MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO
CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
INTRODUO EDUCAO DIGITAL
:: Guia do Cursista ::
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Alberto Jos da Costa Tornaghi
BRASLIA, 2013
Primeira edio
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
TECNOLOGIAS NA EDUCAO:
ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC - GUIA DO CURSISTA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva
EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO
Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Elizandro Maurcio Brick
Colaboradora: Silene Kuin
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio
Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto
Schuch
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos
Elias, Luis Felipe Coli de Souza
Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman
Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa Sandre
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Contedos adaptados de: TORNAGUI, Alberto Jos da Costa. Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista / Alberto Jos da Costa Tornagui,
Maria Elisabette Brisola Brito Prado, Maria Elizabeth Biancocini Almeida - 2. ed. - Braslia:
Secretaria de Educao a Distncia, 2010.
Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica Carapeos Arriada,
Leda Maria Rangearo Fiorentini. - 1. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0109-0
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. III. Ttulo
Sumrio
APRESENTAO - TECNOLOGIAS NA EDUCAO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC ------ 2
UNIDADE 1 - TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO ------------------- 23
UNIDADE 2 - INTERNET, HIPERTEXTO, HIPERMDIA ------------------------------------------------------- 47
UNIDADE 3 - CURRCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS ---------------------------------------------------- 86
UNIDADE 4 - PRTICA PEDAGGICA MDIAS DIGITAIS --------------------------------------------------- 107
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Tecnologias na Educao:
Ensinando e Aprendendo
com as TIC
GUIA DO CURSISTA
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Apresentao
O Ministrio da Educao, em 2007, atravs da extinta Secretaria de Educao a
Distncia, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a
reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Uma nova ver-
so do Programa, instituda pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-
-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e
articulao de trs componentes:
a. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica
com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet ban-
da larga);
b. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso
pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);
c. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,
solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios
computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc.
Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Edu-
cacional ProInfo Integrado que tem como objetivo central a insero de Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando princi-
palmente a: (i) promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das
escolas de educao bsica e comunidade escolar em geral; e (ii) dinamizar e qualifcar
os processos de ensino e de aprendizagem, com vistas melhoria da qualidade da edu-
cao bsica.
Nesse contexto, o ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos forma-
tivos, dentre esses processos esto o curso Introduo Educao Digital, o curso
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC e o curso Elaborao
de Projetos, todos lanados em 2008, com reedio e reviso em 2009.
Apresentamos, aqui, sua reedio, na qual foi realizada uma reviso de contedos,
que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola, a partir da amplia-
o do acesso e da conectividade, da disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes
e, por fm, da necessidade de maior nfase na apropriao curricular das TIC, assim
como da refexo sobre o impacto das novas mdias sociais nas escolas. Diante das ne-
cessidades pertinentes a esse ltimo aspecto, houve a incluso de mais um curso aos j
existentes o curso Redes de Aprendizagem.
Esse Programa cumprir suas fnalidades e objetivos em regime de cooperao e
colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
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Mensagem ao cursista
Prezado(a) cursista,
Queremos convid-lo(a) para uma fascinante aventura que o levar a: (I) refetir
sobre algumas caractersticas da poca em que vivemos; (II) tomar conscincia do pa-
pel da tecnologia na vida cotidiana; (III) compreender a construo do conhecimento
na sociedade da informao; e (IV) descobrir como participar mais efetivamente desse
processo e como inseri-lo em sua ao profssional de educador, contribuindo para a
qualidade da educao e da incluso social de crianas, jovens e adultos brasileiros.
Assim, convidamos voc a participar do curso Tecnologias na Educao: ensinando e
aprendendo com as TIC (60h).
Nos prximos meses, voc vai interagir com seus colegas e com a equipe do curso
e viver a estimulante experincia da construo coletiva de conhecimento, ou seja, ao
mesmo tempo em que abordaremos diversos temas relacionados integrao de tecno-
logias nos processos de ensino e aprendizagem, vamos nos organizar como uma comu-
nidade de prtica e de aprendizagem.
Durante os momentos presenciais do curso, voc trabalhar em dupla com um(a)
colega com quem vai compartilhar o computador. muito importante que ambos te-
nham a oportunidade de oper-lo; vocs devero, portanto, revezar-se nas posies de
operador e coadjuvante.
Nas atividades presenciais, o formador de sua turma vai propiciar inmeras ati-
vidades de troca de experincias entre voc e seus colegas, incluindo comunicaes,
apresentaes e debates. Aproveite ao mximo esses momentos para aprender e ensi-
nar. Ressaltamos, ainda, que no temos dvida disto: sua experincia como educador e
docente preciosa e voc, certamente, tanto tem a contribuir quanto a receber em um
processo em que sua prtica na sala de aula estar sempre em pauta.
Ao longo do curso, nos momentos a distncia, voc contar com diversos canais de
comunicao, como o Frum Dvidas Pedaggicas, no qual poder dialogar com seus
colegas e seu formador a fm de obter esclarecimentos sobre as atividades propostas ou
comunicar algum fato que infuencie sua participao no curso.
Desejamos que tenha sucesso nesta aventura de compreender o que signifca ser
professor na chamada sociedade do conhecimento.
Bom curso para voc!
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Introduo
Foi no contexto de formao continuada de professores e agentes educacionais des-
crito na Apresentao deste material, que surgiu o Programa Nacional de Formao
Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado. Esse programa congregou
um conjunto de processos formativos, entre os processos esto o curso Introduo
Educao Digital (60 h), o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo
com as TIC (60 h) e a complementao local Elaborao de Projetos (60 h).
No primeiro semestre de 2011, o MEC reorganizou sua estrutura, de forma que a Se-
cretaria de Educao a Distncia SEED foi extinta e os projetos realocados em outras
Secretarias, partindo da concepo que a educao a distncia deveria ser apropriada
por toda e qualquer ao de formao que necessitasse dessa modalidade de estudos. Os
projetos da Secretaria de Educao a Distncia migraram para a Secretaria de Educao
Bsica ou de Ensino Superior.
Tais mudanas, entretanto, no desconsideraram as aes bem sucedidas de for-
mao, como o caso deste curso, de forma que sua reedio contempla as adaptaes
necessrias para a interao online e continua atendendo a demandas pontuadas por
instituies e profssionais do pas.
O curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (60 h)
visa a oferecer subsdios terico-metodolgico-prticos para que os professores e ges-
tores escolares possam:
compreender o potencial pedaggico de recursos das TIC no ensino e na apren-
dizagem em suas escolas;
planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos
disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os estudantes cons-
truo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem,
efetivamente, na construo dos conhecimentos e nas habilidades esperadas em
cada srie;
utilizar as TIC na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que apri-
morem a aprendizagem dos estudantes.
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Perfl dos cursistas
O curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, com
carga horria de 60 h, voltado para professores e gestores escolares, como diretores,
vice-diretores e coordenadores pedaggicos, dos sistemas pblicos de ensino que, pre-
ferencialmente, tiveram suas escolas contempladas com laboratrios de informtica que
adotam o sistema operacional Linux Educacional.
Obs.: o curso Introduo Educao Digital no pr-requisito para o curso
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. Os cursistas devem
estar, no entanto, cientes da evoluo, logicamente organizada, nas atividades curricu-
lares entre os trs cursos. No curso Introduo Educao Digital, por exemplo, as
atividades so realizadas predominantemente em encontros presenciais e focalizam um
processo investigativo pessoal dos cursistas, buscando desenvolver uma cultura de uso
e refexo acerca das TIC. Na continuidade, o curso Tecnologias na Educao: ensi-
nando e aprendendo com as TIC proporciona a evoluo da prtica pedaggica, que
visa aplicao dos saberes com turmas de alunos. Na sequncia, o curso Elaborao
de projetos amplia a fundamentao terica sobre projetos e proporciona a oportuni-
dade de os cursistas esclarecerem dvidas, curiosidades, inquietaes instigadas pelas
experincias anteriores (curso Introduo Educao Digital e curso Tecnologias na
Educao: ensinando e aprendendo com as TIC). Alm desses trs cursos reeditados,
haver um quarto curso indito, denominado Redes de aprendizagem.
