PLANIFICACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EN LA EDUCACIN SUPERIOR
1) 1) POR QU PREOCUPARNOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?
RAZONES PRCTICAS.
a) a) Efectos Adversos en Agentes Educativos.
b) b) Desaprovechamiento del Potencial Educativo, Pedaggico, Acadmico y de Impacto
Social.
a) a) Efect! A"#e$!!%
& ALU'NOS%
Connotacin afectiva negativa.
Asociacin con actividad amenaante y calificatoria.
Incidencia so!re futuro estudiantil y profesional.
Desvinculada del esfuero de aprendia"e.
#o aprecian utilidad pr$ctica.
& DOCENTES%
Carga emocional.
E%igencia administrativa.
&ocaliada en resultados y calificacin.
Escasa utiliacin en !eneficio del 'uehacer pedaggico y educacional.
& AUTORIDADES%
&alta de disponi!ilidad de antecedentes de evaluacin para adecuar conduccin del
sistema a los fines educativos.
Evaluacin constituye $rea pro!lem$tica del 'uehacer acadmico.
E%igencia de dar respuesta a demandas internas y e%ternas a la institucin.
b) b) De!a($#ec)a*+e,t "e- Pte,c+a-
& ALU'NOS%
(esultados de la evaluacin de!en orientar el aprendia"e.
Sistema de autorregulacin del aprendia"e.
Contenido educacional.
Participacin activa en evaluacin.
)tiliacin de evaluacin como instrumento de progreso y perfeccionamiento
personal.
& DOCENTES%
Sistema de informacin. permanente, integrado e integral de la docencia y el 'uehacer
acadmico.
Sistema de autorregulacin de la docencia.
(esponsa!ilidad por resultados.
& AUTORIDADES%
Contar con m$s y me"or informacin *til, oportuna y permanente.
+omar decisiones fundadas en materia de conduccin acadmica.
Parte integral y actividad sistem$tica de la gestin universitaria.
(esponsa!ilidad social por resultados.
& SOCIEDAD%
Acreditacin educacional de!e corresponder a compromiso social esta!lecido en
misin institucional.
Crecientes e%igencias para 'ue inversin educacional se refle"e en !eneficio social.
,
.) .) /CO'O SE 'ANEJA CO'UN'ENTE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE AL INTERIOR
DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR?
E0PERIENCIA REVELA
&alta de pol-ticas, normativas y reglamentacin e%pl-citas.
(esponsa!ilidad individual de acadmicos.
&in en si mismo. /nfasis en funcin de constatacin
0apro!acin1repro!acin2 y no de significacin 0 escaso uso en me"oramiento de la
docencia y el aprendia"e2.
Actividad administrativa, desvinculada de los fines educativos.
Circunscrita a la asignatura.
)nidireccional. estudiante pasivo.
)so restringido a profesor1estudiante.
)so discrecional.
Diversidad y disparidad de criterios respecto de.
Enfo'ues de evaluacin.
&unciones de la evaluacin.
#*mero y frecuencia de evaluaciones.
Procedimientos de evaluacin.
Par$metros de evaluacin. 3!"etividad 1 su!"etividad.
+ipos de instrumentos.
4odelos de calificacin.
Criterios de apro!acin.
)so de la informacin evaluativa.
Sin planificacin previa.
Accin puntual y asistem$tica.
Desvinculada de la gestin institucional.
5a"a valoracin del potencial de la evaluacin del aprendia"e.
#o integrada al proceso regular de toma de decisiones acadmico ni institucional.
6
1) 1) CUL ES LA REALIDAD DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LAS
INSTITUCIONES REPRESENTADAS?
DIA2NSTICO.
1. 7E%isten pol-ticas, normas y reglas e%pl-citas para el desarrollo del proceso de
evaluacin del aprendia"e en la institucin8
.. 7E%isten criterios uniformes comunes para su realiacin 8
1. 7Se utilian los resultados de la evaluacin del aprendia"e8
3. 79u factores condicionan un adecuado desarrollo de la evaluacin del aprendia"e
en la institucin8
3) 3) QU CONCEPTOS 4SICOS DE4E'OS 'ANEJAR ACERCA DE LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE?
