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ESTMULO PARA LA DETECCIN DEL APRENDIZAJE.

Los tipos de tem o estmulos que se usan frecuentemente en las pruebas donde se desea
evaluar logros de objetivos cognoscitivos y en donde se utilizan el papel y lpiz, se pueden
clasificar segn el tipo de respuesta en:

1. De desarrollo o respuesta abierta o extensa, y
2. De respuesta estructurada o cerrada

Los primeros exigen que el alumno elabore la respuesta a la pregunta o enunciado
planteado

Los de respuesta estructurada se caracterizan por constar de una frase o problema y de
dos o ms respuestas posibles, entre las cuales el estudiante selecciona la correcta

TEM DE DESARROLLO.






1
!on aquellas preguntas o enunciados que exigen al
alumno elaborar su respuesta utilizando la informaci"n que
posee o que se le entrega en ese momento
!on aquellos que constan s"lo de una interrogante la que
demanda una respuesta muy breve, nica e inequvoca
















PREGUNTAS SIMPLES

2
Los estmulos que se presenta al alumno pueden
corresponder a una pregunta o una afirmaci"n que requiere
de una respuesta breve o bien extensa
Los de respuesta breve pueden asumir una de las
siguientes modalidades:
#regunta simple
De identificaci"n
De asociaci"n
De completaci"n
De respuestas breves agrupadas
#or su parte los de respuesta extensa pueden presentarse
como tem de:
$omparaci"n
Decisi"n
%xplicaci"n
&esumen
%jemplificaci"n
&esoluci"n de problemas


%jemplos
'%ntre qu( a)os se desarroll" la *uerra del #acfico+
'$ul es el valor de la constante +
TEM DE COMPLETACIN















3
%ste tipo de tem exige el empleo de t(rminos precisos, de tal
manera que la interrogante planteada no se preste para variadas
interpretaciones
%stos estmulos corresponden a frases u oraciones incompletas que exigen que el
alumno anote la o las palabras que completen correctamente el enunciado planteado
,lgunos aspectos que deben tenerse en cuenta para lograr buenos tem de
complementaci"n son los siguientes:
&edactar una aseveraci"n correcta, la cual servir de base para la formulaci"n
del tem
%liminar una o ms palabras que est(n ubicadas de la mitad -acia el t(rmino de
la frase u oraci"n %stas palabras deben corresponder a los t(rminos .claves., de
tal forma que s"lo cuando ellos sean incluidos por los alumnos, la sentencia
recobre su total y verdadero sentido
%n el tem, las palabras excluidas deben ser sustituidas por espacios de igual
longitud
%l tem no debe contener pistas dadas por estructuras gramaticales
%ste tipo de tem debe dar lugar s"lo a una respuesta correcta por cada espacio
Debe evitarse tomar como base, para la elaboraci"n de estos estmulos, frases u
oraciones textuales

%jemplos
,lrededor del ncleo de los tomos giran los cuales presentan una carga
el(ctrica de signo
, la llegada de los espa)oles, los dominaban $-ile desde el lmite -asta
el ro
TEM DE RESPUESTAS BREVES AGRUPADAS





%jemplo:
Crucigr!: !mbolos y nombres de elementos qumicos
"#ri$#%&'()*
1. /ombre del elemento cuyo smbolo es #0
2. !mbolo del 0ario !mbolo del 1ercurio
3 !mbolo del 2ridio 3inv4 !mbolo del 0erilio 3inv4 !mbolo del /itr"geno
+ !mbolo del !ilicio !mbolo del $loro 3inv4
,. !mbolo del /e"n 3inv4 !mbolo del ,rs(nico !mbolo del 5idr"geno
V(r&ic'()*
1. !mbolo del 6"sforo !mbolo de 0romo !mbolo del !enio
2. !mbolo del Lantano !mbolo del 2odo !mbolo del /quel 3inv4
3. !mbolo del 7xgeno !mbolo del 5elio !mbolo del ,luminio 3inv4
+. !mbolo del 1agnesio !mbolo del 0oro !mbolo del $esio
+
%n estos tem se plantea una serie de preguntas simples o enunciados que requieren
de respuestas breves que pueden ser una evocaci"n, asociaci"n o identificaci"n
8na de las frases en que se pueden presentar es la denominada crucigrama
,. !mbolo del 7xgeno !mbolo del /itr"geno !mbolo del 5idr"geno