Bases e pressupostos
A concepo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as
TIC (60 h) vale-se da noo de rede em dois nveis:
no organizacional/operativo no qual os cursistas distribuem-se em turmas de
professores sob a coordenao de um formador, integrando uma rede que articu-
la gestores e equipes escolares;
no pedaggico/formativo no qual o currculo estimula o pensamento, a refe-
xo e a produo de forma coletiva, em rede, em espaos de colaborao e de
participao presenciais e virtuais planejados, especialmente, para esse fm.
Vale lembrarmos que a metfora da rede tem sido frequentemente utilizada para
descrever e problematizar no s as formas que os fenmenos socioeconmicos e pol-
ticos apresentam na atualidade, mas tambm o crescimento explosivo da informao e
sua relao com o conhecimento.
O sentido dessa metfora tem, com efeito, de ser buscado no mbito das mudanas
ligadas globalizao. Essas mudanas, que esto ocorrendo em todos os setores da
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vida contempornea, levam-nos ao questionamento e fragmentao de paradigmas
que, at meados do Sculo XX, davam-nos uma relativa clareza dos fns para onde di-
rigir os esforos das pessoas e das instituies. Desde aquela poca, no entanto, foram
deixando de existir princpios intocveis, que eram aceitos por todos. Desde ento, tudo
passou a ser polmico, a poder ou no ser aceito. Alm disso, as minorias ganharam
fora, originando fenmenos, como os movimentos negro, homossexual, feminino, in-
dgena etc. Cada minoria, cada grupo na sociedade busca dar visibilidade ao prprio
ponto de vista, lutar pelo seu reconhecimento, conquistar seu lugar ao sol.
Nesse contexto, em que se estimula a pluralidade, surgem novas formas de orga-
nizao do trabalho e da sociedade, levando ressignifcao de noes fundamentais
como os prprios conceitos de educao, ensino e aprendizagem. Assim, educao pas-
sa a signifcar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a
autorrealizao, a compreenso do mundo fsico e social e, principalmente, a partici-
pao cidad, para a transformao do meio social. Em resumo, educar-se aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver em um ambiente
instvel e heterogneo em que no se consegue prever resultados fechados (DELORS,
1999).
Assim, a aprendizagem envolve acesso a diferentes meios de informao e comu-
nicao, atividade do aluno na produo do conhecimento, interatividade, cooperao,
autoconhecimento e diferentes tipos de integrao: teoria/prtica; conhecimento prvio/
novo conhecimento; pessoa/profssional; cidado/grupo social.
Revisitando a modalidade de Educao a Distncia com
momentos presenciais
As sesses presenciais em um curso a distncia possuem importncia especial; so
preparadas para potencializar as contribuies da comunicao direta, transcorrendo
sob a orientao de um formador, previamente preparado, para torn-las grandes mo-
mentos de ensino e aprendizagem, no qual todos ensinam e todos aprendem.
Cabe destacarmos, todavia, que as atividades a distncia tambm so parte impor-
tante dessa estratgia; implicam, igualmente, planejamento cuidadoso, que crie para o
aluno o estmulo e a oportunidade para desenvolver autonomia e disciplina de estudo,
bem como habilidade de usar formas de interao mediadas por recursos tecnolgicos
diversos, para comunicar-se a distncia com o professor e os colegas.
Essa estratgia de curso a distncia com momentos presenciais muito apropriada
para o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, consi-
derando que ele se dirige a um pblico constitudo por profssionais que ainda se en-
contram em atuao.
As caractersticas principais do curso so:
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Como, por exemplo, computador, microcomputador, tablet e Internet.
O que permitir ao cursista a escolha de como, quanto e quando estudar.
Especifcamente elaborado para o curso, que alie permanentemente teoria e prtica,
sendo que esta ser o ponto de partida e objeto de refexo perante os estudos realizados.
Ao propiciar a integrao tecnologia/currculo, permitindo que o contedo seja as-
similado ao mesmo tempo em que o cursista se apropria da tecnologia em pauta e das
linguagens que ela implica.
Oferecido a partir de diversos canais de comunicao, presentes no ambiente virtual
e-ProInfo.
Como voc pode concluir, realizar um curso semipresencial ou at mesmo inteira-
mente a distncia uma experincia desafadora que no signifca abandono do cursista.
A presencialidade se garantir por meio de muitos encontros, virtuais ou presenciais,
planejados de modo a garantir o sucesso do curso.
Caro cursista, pode ser que esta seja a sua primeira experincia de curso a distncia
ou que j tenha vivenciado essa modalidade de ensino, porm no tenha, ainda, totais
domnios de habilidades e estratgias para superar os desafos colocados pelo estudo a
distncia, mas no se preocupe, pois o seu formador vai auxili-lo organizando situa-
es que o ajudem a aprender a estudar a distncia.
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Seu formador lhe ajudar a:
propor objetivos para o que est estudando, fazendo com que o curso realizado
tenha signifcado para sua vida e para sua formao profssional;
apropriar-se realmente do que est estudando, estabelecendo relaes entre as
informaes adquiridas e o que j estudou ou fez anteriormente;
dar-se conta de que precisa aprender porque a vida moderna exige de todo pro-
fssional aperfeioamento constante;
motivar-se para o que se props e, assim, dedicar-se ao estudo por gosto, e no
por obrigao;
criar rotinas de estudo:
programar um tempo dirio que permita criar o hbito regular de estudo. Se
houver pouco tempo disponvel durante a semana, necessrio compens-
-lo nos fns de semana;
escolher o melhor horrio para estudar e respeit-lo. Algumas pessoas apren-
dem melhor quando estudam pela manh; outras, noite, quando outros j
foram dormir e a casa se encontra em silncio tudo vai depender dos ho-
rrios de trabalho, da rotina da casa, da capacidade de encontrar tempo para
o estudo e para as outras tarefas, sem que seja prejudicado o tempo de sono
etc. desaconselhvel estudar aps as refeies: nesse horrio que bate
aquele sono incontrolvel, dado que as energias do leitor estaro desviadas
para processar a sua digesto;
distribuir o estudo por perodos relativamente curtos de tempo, no pro-
gramando mais do que duas horas seguidas. Depois disso, a concentrao
diminui;
resguardar-se da distrao provocada por outros estmulos, concentrando-se
na tarefa em curso.
desenvolver a habilidade de ler com o objetivo de estudar, o que implica:
ter claros os objetivos do texto: uma leitura para lazer? Tem uma ideia do
contedo de que trata o texto? Conhece o pensamento do autor? Obtm um
conhecimento especfco? Fez uma resenha ou crtica do texto? Cumpriu
uma tarefa?
fazer primeiro uma leitura rpida do texto, sem se deter aos detalhes. Isso
permite uma viso global do assunto e o leitor poder, a seguir, fazer uma
leitura mais cuidadosa, sublinhando as ideias principais de acordo com os
objetivos da atividade;
fazer mais de uma leitura dos trechos complexos. Se o signifcado de uma
palavra no puder ser identifcado pelo contexto, necessrio procur-la no
dicionrio.
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Caro cursista, voc deve ter percebido que, em nosso curso, semelhana de outras
experincias exitosas de EaD. Estamos trabalhando com o novo paradigma de aprendi-
zagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento
existentes [...], com outros detentores/processadores do conhecimento (outros profes-
sores, outros alunos, outros membros da sociedade) (MACHADO, 1995, p. 466 apud
SILVA, 2008, p. 200).
