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Possibilidades de dilogo entre Psicanlise e Educao

FBIO SAGULA OLIVEIRA
*




Resumo
Sabemos que a Psicanlise possibilita mudanas de perspectiva na
compreenso dos fenmenos humanos, ao postular a existncia do
Inconsciente e, com isso, de uma srie de razes e conflitos nos quais se
pautam - mesmo que no o saibamos nossas aes. Expandindo o raio de
ao da Psicanlise para o contexto pedaggico, mais especificamente nas
relaes de ensino e aprendizagem, o presente texto traz a problemtica do
possvel dilogo entre a Psicanlise e as Prticas Educativas. Iniciando a
discusso retomando obras de referncia no assunto, em especial, Millot
(2001) e Kupfer (1997 e 2013), exploraremos o ponto de vista destas autoras
acerca das possibilidades e limites da aproximao da Psicanlise dos
acontecimentos em sala de aula. Feito isso, passaremos para uma
contextualizao do ambiente escolar, levando em considerao
problemticas atuais como a violncia, a indisciplina e a falta de
interesse/perspectiva para, finalmente, apresentarmos o que entendemos por
possibilidades de interveno psicanaltica na escola.
Palavras-chave: tica; Psicanlise; Relao Professor-Aluno;
Aprendizagem.

*
FBIO SAGULA OLIVEIRA Psiclogo, Mestre em Psicologia, Especialista em Teoria
Psicanaltica, Docente, Supervisor de estgio, Doutorando em Educao.

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No inicio da explorao de textos e
autores sobre a relao existente entre
psicanlise e educao, o que se
encontra em certa medida
desmotivador, pois a ideia de unir as
duas cincias aparece em diversos
escritos como sendo um desejo
impossvel e at mesmo uma iluso
ingnua. O fato do pai da psicanlise
no ter trabalhado diretamente com
assuntos relacionados sala de aula
soma-se a ideias onde psicanlise e
educao se organizariam visando
objetivos diferentes. Ainda assim, o
nmero de referncias que trazem estes
dois termos juntos considervel.
Fruto de seu tempo, a psicanlise
permite lidar com uma srie de
fenmenos em diferentes contextos
sociais, o que demonstra certos aspectos
fundamentais e atemporais de seu corpo
terico. Com o axioma da influncia
inconsciente na vida cotidiana, a ideia
do controle das aes humanas pela
racionalidade colocada em xeque. As
hipteses freudianas contemplam uma
srie de variveis que foram sendo
colocadas na experincia ao longo do
tempo. Em O Mal estar na civilizao
(1890), Freud coloca nas prticas
educativas de represso e controle das
paixes a razo para a infelicidade
humana e para o sintoma, visto que do
conflito entre os desejos e as restries
da realidade e da vida em sociedade
surgiria o (para ele irremedivel)
sofrimento psquico. O homem, como
criador e criatura, tem que conviver
com essa ambivalncia de, por um lado,
ser um ser desejante e, por outro, um ser
cultural (DUPAS, 2008, p 83).
Se pensarmos no que tange os objetivos
de cada uma das cincias, temos dentre
os atributos das prticas educativas a
adaptao do sujeito para a vida em
sociedade por via do desenvolvimento
de determinadas caractersticas e pelo
controle seja via represso, seja via
sublimao de uma srie de instintos.
J sobre a gide psicanaltica, temos,
verdade, uma grande parcela
inconsciente, indomvel e
desconhecida; mas no seria uma das
tarefas da psicanlise chamar a ateno
dos sujeitos para estes aspectos? E ao
perceberem e se responsabilizarem por
estes aspectos inconscientes no
estariam os sujeitos melhor preparados
para desenvolverem suas
potencialidades e (con)viverem em
sociedade?
