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Comprensin de Textos Pedaggicos Crculo de Estudios Llampayec

Csar Manuel Chapon Damin


cesarmanuel0710@hotmail.com

TEXTO 01
Las personas que se fijan ms en lo que
ven recuerdan las caras, pero a veces
tienden a olvidarse de los nombres; por el
contrario, las personas que se fijan en lo
que oyen suelen aprenderse antes los
nombres que las caras. El que nos fijemos
ms en un tipo de informacin que en otra
parece estar directamente relacionado con
la forma en la que recordamos despus esa
informacin.

(Los estilos de aprendizaje Minedu 2009).

1. De qu trata el texto?
a) Las personas que ven
b) La fijacin de la informacin
c) Las personas que escuchan
d) El recuerdo de la informacin


TEXTO 2



2. Los pases que estn mejor
posicionados en la regin son:

a) Mxico y Argentina.
b) Argentina y Brasil.
c) Mxico y Chile.
d) Chile y Argentina

3. Teniendo en cuenta el resultado de
los promedios de PISA ao 2009,
podemos concluir que actualmente:

a) Nuestro pas necesita cambios
dramticos.
b) El Per ha decado en el ranking de
PISA.
c) En matemtica, ciencia y comprensin
lectora la realidad es la misma.
d) Nuestro pas ha mejorado
gradualmente.





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Csar Manuel Chapon Damin
cesarmanuel0710@hotmail.com
4. Un hecho que podemos inferir, de
acuerdo al promedio de la OCDE es:
a) Amrica Latina se halla por debajo del
estndar promedio.
b) El examen es elaborado cada tres aos
por la OCDE.
c) Amrica Latina se halla por encima del
estndar promedio.
d) Los pases europeos estn liderando el
ranking.

TEXTO 3
El aprendizaje cooperativo es una estrategia
de gestin del aula que se basa en la
organizacin de los estudiantes en grupos
heterogneos para la realizacin de las
tareas y actividades de aprendizaje en el
aula.
Este tipo de aprendizaje parte de la idea de
reunir a los estudiantes en grupos
heterogneos, considerando el gnero y el
ritmo de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan conjuntamente para aprender a ser
responsables tanto de sus compaeras y
compaeros de grupo como de s mismos.

5. Cul es el tema del texto anterior?
a) El aprendizaje cooperativo como
estrategia.
b) Tipos de aprendizaje.
c) Aprendizaje heterogneo.
d) las actividades de aprendizaje en el aula.

6. Una de las siguientes frases resume
el texto anterior:
a) La unin hace la fuerza.
b) La suma de las partes interactuando es
mejor que la suma de las partes solas.
c) El total es superior a las partes.
d) En equipo nos volvemos responsables.

7. Los dos criterios que se toma en
cuenta para la organizacin de los
equipos son:
a) Heterogeneidad y cooperacin.
b) Tareas y actividades.
c) Gnero y ritmo de aprendizaje.
d) Heterogeneidad y responsabilidad.

8. Una idea relacionada con el texto
anterior ser:
a) Trabajar en grupo obstaculiza el progreso
de los ms hbiles.
b) Formarlos en equipo es una estrategia
acertada.
c) Trabajar en equipo los torna
responsables.
d) Organizarlos permitir intercambiar
experiencias y sinergizar su aprendizaje.
9. En el texto anterior, por gestin se
entiende:
a) Lograr mejores aprendizajes.
b) Administrar estratgicamente la
distribucin del aula.
c) Priorizar actividades escolares.
d) Realizar actividades pedaggicas.

TEXTO 4
La docencia y los aprendizajes
fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la
necesidad de contar con un Marco
Curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales
y que deben traducirse en resultados
comunes para todo el pas. Estos
aprendizajes, seala, deben estar
referidos tanto al hacer y conocer como al
ser y el convivir, y han de ser consistentes
con la necesidad de desempearnos e-
ficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en
diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en
esencia, el desarrollo de la capacidad de
pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a
diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el
tipo de resultados que el sistema escolar
ha estado habituado a producir
tradicionalmente, desde una perspectiva
de transmisin de informacin, de
consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccin cultural.