1 2 3 + ,
1

2

3

+

,


TEM DE RESPUESTA E-TENSA












!e consideran tem de &espuesta %xtensa los de: comparaci"n, decisi"n, causas9efectos o
,
%stos estmulos, que tambi(n se denominan de ensayo o de disertaci"n, tienen la
particularidad de exigir que los alumnos elaboren su respuesta, la que por su contenido
y extensi"n puede llegar a constituir un peque)o ensayo
8n buen tem de ensayo puede lograrse cuando:
%st( expresado en forma clara y precisa
%specifique la tarea que se debe realizar, incluyendo los niveles de rendimiento
exigidos para considerar correcta la respuesta %ntre (stos se pueden mencionar
aspectos o elementos, extensi"n, secuencia, etc
%ste tipo de tem debe acompa)arse de recomendaciones referidas al valor o
ponderaci"n que se asignar a la respuesta correcta y el tiempo aproximado que se
requiere para contestar
relaciones, explicaci"n, resumen, ejemplificaci"n, resoluci"n de problemas
TIPOS DE TEM DE RESPUESTA E-TENSA . EJEMPLOS.
D( C#!/rci0%* %n la naturaleza existen elementos
metlicos y no metlicos: compar(9
moslo desde los siguientes aspectos
. $onductividad %l(ctrica
1. %lectronegatividad
c. &adio at"mico

D( D(ci)i0%* !e desea demostrar que todo nmero al
cuadrado es positivo '%s el m(todo induc9
tivo o el deductivo el ms conveniente
para tal demostraci"n+ !e)ale dos razones
vlidas que justifiquen su decisi"n

D( Cu)) 2 E3(c&#) Describa tres efectos geo9polticos de la
# R('ci#%(). naturaleza

D( E4/'icci0%* %xplique el ciclo del nitr"geno en la
naturaleza

D( R()u!(% 8tilizando no ms de sesenta palabras,
caracterice sicol"gicamente el personaje
principal de la obra .%l !ocio. de *enaro
#rieto

D( I'u)&rci0% # 5ay sustancias qumicas que pueden
E5(!/'i3icci0% experimentar proceso de oxidaci"n o de
reducci"n
1ediante dos ecuaciones qumicas, ilustre
el proceso de oxidaci"n9reducci"n,
especificando cada una de las semirea9
cciones
6
D( R()#'uci0% '$ul es la probabilidad de obtener, a
7( Pr#1'(!) la primera vez, un as y dos reyes al
sacar simultneamente tres cartas de una
baraja de cincuenta y dos naipes+ ,note
los clculos que le permitieron llegar al
resultado

TEM DE RESPUESTA ESTRUCTURADA.












TEM DE RESPUESTA ALTERNA.





8
!on tem constituidos por un enunciado que corresponde a la base del estmulo y al
cual le acompa)an un conjunto de elementos que deben ser usados para seleccionar o
estructurar su respuesta
!e consideran tem de respuesta estructurada los siguientes:
De respuesta ,lterna
De opci"n 1ltiples
De #areamiento
De ;erarquizaci"n u 7rdenamiento
%jercicios 2nterpretativos
!e caracterizan porque tienen una aseveraci"n y dos operaciones de respuestas que
pueden ser !i 9 /o, $orrecto 9 2ncorrecto, <erdadero 9 6also, 5ip"tesis 9 2nferencias,
5ec-o 9 7pini"n
#ara obtener buenos tem de este tipo se recomienda tener presente:
La aseveraci"n que corresponde a la base del reactivo debe contener una sola
idea, de esta manera se evita que una parte sea verdadera y la otra falsa
Los enunciados deben contener toda la informaci"n necesaria %jemplo: grado o
entidad en que se encuentre el o los elementos incluidos en enunciados %n caso
contrario se corre el riesgo de tener ms de una respuesta correcta
%vitar el empleo de t(rminos tales como tal vez, quizs, a lo mejor, ya que su
inclusi"n genera aseveraciones que con frecuencia son correctas o verdaderas
$on esto se facilita la obtenci"n de tem cuyas respuestas sern inequvocas
!oslayar vocablos que denoten conceptos absolutos, como por ejemplo, nunca,
siempre, todos, ninguno, totalmente, etc puesto que ellos llevan a
generalizaciones que difcilmente son verdaderas $uando tales vocablos estn
incluidos, facilitan extremadamente las respuestas correctas an de aquellos
alumnos que no -an alcanzado el aprendizaje que con dic-os estmulos se
pretende detectar
Los enunciados no deben incluir posibles negociaciones, ya que ello -ara
complejo el proceso de respuesta y dificultara o impedira descubrir el
significado de lo aseverado