Dentre estas obras, destaca-se Freud
Antipedagogo (2001) de Catherine
Millot. Neste texto de referncia, a
autora coloca em dvida a possibilidade
de uma aplicao da psicanlise no
campo educacional. Esta dvida se
justifica pelo fato de que enquanto a
psicanlise deseja desvendar os
contedos inconscientes para assim
ajudar as pessoas a resolverem seus
conflitos, as prticas educativas tm por
objetivo manter estes contedos
inconscientes sob controle, para, desta
forma, moldar o sujeito segundo os
objetivos da educao vigente.
Seguindo a linha de raciocnio de Freud
em que as prticas educativas seriam
responsveis pela transmisso e
construo dos valores morais, temos a
educao como, de certa forma,
elemento constituinte das neuroses.
Desta forma, ambas teriam objetivos
opostos.
Ainda nesta linha de raciocnio que
coloca psicanlise e educao em
direes opostas, Kupfer (1997) coloca
em foco questes subjetivas envolvidas
na relao professor aluno na
transmisso do conhecimento.
Explorando afetos referentes
transferncia que poderiam facilitar ou
dificultar a relao com o conhecimento
e ao ambiente escolar. De maneira

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inconsciente, cada protagonista do
ambiente escolar acaba por colocar nas
relaes interpessoais afetos e fantasias
advindas do Complexo de dipo e das
relaes parentais. Este fato tornaria, de
certa forma, irrelevante o mtodo e o
contedo a ser aprendido, pois o que
determinaria a aprendizagem estaria
fora do controle da razo.
Mas ser que tanto a descoberta quanto
o suposto controle dos contedos
inconscientes no passariam,
obrigatoriamente, pela tomada de
conscincia destes mesmos contedos?
Em uma reflexo posterior sobre o
tema, Kupfer (2013) j mais otimista,
trazendo a possibilidade de uma
educao psicanaliticamente orientada,
ou seja, que conhecimentos e conceitos
psicanalticos podem ser aplicados para
melhorar a qualidade da educao.
Levando em conta as limitaes e as
possibilidades da relao professor
aluno para a transmisso do
conhecimento.
Acreditamos que a psicanlise trs
consigo potencial reflexivo para auxiliar
na compreenso dos fenmenos
relacionados aos processos de ensino e
aprendizagem. Seja focando na
subjetividade do aluno, do professor ou
at mesmo nos valores e relaes
compartilhados pelas diversas
instituies ligadas direta ou
indiretamente s prticas educativas, o
vis psicanaltico prope novas posturas
e paradigmas.
Ampliando o olhar sobre as
problemticas da aprendizagem para
alm do determinismo biolgico, a
introduo da psicanlise no contexto
escolar possibilitou novas reflexes
sobre a educao, levando em
considerao aspectos subjetivos e
particulares do sujeito que aprende.
Temos, portanto, um exemplo de
enriquecimento mtuo da psicanlise e
da educao, onde ambas ampliam a
compreenso do sujeito infantil e as
possibilidades de interveno atravs de
novas tcnicas e paradigmas.
Importante ressaltar que no estamos
falando da simples transmisso de
conceitos de uma cincia para outra,
mas sim de uma ampliao das
possibilidades de entender e intervir nos
fenmenos relacionados ao
desenvolvimento do sujeito e aos
processos de aprendizagem que ele
sustenta.
Ao longo do desenvolvimento das
instituies escolares, possvel
perceber uma srie de mudanas tanto
nas tcnicas de ensino quanto nas
maneiras pelas quais as partes
envolvidas no processo de
produo/transmisso do conhecimento
se relacionam. Tais modificaes
sempre atreladas ao contexto social,
econmico, poltico e tecnolgico da
poca. Cabe, portanto, o
questionamento de como, nos dias de
hoje, as prticas educativas se
relacionam com as demandas da
sociedade em que vivemos. Seria
possvel pensar a instituio escolar
levando em considerao tambm
questes subjetivas inerentes ao ser
humano?