Proposta curricular
A concepo de formao do ProInfo Integrado tem como base as noes de sub-
jetividade isto , o protagonismo do aluno e do professor na ao pedaggica e de
epistemologia da prtica, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profssionais da
educao em seu espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas ta-
refas. Assim, o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC
desenvolve-se com base na articulao entre, por um lado, a prtica pedaggica com o
uso de tecnologias, a realidade da escola, dos cursistas e dos formadores, bem como a
refexo sobre a prtica; e, por outro, as contribuies das tecnologias para o desenvol-
vimento do currculo nas distintas reas de conhecimento.
No curso, a prtica valorizada como momento de construo de conhecimento por
meio de refexo, anlise, problematizao e investigao. A perspectiva interdiscipli-
nar vista como uma construo do profssional-aprendiz, na busca de respostas para os
desafos que se apresentam em sua prtica. Assim, necessrio prever tempos e espaos
curriculares adequados para o seu trabalho.
Nessa perspectiva, os processos formativos voltados para o uso das TIC devem
assentar-se em situaes contextualizadas e reais. As experincias prvias dos cursistas
tm de ser consideradas e valorizadas, em um quadro de incluso e de multiculturalida-
de, e as novas aprendizagens devem ser objeto de integrao contnua, construindo-se o
conhecimento como uma espiral aberta que, em cada etapa do curso, retoma e ressigni-
fca o conjunto das experincias do sujeito a respeito da temtica desenvolvida.
A aprendizagem vista, por conseguinte, como um processo interativo e ao mesmo
tempo individualizador e socializador do cursista, que se realiza com a mediao de
outros sujeitos, de modo que a formao deve enfatizar a interao e o trabalho cole-
tivo. Em conformidade com a perspectiva da simetria invertida que marca a formao
dos professores e gestores escolares, o currculo deve propor situaes de trabalho que
os cursistas possam replicar em sala de aula e no cotidiano escolar, obviamente com os
ajustes necessrios.
Isso implica, evidentemente, que o profssional da educao se torne capaz de criar
e recriar a prtica, de experimentar, propor e tomar distncia crtica para refexo e
avaliao de seu desempenho. A avaliao , pois, concebida como integrante dos pro-
cessos de ensino e de aprendizagem, compreendendo um percurso de acompanhamento
formativo e um momento de balano, que conclui cada unidade e, simultaneamente, d
incio seguinte.
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Finalmente, cumpre notar que a escola o locus por excelncia da formao con-
tinuada de qualquer profssional da educao, pois, medida que se trabalha e estuda
tem-se mais oportunidades de receber orientao e acompanhamento da prtica e, so-
bretudo, de ter acesso a um material mais rico para completar o ciclo da ao-refexo-
-ao aperfeioada. Assim, o currculo do curso Tecnologias na Educao: ensinando
e aprendendo com as TIC prope que teoria e prtica se integrem desde o incio: o
cursista traz sua experincia para o curso e, simultaneamente, leva os conhecimentos
para sua prtica.
Perfl esperado do profssional ao trmino do Curso
Relembrando a observao de Morin (2003) sobre a difculdade e mesmo a impos-
sibilidade de prever resultados inteiramente determinados no ambiente instvel e hete-
rogneo das redes, a ideia de um perfl de profssional buscado por um curso torna-se
obrigatria, como horizonte de possibilidades desejveis que d sentido aos objetivos
especfcos. Objetivos estes que sero sempre provisrios, incompletos e mutveis, pois
cada cursista poder descobrir caminhos prprios e objetivos pessoais vlidos, sem per-
der de vista os princpios norteadores da proposta pedaggica.
Nessa perspectiva, esperamos, primeiramente, que o profssional formado no curso
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC seja capaz de perce-
ber o papel das tecnologias de informao e comunicao nos setores da cultura con-
tempornea e de situar sua importncia para a educao nos dias de hoje.
Como condio necessria para isso, ele deve: conhecer as diferentes mdias com
que se pode trabalhar usando a tecnologia digital; identifcar as novas linguagens trazi-
das por essas mdias e compreender seu respectivo potencial para o ensino e a aprendi-
zagem, situando-as no contexto da escola em que atua; ser capaz de planejar situaes
de ensino focadas na aprendizagem dos alunos, usando diferentes tecnologias que os
levem construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que re-
sultem, efetivamente, no desenvolvimento dos conhecimentos e das habilidades espe-
rados em cada momento; fnalmente, de fundamental importncia que o profssional
formado no curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC se
perceba como sujeito tico e comprometido com a qualidade da escola e com a educa-
o dos cidados brasileiros.
Desenho do currculo
O currculo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as
TIC foi desenhado de modo a enfatizar a construo em rede, articulando o tratamento
dos temas estudados com sua integrao ao trabalho pedaggico e s refexes e aos re-
gistros do cursista sobre as experincias de produo e aes coletivas desenvolvidas no
curso. No quadro a seguir, apresenta-se a matriz que orienta a produo dos materiais
de ensino.
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Tabela 01 - Matriz curricular do curso Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TIC.
Unidades de estudo
O tratamento de cada tema se faz pela construo de uma unidade de estudo e
prtica articulada com as demais unidades, cada uma contemplando as dimenses: (i)
experincia/informao sobre as TIC; (ii) uso no trabalho pedaggico; e (iii) registro/
refexo sobre a construo do conhecimento.
Assim, as unidades de estudo e prtica envolvem diferentes estratgias didticas,
compreendendo atividades de diferentes tipos, tais como:
em grupos ou individuais, que permitem ao cursista atuar de forma cooperativa
ou segundo sua prpria dinmica de estudo;
presenciais ou a distncia, articuladas de forma a aproveitar os benefcios de
cada modalidade educativa;
de refexo e/ou conceitualizao, que ampliam a compreenso sobre tecnologia
e sua relao com a sociedade e escola;
de instrumentao e/ou orientao para o uso da tecnologia, que permitem ao
cursista conhecer/explorar as TIC como aprendiz;
de interveno na prtica em diferentes nveis: planejamento execuo regis-
tro refexo.
A seguir, apresentaremos a voc os objetivos de cada uma das quatro unidades de
estudo que compem o curso. Ressaltamos que a compreenso e apreenso destes ob-
jetivos so fundamentais para que voc compreenda as estratgias didticas que sero
utilizadas no acompanhamento e avaliao de processo de ensino-aprendizagem.
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Objetivos das Unidades
Para que voc, professor formador, conhea melhor os objetivos de cada uma delas,
acompanhe os cones que seguem:
Apresentar e discutir a proposta do curso.
Contextualizar a temtica da Unidade 1 (Tecnologia na sociedade, na vida e na
escola).
Propiciar refexes sobre a identidade do professor e sobre a necessidade de
aprendizagem contnua.
Instigar a observao sobre a prpria escola em relao ao uso das tecnologias
disponveis.
Apresentar e discutir as possibilidades de uso das tecnologias no trabalho por
projetos.
Recontextualizar o uso dos recursos computacionais, inclusive do ponto de vista
pedaggico, tais como editores de textos e de apresentaes, gerenciamento de
arquivos e Internet.
Apresentar a Internet como espao de colaborao e de publicao, passvel,
inclusive, de ser um espao destinado tanto para pesquisa como para publicao
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do que se faz na escola.
Apresentar espaos de pesquisa e de colaborao na Internet, entre eles, a Wiki-
pdia e blogs.
Apresentar os hipertextos como modalidade tpica de registro na Internet e con-
vidar os cursistas a navegarem por alguns.
Apresentar o conceito de hipertexto como a forma de representao no linear do
conhecimento, uma forma de representao popularizada pela tecnologia com-
putacional.