/QU ES EVALUAR 5 QU UTILIDAD TIENE?
Actividad dirigida a se:alar, calcular, determinar, asignar, apreciar, "ustipreciar,
ponderar, emitir un "uicio acerca del valor o mrito de alguien o de algo.
0Accin permanente del 'uehacer humano. #o slo privativa del hom!re moderno ni
del $m!ito de la educacin2.
Su resultado es la emisin de un "uicio de valor acerca del mrito, calidad o
desempe:o de alguien o de algo.
;aloracin resultante proporciona, a 'uien acomete la accin evaluativa o a 'uienes
utilian los resultados de el 0a, un con"unto de antecedentes 'ue sirven para modificar,
corregir, mantener o eliminar el curso de una accin posterior.
Constituye un medio de correccin o me"oramiento y, en consecuencia, una
herramienta de perfeccionamiento y progreso.
<
/QU ES LA EVALUACIN EDUCACIONAL?
+rmino genrico de la actividad 'ue tiene lugar en el $m!ito de la educacin 0campo
al 'ue se aplica2.
E"6ca% (ealiacin y resultados del proceso constituyen e%periencia de aprendia"e.
Def+,+c+7,% Proceso a travs del cual se valora el mrito de un o!"eto determinado en
el campo de la educacin con el fin de tomar decisiones particulares.
J6"+cat+#a% E%presa "uicio de valor asentado en criterios ticos.
I,"a8ac+7,% Pregunta1responde.
Rac+,a- 9 Ob:et+#a% Se rige por principios cient-ficos .
P$e(!+t+#a% Posee metas claras.
S+!te*;t+ca % Proceso continuo.
A(9 9 Se$#+c+% Apoya toma de decisiones y contri!uye a dar forma al cam!io.
2e,e$a"$a% Informa1 avana.
Pa$t+c+(at+#a% Involucra a todos los agentes educativos.
P6b-+ca% Criterios conocidos y todos tienen acceso a la informacin.
E#a-6ac+7, e"6cac+,a- e! e- ($ce! <6e !e --e#a a cab c, e- ($(7!+t "e a($ta$
+,f$*ac+7, =t+- (a$a "ec+"+$ a-te$,at+#a! "e acc+7,.
1. =a evaluacin es un proceso, esto es, una actividad continua 'ue incluye mtodos e
involucra varias etapas y operaciones, generalmente sucesivas, y 'ue pueden repetirse.
.. Su propsito es aportar informacin. Para 'ue ello ocurra, la informacin 'ue facilita la
evaluacin de!e ser previamente planificada, luego, recopilada a travs de
procedimientos cient-ficos adecuados, posteriormente organiada de manera 'ue pueda
ser interpretada y finalmente, puesta en conocimiento de sus destinatarios para su
utiliacin como sustento de decisiones educacionales.
=a informacin 'ue provee la evaluacin ad'uiere la forma de datos descriptivos,
interpretativos prescriptivos acerca de entidades, programas, alumnos, profesores, etc. y
sus relaciones entre s-, en funcin de alg*n propsito. Su 6t+-+"a" est$ dada por la
medida en 'ue ella satisface ciertos criterios cient-ficos, pr$cticos y raona!les, tales
>
como valide, confia!ilidad, o!"etividad, pertinencia, importancia, alcance,
credi!ilidad, etc.
1. =a evaluacin fundamenta el proceso de toma de decisin. =a variedad de decisiones
'ue se toman en educacin enfatia la necesidad de una presencia permanente del
proceso evaluativo a fin de mantener una coherencia entre fines y medios.
/ QUE ES LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE?
Campo especialiado de la evaluacin educacional destinado a valorar conocimientos,
ha!ilidades, destreas y actitudes ad'uiridas por los estudiantes como resultado de
diversas e%periencias educativas.
Puede tener diversos propsitos. seleccin de estudiantes, diagnstico de conductas
de entrada, orientacin y apoyo del aprendia"e, determinacin de logros o estados de
avance del aprendia"e acreditacin de competencias, etc.