Sabemos que a educao capaz de
proporcionar s pessoas a possibilidade
de pensar e agir no mundo, de maneira a
modific-lo profundamente. Mas
tambm existe a possibilidade de que os
processos educativos preparem os seres
humanos para que estes atendam s
demandas da sociedade. Sendo assim,
razovel crer que alteraes na
organizao dos valores de uma poca
venham causar mudanas nas relaes
estabelecidas entre sujeitos e sociedade,
ambos produzindo mudanas mtuas e

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profundas. Uma mudana em relao ao
que necessrio para o sujeito ocupar
seu lugar nesta nova realidade. cada
indivduo conquistado para a
civilizao, mas por uma ao que no
suprime sua agressividade, antes a inibe
e, em parte, a canaliza contra si mesmo
(BOCA&CAROPRESO, 2011). Os
diferentes contextos sociais, polticos e
econmicos pelos quais a humanidade
tem passado apresentam caractersticas
que, em diferentes graus, acabam
afetando a forma de professores e aluno
interagirem e se relacionarem, fato que
inevitavelmente, influencia na qualidade
do contedo a ser apreendido pelos
alunos.
No preciso pesquisar muito sobre
como se configura o ambiente escolar
nos dias de hoje para verificar como as
condutas apresentadas pelos alunos
demonstram, se no uma falta de limites
e uma crise de valores, uma sensao de
incerteza sobre o certo, o errado e suas
consequncias. (SILVA, 2004) Longe
da defesa de um sistema de ensino
autoritrio e opressor, as reflexes
psicanalticas trazem contribuies
interessantes sobre a importncia dos
limites para o desenvolvimento do ser
humano; a necessidade de frustrar
alguns de nossos desejos visam, muitas
vezes, a manuteno no apenas de uma
vida em sociedade, como tambm da
prpria sobrevivncia do sujeito.
Cabe ressaltar que no estamos
ignorando as condies de trabalho do
professorado brasileiro; condies que
perpassam pelo custo de vida em nosso
pas, ao acesso ao local de trabalho,
infraestrutura e a todos os outros
problemas passveis de soluo com a
aplicao justa de nossos impostos.
Consideramos a quantidade de alunos
por professor e o salrio elementos
perturbadores nos processos de ensino e
aprendizagem, mas infelizmente, o
alcance deste trabalho bem limitado
na resoluo destes problemas.
Entretanto, acreditamos que o olhar
psicanaltico pode contribuir para a
compreenso do tipo de relao e da
qualidade do vnculo estabelecidos entre
docentes, discentes, instituies de
ensino e seus valores e contedos. Se,
na poca de Freud, reclamava-se que o
silencio imposto pelos professores no
era saudvel, pois o desejo (o que
incomoda, o instinto, a pulso) se
realiza no dizer, e agora, quando
ningum mais se escuta e o silencio
raro. (MOURA E SILVA, 2009; 274)
Tanto em um extremo quanto em outro,
a configurao escolar no permite que
os papeis e mtodos sejam repensados
com o propsito de otimizar os
processos de ensino e aprendizagem. A
palmatria to nociva para a sade
psquica quanto a falta de limites e de
referenciais de autoridade. Na dvida
sobre que mtodo utilizar e que postura
adotar, a autoridade docente fica
deslocada talvez at sem lugar e
modelos inovadores e releituras
tericas passam a atribuir voz e fora a
sujeitos que no se encontram
preparados para lidar com isso e
conduzir o prprio processo de
formao.
No difcil perceber, em uma parcela
considervel dos pais, um movimento
de evitarem que os filhos sofram e/ou
sejam frustrados a qualquer custo. Nesta
tentativa por vezes desesperada de
poupar os filhos do sofrimento, perde-se
a noo de que existem frustraes
necessrias para o desenvolvimento da
criana e para a formao de seu carter
e de sua cidadania. Dizer no, muitas
vezes confundido com maldade, causa
de traumas e confirmao da fantasia de
que no se um bom pai ou uma boa
me. No apresentar limites para a
criana hoje pode significar deixa-la

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despreparada para lidar com as regras e
frustraes que o convvio em
sociedade invariavelmente ir impor.