<ariaciones de este tipo de tem se logran cuando:
1. !e pide al estudiante que en aquellos casos en que la aseveraci"n resulta falsa,
subraye el t(rmino que la -ace falsa, y
2. =ue agregue la palabra que transforma en verdadero el enunciado adems de
subrayar las3s4 palabra3s4 que la -ace3n4 falsa
9
TEM DE OPCIONES M:LTIPLES.






















;
%stos tem constituidos por una frase que puede estar o bien planteada como una
interrogante , esta parte del estmulo se le denomina base y se presenta siempre
seguida de opciones que constituyen posibles respuestas, ya sean para contemplar en la
base %ntre (stas una sola corresponde a la respuesta correcta y se denomina clave
pasando las dems opciones a formar los llamados distractores
,lgunas recomendaciones que, de ser tomadas en cuenta, permitirn obtener buenos
tem de mltiples opciones son:
=ue la base se refiere a s"lo una idea
=ue la base est( claramente expresada
%n aquellos casos en que sea necesario la utilizaci"n de una frase negativa en la
base, deben destacarse aquellos t(rminos que la -acen negativa
=ue la base no induzca a la elecci"n de la respuesta 3errado o acertado4, por la
inclusi"n de .pista. gramaticales como aquellas referidas a g(nero o nmero
%n relaci"n a las opciones presentadas se debe cuidar que:
$ada una de ellas tenga relaci"n l"gica y gramatical con la base
$ada una de ellas sea atractiva como respuesta, especialmente para aquellos alumnos
que no tienen alta seguridad en el conocimiento o -abilidad que se pretende detectar
>odas las opciones deben tener longitudes semejantes
8na sola opci"n constituya verdaderamente la respuesta correcta
%n aquellos casos en que una o ms palabras sean comunes a todos los distractores y
a la clave, ella3s4 debe3n4 pasar a formar parte de la base
%ste tipo de tem demanda que est(n antecedidos de instrucciones claras y precisas
respecto del modo como debe oponerse para responder








%jemplos:
1. %l periodo colonial de $-ile se extiende desde la:
< $onquista de $-ile -asta la #rimera ;unta de *obierno
1< 6undaci"n de !antiago -asta la #rimera ;unta de *obierno
c< Llegada de $ol"n -asta la $onquista de $-ile
7< 6undaci"n de !antiago -asta la 0atalla de $-acabuco
2. De los siguientes -ec-os:
I. 8so del cobre en armamento y navegaci"n
II. Decadencia de la #lata
III. Demanda de cobre en el mercado mundial
3. %l 3los4 que explica3n4 el auge cuprero en $-ile en el siglo ?2? es 3son4:
. !"lo 22
1. 2 y 22
c. 2 y 222
7. 2, 22 y 222
1=
%xisten diversos tipos de tem de opciones mltiples, entre los que se destacan los de
respuestas mltiples y los de respuesta nica Los primeros corresponden a aquellos en
que la respuesta correcta est dada por dos o ms opciones que deben ser relacionadas
en forma conjunta
Los de respuesta nica pueden presentarse bajo dos modalidades: una en que la base
corresponde a un enunciado simple 32ncompleto o interrogativo4 y otra en que la base
incluye un enunciado como un conjunto de proposiciones claramente identificadas a
partir de las cuales se generan las diversas opciones de respuesta %sta modalidad
demanda un mayor trabajo intelectual del alumno para su contestaci"n
TEM DE PAREAMIENTO

















