El texto dice
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la lnea de la izquierda, la letra que
corresponda a los temas tratados.
A. Paz y bienestar comn C. Valenta
B. Violencia y destruccin D. Lealtad
Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el
horror asol la ciudad. Los pilares de los edicios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huy despavorida.
Con ayuda de Enkid, se dedic a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-
dos sus habitantes. De da ambos navegaban por el ro ufrates haciendo planes; dirigan
la construccin de casas y de magncos templos.
Es el monstruo Humbaba respondi Gilgamesh enfurecido. Se oculta en las
montaas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompaarme, ir yo solo. No le temo a la muerte.
Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla.
Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que est dispuesto a arriesgar su vida por m. No necesito ms.
Humbaba es un monstruo
de la mitologa mesopot-
mica. Era el guardin del
bosque de los cedros que
creca en la Tierra de los
Vivos; su amo era Sha-
mash, el dios del Sol.
Humbaba tena dientes de
dragn, cara de len,
rugido de trueno y su
mirada petricaba al que
lo viera.
SESIN 3
Lectura del segundo captulo La
venganza de Ishtar, primera parte, y
del fragmento de las Crnicas sobre
Bagdad, as como la escritura de una
opinin, para reflexionar sobre temas
como la paz y el bienestar comn;
la violencia y la destruccin en la
antigua Mesopotamia y en el Irak
contemporneo.
Para leer Antes de organizar la
lectura en equipos, lea en voz alta
la sinopsis y los temas de la sesin.
Circule entre los equipos para
orientarlos en la resolucin de la
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise
con los alumnos sus respuestas.
(20 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
B.
A.
C.
D.
Para leer Lea con sus alumnos el
prrafo de introduccin al texto
Crnicas sobre Bagdad y el texto
con este ttulo; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesin en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigedad, por otra, la invasin
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Espaol I. (20 min.)
ESPAOL
181
I
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejrcito de los Estados Unidos comenz un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este pas posea armas de destruccin masiva. Ms de dos aos des-
pus, ningn arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y nios resul-
taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-
licas y a civiles iraques.
3. Lean el siguiente fragmento de las Crnicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
espaoles que presenciaron la invasin norteamericana sobre Irak.
Dcimo octavo da de
invasin y ataques
[] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-
rior. An as, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-
plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
vea claramente el bombardeo areo sostenido feroz-
mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa direccin.
Testimonio de vctimas civiles de
los ataques
[] El de Yadida Faras, de 55 aos, herida por la ex-
plosin de una bomba cuando estaba en su casa en el
barrio de Furat, en compaa de su hija, ayer, 5 de
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su
hija Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente
herida por metralla en el intestino delgado y el abdo-
men que le han abierto para extraer las esquirlas in-
crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que
ser ingresada en el hospital Al Kindi.
Yadida repite a los brigadistas lo que stos vienen
escuchando de las bocas de todas las personas que co-
nocen en sus visitas a los hospitales; una nica pre-
gunta, un nico discurso: Bush es humano?, es po-
sible que nos est haciendo todo esto slo por petrleo?,
me pregunto qu les parecera a los ciudadanos esta-
dounidenses que nosotros les hicisemos algo as; qu
pasara entonces
Ver cmo caen las bombas
impunemente
[] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha
visto afectado por el espanto del aumento de los bom-
bardeos de los ltimos tres das. Se percibe en la gente
el sobrecogimiento que causa tanta devastacin y tan-
ta presin, pero al mismo tiempo las calles siguen
transitadas y aumenta la poblacin civil armada al
lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-
dad, pero la mayora permanece y repiten insistente-
mente que no se irn de Bagdad, que lucharn hasta el
combate nal.
Bagdad, 6 de abril de 2003.
Fuente: Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde
Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
Crnicas desde Bagdad
Crnica
SECUENCI A 9
182
El texto dice
4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crnica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
a) Dnde y cundo ocurren los hechos narrados.
b) A qu se debe la destruccin que se describe.
c) Quines son las principales vctimas de la violencia en los hechos que se narran.
Y t qu dices
5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reexin
personal sobre la violencia y destruccin en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
Captulo II, La venganza de Ishtar, SESIN 4
El Toro del Cielo fue
representado por los
sumerios y asirios como
un toro alado, casi
siempre con cabeza
humana. Se le considera-
ba un genio protector. En
Gilgamesh, esta criatura
est al servicio de la diosa
Ishtar.
Ishtar es la divinidad
femenina ms importante
de la mitologa sumeria.
Es la diosa del amor, la
belleza, la fertilidad y la
guerra.
segunda parte
Sinopsis: En la primera parte del ca-
ptulo II, la bella Shamhat muere en la
destruccin que ocasiona Humbaba.
Gilgamesh y Enkid acaban con el
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece
matrimonio a Gilgamesh, pero ste la
rechaza. En la segunda parte del cap-
tulo II, la despechada diosa enviar
dos grandes males para vengarse de
Gilgamesh.
Temas: causas y efectos de la guerra,
prdida de lo amado.
Para leer
1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:
a) En qu creen que consistir la venganza de la diosa Ishtar?
b) Cul podra ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuacin de la historia, desde Gilgamesh y Enkid volvieron a Uruk como
hroes hasta el n del captulo.
El texto dice
3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
que representan la violencia.
Clave de respuestas
El texto dice
4. Oriente las respuestas de los
alumnos:
a) En la crnica se precisan la
fecha y el lugar en que
ocurrieron los hechos: el 19 de
marzo de 2003, en la ciudad de
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que
ocurrieron los hechos en el
reino de Mesopotamia, hace
muchsimo tiempo, pero no se
precisa la fecha exacta.
b) En la crnica, el ejrcito de los
Estados Unidos de Norteamrica
invade Irak, con el pretexto de
que esta nacin posea armas
qumicas de destruccin
masiva y de que su finalidad
era liberar al pueblo iraqu de la
dictadura de Sadam Hussein. En
Gilgamesh, el monstruo
Humbaba, criatura mtica,
destruye la ciudad.
c) En ambos casos, las principales
vctimas de la violencia son los
civiles, el pueblo.
alumnos que escriban su reflexin
personal basndose en la
informacin de los textos y en los
comentarios que sostuvieron con
sus compaeros. Elabore su propia
reflexin. Al terminar, lea en voz
alta su texto e invtelos a compartir
los textos que produjeron.
(10 min.)
Lectura del captulo II La venganza
de Ishtar, segunda parte. Los alumnos
reflexionan sobre temas como las
causas y los efectos de la guerra, y la
prdida de lo amado.
Pida a uno de los alumnos que lea
la sinopsis de la sesin y converse
con el grupo a partir de las
preguntas de prediccin sobre el
texto, indicadas en el punto 1 de la
sesin; sugiera que apoyen sus
comentarios en lo que han ledo
hasta el momento. (5 min.)
Para leer Organice a los alumnos
en parejas para que lean la
segunda parte del captulo II La
venganza de Ishtar y a observar
las imgenes correspondientes.
Apoye su trabajo durante la
realizacin de las actividades
propuestas en el Libro para el
alumno. (25 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. La violencia est representada
por las construcciones derruidas,
la gente cada, las flechas que le
lanzan al Toro, la espada que
le entierran en el cuello, entre
otras.
ESPAOL
183
I
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crnicas desde Bagdad, dos fragmentos de
cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo:
Gilgamesh: sus pezuas aplastaban edicios enteros.
Crnicas desde Bagdad: desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo.
Y t qu dices
5. Comenten por qu creen que se daban las guerras en la antigedad y por qu creen
que suceden ahora.
6. En el captulo La venganza de Ishtar hay dolor y pesar por las prdidas que sufren
los personajes. Escriban lo que se pide:
a) Qu pierde cada uno de estos personajes y qu efectos creen que tiene dicha
prdida?
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkid
Enkid:
Gilgamesh:
Ishtar:
b) Quines pierden en las guerras actuales?
c) Seala en la siguiente lista el tipo de prdidas que has tenido y comenta con tus
compaeros cmo actuaste ante esas prdidas.
salud objetos personales fantasas
amistades privilegios ideales
otros (cules?)