Abordaremos agora as possibilidades de
interlocuo entre psicanlise e
educao, tendo como foco a
estruturao e organizao subjetiva das
pessoas segundo preceitos psicanalticos
onde, dentre outros paradigmas, as
aes humanas tem sua origem e so
determinadas em grande parte por
aspectos desconhecidos ao sujeito este
trabalho tem por objetivo explorar os
vnculos estabelecidos entre as pessoas
inseridas nos processos de ensino e
aprendizagem, visando compreender as
maneiras que elas se relacionam e,
principalmente, as eventuais causas de
suas posturas, vislumbrando a
possibilidade de avaliar as
disponibilidades para o aperfeioamento
de seus efeitos. Para tanto, ser utilizada
como ferramenta de trabalho a viso
psicanaltica acerca da construo do
psiquismo dos indivduos, mais
especificamente de suas pulses (de
vida e de morte) e as maneiras pelas
quais estas instncias se manifestam nas
prticas e nos posicionamentos
relacionados ao ensino e
aprendizagem.
Sem desconsiderar as crticas sobre a
impossibilidade da relao entre
psicanlise e educao, propomos uma
mudana de perspectiva onde a
psicanlise:
I Possibilita reflexes
importantes acerca dos
processos educativos e seus
envolvidos;
II Ao permitir ao sujeito
acesso, mesmo que parcial e
indireto, a seus contedos
inconscientes, o habilitamos para
lidar com a realidade de maneira
menos ingnua;
III Coloca a responsabilidade
pelo sucesso/fracasso do
aprendizado em todos os
envolvidos no processo; sem
propor receitas ou formulas
mgicas.
Seja com intuito profiltico ou
interventivo, o uso da psicanlise agrega
s prticas educativas novas
possibilidades de
compreenso/interveno de fenmenos
como dificuldades na aprendizagem,
desmotivao, violncia e outros tipos
de situaes comuns no cotidiano
escolar.
Uma importante oscilao entre os
trabalhos da primeira metade do
sculo XX e aqueles encontrados na
atualidade diz respeito formao
de intervenes no meio
educacional, que passou a
considerar a importncia do aspecto
relacional entre alunos e
professores, a contemplar a noo
de infantil enquanto uma categoria
inconsciente, atemporal e presente,
tanto na criana como no adulto e a
sustentar uma prtica que busque a
formao integral do professor que
detenha conhecimento terico de
psicanlise e experincias pessoais
que permitam aproxima-los de suas
vivencias inconscientes, de suas
experincias infantis mais
recalcadas. (ABRO, 2006, p238-
239)
Cabe ressaltar que a proposta
psicanaltica prope dois lados do
fenmeno: a subjetividade do objeto de
estudo (aluno, paciente, etc.) e a
subjetividade do observador, seja ele o
analista ou o professor. Assim sendo, as
vivencias individuais so valorizadas e
precisam ser levadas em conta para
qualquer tipo de entendimento ou
interveno.
Por parte do aluno, existe uma srie de
desejos operando simultaneamente;

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desejos estes muitas vezes
ambivalentes. O querer aprender que
exige sacrifcios a mdio e longo prazo
concorrem com a vontade de bagunar
e se divertir. Consequncias muitas
vezes no so consideradas antes das
tomadas de atitude, e razes
inconscientes influem na maneira como
nos colocamos nas situaes.
Despertar o desejo pelo saber no
aprendiz o auge que uma postura
clnica pode almejar no processo
educacional. (MOURA E SILVA,
2009 ; 269)
possvel perceber, tendo como prisma
a psicanlise, como no s a
subjetividade do aluno influi na
dinmica dos processos de
aprendizagem, visto que o desejo de
ensinar que parte da figura do professor
varia de acordo com sua histria de vida
e com a maneira que ele introjetou suas
experincias. Experincias estas no
necessariamente relacionadas de
maneira direta com situaes de ensino
e aprendizagem. J por parte do
docente, aspectos subjetivos tambm
fazem parte das variveis que levam o
sujeito a se empenhar na tarefa de
ensinar.