La nueva poltica curricular, expresada en
estas renovadas demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza
de los procesos pedaggicos en las
escuelas y, a la vez, da contexto a la
nueva funcin social y a la tarea
pedaggica de la profesin docente. El
Marco Curricular ha devenido
provisionalmente ocho aprendizajes
fundamentales, abiertos al debate
(Tomado del texto MARCO DE BUEN
DESEMPEO DOCENTE, pg. 8)

10. El texto anterior es
esencialmente:
a) Descriptivo.
b) Narrativo.
c) Expositivo
d) Argumentativo.

11. Documento en el que se incluye
un conjunto de aprendizajes
considerados fundamentales.
a) Marco de buen desempeo docente.
b) Marco Curricular.
c) Marco de buen desempeo directivo.


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d) Proyecto educativo nacional.

12. Cul es la tesis principal del texto?
a) Los aprendizajes deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el
convivir.
b) Desarrollar la capacidad de pensar, de
producir ideas y de transformar realidades.
c) Delimitar un conjunto de aprendizajes
fundamentales y que deben ser trabajados
en todas las II.EE. del pas.
d) Replantear la naturaleza de los procesos
pedaggicos

13. Una idea que nos es compatible con
el texto 4 es:
a) El marco curricular da nueva funcin
social y a la profesin docente.
b) La nueva poltica curricular rompe con el
consumo acrtico de conocimientos.
c) El marco curricular ha sido elaborado
sobre la base del PEN.
d) Los aprendizajes fundamentales han sido
consensuados, por tanto, son invariables.


TEXTO 5
Entendemos por capacidad a un conjunto de
saberes en un sentido amplio; aludimos
as a los conocimientos o habilidades de una
persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo
delimitado. Sostenemos que las personas, al
ser competentes en algo, seleccionamos
saberes de muy distinta naturaleza para
actuar y obtener algn resultado. Podemos
recurrir a habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una
variedad de principios, a conocimientos o
datos, a herramientas y destrezas
especficas en diversos campos, e incluso a
determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones, afectos o
rasgos de temperamento).

(Tomado de Fascculo general de
Ciudadana).

14. El texto anterior es esencialmente:
a) Descriptivo.
b) Narrativo.
c) Expositivo
d) Argumentativo.

15. Cul es el tema del texto anterior?
a) El concepto de habilidad
b) Variacin de la competencia
c) Definicin de competencia
d) El concepto de capacidad

16. Por saberes se entiende:
a) A las habilidades cognitivas, afectivas y
psicomotoras.
b) Se refiere a los conocimientos o
habilidades de una persona y a las
diversas facultades.
c) A las habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual.
d) Saber actuar para obtener diversos
resultados en un determinado contexto.

TEXTO 6
Algunas veces, ante la impotencia que
sentimos porque los estudiantes no
aprenden, pensamos que el problema est
en ellos. Decimos, l es lento, ella es
hiperactiva, tiene problemas de
atencin, sin basarnos en diagnsticos
claros y precisos. Importantes
investigaciones muestran que la mayora
de nios, nias y adolescentes derivados a
un especialista por sus profesores para
evaluacin diagnstica, no sufra ningn
dficit cognitivo y eran perfectamente
capaces de aprender.

Existe una relacin entre las bajas
expectativas docentes y los bajos logros
de aprendizaje. Estas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes
a travs de mensajes desalentadores
sobre su potencial de aprendizaje. Pueden
llevar tambin a que el docente proponga
actividades excesivamente sencillas o de
baja demanda cognitiva, por la creencia
de que los estudiantes no podrn
enfrentar tareas de mayor complejidad.

17. Cul es el tema del texto
anterior?
a) La poca confianza de los profesores.
b) El dficit atencional de los alumnos.
c) Problemas de hiperactividad
d) Los logros de aprendizaje.

18. La idea central del texto es:
a) Los alumnos no estn preparados para
desarrollar tareas complejas.
b) La baja motivacin de los profesores.
c) La correspondencia entre la expectativa
docentes y los logros de aprendizaje.
d) La impotencia porque los estudiantes
no aprenden,

19. Del texto se puede colegir:
a) Los estudiantes an con dficits pueden
aprender si alentamos sus logros.
b) El recojo de saberes previos es
fundamental.
c) Los profesores deben planificar sesiones
de mayor complejidad.
d) Las expectativas deben darse al inicio
de la sesin.




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Csar Manuel Chapon Damin
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20. Una idea incompatible con el texto
anterior.
a) Los educadores se sienten desalentados
por los resultados.
b) Ante los bajos resultados, los educadores
plantean clases fciles.
c) Muchas veces se piensa que el problema
de aprendizaje es solo de los alumnos.
d) Los alumnos necesitan necesariamente
apoyo psiclogo para aprender mejor.

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