7. Platiquen si estn de acuerdo o no, y por qu, con la frase de Gilgamesh: La muerte
es el peor de todos los monstruos.
Captulo III, La ltima cruzada de
Gilgamesh, primera parte
(Desde el inicio hasta donde dice: Por n divis en el horizonte una magnca casa
cubierta de vias).
Sinopsis: En la segunda parte del captulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkid, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca-
ptulo III, Gilgamesh emprende su ltima cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y conanza en s mismo. Lograr su objetivo?
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraso (en Gilgamesh y en la Biblia).
SESIN 5
4. Acepte respuestas parecidas a las
siguientes:
Gilgamesh:
- Su bufido abra grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad.
- Los hombres quedaron prensados
bajo las rocas que caan.
Crnica desde Bagdad:
- Yadida Faras, de 55 aos,
herida por la explosin de una
bomba cuando estaba en su
casa en el barrio de Furat.
- Isra Mahmud, de 17 aos,
tambin gravemente herida por
metralla en el intestino delgado
y el abdomen que le han abierto
para extraer las esquirlas
incrustadas.
Organice a los alumnos en equipos
y pdales que nombren un
representante para que anote sus
respuestas y conclusiones. Al
finalizar, d un tiempo para la
lectura de los comentarios y cierre
con una conclusin grupal acerca
de las consecuencias de las
guerras. Puede apuntarlas en el
pizarrn. (20 min.)
Y t qu dices
5. Los alumnos pueden comentar
sobre diversas causas de guerras
que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
periodsticas.
parecidas:
a) Enkid: pierde a su amada
Shamhat y por ello decide
enfrentarse a Ishtar. En esa
pelea pierde su vida.
Gilgamesh: pierde a su mejor
amigo, Enkid, y esto lo hace
pensar en destruir a la muerte,
a quien considera el peor de
los monstruos.
Ishtar: pierde la posibilidad de
casarse con Gilgamesh, cuando
l la rechaza abiertamente. Para
vengarse, trae consigo al Toro
del Cielo, a quien pierde al ser
vencido por Enkid y
Gilgamesh.
b) Propicie que los alumnos
argumenten las razones de sus
respuestas.
c) Promueva que los alumnos
hablen de las prdidas que han
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.
7. Acepte cualquier punto de vista y
aliente a los alumnos para que
argumenten sus respuestas.
Sesi n 5 Para leer (IV)
Lectura de Captulo III La ltima
cruzada de Gilgamesh, primera parte,
y de un fragmento del Gnesis de la
Biblia para comparar las versiones que
se presentan del Paraso en estos
textos. Adems, los alumnos
reflexionan y comentan sobre los
temas: adversidad y perseverancia.
SECUENCI A 9
184
Para leer
1. Lee el primer prrafo del captulo III y contesta las
preguntas que ah se plantean.
El texto dice
2. Contina leyendo hasta que encuentres la parte donde
Gilgamesh observa en el horizonte una magnca casa
cubierta de vias. Trata de encontrar las respuestas a
las preguntas que antes leste.
3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraso. Comprenlas a partir
de estas preguntas:
Cmo son el lugar y las criaturas que ah viven?
Cmo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el len, y qu creen que indican?
4. Relacionen las columnas:
En los mitos mesopotmi-
cos, los hombres-escor-
pin custodiaban los
montes por donde sala el
Sol. Cada maana abran
una gran puerta para que
Shamash, el dios Sol,
saliera para hacer su
recorrido diario.
1. Decidi exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara
de su pueblo.
A. Shamhat
2. Gilgamesh le tendi la mano y lo rescat. B. El dios Sol
3. Es el nico que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de len
4. Su jardn es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh
5. Volvi para ayudarlo y le dijo: No te rindas Gilgamesh. E. Utanapshtim

Para leer Pida a los alumnos que
lean en silencio la sinopsis y el
primer prrafo del texto
seleccionado para esta sesin. A
continuacin anmelos a responder
las preguntas planteadas en dicho
prrafo y anote en el pizarrn
algunas de sus respuestas para
compararlas con las que ofrezcan
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imgenes,
invtelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que
provocan. Al finalizar, organice una
ronda de respuestas y contrstelas
con las de la clave. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. Acepte estas respuestas o parecidas:
El abismo parece un lugar
inhspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos
extraos, de formas fantsticas.
En la ilustracin del Paraso se
muestra un lugar con mucha luz
y vegetacin; las criaturas son
animales conocidos (elefantes,
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
En la primera ilustracin,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, est tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al len; ste se nota
aterrado. En la segunda
ilustracin, Gilgamesh est
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el len.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.
4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
ESPAOL
185
I
Y t qu dices
5. Comenten sobre las siguientes preguntas:
a) Haban escuchado hablar del Paraso?, en dnde?, qu saben acerca de ese lugar?
b) En qu se parece el jardn del dios Sol, que atraves Gilgamesh, con el paraso que
se describe en el siguiente fragmento del Gnesis de la Biblia?
SESIN 6
c) Creen que existe un lugar as o que slo forma parte de los mitos y las tradiciones?
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
d) Qu signica la frase: Es un lugar paradisaco?
Captulo III , La ltima cruzada de
Gilgamesh, segunda parte
(Desde: Lleg hasta all, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer mir con horror al
extrao vestido en harapos, hasta el n del captulo).
Sinopsis: En la primera parte del captulo III, Gilgamesh lleg a los con-
nes del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ah enfrent a
criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del captulo III, Gilga-
mesh afrontar nuevas y difciles pruebas: conocer al nico hombre in-
mortal, quien le narrar la extraordinaria historia de un diluvio, y har un
gran descubrimiento respecto a la muerte.
Temas: mortalidad y deseos de trascender.
Para leer
1. Comenten brevemente cmo creen que terminar la historia de Gilga-
mesh:
a) Qu pruebas tendr que afrontar?
b) Cul ser la recompensa a todos sus esfuerzos?
c) Lograr trascender, es decir, dejar huella de su existencia?
2. Con la participacin voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la
ltima parte de la historia de Gilgamesh.
Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de rboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardn, el rbol de la vida y el rbol de la ciencia del bien y del
mal. De Edn sala un ro que regaba el jardn, y desde all se reparta en cuatro brazos.
El uno se llama Pisn: es el que rodea todo el pas de Javil, donde hay oro. El oro de
aquel pas es no. All se encuentra el bedelio y el nice. El segundo ro se llama Guijn:
es el que rodea el pas de Kus. El tercer ro se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto ro es el Eufrates.
Fuente: Gnesis 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
El mito del diluvio ms
antiguo es el mesopot-
mico, pero est presente
tambin en culturas de
todo el mundo. Narra el
enojo de los dioses con los
hombres en una poca
remota. Los dioses envia-
ron como castigo una
lluvia que caus la
inundacin total de la
tierra, dejando pocos
sobrevivientes. En la
tradicin judeo-cristiana,
el diluvio es narrado en el
Gnesis, y cuenta cmo
No construy un arca
con la que salv a su
familia y a una pareja de
animales de cada especie.
Y t qu dices Apoye a los
alumnos para que en sus
participaciones incluyan: (20 min.)
Perspectivas diferentes sobre la
idea de Paraso, referidas en
relatos mticos, tradiciones
populares, etc. que hayan ledo
o escuchado.
Descripciones de estos lugares,
destacando las semejanzas y
diferencias entre ellos.
Lectura del captulo III, La ltima
cruzada de Gilgamesh, segunda
parte; lectura de versos de
Nezahualcyotl y realizacin de
actividades para reflexionar y
comentar sobre los temas: mortalidad
y deseos de trascender.
Para leer Lea en voz alta la sinopsis
de la sesin y, basndose en las
preguntas del libro Espaol I, anime
a los alumnos a comentar
suposiciones sobre el desenlace del
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del captulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
Al terminar la lectura, d un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinin sobre la prueba que
consideran ms difcil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)
3
SECUENCI A 9
186
El texto dice
3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que t crees que re-
presenta la prueba ms difcil que enfrent Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
por qu te parece la prueba ms difcil.