%jemplo
,ntecediendo a cada elemento de la columna .,contecimiento., escriba el nmero de
t(rminos de la columna .#ersonaje. con el cual ms se identifica
11
%stn constituidos por dos conjuntos de elementos organizados en columnas, la
primera se denomina #remisas y la otra &espuestas
%ste tipo de tem exige que el estudiante establezca relaciones entre los elementos
de ambas columnas
8na caracterstica que debe presentar todo tem de pareamiento es que los
elementos, al interior de cada columna, deben ser -omog(neos entre s #or ejemplo
que en la columna #remisas s"lo incluyan nombres de pases y en la columna de
&espuesta s"lo se presenten nombres de ciudades
,dems, en todo tem de pareamiento el nmero de respuesta debe exceder en tres o
cuatro al nmero de premisas
,lgunas recomendaciones importantes para su elaboraci"n son:
2ncluir un nmero de premisas que vare entre @ y AB
Las premisas deben ser antecedidas por un espacio, donde el alumno escribir su
respuesta
/umerar correlativamente los distintos elementos de la columna &espuesta
!e)alar con claridad las instrucciones para responder a este tipo de tem
%n general, cada respuesta debe ser usada, en caso contrario ello debe se)alarse
expresamente a los estudiantes

Ac#%&(ci!i(%&# P(r)#%5(

&evoluci"n 6rancesa 1. 5ernn $ort(s
$onquista de 1(xico 2. $arlomagno
#rimera *uerra 1undial 3. $arlos 1artel
%xpulsi"n de los 1oros de %spa)a +. 0lanco %scalada
*uerra del #acfico ,. <asco /u)ez de 0alboa
*uerra $ivil %spa)ola 6. !ebastan %lcano
Descubrimiento del 7c(ano #acfico 8. 1artn Lutero
&eforma 9. Leonardo Da <inci
&enacimiento ;. 6rancisco 6ranco
7rganizaci"n de la &epblica de $-ile 1=. Diego #ortales
11. Cinston $-uc-ill
12. ; ; &ouseau
13. Diego de ,lmagro

TEM DE JERAR>UIZACIN U ORDENAMIENTO







12
%stos tems se caracterizan por presentar una serie de elementos proposiciones
que guarden entre s una relaci"n de orden o jerarqua y que deben ser ordenadas de
acuerdo a un criterio que se especifica





%jemplo
%n la lista que se presenta ms adelante aparece el nombre de cinco pases !u tarea
consiste en ordenarlas segn su superficie, para ello asigne el nmero A a la mayor
superficie, el nmero B al que le sigue y as sucesivamente -asta el nmero @, que le
corresponder al de menor superficie %scriba cada nmero en el espacio que antecede a
cada nombre de pas
,rgentina
$-ile
%stados 8nidos de /orte ,m(rica
#er
&usia
TEM DE EJERCICIOS INTERPRETATIVOS.







13
&ecomendaciones para elaborar este tipo de tem:
2ncluir un nmero de preposiciones o elementos que sea igual o superior a cuatro
$uidar que al aplicar el criterio de ordenamiento que se especifique, se obtenga
s"lo una respuesta correcta, que incluya a todos los elementos presentados
!e caracteriza por estar constituidos por un material introductorio que puede
corresponder a un texto, mapa, ilustraci"n, etc, y una serie de preguntas referidas al
contenido del material introductorio presentado












1+
#ara la elaboraci"n de los ejercicios interpretativos debe cumplirse con las
siguientes exigencias:
E% cu%&# ' !&(ri' i%&r#7uc&#ri#*
Debe ser nuevo para los examinadores
Debe tener relaci"n directa con lo ense)ado por el docente
Debe contener toda la informaci"n relevante y necesaria para responder a las
preguntas planteadas
E% r('ci0% c#% ') /r(gu%&)*
%llas deben ser de tal naturaleza que para su contestaci"n sea indispensable la
utilizaci"n del material introductorio
%s recomendable tambi(n que se incluyan tantas preguntas importantes como sea
posible, y que digan relaci"n con todos los aspectos relevantes incluidos en el
material introductorio
Las preguntas pueden presentarse principalmente como tem de opciones
mltiples an cuando sea posible formular de otros tipos