Portanto, do encontro do desejo de
ensinar do professor com a vontade de
saber do aprendiz que a relao
pedagogia comea a se esboar. O
contexto no qual este encontro ocorre
importante (ambiente fsico, recursos
materiais, tempo) assim como os so
aspectos subjetivos, como as imagos
internas de cada um dos envolvidos,
aspectos inconscientes e transferenciais.
A figura do professor desfruta,
invariavelmente de uma espcie de
aura transferencial (VOLTOLINI,
2011), que pode facilitar ou dificultar a
relao professor/aluno e a relao do
discente com o conhecimento.
Partindo do modelo edpico freudiano,
onde a criana encontra uma figura que
desempenha a funo materna (cuidados
e gratificaes) e uma figura que exerce
a funo paterna (colocar limites nas
gratificaes e fazer a criana levar em
considerao os elementos da
realidade), possvel expandir a
reflexo para o contexto escolar, onde a
criana convidada ou empurrada
para o contato com uma srie de regras
e rotinas que acabam, cedo ou tarde, por
frustrar seus desejos. Ao entrar
subitamente em um outro meio, a
criana experincia este outro meio, no
caso a escola, como um mundo hostil.
(CORREA, 2011;792)
Na insegurana vivenciada pelo contato
com uma realidade que frustra, os
sujeitos se organizam (de diferentes
formas, da maneira que podem) para se
protegerem e lidarem com esta situao.
Sintomas fsicos, posturas agressivas,
dificuldades em seguir orientaes e
desempenhar tarefas podem estar
indicando uma forma de protesto da
criana por estar inserida nesta
realidade.
Claro que a figura que desempenha a
funo paterna no traz apenas aspectos
negativos e persecutrios, pois ela
tambm contribui para o
desenvolvimento da criana, fornecendo
amor, proteo e a encorajando rumo
autonomia. as atitudes ambivalentes
referidas de amor e dio ao pai temido e
admirado ao mesmo tempo so
transferidas aos professores e aos
colegas. (CORREA, 2011; 794)
Percebemos, portanto, que a
subjetividade e os afetos trazidos de
casa pela criana perambulam pelo
ambiente escolar, o que representa uma
faca de dois gumes para os processos
educativos: se por um lado podem
facilitar as relaes e a aprendizagem,
por outro quando ignorados ou mal

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manejados podem atrapalhar tudo o
que se refere escola e aprendizado.
A aproximao da figura do professor
com as imagos parentais via
transferncia desempenha a partir do
inconsciente dos alunos influencia
ativa nas relaes estabelecidas e nos
processos de aprendizagem. Neste
contexto, uma comunicao a nvel
inconsciente ocorre, fazendo com que o
aluno, diversas vezes sem perceber,
projete e transfira afetos oriundos das
relaes parentais para a figura do
professor; este, por sua vez, pode acabar
reagindo a estes afetos sem perceber.
Esta comunicao transferencial-
contratransferencial, quando no trazida
para a esfera consciente das relaes,
pode dificultar e muito os processos de
aprendizagem e influir no tipo de
vnculo estabelecido nas relaes, a
desobedincia ao professor comporta a
revolta da criana contra a autoridade
que ele simboliza, cuja matriz so os
pais. (CORREA, 2011;796)
Diversas so as maneiras de vivenciar a
transferncia/contratransferncia e
expressar seus efeitos, visto que cada
sujeito carrega em si as particularidades
de sua histria de vida, de sua estrutura
e de sua dinmica de personalidade.