4. Lean y comenten de qu hablan los versos de Nezahualcyotl y qu parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Versos de Nezahualcyotl
[] Es que acaso se vive de verdad en la tierra?
No por siempre en la tierra,
slo breve tiempo aqu!
Aunque sea jade: tambin se quiebra;
aunque sea oro, tambin se hiende,
y aun el plumaje de quetzal se desgarra:
No por siempre en la tierra:
slo breve tiempo aqu!
[] si yo nunca muriera,
si nunca desapareciera.
All donde no hay muerte,
all donde ella es conquistada,
Fragmentos de Gilgamesh
No busques aquello que no has de tener. Slo los dioses viven para siempre respondi
Utanapshtim.
Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.
Aqu est la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirs por siempre en el corazn de la gente.
Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri. Pero des-
pus de 5000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor.
Y t qu dices
5. A partir de la comparacin anterior, comenten:
a) Cmo es que Gilgamesh y Nezahualcyotl, aceptando su condicin de seres mor-
tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
siglos?
b) A qu otros personajes histricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) Qu puede hacer o crear una persona comn para dejar huella de su existencia?
Nezahualcyotl, rey y
poeta de Texcoco en
el siglo XV, se
preocup como
Gilgamesh por lo que
signicaba su
condicin de mortal y
por el deseo de
trascender, es decir,
dejar huella a nuestro
paso por la Tierra.
que all vaya yo.
Si yo nunca muriera,
Si yo nunca desapareciera.
[] A dnde iremos
donde la muerte no existe?
Mas por eso vivir llorando?
Que tu corazn se enderece:
aqu nadie vivir para siempre.
An los prncipes a morir vinieron []
Fuente: Jos Luis Martnez. Nezahualcyotl, vida y
obra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996.,
pp. 186, 207 y 211.
Para leer Organice a los alumnos
en equipos para que lean los versos
de Nezahualcyotl, comenten y
comparen su contenido en relacin
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
comentarios de los alumnos.
(20 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situacin
que se plantee en el texto y que
argumenten la razn por la que la
consideran la prueba ms difcil
desde su propio punto de vista.
4. Escuche las intervenciones y
oriente las respuestas de los
alumnos: ambas versiones
muestran cmo se puede
trascender despus de la muerte, a
travs de las acciones y obras de
los personajes.
Y t qu dices
5. a) Por sus obras: Gilgamesh por
la construccin de su ciudad y el
relato de sus hazaas, y
Nezahualcyotl a travs de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: Por las acciones y
obras que se realizan, Por el
trato que se da a otras
personas, Por las
contribuciones que se hacen a
los dems y que quedan
registradas en su memoria,
etctera.
ESPAOL
187
I
Para escribir
Resea de un libro ilustrado
La resea de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qu trata un
libro que adems de texto contiene ilustraciones. En la resea de un libro ilustrado se
menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La resea incluye dos aspectos: una descripcin del contenido del
texto e imgenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la resea puede
recomendar leerlo o no.
Para hacer la resea de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:
El contenido. De qu trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas
centrales), y qu clase de ilustraciones contiene (quin las hizo y qu le aportan al libro).
Tu opinin. La impresin que dej en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qu.
Qu tengo que hacer?
1. Escribe e ilustra tu resea del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos:
a) Escribe en un prrafo una sinopsis general del libro. Piensa qu le diras a un ami-
go que te preguntara: De qu trata el libro Gilgamesh? Puedes comenzar con
frases como:
Gilgamesh es la historia de un rey que
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca
La historia de Gilgamesh narra cmo
b) Puedes escribir un prrafo sobre algn personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
Quin es y cmo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapshtim es el personaje
ms misterioso de la historia, ya que (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etctera).
Cmo es fsicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cmo son y qu importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narracin o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un ltimo prrafo con tu opinin sobre el libro: qu te hizo sentir, pensar
o reexionar; si te gust y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu resea con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.
SESIN 7
SESI N 7
Para escribir
Escritura de una resea de
libro ilustrado. Temas de
reflexin: reconocimiento
y uso de personas
gramaticales, acentuacin:
acento prosdico y
ortogrfico, usos del punto
(repaso).
Resea de un libro
ilustrado y Qu tengo
que hacer? Lea con el
grupo las instrucciones
correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
SECUENCI A 9
188
Texto modelo: Resea
Gilgamesh,
narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
Por Jos Cruz Lpez, 1 B
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
ilustraciones son muy atractivas y cuentan ms cosas de lo que est
escrito. El libro no sera igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
Shamhat es el personaje ms conmovedor de la historia, porque con su
msica y su canto provoca alegra y sensaciones agradables a quien la
escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkid deje la vida salvaje en
el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. Tambin halaga
a todos con su bella msica y canto.
Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido slo se
iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Leer este libro me hizo reexionar acerca de que no necesitamos ser
inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso har que dejemos
un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
Ttulo y autor
del libro
Autor de la
resea
Argumento del
libro
Nota sobre las
ilustraciones
Descripcin de
un personaje
Descripcin de
un pasaje
Opinin sobre el
libro
Busca ms reseas
en las contraporta-
das de otros libros
para que veas cmo
estn escritas.
BIBLIOTECA
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre las
personas gramatica-
les y la acentuacin.
BIBLIOTECA
Temas de reexin
Uso de la lengua
Personas gramaticales. En cualquier comunicacin, hablada o escrita, los participan-
tes pueden referirse a s mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aqul a quien se habla (T)
y la tercera persona es aqul de quien se habla (L, ELLA):
Persona gramatical Singular Plural
1a: quien habla Yo Nosotros
2a: a quien se habla T Ustedes
3a: de quien se habla l/Ella Ellos/Ellas
Lea con los alumnos el texto
modelo de la resea Gilgamesh y
enfatice la relacin de los recursos
de la columna izquierda con las
partes del texto a las que se
refieren.
Pida a los alumnos que elaboren el
borrador de su resea, siguiendo
las indicaciones del libro Espaol I,
e indique que dicho texto se
revisar y corregir posteriormente.
Permanezca atento durante la
escritura para apoyar a los alumnos
en esta tarea. (15 min.)
Temas de reflexin Solicite
a los alumnos leer y resolver las
actividades propuestas. Pregunte
quines necesitan apoyo de manera
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrn para todo el grupo y use
otros ejemplos. D un tiempo
para resolver la actividad y despus
revise con el grupo las respuestas,
con base en la clave. (10 min.)
ESPAOL
189
I
Ejemplos:
Le Gilgamesh tres veces (1 persona singular: Le = yo)
Estamos listos! (1 persona plural: Estamos = nosotros)
No te rindas, Gilgamesh (2 persona singular: te rindas = t)
Anmense a leer Gilgamesh (2 persona plural: anmense = ustedes)
Gilgamesh quera vivir para siempre (3 persona singular: quera = l)
Todos empezaron a preocuparse (3 persona plural: empezaron = ellos)
2. Cambia la oracin, segn la persona gramatical que se indica:
1a persona: Me gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escrib y coment con mis
compaeros
2a persona:
3a persona:
Acento prosdico y ortogrco. Cuando la slaba tnica de una palabra slo se pro-
nuncia al hablar, se llama acento prosdico. Cuando la slaba tnica se marca con tilde
() al escribir se llama acento ortogrco.
3. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen
acento ortogrco (AO) o acento prosdico (AP). Observa los ejemplos:
AO Alegra Enkid Mesopotamia
AP Amigo Gobern Muchsimas
Aventuras Inmortalidad Oblig
Babilonia Irak Personaje
Emocionante Lealtad Tambin
Usos del punto.
Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo prrafo.
Punto y aparte: se usa al nal de prrafo.
Punto nal: se coloca al nal del texto.
Te gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que
escribiste y comentaste con tus compaeros.
Le gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que
escribi y coment con sus compaeros.
Clave de respuestas
AO
AO
AP
AP
AP
AP
AO
AO
AP
AO
AP
AP
AP
Video de consulta
Acentuacin 2 Acento
prosdico y ortogrco.