Proceso continuo e integrante del proceso educativo.
Consiste en identificar el tipo de informacin evaluativa re'uerida, o!tenerla y
entregar informacin *til para sustentar decisiones relacionadas con el aprendia"e.
Posee dos dimensiones. Constatacin y Significacin.
Involucra los siguientes procesos.
'e"+c+7,% Conocimiento o determinacin de la magnitud de un atri!uto.
C*(a$ac+7,% De resultados de la medicin con un patrn.
E>($e!+7, "e 6, J6+c+ "e Va-$% Calificacin.
U! "e Re!6-ta"!% En me"oras educativas.
?) ?) /QU REQUISITOS 4ASICOS SE REQUIEREN PARA EVALUAR?
Definicin de.
3!"eto. 79u evaluar8 a($e,"+@a:e.
Instrumentos. 7Como recolectar informacin8
?
5ase comparacin. 7Cu$n !ien8 Pat$7, A C$+te$+!.
Definicin de !ase de comparacin.
3!"etiva.
Su!"etiva.
5ase de comparacin o!"etiva.
@echos o desempe:os previos
Entidades Similares. Evaluacin (eferida a #ormas o (elativa 0Enfo'ue
Sicomtrico2
Par$metro &i"o. Evaluacin (eferida a Criterios o A!soluta 0Enfo'ue Edumtrico 2.
B) B) /QUE PRINCIPIOS RI2EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?
C+e,t+f+c+"a"% )so de normas cient-ficas 'ue garanticen o!"etividad y uso de
instrumentos v$lidos y confia!les.
Va-+"e@% Arado en 'ue el instrumento permite medir efectivamente el atri!uto
deseado. 0Congruencia2.
Para asegurar la valide. uso an$lisis de congruencia entre procedimiento1
naturalea de los o!"etivos, instrumento1naturalea de los o!"etivos, o!"etivo1
-tem, a travs de Buicio de E%pertos o de Bueces.
C,f+ab+-+"a"% Consistencia y esta!ilidad de la medicin. Arado de confiana o
seguridad en 'ue la informacin recogida provee informacin vera y ca!al so!re
el aprendia"e evaluado. (epresentacin del universo de conocimiento a travs de
preguntas. 0Consistencia Interna2. Para asegurar la confia!ilidad. revisar calidad,
cantidad y representatividad de las preguntas mediante Buicio de E%pertos o de
Bueces.
Ob:et+#+"a"% Buicio emitido de!e ser independiente de los intereses, puntos de vista o
parecer de 'uien los emite 0instrucciones para corregir2.
O($t6,+"a"% ;inculado al momento. Sistematicidad en la aplicacin.
C
I,te8$a-+"a"% A!arca todos los $m!itos de aprendia"e y forma parte integral del
proceso docente.
C) C) 4AJO QUE 'ODALIDADES SE PUEDE APLICAR LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE?
A6t e#a-6ac+7,% Alumno0a2 valora su propio tra!a"o, desempe:o y progreso.
Dete$e#a-6ac+7,% Evaluacin practicada por personas distintas 0a propio alumno0a2
0Profesor0a2, compa:eros, padres2.
E#a-6ac+7, '+>ta% Alumno0a2 con"untamente con profesor0a2, compa:eros, padres,
eval*an su desempe:o.
E) E) QUIENES PUEDEN SER USUARIOS DE LA INFOR'ACIN EVALUATIVA?
Profesor0es2.
Estudiante0s2.
Autoridades.
Padres.
Empleadores.
Comunidad en Aeneral.
G) G) DE QU PROCEDI'IENTOS E INSTRU'ENTOS SE DISPONE PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE?
CLASIFICACIN DE PROCEDI'IENTOS E INSTRU'ENTOS PARA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
DO'INIOS PROCEDI'IENTOS INSTRU'ENTOS
C8,!c+t+# HSabe$)
Prue!as 3!"etivas o estructuradas y
ensayo o no estructuradas.
Informes y Presentaciones Pautas o listas de cote"o.