Tendo em vista o exposto at aqui,
parece interessante nos questionarmos
acerca das possibilidades de utilizao
da transferncia visando que a relao
de quem ensina com quem aprende seja
mais frutfera e menos desgastante, na
medida em que ambas as partes possam
participar efetivamente dos processos
pedaggicos.
Consideramos importante salientar que
o intuito de Freud ao pensar
psicanaliticamente a educao e a
socializao em especial a questo dos
limites no era abolir a hierarquia,
regras e limitaes, mas sim repensar a
intensidade com que estes elementos
eram utilizados nos processos
educativos.
A temtica sobre at onde autoridade
docente e liberdade discente podem ir
sem prejudicar os processos de ensino
aprendizagem antigo, e a resposta
definitiva ainda no chegou. Isto porque
muitas variveis esto em jogo e as
maneiras de reagir/interagir dos
elementos envolvidos, alm de diversas,
se estruturam em uma parte da
subjetividade cujo acesso restrito,
parcial e indireto.
Na viso psicanaltica de mundo o
conceito de inconsciente fundamental
para a compreenso do funcionamento
da mente humana e de seus fenmenos
derivados. No lugar de relaes lineares
de causa e efeito e da racionalidade, a
existncia do inconsciente prope que
grande parte de nossos atos so
pautados e motivados por sentimentos e
razes por ns desconhecidos.
Portanto, ao presenciar algum ato de
indisciplina possvel perceber no
apenas o ato em si, mas sim a expresso
de uma dinmica inconsciente
construda ao longo das histrias de
vida dos sujeitos que tenta se atualizar
via relaes transferenciais e
contratransferenciais. Se o professor
amado ou odiado pelos alunos, muito se
deve questes inconscientes dos
envolvidos.
Por sua natureza atemporal, o
inconsciente coloca em pauta a
resoluo/recordao de fatos e
fantasias ocorridos em um passado
distante. Se camuflando nos elementos
de uma nova relao, modelos de
relaes antigas tentam se presentificar
na tentativa de obterem satisfao.
Convencidos por afetos que
desconhecemos, encontramos razes
lgicas para justificar nossas aes e

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posturas. Acabamos por expressar
mesmo que sem perceber e de maneira
disfarada contedos de nossa vida
inconsciente.
Vida e morte, construo e destruio,
movimento e repouso so foras que
agem nos sujeitos de dentro para fora
sem que se possa fazer muita coisa para
impedir suas expresses. Para a
psicanlise, nos tornamos menos
impotentes frente a estes aspectos
quando passamos a prestar ateno
neles e considerar suas influencias em
nossas aes cotidianas.
A Psicanlise, bem como os
estudos mais recentes sobre
Educao que interrogam as novas
formas de subjetividade, os modos
contemporneos de sintoma e de
entendimento das incertezas, atos e
ticas do gnero humano, vm
apostando numa frtil conexo
entre esses dois campos de
conhecimento e saber. (Pereira,
Santiago, Lopes 2009, 142)
E no poderia ser diferente, visto que o
tempo vem consagrando a psicanlise
como uma importante ferramenta de
leitura de mundo, possibilitando uma
compreenso mais ampla dos
fenmenos humanos e permitindo
intervenes diferenciadas. Havendo
nos processos educativos uma rica
variedade de fenmenos humanos, a
utilizao da Psicanlise para tentar
compreender e intervir no ambiente
escolar e seus desdobramentos parece
algo at certo ponto natural.
A utilizao da Psicanlise como
ferramenta de compreenso de mundo
no algo simples e para muitos
inaceitvel visto que ela parte do
paradigma da impossibilidade de acesso
direto a uma parcela grande e
determinante do funcionamento da
mente humana: o inconsciente. Sua
existncia e influncia no
comportamento humano nos alerta
acerca de nossa (falsa) onipotncia.
A hiptese de causar traumas no
desenvolvimento infantil assombra
grande parte dos pais e dos educadores
e serve de justificativa para uma srie
de posturas. A questo que cabe ser
colocada : O que trauma psicolgico?