SECUENCI A 9
190
4. El siguiente texto no tiene puntos. Escrbelos donde haga falta.
Aqu est la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que
construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste
Vivirs por siempre en el corazn de la gente
Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta
que muri Pero despus de 5 000 aos, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazaas y su valor
5. Intercambien sus reseas, revisen si la resea que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
Aspectos Revisa si:
Ideas/contenido Dice de qu trata y da una opinin sobre el libro.
Organizacin Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.
Incluye tu comentario.
Oraciones El comentario est escrito en primera persona gramatical.
Ortografa y
puntuacin
Se emplean los puntos adecuadamente.
Se acentan las palabras adecuadamente.
6. Organzate con tus compaeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leers y mostrars tu resea ilustrada.
Para terminar
Lectura y presentacin de reseas
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
bimestre. Con tal n, preparen la lectura y presentacin de sus reseas del libro ilustra-
do Gilgamesh. La lectura de las reseas se lleva a cabo de la siguiente manera:
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-
nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dnde y cmo exhibirn las ilustraciones creadas para acompaar las
reseas.
SESIN 8
Clave de respuestas
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que
elaboraron, de acuerdo con
las pautas indicadas. D un tiempo
para que incorporen las
correcciones y sugerencias.
(15 min.)
transcriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo, al da
siguiente.
Presentacin de reseas de libro
ilustrado en el evento Encuentro con
los libros.
Para terminar Lea con los
alumnos las indicaciones de esta
seccin y organice al grupo para
realizar los pasos sealados en el
Libro para el alumno. D consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cul ser su
participacin en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organizacin del
evento. (50 min.)
.
.
.
.
ESPAOL
191
I
c) Lean con anterioridad la resea que escribieron.
d) El da del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la resea que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibicin. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.
Sobre la historia de Gilgamesh
LA MS ANTI GUA REFLEXI N SOBRE LA CONDI CI N HUMANA
Por muchos siglos se pens que la Filosofa surgi en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la ms antigua reexin sobre
la condicin humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme ms antiguos del mundo hasta hoy.
Por otro, es una reexin profunda y sabia, antigua y actual, sobre qu son y
cmo tienen que vivir los humanos.
Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el ao
2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizacin
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la bsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkid. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkid muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta bsqueda
tambin resulta insensata, pues ningn humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
Fuentes: La ms antigua reexin sobre la condicin humana. Adaptacin a partir de Mostern, Jess Historia de la
Filosofa. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
S
c
h
o
y
e
n
C
o
l
l
e
c
t
i
o
n
leer la informacin
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Aspecto 1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
o sin fundamento
desarrolladas
difcil de seguir
poca variedad
variadas
mnimos
Evaluacin
personal del mismo.
1 Principiante
evaluacin.
2 Intermedio
lines.
3 Avanzado
SESI N 1 Para leer
Evaluacin de lectura:
libros que se leyeron durante el tercer
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo
la instruccin para la tarea 1.
Aclare dudas e indique el tiempo
asignado para completar la lista de
textos ledos durante el bloque:
la Biblioteca Escolar y del Aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
EVALUACION B3
192
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo cinco).
SESIN 1
Tipo de texto Ttulo
mito El origen de los primeros seres
artculo de divulgacin Darwin y la teora de la evolucin
artculo informativo Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos
poema Nijminjne / Nuestra poesa
cancin Icnocuicatl / Canto a la orfandad
reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de
miseria
artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas,
efecto de las polticas integracionistas
mito Gilgamesh
crnica Crnica desde Bagdad
relato bblico Gnesis (fragmento)
poema Versos de Nezahualcyotl
artculo de divulgacin La ms antigua reexin sobre la condicin humana
*
**
***
****
*****
calicacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
SECUENCI A 7 EVA ERA AFRI CANA?
SECUENCI A 8 TODAS LAS VOCES
SECUENCI A 9 GI LGAMESH
Plan de sesiones
E S P A O L I
ESPAOL
193
I ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos
do debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
PROMEDIO
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo
la instruccin de la tarea 2. Aclare
Tarea 2: Recom
endacin
lectura, no pretende evaluar la
escritura. La recomendacin
Mara del Rosario Ordoez
30
30
30
1 C
Autoevaluacin
Esto tiene un efecto positivo en
escribir.
1 y 2 de cada alumno; y despus que
EVALUACION B3
194
En esta sesin evaluarn el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8
Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigacin que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
SESIN 2
Aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos Intermedio 30 Puntos Avanzado
mento.
poco desarrolladas.
mentadas.
de seguir.
de conectores.
variadas y uidas.
Ortografa y
puntuacin
comprensin.
Buen manejo; no hay
la comprensin.
errores mnimos.
en la ltima la.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
TOTAL
SESI N 2
pautas de revisin.
a los alumnos que traigan el
reporte de investigacin que
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna
razn, algn alumno o todo el
grupo no realiz la escritura de ese
texto, usted puede asignar algn
otro que se haya escrito durante el
bimestre.
Ejemplo:
30
20
30
20
100
1 C
Mara del Rosario Ordoez
escritos futuros.
E S P A O L I
ESPAOL
195
I
Nombre: Grupo:
SESIN 2 1
Bien
2
Muy bien
3
Excelente
Puntos
revisin
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
extra en el examen.
Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigacin.
Identicar las caractersticas de la narracin y la exposicin.
Reconocer la introduccin, el desarrollo y la conclusin en un reporte de investigacin.
Cambiar la conjugacin de los verbos de primera a tercera persona.
Reconocer los adjetivos que acompaan a los sustantivos.
Utilizar comas para separar frases explicativas.
Identicar la slaba tnica de una palabra.
Distinguir entre el acento prosdico y el ortogrco.
SESIN 3
para el alumno.
SESI N 3 Examen escrito
extra.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
el examen escrito correspondiente
al bloque. Indique el tiempo que
(40 min.)
correcta).
30
1 C Mara del Rosario Ordoez
Tarea 4: Exam
en escrito.
nivel Bachillerato; tambin
permite medir
cuantitativamente el
Form
ulacin de preguntas
preguntas con sus respuestas,
esto les da la oportunidad de
EVALUACION B3
196
cin del Bloque 3.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a
20. Para calicar el examen:
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIN 3 1
Bien
2
Muy Bien
3
Excelente
Puntos
de TOTAL.
SESIN 4
Sesi n 4 Concentrado evalua-
cin del bloque
de evaluacin.
alumnos para que junto con ellos
Sesin 4 del libro del alumno para
EXAMEN.
30
E S P A O L I
ESPAOL
197
I
3 4 = 7
5 6 = 8
7 8 = 9
9 = 10
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
En caso de ser necesario, aclare las
30
30
30
90
10
Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.
El siguiente fragmento est tomado del cuento Jess Betz. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jess Betz
Plux y yo participamos en nuestra primera Gran
Representacin el 28 de febrero de 1919. A Plux le
toc con los liliputienses, entre los Tigres de Bengala
y las Caballeritas Blgaras. Yo contest preguntas de
historia despus de Morgat-Alif, el mago y antes de
los Trapecistas y Suma Katra, la contorsionista.
Plux se las arregl muy bien para hacer mala-
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des-
pus de mi nmero, me recargu a la sombra de la
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos.
Me equivoqu en la fecha de la conquista de
Kazajistn por los rusos, pero nadie se dio cuenta.
Al finalizar la funcin nos reunimos con el
dueo del circo, quin me felicita.
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier-
to ante sus proezas areas. De repente, all arriba,
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grcil, maravi-
llosa. Un hada, mam. Un hada que se pliega y se
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira
con suavidad en total armona con la meloda de la
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.
Plux, con una amplia sonrisa, me toca en la
espalda:
Todo bien, Jess?, te gusta Suma Katra?
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de
febrero de 1919.
Despus de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Plux al pasar. Y Suma Katra me
sonre.
Me enamor de Suma Katra el 1 de marzo
del 1919 a la medianoche y un minuto.
Plux, es indispensable que hable con
ella!
l me responde seriamente:
No te va a contestar, Jess.
Pero DEBO hablarle!
Suma Katra es muda, Jess. Se qued sin
voz despus de que un mago le hizo aicos el
corazn
Esa misma tarde. Plux accede a depositar-
me al pie del remolque de Suma Katra y con
discrecin desaparece enseguida.
Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
gerlo furtivamente, como por arte de magia.
Me invita a entrar en su remolque.
Durante toda la noche le canto mi vida, a
veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
ronda a mi alrededor, es la revolucin.
La maana del 3 de marzo, sabemos que
viviremos juntos. No se puede explicar, mam.
Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
decirme las palabras que esperaba y que
ningunos labios pronunciaron jams.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
Examen Bloque 1
1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronolgicamente los acontecimientos del texto.
1. Los artistas se renen con el dueo del circo, quien felicita a Jess Betz.
2. Plux y Jess Betz participan en su primera Gran Representacin.
3. Jess Betz y Suma Katra saben que vivirn juntos.
4. Plux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jess Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grcil, maravillosa.
A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1
2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensacin similar a la que sinti Jess Betz cuando expres: Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

3. Cules crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jess Betz cuando dijo: Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jams.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jess Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jess Betz
Bajar los brazos.
Agarrar el paso.
Cruzar los dedos
detest estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jess Betz,
el hombre-tronco. As me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
Pedacito de vida. Mi amorcito. Su Jesusito acababa de nacer.
tena 15 aos tuvimos que soportar la broma: Un hombre-tronco! Je, je
Habra que llevarlo a trabajar a la iglesia! A los pastores les encantan los hombres-tronco!
Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
dos veces, al lmite de sus fuerzas. Cada vez peso ms.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagar para que yo cante en el coro de la iglesia. De qu le
sirve a l un hombre-tronco.
Recuerdo cada palabra. apret los dientes y mi madre lloraba.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.
B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
C. Siempre/ el da que nac/ Al principio/ despus/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el da que nac/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.
5. En qu tipo de fuente de informacin podras encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el ao 1919 en
el mundo.
A. B. C. D. E.
El siguiente fragmento est tomado del cuento La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correc-
tos. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los euvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrcolas,
exista un hbitat nico en el mundo. Bajo la superficie del ocano, las plantas crecan agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acutico nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, floreca otra raza de criaturas, una nica y magnfica encarnacin de la
biodiversidad: los sirenios.
E X A M E N B L O Q U E 1
E S P A O L I
Los sirenios tenan un rey, y este rey tena siete hijas, cada una de las
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal
reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven,
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la ms
agradable voz para el canto que jams haban escuchado los sirenios. Ella y
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien-
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros.
Fuente: James Finn Garner (1997). Ms cuentos infantiles polticamente correctos. Mxico: Ocano.
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita en la versin clsica. Comp-
ralo con el primer prrafo de la versin de los Cuentos infantiles polticamente
correctos que leste.
La Sirenita
Haba una vez un hermoso lugar, en lo ms profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
All exista un esplendoroso palacio que perteneca al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaos, estrellas y esponjas, y all viva el rey junto con sus seis
lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrnicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Seala la opcin que diga qu recurso del lenguaje se utiliz para cambiar la versin de La Sirenita en el libro
Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Definicin.
B. Resea.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinnimos.
7. El autor de La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos describe una versin en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, en qu contexto la ubica?
A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.
B. En una poca futurista en la que las ocanos han desaparecido.
C. En una poca misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una poca primitiva en la que las personas crean en las sirenas.
E. En una poca de alta tecnologa en la que los ocanos se exploran.
Euvios: Exhalaciones, olores.
Cooperativas agrcolas:
Organizaciones comerciales de
campesinos.
Hbitat: Medio ambiente,
entorno.
M
atojos: Matas, arbustos.
Cohorte: Conjunto, masa.
Biodiversidad: Variedad de
seres vivos en su medio ambiente.
Patrones: Modelo, tipo.
Saturando: Llenando.
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita de la versin del libro Cuentos infantiles polticamente
correctos.
este rey tena siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la ms agradable voz para el canto que jams haban escuchado
los sirenios.
8. Elige la opcin que describe cmo es Kilpie, la protagonista.
A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.
B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.
Observa la siguiente ilustracin.
9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento
La Sirenita, cmo describiras al personaje
de la ilustracin? Incluye tres caractersticas
como mnimo.

El siguiente fragmento est tomado de un cuen-
to del libro El Diosero. Lee con atencin el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.
E S P A O L I
La parbola del joven tuerto
[] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escndalo de
luz, al estallido de su vientre ahto de salitre y de plvora.
En aquel instante, l segua, embobado, la trayectoria de un cohetn que
arrastraba como cauda una gruesa varilla Simultneamente al trueno, un
florn de luces brot en otro lugar del firmamento; la nica pupila busc
recreo en las policromas efmeras De pronto l sinti un golpe tremendo en
su ojo sano Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
La multitud lo rode.
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito grit la madre, quien implor des-
pus: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre haca de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. l gimi y maldijo su suerte Ms ella, acaricindole la cara con sus
dos manos le dijo:
Ya saba yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
se es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarn
chasqueados y no van a tener ms remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse Porque t, hijo
mo, ya no eres un tuerto.
l permaneci silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le ilumin toda la cara.
Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto!
Fuente: Francisco Rojas Gonzlez (2003). El Diosero, Mxico: FCE/SEP, Libros del Rincn.
10. Qu significa la expresin la nica pupila busc recreo en la policromas efmeras?
A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.
B. El joven ciego apreciaba el escndalo de la multitud.
C. El joven ciego se diverta con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.
11. Cul fue la reaccin del joven tuerto al final de la historia?
A. Enojo porque haba perdido el nico ojo con que vea.
B. Preocupacin porque chocara con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podra ver a las personas del pueblo.
D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
E. Envidia porque su mam poda ver el camino hacia el pueblo.
Ahto: Repleto, lleno
Salitre: Sal
Policrom
as: Coloridos
Efm
eras: Breves momen-
tneas.
12. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y La Sirenita
del libro Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Los dos textos relatan historias reales.
B. Los dos textos tratan la historia con irona.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.
13. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y Jess Betz.
A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas
B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un da de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. Cul es el sujeto de la siguiente oracin?
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
A. l
B. cara
C. estupefaccin
D. aquellas
E. palabras
15. Cul es el predicado de la siguiente oracin?
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetn
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
E S P A O L I
16. Cul es el verbo de la siguiente oracin?
Simultneamente al trueno, un florn de luces brot en otro lugar del firmamento.
A. Simultneamente
B. florn
C. brot
D. otro
E. firmamento
17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:
A. l sinti un golpe tremendo en su ojo sano.
B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre haca de lazarillo.
D. l permaneci silencioso algunos instantes.
E. Yo ya no soy tuerto!
18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opcin que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.
Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
En la arena pudo seguir las .
No pudo de aquel lugar.
A. hierbas uellas uir
B. hierbas huellas huir
C. ierbas huellas huir
D. ierbas uellas huir
E. hierbas huellas uir
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Nada es tan difcil que no pueda conseguir la FORTALEZA.
A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIN
E. DEBILIDAD
20. Selecciona la opcin cuya relacin sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
ADVERSIDAD es a OBSTCULO como:
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
E S P A O L I
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinacin que experimenta Jess Betz por los movimientos acrobticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiracin o fascinacin.
3. Las respuestas de los alumnos debern girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jess Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
5. E.
6. D. Parodia
7. A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos debern caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracters-
ticas fsicas. Son correctas las respuestas que enuncien slo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11. D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
12. B. Los dos textos tratan la historia con irona.
13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. A. l
15. D. ha dejado ciego a mi muchachito
16. C. brot
17. B. He perdido mi ojo bueno.
18. B. hierbas huellas huir
19. E. DEBILIDAD
20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analoga de sinonimia)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comporta-
miento letrado, etctera).
Clave de respuestas
Examen Bloque 1
Nombre: Grupo:
Lee con atencin el texto El alcohol en tiempos prehispnicos y contesta las preguntas 1 a 8.
El Mxico prehispnico dej un legado de impor-
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con-
quista se producan y beban bebidas con alcohol
como el pulque. Los pueblos prehispnicos conta-
ban con normas especficas acerca de quin poda
beber o embriagarse y cundo.