S+c*t$ HSabe$ Dace$) 3!servacin Pautas o listas de cote"o de
proceso y producto.
Afect+# HSabe$ Se$)
3!servacin (egistro anecdtico.
Escalas de calificaciones.
D
Autoinforme Cuestionario, Inventario,
Entrevista.
1I) 1I) QU CARACTERJSTICAS POSEEN LAS PRUE4AS O4JETIVAS O ESTRUCTURADAS.
Caracter-sticas.
Situacin pro!atoria ha sido previamente estructurada.
Estudiantes tra!a"an so!re la !ase de planteamientos concretos y opciones fi"as.
Comprende una serie de -temes, preguntas o reactivos 'ue e%igen variadas
respuestas conforme a planteamientos esta!lecidos.
(espuestas deseadas o esperadas se conocen con antelacin.
Posi!ilitan la evaluacin de una gran variedad de aprendia"es desde la
ad'uisicin de informacin factual hasta el desarrollo de comple"os procesos de
resolucin de pro!lemas.
Proceso de evaluacin o!"etivo.
Se presenta en forma escrita.
11) 11) QU TIPOS DE PRE2UNTAS SE UTILIZAN EN LAS PRUE4AS O4JETIVAS O
ESTRUCTURADAS?
TIPOS DE PRE2UNTAS PRUE4AS ESTRUCTURADAS.
TIPO DE ITE' VARIEDADES
1. (espuesta !reve 1.1 (espuesta corta
1.. Completacin simple
1.1 Completacin m*ltiple
.. Seleccin ..1 (espuesta alterna.
& ;erdadero E falso
& Correcto E incorrecto
... Seleccin m*ltiple.
& Eleccin de respuesta *nica.
& Eleccin m*ltiple.
& Eleccin com!inada.
& Eleccin de la me"or respuesta.
1. Asociacin de respuesta a pareo
F
3. Berar'uiacin u 3rdemaniento.
?. 4ulti1item de !ase com*n.
1.) 1.) QU CARACTERJSTICAS POSEEN LAS PRUE4AS DE ENSA5O O NO
ESTRUCTURADAS?
Caracteriacin
Denominaciones comunes. Prue!a de ensayo, a!ierta, por temas, tradicional, de
ela!oracin, de composicin, de desarrollo.
Contiene preguntas 'ue e%igen ela!oracin o estructuracin por parte del
estudiante.
Permiten al estudiante seleccionar y organiar sus conocimientos, e%presar
opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa.
Posi!ilitan la evaluacin de una variada gama de aprendia"es. Definir conceptos,
e%plicar procedimientos, sacar conclusiones, etc.
Presentacin escrita y oral.
11) 11) QU RECO'ENDACIONES SE DE4EN CONSIDERAR PARA ELA4ORAR PRUE4AS DE
ENSA5O?
(ecomendaciones
E%presar las preguntas en forma clara y precisa de modo 'ue su redaccin no
impida la respuesta correcta por falta de comprensin del te%to.
Especificar e%actamente la tarea 'ue de!e realiar el estudiante, se:alando su
e%tensin y los aspectos 'ue de!en ser considerados en la respuesta.
Estipular los aspectos 'ue se considerar$n en la revisin de las respuestas.
Se:alar el tiempo apro%imado 'ue demanda su contestacin y el punta"e o peso
'ue le corresponde, esto para dar al estudiante la posi!ilidad de elegir el orden en
'ue responder$.
En caso 'ue una pregunta re'uiera de una respuesta muy e%tensa es aconse"a!le
dividirla en una o mas preguntas mas !reves, siempre 'ue ello permita detectar el
logro del aprendia"e esperado.
GH
13) 13) /QU TIPOS DE APRENDIZAJE O PROCESOS CO2NITIVOS SE PUEDEN EVALUAR
CON LAS PRUE4AS DE ENSA5O O NO ESTRUCTURADAS?
+ipos de aprendia"es o procesos cognitivos.
(eproduccin de conocimientos.
Comparacin.
(elacin.
E%plicacin.
&undamentacin.
An$lisis.