E em seguida, cabe perguntar o que
seria causador de um trauma e como/se
eles poderiam ser evitados. Com a
difuso dos saberes da psicologia e da
psicanlise houve uma pseudo-
divulgao de conceitos para o grande
pblico, o que gerou mal entendidos e
condutas equivocadas. Torna-se
necessrio, portanto, a dissoluo destes
mal entendidos para que as reais
contribuies tanto da psicologia,
quanto da psicanlise - sejam
aproveitadas pelo discurso e pela prtica
pedaggica.
Se com a aproximao da psicologia s
prticas educativas havia o intuito, a
esperana e o desejo de que, ao estudar
o desenvolvimento humano, os
processos de aprendizagem e as
relaes humanas, a psicologia viria a
solucionar os problemas da educao. A
aproximao da Psicanlise com a
Educao trouxe uma constatao mais
difcil de digerir: a existncia do
inconsciente e sua influncia muitas
vezes ignorada nos fenmenos
humanos. Sendo a educao e a
socializao pertencentes esfera destes
fenmenos, tambm nelas a influncia
do inconsciente se faz presente.
O que buscamos mostrar em nosso
trabalho no a impossibilidade dos
processos educativos ocorrerem por
causa do inconsciente, mas sim que eles
podem ter seu alcance e sua eficincia
ampliados partir do momento em que
os aspectos subjetivos do ser humano
sejam levados em conta. No nos
referimos a uma sobreposio (ou

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atropelamento) da objetividade e dos
mtodos pela valorizao desmedida do
subjetivo, mas sim uma integrao
destes dois aspectos nas prticas
educativas.
Consideraes finais
Ao longo deste trabalho, foi possvel
entrar em contato com algumas leituras
que defendiam a impossibilidade da
utilizao da psicanlise para fins
pedaggicos. Entendemos a divergncia
de objetivos destas duas cincias se e
somente se levarmos em considerao
apenas o fato de que enquanto a
psicanlise prega a ausncia total de
controle sobre os contedos
inconscientes e a educao professa a
misso de domesticar os impulsos
inconscientes a fim de garantir o
equilbrio da vida em sociedade.
Entretanto, quando ampliamos esta
viso, focando no no objetivo final
de cada uma das cincias em questo,
mas levando em considerao o que a
psicanlise tem a dizer acerca do
fenmeno humano e como as relaes
interpessoais esto presentes no campo
pedaggico, esta ideia de
impossibilidade desaparece.
No pretendemos aplicar diretamente a
teoria psicanaltica na educao, mas
sim propor uma reflexo acerca da
possibilidade da psicanlise mostrar,
por outro vis, o que estaria envolvido
no sucesso e no fracasso escolar.
Aplicando a psicanlise enquanto
instrumento de leitura dos fenmenos
relacionados s prticas educativas, o
professor pode obter um auxlio na
compreenso do que acontece com seu
aluno, pois reconhece nele uma
subjetividade, composta por afetos,
conflitos e fantasias inconscientes que
influem diretamente em seu
desempenho e sua postura na escola.
Munido desta viso mais ampla,
possvel descobrir maneiras mais
eficientes de obter sua ateno e seu
interesse, para que o conhecimento
possa ser transmitido e o respeito mtuo
possa ser estabelecido.
A possibilidade de utilizar uma parcela
das energias pulsionais para fins
acadmicos auxilia o aprendiz no
processo de amadurecimento e facilita
sua insero e adaptao sociedade.
Na medida em que o inconsciente
tanto do aluno, quanto do professor
no ignorado, ambos podem trabalhar
para que a energia dele advinda seja
aproveitada pelo menos em parte no
desempenho de tarefas e na
aprendizagem, facilitando as relaes
estabelecidas entre as partes envolvidas
e a vinculao do aprendiz com a
prtica investigativa e com o respeito
alteridade e subjetividade alheia.

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Recebido em 2014-01-23
Publicado em 2014-02-10