Promover algumas refexes iniciais sobre a relao entre essa forma de repre-
sentao (o hipertexto), os novos processos de leitura e escrita gerados e as pr-
ticas pedaggicas correspondentes.
Provocar o exerccio de criao de alguns hipertextos simples, utilizando os blo-
gs como possveis ferramentas de edio de hipertextos.
Contextualizar o tema de que trata a Unidade 3: Currculo, projetos e tecnolo-
gias, a partir das contribuies das tecnologias em especial da tecnologia di-
gital ao desenvolvimento de projetos.
Propiciar o planejamento e aplicao de aes na perspectiva da pedagogia por
projetos.
Identifcar as caractersticas do currculo construdo por meio do desenvolvi-
mento de projetos com o uso de tecnologias.
Propiciar a identifcao das concepes de currculo e sua ressignifcao diante
das possibilidades de integrao da escola com diferentes espaos de produo
de conhecimento.
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Apresentar algumas possibilidades de explorao de mdias digitais.
Conhecer algumas das novas possibilidades pedaggicas trazidas pelas mdias
digitais.
Apresentar os repositrios de mdias da Internet, em particular os do MEC.
Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar
sugestes de uso de mdias, debater formas de uso, bem como colocar dispon-
veis para terceiros as experincias que os cursistas vierem a desenvolver.
Estimular o uso de recursos de autoria em mdias digitais, como programas,
equipamentos e linguagens, para a sntese e a expresso de conhecimentos cons-
trudos no desenvolvimento de projetos.
Apresentar as etapas e os recursos essenciais na produo de imagem, udio e
vdeo digitais.
Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utiliza-
das
Cursista, este guia um suporte que visa a oferecer-lhe informaes e orientaes
bsicas e auxili-lo na conduo de seus trabalhos. Destacamos, no entanto, que, para
realizar um trabalho efciente, efcaz e autnomo, imprescindvel que voc conhea
as verses disponibilizadas em formato digital (verso para web, e-book) e verso para
impresso e interaja com elas.
Assim como na escola em geral, este curso d destaque linguagem escrita, sendo
esta a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das unidades, bus-
camos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no desenvolvimento dos
temas e refexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do compu-
tador, perifricos, programas e ambientes virtuais.
Tendo isso em vista, descrevemos, a seguir, algumas informaes essenciais para a
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compreenso do material didtico deste curso.
Assim como na escola em geral, este curso
d destaque linguagem escrita, sendo essa a
base da nossa comunicao com voc. Na ela-
borao do texto das Unidades, buscamos um
gnero textual mediacional, uma forma dialo-
gada no desenvolvimento dos temas e refexes
para realizar a mediao pedaggica entre te-
mas e manejo do computador, perifricos, pro-
gramas e ambientes virtuais.
Tendo isso em vista, descrevemos, a seguir,
algumas informaes essenciais para a compre-
enso do material didtico deste curso.
a. Estruturas de classifcao de
contedo utilizadas
Nos textos das unidades, as situaes de
estudo propostas enfatizam a refexo terico-
-pedaggica a partir de leituras de textos, pgi-
nas na web, blogs, recepo de vdeos etc. Essas
situaes so permeadas por atividades prticas
de aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho mais
conceitual, que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de apro-
fundamento, tanto pedaggicas quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo em que
buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais
e implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Desse modo,
organizamos marcadores que as identifcam e acompanham. importante que voc
conhea esses marcadores, assim fcar mais fcil navegar no material e elaborar o seu
plano de trabalho. Listamos a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas uni-
dades de estudo. Veja a seguir:
Contextualizao texto que traz um panorama geral da temtica da unidade
de estudo e, ao mesmo tempo, contextualiza os conceitos em relao temtica
geral do curso.
Objetivos de aprendizagem norteiam os objetivos de cada unidade, fornecen-
do parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores.
Destaques em negrito termos ou trechos que so importantes e merecem aten-
o.

Glossrio
O gnero mediacional ger-
almente apresenta muitas inter-
textualidades explcitas, fragmen-
tos de textos que so incorporados
estrutura maior. Tambm so in-
corporados a essa estrutura outros
gneros que so reconhecveis ao
trabalho pedaggico especfco.
Essas intertextualidades tor-
nam o gnero mediacional um
gnero hbrido, no sentido de ser
composto, muitas vezes, com o
registro de outros gneros e lin-
guagem no verbal, como ilustra-
es, cores, grfcos etc. (SOU-
ZA, 2007, p. 1750).
Leia mais no link: http://
linguagem.unisul.br/paginas/en-
sino/pos/linguagem/cd/Port/116.
pdf.
17
Quadros de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto des-
tacadas com uma cor de fundo diferenciada.
Corpo da Unidade constitui-se do texto com todos os materiais (atividades,
sites, blogs, vdeos, animaes etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada
como rota principal do percurso de estudos de cada unidade.
Para Refetir aspectos destacados para suscitar refexo e, em alguns casos,
discusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas
frente ao que se estuda. Esses momentos sero destacados a partir do cone Para
Refetir , que aparecer ao longo do texto.
Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem
textos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante
os momentos do curso ou aps, com a fnalidade de aprofundar a experincia e
dar continuidade e facilitar a pesquisa.
Glossrio apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual
referido. Seu contedo ser apresentado em um lightbox que pode ser acessado
a partir da palavra destacada.
Para saber mais informaes ou relatos de experincia considerados inte-
ressantes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o
desenvolvimento da respectiva unidade. Seu contedo ser apresentado em um
lightbox que pode ser acessado a partir do cone Saiba Mais , que aparecer
ao longo do texto.
Dicas algumas dicas referentes Unidade de estudo, com intuito de facilitar
processos e tambm contribuir para o aprendizado do cursista. Seu contedo ser
apresentado em um lightbox que pode ser acessado a partir do cone Dica ,
que aparecer ao longo do texto.
Dirio de Bordo representa que naquele momento dever ser registrada a des-
crio e as refexes a respeito da ao a ser realizada. Ao longo do texto, haver
a indicao desses momentos com o cone Dirio de Bordo .
Sntese sistematizao fnal que apresenta um resumo dos principais conceitos
abordados na unidade de estudo.
Referncias da Unidade sistematizao das obras utilizadas como referncia
bibliogrfca para a elaborao dos textos das Unidades de estudo.
18
b. Organizao e classifcao das Atividades de Estudo
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso a
organizao das atividades segundo algumas dimenses as qualifcam. Estas qualifca-
es so um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para
a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grfco do
material, de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualifcaes que so apresentadas a seguir:
Se adequada para ser realizada a distncia;
Ou presencialmente;
Se a atividade deve ocorrer em grupo.
Qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada:
Promoo de aprendizagem sobre tecnologias;
Promoo e estmulo para a refexo pedaggica;
Aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito;
Estmulo a intervenes na prtica pedaggica;
Se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.
c. Projeto grfco
As estruturas se expressam no projeto grfco quanto ao tratamento das relaes en-
tre forma e contedo dos textos das Unidades. Na forma de livro eletrnico ou e-book
(abreviao do termo ingls electronic book signifca livro em formato digital), no for-
mato web e tambm na verso para impresso. A partir desses formatos, os cursistas
podero acessar o material de estudos do curso: o Guia do Cursista e tambm o Guia
do Formador.
importante destacar que no decorrer de todo texto os guias estaro hiperlinkados
com lightboxes e endereos de Internet a partir de palavras (como no caso dos Gloss-
rios), cones e box vdeos.
