Comprensin de Textos Pedaggicos Crculo de Estudios Llampayec
Csar Manuel Chapon Damin
cesarmanuel0710@hotmail.com
TEXTO 01 Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario, las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras. El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.
(Los estilos de aprendizaje Minedu 2009).
1. De qu trata el texto? a) Las personas que ven b) La fijacin de la informacin c) Las personas que escuchan d) El recuerdo de la informacin
TEXTO 2
2. Los pases que estn mejor posicionados en la regin son:
a) Mxico y Argentina. b) Argentina y Brasil. c) Mxico y Chile. d) Chile y Argentina
3. Teniendo en cuenta el resultado de los promedios de PISA ao 2009, podemos concluir que actualmente:
a) Nuestro pas necesita cambios dramticos. b) El Per ha decado en el ranking de PISA. c) En matemtica, ciencia y comprensin lectora la realidad es la misma. d) Nuestro pas ha mejorado gradualmente.
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Csar Manuel Chapon Damin cesarmanuel0710@hotmail.com 4. Un hecho que podemos inferir, de acuerdo al promedio de la OCDE es: a) Amrica Latina se halla por debajo del estndar promedio. b) El examen es elaborado cada tres aos por la OCDE. c) Amrica Latina se halla por encima del estndar promedio. d) Los pases europeos estn liderando el ranking.
TEXTO 3 El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que se basa en la organizacin de los estudiantes en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de reunir a los estudiantes en grupos heterogneos, considerando el gnero y el ritmo de aprendizaje. Los estudiantes trabajan conjuntamente para aprender a ser responsables tanto de sus compaeras y compaeros de grupo como de s mismos.
5. Cul es el tema del texto anterior? a) El aprendizaje cooperativo como estrategia. b) Tipos de aprendizaje. c) Aprendizaje heterogneo. d) las actividades de aprendizaje en el aula.
6. Una de las siguientes frases resume el texto anterior: a) La unin hace la fuerza. b) La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas. c) El total es superior a las partes. d) En equipo nos volvemos responsables.
7. Los dos criterios que se toma en cuenta para la organizacin de los equipos son: a) Heterogeneidad y cooperacin. b) Tareas y actividades. c) Gnero y ritmo de aprendizaje. d) Heterogeneidad y responsabilidad.
8. Una idea relacionada con el texto anterior ser: a) Trabajar en grupo obstaculiza el progreso de los ms hbiles. b) Formarlos en equipo es una estrategia acertada. c) Trabajar en equipo los torna responsables. d) Organizarlos permitir intercambiar experiencias y sinergizar su aprendizaje. 9. En el texto anterior, por gestin se entiende: a) Lograr mejores aprendizajes. b) Administrar estratgicamente la distribucin del aula. c) Priorizar actividades escolares. d) Realizar actividades pedaggicas.
TEXTO 4 La docencia y los aprendizajes fundamentales El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos e- ficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El Marco Curricular ha devenido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate (Tomado del texto MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE, pg. 8)
10. El texto anterior es esencialmente: a) Descriptivo. b) Narrativo. c) Expositivo d) Argumentativo.
11. Documento en el que se incluye un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales. a) Marco de buen desempeo docente. b) Marco Curricular. c) Marco de buen desempeo directivo.
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Csar Manuel Chapon Damin cesarmanuel0710@hotmail.com d) Proyecto educativo nacional.
12. Cul es la tesis principal del texto? a) Los aprendizajes deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir. b) Desarrollar la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades. c) Delimitar un conjunto de aprendizajes fundamentales y que deben ser trabajados en todas las II.EE. del pas. d) Replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos
13. Una idea que nos es compatible con el texto 4 es: a) El marco curricular da nueva funcin social y a la profesin docente. b) La nueva poltica curricular rompe con el consumo acrtico de conocimientos. c) El marco curricular ha sido elaborado sobre la base del PEN. d) Los aprendizajes fundamentales han sido consensuados, por tanto, son invariables.
TEXTO 5 Entendemos por capacidad a un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
(Tomado de Fascculo general de Ciudadana).
14. El texto anterior es esencialmente: a) Descriptivo. b) Narrativo. c) Expositivo d) Argumentativo.
15. Cul es el tema del texto anterior? a) El concepto de habilidad b) Variacin de la competencia c) Definicin de competencia d) El concepto de capacidad
16. Por saberes se entiende: a) A las habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras. b) Se refiere a los conocimientos o habilidades de una persona y a las diversas facultades. c) A las habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual. d) Saber actuar para obtener diversos resultados en un determinado contexto.
TEXTO 6 Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema est en ellos. Decimos, l es lento, ella es hiperactiva, tiene problemas de atencin, sin basarnos en diagnsticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayora de nios, nias y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluacin diagnstica, no sufra ningn dficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender.
Existe una relacin entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Estas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar tambin a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad.
17. Cul es el tema del texto anterior? a) La poca confianza de los profesores. b) El dficit atencional de los alumnos. c) Problemas de hiperactividad d) Los logros de aprendizaje.
18. La idea central del texto es: a) Los alumnos no estn preparados para desarrollar tareas complejas. b) La baja motivacin de los profesores. c) La correspondencia entre la expectativa docentes y los logros de aprendizaje. d) La impotencia porque los estudiantes no aprenden,
19. Del texto se puede colegir: a) Los estudiantes an con dficits pueden aprender si alentamos sus logros. b) El recojo de saberes previos es fundamental. c) Los profesores deben planificar sesiones de mayor complejidad. d) Las expectativas deben darse al inicio de la sesin.
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Csar Manuel Chapon Damin cesarmanuel0710@hotmail.com 20. Una idea incompatible con el texto anterior. a) Los educadores se sienten desalentados por los resultados. b) Ante los bajos resultados, los educadores plantean clases fciles. c) Muchas veces se piensa que el problema de aprendizaje es solo de los alumnos. d) Los alumnos necesitan necesariamente apoyo psiclogo para aprender mejor.