S-ntesis.
(esumen.
E"emplificacin.
(esolucin de pro!lemas.
Decisin.
Evaluacin.
1?) 1?) QU RECO'ENDACIONES SE DE4EN TENER EN CUENTA PARA
ELA4ORAR PRUE4AS ESCRITAS TANTO ESTRUCTURADAS CO'O NO
ESTRUCTURADAS ?
(ecomendaciones
Seleccionar los o!"etivos a evaluar. de!en representar aprendia"es terminales o
intermedios relevantes.
Seleccionar el tipo de pregunta mas adecuado para detectar el logro de los
aprendia"es esta!lecidos. los criterios. 'ue pueden utiliar para la seleccin son.
GG
#ivel de comple"idad del aprendia"e evaluado.
Potencial del -tem para inferir el aprendia"e.
Congruencia o!"etivo E item.
&acilidades conte%tuales.
Caracter-sticas de los estudiantes.
Emplear itemes de distinto tipo si se re'uiere.
Determinar el n*mero de preguntas necesarias para inferir el aprendia"e.
(edactar cada -tem, considerando las caracter-sticas tcnicas de construccin 'ue
correspondan.
Asignar punta"e a cada item. En itemes estructurados asignar un punto por cada
respuesta correcta. En lo posi!le evitar I puntos.
Asignar punta"e seme"antes a itemes de la misma naturalea, salvo 'ue algunos
detecten aprendia"es mas comple"os.
En el caso de preguntas de ensayo o a!iertas, asignar punta"e, considerando la
cantidad de componentes o elementos involucrados en la respuesta, su nivel
dificultad y e%tensin a cada componente asignar puntos enteros y calcular el
punta"e total de cada -tem.
(ealiar evaluacin e%pertos o "ueces.
4ontar el instrumento, incluyendo.
Identificacin 0institucin, estudiante, asignatura y fecha2.
Indicaciones generales 0materiales, lugar, condiciones especiales2.
Instrucciones para el desarrollo de la evaluacin 0facilidades, sugerencias,
restricciones, e%igencias2
Instrucciones para contestar preguntas.
Punta"e total y por pregunta o grupos de preguntas.
Pauta de correccin y calificacin.
G,
1B) 1B) QU CARACTERJSTICAS POSEEN LAS LISTAS DE COTEJO.
LISTA DE COTEJO.
Caracter-sticas.
Instrumento estructurado de puntuacin.
Permite registrar puntuacin la ocurrencia de un hecho, la puntuacin de los pasos de
un proceso o procedimiento y las caracter-sticas de un producto o resultado de una
puntuacin.
Alumnos no estructuran ni seleccionan respuestas ver!ales 0orales o escritas2 sino
e"ecutan.
Posi!ilitan la evaluacin de aprendia"es sicomotrices de variada naturalea, la
puntuacin de instrumentos, la puntuacin de procesos f-sicos yEo mentales, la
puntuacin de tcnicas y procedimientos y la puntuacin de caracter-sticas de
resultados diversos e%presados en productos tangi!les.
=istado de pasos, puntuacin, o!"etivos, tpicos o caracter-sticas de un proceso o
producto de aprendia"e mediante el cual el profesor puede o!servar su presencia o
ausencia a partir de la puntuacin hecha por el alumno.
Puntuacin dicotmica o con escalas numricas o gr$ficas.
TIPOS DE LISTAS DE COTEJO.
De P$ce!% =ista de pasos usada por un o!servador para la evaluacin de la
pericia de un estudiante en su ha!ilidad para desempe:ar o e"ecutar
ciertas operaciones.
De P$"6ct% =ista de caracter-sticas 'ue de!en ser confirmadas como e%istentes en
un determinado producto.
1C) 1C) QU RECO'ENDACIONES SE SU2IEREN PARA ELA4ORAR LISTAS DE COTEJO.
G6
NOR'AS 9 CRITERIOS PARA ELA4ORAR LISTAS DE COTEJO.
1. Identificar claramente el proceso o producto de aprendia"e 'ue se desea evaluar
0delimitar o!"eto general de evaluacin2.