19
d. Material digital, online e para impresso
A seguir, voc ver um vdeo (https://vimeo.com/63168162) que contextualiza tan-
to os distintos suportes, a partir dos quais estaro acessveis o Guia do Cursista e este
Guia do Formador, quanto as formas de acesso a partir do Ambiente Virtual e-ProInfo.
e. Organizao das turmas
As turmas sero constitudas por professores cursistas. Sugere-se, tambm, que as
turmas incluam membros das equipes gestoras de cada escola. Cada turma ter um for-
mador responsvel pelo desenvolvimento do curso.
f. Avaliao e Certifcao
Sugerimos que, para fns de avaliao, visando certifcao, sejam considerados
os seguintes itens:
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% dos en-
contros;
o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur-
sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes.
O sistema avaliativo se divide em dois momentos de avaliao, conforme detalhado
nos quadros a seguir.
Tabela 02 - Momentos de avaliao
Essa avaliao ser feita segundo as orientaes e os critrios sugeridos neste guia
e pelos formadores. Para isso, cada cursista dever ter uma pasta de usurio no compu-
tador local e uma rea de portflio no ambiente virtual para armazenar suas produes,
dessa forma elas podero ser comentadas e avaliadas j durante o processo da sua pro-
duo, permitindo que sejam refeitas em um processo interativo de aprendizagem.
No decorrer do curso, voc precisa tambm estar preparado para fazer os seus regis-
20
tros pessoais. Eles daro a voc subsdios para avaliar seu processo, permitindo redef-
nir os rumos do encaminhamento dos trabalhos. Entendemos tambm que a avaliao
o mecanismo que d movimento ao processo de ao-refexo-ao. Nesse sentido,
uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo ava-
liativo que consiga
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa
sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a re-
cebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria
recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A ava-
liao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunica-
o social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes
que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO,
1998, p. 80).
Organizao do tempo
O curso tem durao de quatro meses e uma semana, com carga horria total de 60
horas. Em cada etapa, intercalam-se momentos presenciais e a distncia. Pontuamos,
ainda, que os encontros presenciais envolvero pelo menos dois momentos: a concluso
de uma unidade e o incio de outra que ser organizado pelo seu formador.
No primeiro encontro da Unidade 1, ser feita a apresentao geral e contextuali-
zao do curso. Em seguida, haver sensibilizao para os prximos estudos e ativida-
des introdutrias unidade que se inicia. Nos demais encontros de unidade, o primeiro
momento ocupado pela discusso e anlise coletiva do que foi produzido pelos cur-
sistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma sntese e avaliao das aprendizagens da
unidade que se encerra, bem como a introduo aos estudos subsequentes. No ltimo
encontro, alm do momento de sntese da unidade 3, haver um tempo destinado ava-
liao do curso.
Notem, no entanto, que, dada a diversidade dos diferentes grupos de cursistas e de
suas condies de trabalho, esse quadro apenas indicativo, havendo possibilidade de
ajuste das datas e estratgias dos encontros.
21
Referncias
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22
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e aprendendo com as TIC. ProInfo Curso de 100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/
SEED. 2008.
23
Unidade 1
TECNOLOGIAS DE
INFORMAO E
COMUNICAO NA
EDUCAO
24
Abertura
Ol, Cursista!
Estamos felizes em contar com a sua participao no curso Tecnologias na Educa-
o: ensinando e aprendendo com as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC). Nas prximas semanas, iremos nos dedicar ao desenvolvimento de atividades
deste curso, dialogaremos sobre diversos temas relacionados integrao de tecnolo-
gias nos processos de ensino e de aprendizagem, ao mesmo tempo em que estaremos
constituindo nossa comunidade de prtica e de aprendizagem.
A disseminao do uso de tecnologias, em distintos ramos de atividades, coloca-nos
diante de vertiginosas mudanas na cultura, na sociedade, na economia, na educao; e,
em especial, perante os avanos da cincia e dos conhecimentos que precisamos incor-
porar e lidar em sala de aula. Isso exige de ns, educadores, a constante busca de apren-
dizado, produo e gesto de conhecimentos e, tambm, desenvolvimento de diferentes
modos de obter informaes atualizadas, de nos comunicar, de ensinar e criar melhores
condies de aprendizagem para nossos estudantes. Essa a marca dos novos tempos!
A partir da poesia de Fernando Pessoa, vamos pensar a respeito do nosso papel em
uma sociedade cuja presena das tecnologias provoca mudanas no modo de pensar dos
estudantes que recebemos em nossas salas de aula.
Aproveitar o tempo!
Tirar da alma os bocados preciosos nem mais nem menos
Para com eles juntar os cubos ajustados
Que fazem gravuras certas na histria
(E esto certas tambm do lado de baixo que se no v)...
Fernando Pessoa (2006, p. 73)
Extrato do poema Apostila, assinado pelo heternimo lvaro de Cam-
pos.
Para onde nos conduz esse convite do poeta? Voc consegue imaginar o seu papel,
como educador, em uma sociedade em que as tecnologias geram profundas mudanas?
Como entrar em sintonia com as caractersticas da sociedade contempornea? Como
estar preparado para formar as novas geraes diante das mudanas frequentes e rpidas
dessa sociedade?
Eis o desafo que nos aguarda durante este curso: repensar nossa atuao docente e
as formas como as TIC podem contribuir para o desenvolvimento de um currculo que
coloque a escola em sintonia com seu tempo, ampliando as possibilidades para constru-
o de conhecimento e de uma ao formadora que valorize o potencial humano.
25
Durante nossa jornada, teremos diversos
canais para comunicao, dentre eles, um F-
rum de Dvidas Pedaggicas no qual vocs
podero dialogar com o formador. Bom Curso!
Contextualizao
Chamada por alguns pensadores de socie-
dade da tecnologia; por outros, de sociedade
da informao do conhecimento ou, ainda, de
sociedade da aprendizagem, a sociedade con-
tempornea se caracteriza pela rapidez e abran-
gncia de informaes. A realidade do mundo,
atualmente, requer um novo perfl de profssio-
nal e de cidado que traga para a escola novos
desafos. Encontramos, no cotidiano, situaes
que demandam o uso de novas tecnologias e que
provocam transformaes na nossa maneira de
pensar e de nos relacionar com as pessoas, com
os objetos e com o mundo ao redor.
No bojo das mudanas tecnolgicas, cul-
turais e cientfcas, no h como prever quais
sero os conhecimentos necessrios para viver
em sociedade e inserir-se no mundo do trabalho
daqui a alguns anos. O desafo atual do siste-
ma educacional formar, efetivamente, os estu-
dantes para a cidadania responsvel e para que
sejam contnuos aprendizes, que tenham auto-
nomia na busca e na seleo de informaes,
na produo de conhecimentos para resolver
problemas da vida e do trabalho e que saibam,
tambm, aprender a aprender ao longo da vida.
Os estudantes precisam ser preparados para
utilizar os sistemas culturais de representao
do pensamento que marcam a sociedade con-
tempornea, o que implica em novas formas de
letramento ou alfabetizao (sonora, visual,
hipermiditica etc.), prprias da cibercultura
alm das demais formas j conhecidas. A exigncia de aprender, continuamente, ao lon-
go da vida, constitui, na sociedade atual, um desafo para todas as pessoas e uma neces-
sidade premente colocada aos educadores. No se trata, evidentemente, apenas de ter
acesso s informaes, mas, sim, de saber busc-las em diferentes fontes e, sobretudo,
saber transform-las em conhecimentos para resolver problemas da vida e do trabalho.

Glossrio
Frum de Dvidas Pedaggicas:
este frum um espao de co-
municao destinado orienta-
o para o desenvolvimento das
atividades e para que os cursistas
coloquem suas dvidas e quest-
ionamentos acerca do curso. Pea
ajuda ao seu formador e/ou aos
colegas para encontrar e iniciar
sua participao nesse frum.
Sociedade da Informao:
conceito frmado a partir da dca-
da de 1980, a fm de denominar os
efeitos resultantes da juno entre
a informtica e as telecomunica-
es, as chamadas Tecnologias
de Informao (TI), responsveis
pela elevada produo e edio de
informaes, com enorme escala
para difuso e recepo dessas
informaes por pessoas, empre-
sas e instituies, sem amarras de
tempo e espao.