Religin y consumo
En el Mxico prehispnico el consumo del octli, al
que despus se le denomin pulque, tena una
importancia fundamental. Estaba asociada y
restringida prcticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayora
del pueblo comparta la bebida sagrada. Tambin
se usaba frecuentemente con fines teraputicos,
como en las mujeres recin paridas, para aminorar
sus dolores y aumentar su produccin de leche.
Consumo restringido
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
prohibicin era clara, pero no universal. Haba
matices y deferencias: los castigos ms severos
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
estratos populares reciban penas menores.
Reglas y castigos
Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o
en situaciones prohibidas, cometan una ofensa
grave y se les lapidaba
o apaleaba hasta la
muerte en los casos
extremos. Cuando
incurran en el exceso
por primera vez eran
trasquilados en la
plaza pblica, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a
entender que quienes se conducan as no eran
dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
entre los vecinos. Tambin se les prohiba
ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber
octli a placer, para, segn crean, calentar la
sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
casos no se beban ms de cuatro tazuelas por
ocasin.
No bastaba con dar un significado religioso a la
bebida: era necesario controlar el comporta-
miento de los individuos, y esto se logr con
normas claras y severas sanciones para el
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
pudo mantener control sobre el consumo de
pulque durante un periodo prolongado, hasta
la Conquista.
Fuente: Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. Jve-
nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
cfm?Tips=55&pag=Tips
Plebeyos: clase baja, gente
pobre.
Universal: global, general
M
atices: grados, niveles.
Lapidaba: los apredaban,
les arrojaban piedras
Trasquilados: rapados.
El alcohol en tiempos prehispnicos
Examen Bloque 2
1. Elige la opcin que describa la manera como est organizado el texto.
A. Es un relato que narra situaciones reales.
B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una resea que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artculo de opinin que expresa un punto de vista.
E. Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
2. Cul es el tema principal del texto?
A. Las formas en que se produca alcohol en el Mxico prehispnico.
B. Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
D. Las instituciones para la recuperacin de alcohlicos en el Mxico prehispnico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el Mxico prehispnico.
3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Los pobladores podan beber pulque en las ceremonias religiosas.
B. Los sacerdotes reciban castigos ms severos que el resto de la poblacin.
C. Las mujeres consuman pulque para disminuir dolencias despus del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jvenes que beban ms pulque del permitido eran castigados pblicamente.
4. Qu subtitulo podra tener el siguiente prrafo del texto El alcohol en tiempos prehispnicos?
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.
A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos
5. Selecciona la opcin que resuma el contenido del siguiente prrafo.
Reglas y castigos
Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles
a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
A. Los castigos por beber alcohol eran graves.
B. Los jvenes que beban alcohol eran lapidados.
C. Los jvenes que beban alcohol no tenan casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jvenes tenan prohibido ejercer un oficio honroso.
6. Crees que las normas y castigos que menciona el texto seran tiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jvenes? Por qu?

7. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-
hlicas en la poca prehispnica?

8. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas
alcohlicas en la poca prehispnica?

9. Elige la opcin que contenga una oracin con sujeto implcito o tcito.
A. La prohibicin era clara, pero no universal.
B. Los estratos populares reciban penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica control el consumo de pulque.
E S P A O L I
10. En el siguiente prrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga las palabras que lo comple-
ten y estn escritas correctamente
Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,
una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-
nes muy severas para la elite gobernante que consuma bebidas alcohlicas fuera de su uso en ceremo-
nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el
consumo de alcohol.
A. Icieron/ aba/ aca/ Ubo/ izo.
B. Hicieron/ aba/ haca/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ aba/ haca/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ haba/ aca/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
11. Selecciona la opcin donde el uso de v y b sea el correcto en las cinco palabras.
A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvicin
B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambicin
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvicin
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambicin
12. Cules son los 2 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
Volva (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueo: Por alto que est el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habr una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.
Fuente: Jos Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. Mxico: ERA.
A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5
Lee con atencin el siguiente fragmento del artculo de opinin de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, est organizado para recompensar a los ms fuertes. A
veces, sin embargo, los pases imprevistos y los clubes chicos, sin ningn valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de aos, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campen de Francia. Perdi la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, haban dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita noms, en Italia, un enanito est faltando el respeto a los clubes
ms ricos del mundo. Nunca en la historia italiana haba ocurrido: un cuadro
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este ao disput los primeros
lugares, entr quinto, a un punto del Milan, y se clasific para la Copa
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares
y suplentes y todo lo dems, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que
recibi el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al
Real Madrid.
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San
Caetano, que tiene por smbolo un pjaro silvestre de color azul, practica un
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesin de fe formulada por el presi-
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece aos de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera divisin y los primeros
lugares de la tabla, y este ao est disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de Amrica Latina.
El poder dice: se acab la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo dems,
hay intrusos. No estn previstos en el guin y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actan. Ellos son consuelo y profeca. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logr derrotar a la mayora de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias econmicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de Amrica Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser dominados.
Sin ningn valor de
m
ercado: que valen poco.
Hinchada: seguidores de
un equipo de futbol.
Convidado de piedra:
invitado de piedra/equipo
visitante fuerte, duro.
Fulm
inante: rapidsimo,
explosivo, vertiginoso.
E S P A O L I
14. Qu quiere decir el autor cuando expresa un enanito est faltando el respeto a los clubes ms ricos
del mundo al referirse al equipo Chievo de Italia?
A. Que el equipo dice groseras cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.
15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artculo. Selecciona una opinin y escribe las razones
por las cuales ests de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.
Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.
Los equipos que rompen las rutinas de poder estimulan a los aficionados.

16. Estas son fuentes de informacin que contienen datos sobre los temas presentados en el artculo de opinin
Los Intrusos, EXCEPTO:
A. Diccionario de trminos frecuentes del futbol
B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores
Lee el siguiente fragmento del cuento La composicin y observa los verbos subrayados.
Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar, Libros del Rincn.
17. Selecciona la opcin que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretrito.
A. estar ser tener
B. estaban eran tenan
C. estaran seran tendran
D. estuvieron fueron tuvieron
E. estarn sern tendrn
18. Al siguiente fragmento del cuento La Composicin le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opcin que
contenga los verbos en tiempo copretrito.
Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrndolo, mientras un
piquete de soldados lo con metralletas...
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar
A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevaran apuntaran
D. llevan apuntan
E. llevarn apuntarn
19. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
ASTUCIA es a TRIUNFO como:
A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA
E S P A O L I
20. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Carlos mantiene en secreto su OBSESIN por Mariana.
A. TOLERANCIA
B. DESINTERS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIN
E. COMPRENSIN
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
1. E. Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
2. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispni-
co.
3. D. Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C. Reglas para ancianos
5. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o ms normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de stas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de be-
bida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de be-
bida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10. E. Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
Consulte en el Bloque 1
de este mismo libro la
secuencia de evaluacin
para orientar el desarro-
llo del proceso de
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 2
E S P A O L I
11. D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin
12. A. 3 y 4
13. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser
dominados.
14. C. Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-
cos.
15. Las respuestas de los alumnos debern contener uno o ms argumentos
lgicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinin o pun-
to de vista. Para ello, podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciacin.
16. B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17. D. estuvieron fueron tuvieron
18. A. llevaban apuntaba
19. A. HABILIDAD es a LOGRO (analoga causa-efecto)
20. D. OBSTINACIN
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
Nombre: Grupo:
El siguiente fragmento est tomado del mito El mito del enorme huevo csmico. Lee con atencin el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.
Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo est com-
puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un da, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de ste. Los elementos ms
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos ms livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante 18 mil aos, la
tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creci a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de Panku estaba cubierto de pelos; tena dos cuernos que salan de su frente, y dos ms
pequeos que salan de su mandbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llova o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de Panku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, l muri y su cuerpo se separ y form montaas, la
Luna, el Sol, los rboles y los ocanos. Como en su cabello tena pulgas, se crey que de ellos se haba
formado la Humanidad.
Otros sealan que Panku cre a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobern e
instruy hasta que, un da, una vez transmitida toda su sabidura a los hombres, muri.
Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.
Cosmogonas de las diferentes culturas. Cosmogona China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml
1. Con base en la informacin del texto, selecciona la afirmacin que es verdadera.
A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.
B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de Panku influa en la creacin.
D. Panku es un ser invencible e inmortal.
E. Panku nombr a un gobernante humano.
El mito del enorme huevo csmico
Examen Bloque 3
2. El texto contiene dos desenlaces. Cul es la semejanza entre ambos?
A. En los dos desenlaces Panku crea la naturaleza.
B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces Panku transmite su sabidura.
D. En los dos desenlaces el creador est orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creacin dura 18 mil aos.
3. De acuerdo con el mito, cul es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?
A. Se extinguir el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenmenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.
4. Por qu El mito del enorme huevo csmico es una narracin?
A. Porque expone informacin mediante ideas.
B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la informacin a travs de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteci en la antigedad.
E. Porque presenta el proceso de evolucin de la humanidad.
5. Elige la opcin que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oracin.
La historia del Huevo Csmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Csmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Csmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Csmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Csmico mito chino explica, el origen del mundo.
Lee el siguiente texto.
El origen de los primeros seres
Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos.
Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de Balam-
Quiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn.
6. Qu semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres?
A. Ambos textos narran la creacin del universo.
B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgi el mundo.
7. Ests de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razn para estar
a favor o en contra de la decisin.

8. Lee la siguiente oracin e identifica los adjetivos.
Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres
buenos.
A. tenan hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad
E S P A O L I
9. En qu palabra est subrayada la slaba tnica?
A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad
Lee el siguiente reporte de investigacin y observa que los prrafos se encuentran desordenados.
Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas
1. Introduccin a. Lo anterior es significativo, ya que la poblacin hablante de lengua indgena ha au-
mentado su presencia en las zonas urbanas. En los ltimos diez aos la proporcin de
residentes de este grupo de poblacin en reas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
2. Resultados b. Con este cmulo de informacin, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
las caractersticas sociodemogrficas y econmicas sobre la poblacin hablante de
lengua indgena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
3. Conclusin c. Con motivo de la conmemoracin del Da Internacional de las Poblaciones Indgenas, el
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situacin sociodemogrfica de la
poblacin hablante de lengua indgena de nuestro pas, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/
contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los prrafos.
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a
El siguiente fragmento est tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atencin el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.
Gilgamesh: Captulo II La venganza de Ishtar
Como ni en la tierra ni en el cielo haba bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar hall otro
modo de herirlo: le envi a Enkid una enfermedad terrible; da y noche se consuma en un sueo
profundo.
Abatido, Gilgamesh intent despertarlo:
No me dejes ahora, querido amigo implor Gilgamesh entre lgrimas. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todava nos queda mucho por hacer. Pero Enkid no
volvi a despertar jams.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construy una tumba para su entraable amigo.
La muerte es el peor de todos los monstruos se dijo a s mismo. Me arrebat a Enkid y algn
da me alejar de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa ser mi ltima cruzada.
Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. Mxico: Ediciones Tecolote.
11. Por qu la diosa Isthar se veng de Gilgamesh envindole una enfermedad a Enkid?
A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkid es dbil.
B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkid es mortal.
C. Porque es ms fcil daar a los dbiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres queridos.
E. Porque el peor dao para una persona es morir por causa de una enfermedad.
12. Por qu estaba de luto la ciudad de Uruk?
A. Porque la diosa Ishtar hiri a Gilgamesh.
B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partira a vivir su ltima cruzada.
E. Porque muri Enkid, el mejor amigo de Gilgamesh.
E S P A O L I
13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:
A. Aleja a los seres queridos.
B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamao paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.
14. Qu se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkid?
A. Descubrir las debilidades de la humanidad.
B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkid despus de muerto.
E. Revivir a Enkid con una formula mgica.
15. Seala cul de los tres textos, El mito del enorme huevo csmico, Estadstica a propsito del da internacional
de las poblaciones indgenas y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qu.

16. Qu fuente consultaras si buscaras informacin sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?
A. Un peridico del da.
B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del ao 2000.
E. Grficas estadsticas sobre poblacin.
Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.
Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
17. Seala la opcin que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.
A. Construiste vas te ama t debes
B. Construy va te ama t debes
C. Construiste vas me ama yo debo
D. Construy va le ama l debe
E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos
18. Cul es la palabra que tiene acento prosdico?
A. haba
B. Enkid
C. amigo
D. lgrimas
E. arrebat
19. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
EL DIALECTO del espaol que se habla en el sureste es muy rtmico.
A. LA IMITACIN
B. LA ALTERACIN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIN
E. LA INCORRECCIN
20. Elige la opcin cuya relacin sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
GILGAMESH es a MITO como:
A. MITO es a CUENTO DE TERROR
B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTCULO DE OPININ
E S P A O L I
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
ACIERTOS:
1. A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.
2. B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lgi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10. D. 1c, 2a, 3b
11. D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres
queridos.
12. E. Porque muri Endik, el mejor amigo de Gilgamesh.
Consulte en el Bloque 1
de este mismo libro la
secuencia de evaluacin
para orientar el desarro-
llo del proceso de
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 3
E S P A O L I
13. A. Aleja a los seres queridos.
14. B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, adems de incluir el
nombre del texto Estadstica a propsito del da internacional de las
poblaciones indgenas presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite informacin verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16. C. Un libro sobre historia universal.
17. D. Construy va le ama l debe
18. C. amigo
19. C. LA VARIANTE
20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analoga subconjunto-conjunto: t-
tulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluya la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
ndice de textos
ARTCULO DE OPININ
Cosas raras del ftbol 106
Eduardo Galeano
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de
las polticas integracionistas 163
Domingo Gmez Castellanos
Las dos caras de la moneda 80
(introduccin de secuencia)
Salir del silencio 156
ARTCULOS INFORMATIVOS
Darwin y la teora de la evolucin 144
La ms antigua reexin sobre la
condicin humana 191
Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo
de los humanos 148
Qu es el alcoholismo 83
Jos Elizondo
Rosalba y su lengua mazateca 171
(texto modelo: Reporte de investigacin )
Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91
(texto modelo: Monografa)
Y t Ya tomas? 86
Fundacin de Investigaciones Sociales
CANCIONES
Bar Tacuba 82
Caf Tacuba
El barzn 60
Miguel Muiz
Las batallas 119
Caf Tacuba
Obsesin 122
Pedro Flores
Tu recuerdo y yo 81
Jos Alfredo Jimnez
CUENTOS
Blanca Nieves y los siete enanos 45
Roald Dahl
Caperucita Roja y el Lobo 44
Roald Dahl
Cenicienta 42
Roald Dahl
El elefante encadenado 28
Jorge Bucay
La bella durmiente del bosque 53
(Cuento clsico)
Era bella y durmiente? 53
(texto modelo: Parodia de un cuento clsico)
La composicin 98
Antonio Skrmeta
Mochila sorpresa 113
(texto modelo: Cuento)
RELATOS
Cul crees que es tu origen? 140
David y Goliat 96
Relato bblico
El goleador 34
(texto modelo: Relato autobiogrco)
El origen de los primeros seres 142
Mito quich
Yo puedo 22
Relato autobiogrco
NOVELA (FRAGMENTOS)
El cuaderno de Pancha 13
Monique Zepeda
Frin 12
Luis Mara Pescetti
POEMAS
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) 158
Natalio Hernndez
Nijminjne (Nuestra poesa) 157
Juan Gregorio Regino
Versos de Nezahualcyotl 186
Nezahualcyotl
NOTICIAS Y REPORTAJES
Crnicas desde Bagdad. Dcimoctavo da de
invasin y ataques 181
El deporte, frmula contra la adversidad 24
Jorge Seplveda Marn
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria 159
Blanche Petrich
RESEAS
Adolescencia y calidad de vida 95
Atrapados en la escuela 19
Atrapados en la escuela 68
(texto modelo: Resea de libros de cuentos)
El Diosero 58
El ftbol a sol y sombra 117
Eduardo Galeano
Gilgamesh 176
Gilgamesh 188
(texto modelo: Resea)
Jess Betz 39
Lakwi Nuestra Raz 175
Jan de Vos
Las batallas en el Desierto 118
Las mil y una noches 57
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155
Tengo un monstruo en el bolsillo 127
(texto modelo: Resea)
SEMBLANZAS BIOGRFICAS
Mahatma Gandhi 109
Benito Jurez 110
Martin Luther King 109
Nelson Mandela 109
Rigoberta Mench 109
Jos Emilio Pacheco 131
Francisco Rojas Gonzlez 71
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos
Artculos informativos
El alcohol en tiempos prehispnicos
Fundacin de Investigaciones
Sociales, A.C.
