RESUMEN

SOLUCIN DE PROBLEMAS.
Actualmente los lugares de trabajo en la que se demanda la solucin de problemas son ms
frecuentes.
Los aspectos ms fuertes que deben de contemplarse son:
Pedir a los alumnos que completen o realicen tareas que ellos an no conocen la
respuesta o solucin
Solicitar a los alumnos trabajar para resolver problemas reales
Representar la innovacin al pedirle a los alumnos que pongan en prctica sus ideas,
diseos o soluciones para una audiencia fuera del saln de clases.
La solucin de problemas integra una tarea que plantee un reto o desafo para el alumno.
La solucin de problemas sucede cuando los alumnos:
Desarrollan una solucin a un problema que es nuevo para ellos o
Completan la tarea en la que no se les ha guiado cmo hacerla o
Disean un producto complejo que integra un conjunto de requerimientos.

Frecuentemente las tareas de solucin de problemas requieren que los alumnos hagan ms o
todo lo que se presenta a continuacin:
Investigar parmetros del problema para guiar su enfoque
Generar ideas y alternativas
Idear su propio enfoque o explorar diferentes procedimientos que sean apropiados a
la situacin
Disear una solucin coherente
Probar la solucin e intentar mejoras para satisfacer los requerimientos del problema.

Los problemas reales son situaciones autnticas y necesidades que existen fuera del
contexto acadmico.
Tener soluciones para una audiencia especfica.
Tener contextos especficos y explcitos.
Si los alumnos estn utilizando datos para resolver un problema ellos usan datos
actuales.
La Innovacin requiere que los estudiantes pongan en prctica ideas o soluciones en el mundo
real.
Es innovacin solamente si los alumnos transmiten sus ideas a la gente fuera del contexto
del saln de clases.







COMPETENCIA: PENSAMIENTO CRTICO

Diversas actividades escolares requieren que los alumnos aprendan y reproduzcan la
informacin que se les ha dado.
Con la informacin disponible tan fcilmente a travs de internet y en otros recursos, los
empleados deben de ser capaces de integrar y evaluar informacin con el fin de utilizarla
productivamente en su trabajo.
Los alumnos pueden hacer esto a travs de la interpretacin, el anlisis, la sntesis o la
evaluacin.
Las actividades que promueven la construccin del conocimiento piden a los alumnos
interpretar, analizar sintetizar o evaluar informacin.
INTERPRETACIN: significa realizar un bosquejo, un mapa de inferencias que va ms all de
sus significados. ANLISIS: significa identificar las partes de un todo y su relacin entre ellas.
SNTESIS: significa identificar las relaciones entre dos o ms ideas. EVALUACIN: significa
juzgar la calidad, credibilidad o importancia de un dato, una idea o un evento.
El principal requisito dentro de una actividad de aprendizaje en esta competencia es el
tiempo asignado y el porcentaje que el docente asigna a las tareas.
Las actividades de aprendizaje que son interdisciplinarias tienen objetivos o metas de
aprendizaje que integran contenidos, ideas o mtodos de diferentes asignaturas.



























Aprendizaje Colaborativo:
El aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos
para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compaeros tanto como del suyo propio.
El aprendizaje colaborativo no es un mtodo debido a la baja predictibilidad de tipos especficos de
interaccin.
La palabra aprendizaje colaborativo describe una situacin en la cual se espera que ocurran
formas particulares de interaccin, que conllevarn a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una
garanta total que stas condiciones ocurran efectivamente.
La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los
estudiantes que estn colaborando.
Caractersticas de los estudiantes: Responsables por el aprendizaje, motivados por el aprendizaje,
colaborativos, estratgicos.
Roles del docente: Profesores como Mediador cognitivo (El profesor como mediador cognitivo, no
debe influir sobre el aprendizaje del estudiante dicindole qu hacer o cmo pensar, sino que por el
contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento), Instructor (En
este esquema las actividades del profesor son las ms parecidas a los modelos de educacin
tradicionales) y Diseador Instruccional (En este esquema el profesor se encarga de definir las
condiciones iniciales del trabajo. Se plantea los objetivos acadmicos y los conocimientos mnimos.
El docente crea ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva
informacin con el conocimiento previo).
















COMPETENCIA: USO DE LAS TIC
El trmino TIC abarca la gama completa de las herramientas digitales disponibles, tanto
hardware y programas o software.
Las TIC son una poderosa herramienta para promover y apoyar una amplia gama de
habilidades del siglo 21.
El uso de las TIC sucede cuando el alumno utiliza directamente las TIC para completar una
parte o la actividad completa de aprendizaje. El uso de las TIC por parte del docente para
presentar materiales a los alumnos no se considera como un uso del alumno.
Las TIC apoyan la construccin del conocimiento cuando: Los alumnos utilizan las TIC
directamente para la construccin del conocimiento como parte de la actividad de aprendizaje
y los alumnos utilizan las TIC indirectamente para apoyar la construccin del conocimiento
cuando con las TIC completan un paso de la actividad y despus utilizan la informacin de este
paso en la construccin del conocimiento.
Los alumnos son diseadores de productos con el uso de las TIC cuando ellos crean productos
que otros pueden utilizar.
Cuando los alumnos actan como diseadores, las TIC apoyan la solucin de problemas y la
innovacin. Los alumnos deben tener una autentica audiencia en mente.
Las competencias clave de esta habilidad: a) Uso interactivo de las herramientas; b)
Interaccin entre grupos heterogneos; c) Actuar de forma autnoma.