Letramento: resultado da
ao de ensinar e aprender as
prticas sociais de leitura e es-
crita. O estado ou condio que
adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de
se ter apropriado da escrita e de
suas prticas sociais. (SOARES,
Magda. Letramento: um tema em
trs gneros. 2. ed., 11. reimpr.
Belo Horizonte: Autntica, 2006.
p. 39).
26
Para Refletir
E voc, professor, j parou para refetir sobre como a escola se coloca diante deste
novo panorama da sociedade? O que voc acha que mudou na escola, desde a ltima
dcada, no sentido de atender a essas novas demandas? Como se sente diante desse
novo desafo? Como vem sendo a sua prtica? E sua postura diante da necessidade de
aprender ao longo da vida e das novas formas de letramento/alfabetizao?
Para ampliar seus conhecimentos sobre essa temtica, fundamental que faa uma
leitura atenta do artigo A sociedade da aprendizagem e o desafo de converter infor-
mao em conhecimento, de Juan Ignacio Pozo (2004). Nesse texto, o autor caracteri-
za a cultura da aprendizagem, que inerente sociedade do conhecimento, e comenta
novas formas de aprender e novos espaos instrucionais que respondem s demandas
dentro desse contexto.
Leitura bsica para a realizao da atividade:
A sociedade da aprendizagem e o desafo de converter informao em conhecimen-
to, de Juan Ignacio Pozo (2004), disponvel no link: http://www.udemo.org.br/A%20
sociedade.pdf, acesso em 20 de maro de 2013.
Agora que voc conhece um pouco mais sobre esse novo cenrio de mudanas da
sociedade atual e refetiu sobre as consequncias e novas demandas para o sistema edu-
cacional, realize a atividade abaixo:
Atividade 1.1
Produo de texto
Produzir um pequeno texto que sintetize suas refexes acerca da temtica estudada.
Na produo desse pequeno texto, cada cursista ter a oportunidade de exercitar a sua
capacidade de sntese. Procurar uma forma de debater as questes propostas para refe-
xo com um(a) colega e registrar de forma sinttica as principais concluses.

27
Identidade do Professor
As questes propostas fzeram, provavelmente, voc rever algumas de suas carac-
tersticas, preocupaes, ideais e expectativas diante das novas demandas da sociedade
atual. Alm disso, na atividade realizada, voc teve a oportunidade de conhecer as re-
fexes de alguns colegas de turma sobre o assunto e pde perceber que existem seme-
lhanas e diversidades entre os pontos de vista.
A partir de agora, discutiremos o papel do professor nesse cenrio de mudanas. Voc
j parou para pensar sobre isso? difcil ser professor nos dias de hoje? Antnio Nvoa
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3nio_de_Sampaio_da_N%C3%B3voa) nos
d algumas pistas ao afrmar que
[...] difcil dizer se ser professor, na atualidade, mais com-
plexo do que foi no passado, porque a profsso docente sem-
pre foi de grande complexidade. Hoje, os professores tm que
lidar no s com alguns saberes, como era no passado, mas
tambm com a tecnologia e com a complexidade social, o que
no existia no passado. Isto , quando todos os estudantes vo
para a escola, de todos os grupos sociais, dos mais pobres aos
ricos, de todas as raas e todas as etnias, quando toda essa
gente est dentro da escola e quando se consegue cumprir, de
algum modo, esse desgnio histrico da escola para todos, ao
mesmo tempo, tambm, a escola atinge uma enorme comple-
xidade que no existia no passado.
(NVOA, 2001, no paginado)
Figura 1.01 - Identidade do professor
Alm das importantes consideraes de Nvoa a respeito da complexidade que o
professor enfrenta para exercer sua funo, importante resgatar as bases sobre as quais
a escola se constituiu, pautada na escrita e na linearidade, e como os avanos tecnol-
gicos atuais desafam as rotinas e os procedimentos consagrados na escola tradicional.
28
Razes da Escola
A humanidade frmou seu processo de co-
municao pela oralidade, o que exigia dos en-
volvidos uma sincronia de tempo e um espa-
o para interagir. O advento da escrita trouxe
a possibilidade do registro e da construo da
cincia. Tal registro escrito se caracterizou pela
linearidade e exigiu ensinamento. Havia uma
sintaxe que garantia, em cada lngua, a expres-
so pela escrita e a retomada de seu signifcado
pelos interlocutores, os quais no precisavam
mais partilhar do mesmo tempo e espao. A es-
cola surgiu, ento, para tornar possvel o acesso
escrita e produo do que se queria dizer ou
saber por meio do cdigo escrito.
Acreditou-se, durante muito tempo, que a
estrutura e a linearidade da escrita garantiam o mesmo entendimento a todos os leitores.
Descobriu-se, assim, que essa no era uma verdade garantida. Isso porque os textos so
polifnicos ao contrrio do que se acreditava ao tratar os textos como monofnicos.
A escola ainda no superou esse conceito monofnico por completo, em muitos
casos tomando o leitor como um agente passivo diante do texto, sem falar na priorida-
de atribuda linguagem verbal escrita, apesar de todos os apelos sociais que exigem
competncias para o domnio de outras linguagens. A evoluo das TIC, por sua vez,
apressa ainda mais uma mudana no contexto escolar. Na cibercultura, os interlocuto-
res de um processo de comunicao podem ou no estar conectados simultaneamente,
o que estabelece uma relao diferente com os conceitos de contexto, espao e tempo.
A linearidade cede lugar aos segmentos de uma enorme rede que libera o leitor para
percorrer caminhos no previsveis em seu processo de leitura, pois o texto pode estar
repleto de hipertextos. Esse hipertexto, como explica Ramal,
[...] algo que est numa posio superior do texto, que vai
alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios links, que
permitem tecer o caminho para outras janelas, conectando al-
gumas expresses com novos textos, fazendo com que estes
se distanciem da linearidade da pgina e se paream mais com
uma rede. Na Internet, cada site um hipertexto clicando em
certas palavras, vamos para novos trechos, e vamos construin-
do, ns mesmos, uma espcie de texto (2000, no paginado).
Com isso, as TIC trazem o desafo de lidar com a falta de previsibilidade com que
estudantes navegaro por textos e hipertextos, em linguagens diversifcadas. Para os
professores, as tecnologias fortalecem a necessidade de avanar em um trabalho pau-

Glossrio
Polifnicos: em lingustica,
polifonia um conceito trabal-
hado por Mikhail Bakhtin, o qual
defende que o entendimento de
um texto no est no cdigo, mas
na presena de outros textos e sa-
beres que entram em jogo quando
um leitor se dirige a um texto para
l-lo. Este leitor leva consigo um
repertrio de outros textos anteri-
ormente lidos e das experincias
vividas, de forma que o entendi-
mento do texto sempre pautado
por vrios outros.
29
tado em uma polifonia sem fronteiras e sem antecipao possvel. O professor no vi-
venciou essa passagem enquanto estudante, mas ter que apropriar-se desse novo jeito
de ler, entender e ter acesso a milhes de informaes, a fm de atuar com competncia
em sua profsso.
Leitura bsica para a realizao
da atividade
O professor Antonio Nvoa apresenta, nes-
sa entrevista, realizada no ano de 2001, o que
ser professor hoje, e os aspectos importantes da
formao continuada.
O texto completo est disponvel no Pro-
grama Salto para o Futuro, no link: http://
www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevis-
ta.asp?cod_entrevista=59.
Como enfatizou Nvoa (2001, no paginado) na entrevista, impossvel imaginar
uma profsso docente em que prticas refexivas no existam. Para tentar identifc-las
e compartilhar com seus colegas suas opinies sobre as condies em que essas prticas
podem se desenvolver, participe da Atividade 1.2.