El alcohol en Mxico.Los tragos de
las crisis
Alberto Najar
El punto de vista sociocultural
Luis Berruecos
Qu es el alcoholismo
Jos Elizondo
Artculos de opinin
Homo videns. Ms desinformacin
Giovanni Sartori
Biografas
Mahatma Gandhi
Sin autor
Martin Luther King
Sin autor
Nelson Mandela
Sin autor
Rigoberta Mench
Sin autor
Cuentos
Caperucita Roja
Charles Perrault
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
El autista de Hamelin
Annimo (versin abreviada por L.
Llera)
El gato con botas
James Finn Garner
El patito feo
Hans Christian Andersen (versin
abreviada por L. Llera)
El penal ms largo del mundo
Osvaldo Soriano
El retrato oval
Edgar Allan Poe
La bella durmiente
Charles Perrault
La cafetera
Thophile Gautier
La mscara de la muerte roja
Edgar Allan Poe
La sirenita
James Finn Garner
Los tres cerditos
Charles Perrault (versin abrevia-
da por L. Llera)
Merln el mago
Annimo (versin abreviada por L.
Llera)
Morella
Edgar Allan Poe
Peter Pan
James Mathew Barrie (versin
abreviada por L. Llera)
Secreto a voces
Mnica Lavn
Discurso
Yo tengo un sueo
Martin Luther King
Documento
Ley General de Derechos Lingsti-
cos de los Pueblos Indgenas
Congreso General de los Estados
Unidos Mexicanos
Mitos
Adn y Eva en el Edn
Cultura judeo-cristiana
The root of everything - A Chinese
Creation Myth from 600BC (La
raz de todo)
Cultura china
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek
(Lucero de la maana)
Briceida Cuevas Cob
Poema en lengua mazateca: An
(Soy)
Poema en lengua mazateca: Kuini
Kuidunhari (Alondra)
Domingo Santiago
Poema en lengua mazateca: Nga
kam xixi (Nuestra infancia)
Poema en lengua mazateca:
Nijminjne (Nuestra poesa)
Poema en lengua mazateca:
Tsenkjoo (Te extrao)
Poema en lengua nhuatl: Cuicatl
anyolke (Vivsteis el canto)
Tochihuitzin
Poema en lengua nhuatl: Itlatol
temiktli (El sueo de una palabra)
Tecayehuatzin
Poesa en lengua nhuatl: Frag-
mento
Netzahualcyotl
Poema en lengua zapoteca:
Binhakbi cht guyedil Ibichloki
(Los ros no)
Poema en lengua zapoteca: Dxi
guyubunaa(Cuando con tus ojos
busques)
Victor Cruz
Reportaje
De Huehuetln sale el tren mixte-
co para NY
La Jornada de Oriente
El coyote
Juan de Dios Garca
Textos dramticos
El beso que embaraza
Rubn Martnez
Farsa del valiente Nicols
Jorge Ibargengoitia
Audiotextos
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge Durand
Cuento
El gato negro
Edgar Allan Poe
La cenicienta
Roald Dahl
La composicin
Antonio Skrmeta
La triste historia del pascola
Cenobio
Francisco Rojas Gonzlez
La venganza de Carlos Mango
Francisco Rojas Gonzlez
Mito
Gilgamesh (Captulo I El rey
Gilgamesh)
Ludmila Zeman
Novela
Dafnis y Cloe (fragmento)
Longo
Las batallas en el desierto (Captu-
lo I El mundo antiguo)
Jos Emilio Pacheco
Poemas
Poema sobre el tiempo
Eduardo Casar
Buenas tardes
Marco Antonio Montes de Oca
Hay das en que
Ricardo Yez
Hermana, hazme llorar
Ramn Lpez Velarde
La luna
Jaime Sabines
Los amorosos
Jaime Sabines
Nuestra poesa
Oscura palabra
Carlos Becerra
Telenovela
Rosario Castellanos
Viceversa
Mario Benedetti
Relato
Cul crees que es tu origen?
Yo puedo
Relato autobiogrco de Andrea
Martnez
Texto dramtico
El novio del tranva nmero
setenta y nueve
Bla Szenes
El novio del tranva nmero
setenta y nueve (Dilogo nal)
Bla Szenes
CANCIONES
Bar Tacuba
Caf Tacuba
De qu callada manera
Pablo Milans
El barzn
Amparo Ochoa
El feo
Susana Harp
rase una vez
Paco Ibaez
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Lila Downs
La jaula de oro
Los tigres del norte
Las batallas
Caf Tacuba
Lucy in the sky with diamonts
(Lucy en el cielo con diamantes)
The Beatles
Obsesin
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Tu recuerdo y yo
Jos Alfredo Jimnez
PROGRAMAS DE
TELEVISIN EDUSAT
Conoce tu nueva
Telesecundaria
(Programa de las cuatro reas)
Querer es poder
La lnea de tu vida
Los cuentos que nos contaron
Cuando cuentes cuentos
El Diosero
Historias
Los espejismos del alcohol
Me siento bien pero me siento mal
Ms vale maa que fuerza
Con inteligencia e imaginacin
Las batallas en el desierto
El juego de la doble moral
Eva era africana?
Los mitos entre la ccin y la
realidad
Todas las voces
El universo lingistico de Mxico
Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
La jaula de oro
Ms all de la frontera
De miedos a miedos
El sonido del terror
Puro teatro
Lo que expresa mi cuerpo
Qu me pasa?
Un recital: Palabras que son
msica
La TV: ventana al mundo o caja
idiota?
Informacin es poder
Circo potico
Reunin de poesa
VIDEOS DE CONSULTA
Con olor a nuevo
Uso de segmentacin
Las maysculas
El mensaje ms pequeo
Sujeto explcito e implcito en
oraciones
Uso de la letra h
Acentuacin 1 Divisin silbica y
slaba tnica
CONTENI DO CD
Voz pasiva en textos informativos
Acentuacin 2 Acento prosdico y
ortogrco
Uso de la primera y tercera
persona
Uso de signos de admiracin,
interrogacin
y parntesis
Acentuacin 3 Introduccin a las
reglas
de acentuacin
RECURSOS INFORMTICOS
Hoja de clculo
Encuesta Migracin a los EU
EFIT-EMAT
Encuesta Relacin de la familia
con la TV
EMAT
Soporte didctico
Capturar e imprimir el Reglamento
del grupo
Texto modelo: Reglamento del
grupo
Seleccionar y sustituir palabras o
frases para escribir Parodia de un
cuento clsico
Texto modelo: Parodia de un
cuento clsico
Seleccionar y sustituir para revisar
resea de Antologa de cuentos
Texto modelo: Resea de libros de
cuentos
Dar formato a ttulos y subttulos
en una monografa
Texto modelo: Monografa
Elaborar ndice aplicando estilo y
formato a los ttulos de la Antolo-
ga de cuentos
Texto modelo: Cuento
Seleccionar y sustituir para revisar
Resea de Novela
Texto modelo: Resea
Completar crnica e insertar
encabezado y pie de pgina
Texto modelo: Crnica de un da
en la vida de Lucy
Insertar imagen en resea
Texto modelo: Resea
Utilizar una tabla para escribir un
guin de audio - cuento de terror
Texto modelo: Guin de audio-
cuento
Buscar, insertar y modicar
imagen y agregar texto
Texto modelo: Poema ilustrado
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Cinco cuentos de amor y biogra-
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Cinco cuentos de terror y
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Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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