.. Definir o!"etivo de la evaluacin. 0Identificar los pasos esenciales del proceso o las
caracter-sticas criticas del producto 'ue se desea evaluar2 I+E4.
1. Especificar e"ecuciones o acciones o!serva!les correspondientes a cada paso o
rasgos espec-ficos del producto. I#DICAD3(.
3. Asignar valores a la o!servacin.
?. Ela!orar formato del instrumento.
1E) 1E) C'O APLICAR LOS INSTRU'ENTOS?
Corresponde al momento en 'ue los alumnos participan en la evaluacin. Al respecto se
sugiere.
a) a) Poner a los alumnos en antecedente acerca de la finalidad, el o!"eto, criterio, modalidad
y momento en 'ue se realiar$ la evaluacin. #o tiene mayor sentido la Jevaluacin
sorpresaJ 'ue se suele aplicar como una forma de Jpillar al alumnoJ .=a evaluacin
como el aprendia"e de!en ser procesos planificados y conocidos por 'uienes participan
en ellos, especialmente, los alumnos. De este modo, ellos podr$n organiar y
administrar su tiempo de acuerdo a su ritmo y capacidad individual, en !eneficio de los
resultados educativos.
b) b) En el momento de la prue!a y antes de comenar conviene esta!lecer un clima de
evaluacin tendiente a sacar el m$%imo de provecho de la e%periencia y no
transformarla en una situacin de tensin. Con ello se lograr$ 'ue el grupo de alumnos
rinda con m$%ima eficiencia.
Parte de este clima es el conocimiento por parte de los alumnos, de las instrucciones
generales de la prue!a, el tiempo previsto para su realiacin, y las normas generales
para el desarrollo de la situacin evaluativa.
G<
1G) 1G) /C'O CALIFICAR O TRANSFOR'AR LOS PUNTAJES EN NOTAS?
CLCULO DE CALIFICACIONES.
=as calificaciones se e%presan ha!itualmente en escalas numricas y a veces en
conceptos.
=os procedimientos mas usados para calificar son.
Por punta"e glo!al
Por o!"etivos logrados
Calificacin por punta"e glo!al. corresponde a la suma de los punta"es o!tenidos en
cada respuesta.
Calificacin por o!"etivos logrados permite calcular una nota 'ue refle"a el n*mero de
o!"etivos logrados.
Para calcular la calificacin por punta"e glo!al se pueden usar dos sistemas.
Por gr$fico
Por la frmula de la ecuacin de la recta
En am!os casos se de!e esta!lecer un Jpunta"e de corteJ 'ue corresponde al l-mite
entre apro!ado y repro!ado.
Este lo fi"a el docente 0?HK, C>K, etc.2, dependiendo de la importancia y naturalea d
los aprendia"e medidos.
=a formula de la ecuacin de la recta es.
Para calificaciones apro!atorias
A15
#3+A L 11111111 % 0E 1D2 M 5
C1D
Para calificaciones repro!atorias
51&
#3+A L 11111111 % 0E 1A2 M &
G>
D1A
El significado de cada elemento de la frmula es.
A L #ota m$%ima de la escala
5 L #ota m-nima de apro!acin
C L Punta"e m$%imo posi!le
D L Punta"e m-nimo de apro!acin
E L Punta"e o!tenido
& L #ota m-nima de la escala
A L Punta"e m-nimo posi!le
.I) .I) /QUINES 5 C'O SE 4ENEFICIAN LOS DIFERENTES A2ENTES EDUCATIVOS CON
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN.
RETROALI'ENTACIN 5 CO'UNICACIN DE RESULTADOS.
Estudiantes.
Docentes.
Padres.
Autoridades.
EmpleadNores.
Sociedad.
F6e,te% F6e,te% 4aterial e%tra-do del Seminario +aller so!re Planificacin y Evaluacin del
Aprendizaje en la Educacin Superior, en el marco del Post1Arado en
G?
Evaluacin de la Educacin Superior de la )niversidad Catlica y la
Autnoma de Asuncin. &e!rero de ,.HH6.
GC