Atividade 1.2
Quem sou como professor e aprendiz?
Refetir e compartilhar com os colegas as suas refexes acerca das seguintes ques-
tes:
O que ser professor hoje?
Quem sou eu (professor) nesse contexto?

A partir dessas refexes, sobre como se constitui a identidade do professor, Maria
Umbelina Caiafa Salgado (2003, no paginado) diz que
[...] podemos distinguir na identidade do profssional da educa-
o trs dimenses inseparveis, pois ele simultaneamente:

Glossrio
Salto para o Futuro: o pro-
grama Salto para o Futuro integra
a grade da TV escola (MEC).
uma das faixas de programao
do canal dirigida especialmente
formao continuada de professo-
res do ensino fundamental e m-
dio.
30
um especialista que domina um instrumental prprio de
trabalho e sabe fazer uso dele;
um pensador capaz de repensar criticamente sua prtica
e as representaes sociais sobre seu campo de atuao;
um cidado que faz parte de uma sociedade e de uma co-
munidade (2003, no paginado).
Essa tripla dimenso da identidade docente, apontada pela autora, leva-nos a pensar
que os educadores atualmente precisam:
ter domnio do contedo de sua rea;
entender os processos de aprendizagem dos estudantes;
saber ensinar, criando situaes que favoream o estudante a encontrar sentido
para aquilo que est aprendendo;
conhecer e saber usar as tecnologias disponveis no sistema escolar; e
entender as implicaes do uso das tecnologias e mdias nos processos de ensino
e de aprendizagem.
Figura 1.02 - Exemplo de Mapa Conceitual
Isso requer, portanto, a reconstruo da prtica pedaggica do professor, ou seja,
do profssional que lida no seu dia-a-dia com os fatos que emergem de realidades sin-
gulares. Assim, a reconstruo do conhecimento prtico um processo que abarca a
concepo de aprender a aprender ao longo da vida.
31
Mas, cabe perguntar, quais so as bases con-
ceituais para a discusso do processo de apren-
dizagem? O que aprender a aprender? Como
isso acontece ao longo da vida?
No prximo item do nosso estudo, lana-
mos algumas ideias e sugerimos leituras para
que voc possa aprofundar seus conhecimentos
e debater com seus colegas em um frum, ou
mesmo presencialmente, a partir da seguinte
questo: quem sou como professor e apren-
diz?.
A aprendizagem
No seu trabalho cotidiano em sala de aula, alguma vez voc j parou para pensar em
como seu estudante aprende? Ou, ao contrrio, voc se preocupa apenas com o como
ensinar, ou seja, na criao de estratgias que favoream a transmisso do conheci-
mento? Lembre-se de que aprendizagem um processo individual e social que a pessoa
constri na interao com o meio e com o outro. Da a importncia das interaes e das
situaes que promovam a refexo, a tomada de conscincia e a reconstruo do co-
nhecimento.
Para o professor, a aprendizagem possibilita que ele analise e avalie como experi-
menta esse processo, criando condies para tornar-se consciente sobre como aprende.
fundamental, por isso, que voc refita sobre:
Para Refletir
Como aprendiz, como lido com as tecnologias que chegam s escolas?
Diante dos desafos de que se apresentam em sua prtica como educador, devido aos
avanos das cincias, das artes e da tecnologia, a cada dia surgem demandas de novas
aprendizagens.
Isso signifca que o processo de aprendizagem contnuo. Em vista disso, devemos
nos preparar para aprender a aprender, a fm de assumirmos uma posio de abertura e
de indagao sobre a prpria prtica.
Esse aprendizado, ao longo da vida, pode acontecer de maneira formal em cursos
de formao; no compartilhamento e refexo sobre a prpria experincia com seus pa-
res; na interao com os estudantes e com outros atores que buscam, igualmente, novas

Saiba Mais
Leia na ntegra o texto de An-
drea Ceclia Ramal, Ler e Escrev-
er na Cultura Digital (http://www.
idprojetoseducacionais.com.br/
artigos/Ler_e_escrever_na_cul-
tura_digital.pdf) e tambm o de
Roxane Rojo, Letramento e capa-
cidades de leitura para a cidadania
(http://efp-ava.cursos.educacao.
sp.gov.br/Resource/233010,1AD/
Assets/conteudo_curso/modu-
lo_01/unidade_04/rojo_2004.
pdf).
32
compreenses sobre o fazer pedaggico; na leitura de textos sobre a prtica profssio-
nal; na participao em congressos e seminrios e em grupos de estudos, entre tantas
outras possibilidades de aprendizado.
Para aprofundar suas refexes, leia o texto de Valente na ntegra, destaque os pon-
tos que lhe chamaram ateno e comente com os seus colegas em um Frum ou presen-
cialmente, ou retome a discusso presencial, que teve como tema a questo: quem sou
como professor e aprendiz?.
Leitura bsica
Na sociedade contempornea, as mudanas so constantes e rpidas. A formao
passou a ser uma necessidade sempre presente e necessria ao longo da vida, a fm de
se estar em sintonia com as novas demandas.
Aprendizagem continuada ao longo da vida (http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod86886/unidade%201/aprendizagemcontinuado.pdf), de Jos Armando Valente
(http://pan.nied.unicamp.br/equipe/equipe_detalhes.php?id=30).
Voc pode, tambm, ler o texto do mesmo autor na Revista Ptio, ano IV, n. 15, nov.
2000/jan. 2001.

Saiba Mais
Informaes para complementar seu repertrio a respeito do tema em discusso
Gaston Pineau, pesquisador e professor francs, em seu livro Temporalidades na For-
mao, aborda questes relacionadas ao tempo e s diversas modalidades de formao,
como, por exemplo, a formao permanente que ele denomina de cronosformao. A cro-
nosformao pede uma nova abordagem que leve em conta novos sincronizadores, como
o cotidiano, a alternncia e o retorno narrativo sobre a vida.
O autor tambm aborda a possibilidade de uma formao permanente que pessoal e
intransfervel, uma formao que no nem uniforme nem telecomandada, mas depende
da prpria pessoa e de sua relao consigo mesma, com o outro e com o meio onde habita.
33
Novas Tecnologias e Aprendizagem
Sempre que surge uma nova tecnologia, as pessoas fcam, por algum tempo, des-
lumbradas diante da novidade. No entanto, passada a euforia, o que fca desse processo
inicial? Sero as novas tecnologias ou as tecnologias de informao e comunicao as
sereias do ensino eletrnico?
No artigo As sereias do ensino eletrnico (disponvel no link http://www.bliks-
tein.com/paulo/documents/books/BliksteinZuffo-MermaidsOfE-Teaching-OnlineEdu-
cation.pdf), Paulo Blikstein e Marcelo Zuffo (2001) comentam os encantos e desi-
luses que as tecnologias trouxeram a vrias reas. Na educao, alertam que, apesar
do potencial positivo, o seu uso tem sido, predominantemente, na forma de um simples
encapsulamento de contedo instrucional em mdias eletrnicas. Eles criticam o forte
vnculo do propsito educacional com os interesses produtivos capitalistas e defendem
que as tecnologias deveriam ser utilizadas, sobretudo, como instrumento de libertao,
de engrandecimento da condio humana.
Para Refletir
Mas o que ser que essa tecnologia oferece de novo? Ser necessrio mudar a pr-
tica pedaggica? Quais contribuies essa tecnologia pode trazer para a aprendizagem
dos estudantes? E para o dia a dia do professor?
A seguir, voc continuar a discutir sobre como a escola est lidando com o uso,
cada vez mais intenso, de novas tecnologias na sociedade e, principalmente, quais as
consequncias no processo de aprendizagem de professores, gestores e estudantes.
A escola diante desse novo panorama da
sociedade
As tecnologias so importantes, mas apenas se soubermos
utiliz-las. E saber utiliz-las no apenas um problema tcni-
co. (DOWBOR, 2001, no paginado).
As tecnologias e as mdias ganham espaos no contexto da escola. Hoje, j reali-
dade para muitas unidades escolares a existncia de biblioteca, sala multimdia, rdio,
cmera digital, flmadora, computador, tablet, lousa digital etc. Diante desse contexto
que voc conhece e convive no seu cotidiano, refita sobre:
34
Para Refletir
Como a escola vem lidando com as novas tecnologias?
Como vem sendo a aprendizagem dos professores, gestores e estudantes para
utilizar as tecnologias em seu cotidiano? E, com isso, como fca o processo de
ensino e aprendizagem?
Para aprofundar a refexo sobre Educao e Tecnologia, recomendamos que voc
assista entrevista do Prof. Dr. Ladislau Dowbor (2004) sobre Educao e Tecnologia,
disponvel no link http://www.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY&gl=BR&hl=pt,
acesso em 20 de maro de 2013.
Nessa entrevista concedida Rede Vida, em 2004, Ladislau Dowbor comenta que,
na sociedade do conhecimento, a escola, que tem no conhecimento a sua matria-prima,
tem de assumir um papel muito mais central. Para ele, a escola precisa repensar seu
papel diante da atual exploso do universo do conhecimento e das tecnologias corres-
pondentes. Complementa, ainda, que a viso geral que precisamos de uma escola um
pouco menos lecionadora, e mais organizadora dos diversos espaos de conhecimento
que hoje se multiplicam com televiso, Internet, cursos de atualizao tecnolgica, pro-
cessos de requalifcao empresarial e assim por diante (DOWBOR, 2004).
Atividade 1.3
Registro em Dirio de Bordo
A partir das questes colocadas anteriormente e da anlise da entrevista, registre
suas refexes e aprendizagens em seu Dirio de Bordo.
35
Tecnologia na escola
Quando se fala em tecnologia na educao,
logo pensamos em computadores, Internet...
Mas isso no tudo. Tecnologia , efetivamen-
te, mais do que isso. Ela se faz presente, por
exemplo, em todos os lpis que usamos, no qua-
dro de giz, nos livros, nas cadeiras em que nos
sentamos. Lembre-se da revoluo social que
representou a imprensa. Podemos imaginar
uma escola, hoje, sem livros, sem material im-
presso?
O trabalho na escola lida o tempo todo com tecnologia, mas raramente se ocupa de
produzi-la. O que as tecnologias digitais nos trazem de especial , com efeito, a am-
pliao das possibilidades de produzir conhecimento, divulg-lo e compartilh-lo. Veja
bem: inserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter acesso s TIC,
mas, principalmente, saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleo de informa-
es que permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano, compreender o
mundo e atuar na transformao de seu contexto.
O uso da tecnologia na educao requer, sem dvida, um olhar mais abrangente.
Logo, preciso que haja, nesse processo, o envolvimento de novas formas de ensinar,
aprender e de desenvolver um currculo condizente com a sociedade tecnolgica, que

Glossrio
Imprensa: o alemo Jo-
hannes Gutenberg considerado o
criador do processo de impresso
com tipos mveis, a tipografa.
No incio de 1450, iniciou a im-
presso da clebre Bblia, de 42
linhas por duas colunas. (MAN,
John. A Revoluo de Gutenberg.
Rio de Janeiro: Ediouro, 2004).

Saiba Mais
Voc pode saber mais detalhes sobre questes que envolvem a tecnologia em educa-
o, acessando os textos:
Escola e tecnologia: uma conversa de Alberto Tornaghi, disponvel no Portal do
Professor no site do Programa Salto para o Futuro- Boletim da Srie Escola faz tecnologia
faz escola, de 2003. (http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Feproinfo.mec.gov.
br%2Fwebfolio%2FMod86886%2Funidade%25201%2Fescola_tecnologia_tornaghi.doc
&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF7doXZ5Mp1d2b07I7V1Zy5x3Xw7g).
Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimento de Maria Elizabeth B. de
Almeida, no livro intitulado Integrao das Tecnologias na Educao. Disponvel no Por-
tal do Professor no site do Programa Salto para o Futuro. Organizao Almeida, M.E.B.;
Moran, J. M. Secretaria de Educao a Distncia do MEC, Braslia, 2005. (http://eproinfo.
mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%201/tecnologiaNaEscola.pdf).
36
deve se caracterizar pela integrao, complexidade e convivncia com a diversidade de
linguagens e formas de representar o conhecimento.
O uso da tecnologia na educao requer, sem dvida, um olhar mais abrangente.
Logo, preciso que haja, nesse processo, o envolvimento de novas formas de ensinar,
aprender e de desenvolver um currculo condizente com a sociedade tecnolgica, que
deve se caracterizar pela integrao, complexidade e convivncia com a diversidade de
linguagens e formas de representar o conhecimento.
Figura 1.03 - Tecnologia na escola
Nessa perspectiva, compreender as potencialidades inerentes a cada tecnologia e
suas contribuies ao processo de ensino e de aprendizagem poder trazer avanos
substanciais mudana da escola, a qual se relaciona com um processo de conscienti-
zao e de transformao, que vai alm do domnio de tecnologias, e traz, subjacente,
uma viso de mundo, de homem, de cincia e de educao.
Para que seja possvel usufruir das contribuies das tecnologias digitais na esco-
la, importante considerar suas potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter,
atualizar, processar, ordenar. Isso tudo se aproxima das caractersticas da concepo de
gesto. Tratar de tecnologias na escola engloba, na verdade, a compreenso dos pro-
cessos de gesto de tecnologias, recursos, informaes e conhecimentos que abarcam
relaes dinmicas e complexas entre parte e todo, elaborao e organizao, produo
e manuteno (ALMEIDA, 2005a).
Na atividade a seguir, propomos que voc faa uma pesquisa para diagnosticar e
analisar quais as tecnologias de que sua escola dispe e como elas so utilizadas. Esse
diagnstico fundamental para voc refetir sobre a sua realidade local. V em frente,
realize a atividade.
37
Atividade 1.4
Pesquisa e anlise
Pesquisa em sua escola para levantar quais tecnologias so mais utilizadas e de que
forma isso vem acontecendo. Analisar, tambm, se as tecnologias esto sendo utiliza-
das para apoiar prticas tradicionais, ou se potencializam a produo ou modifcao de
propostas pedaggicas.
Orientaes para o desenvolvimento da atividade:
Entrevistar professores da sua escola e coletar dados sobre as tecnologias que
costumam utilizar em suas aulas e de que forma as utilizam. Defnir o nmero de
professores de acordo com sua disponibilidade de tempo. Assim, quanto maior
for o nmero de entrevistas, mais completa ser a anlise; entretanto, no caso de
entrevistar um pequeno nmero, focalizar nos colegas que esto mais engajados
com a integrao tecnolgica na escola.
Organizar uma sntese das informaes coletadas, usando a planilha de refern-
cia, disponibilizada pelo seu formador.
Elaborar uma breve apresentao no Impress (2 a 3 slides) com suas concluses
acerca do uso das tecnologias na sua escola, a fm de debater com seus colegas
no prximo encontro presencial.
Salvar o documento e a planilha na pasta Meus documentos. Atribuir a ele um
nome que facilite a sua identifcao, da seguinte forma: ativ1-4_seunome; por
exemplo, para esta atividade realizada por Helena Maria Silva, o nome do arqui-
vo ser ativ1-4_helenams. Recomendamos a no utilizao de acentos, cedilha,
sinais de pontuao e outros caracteres especiais. Os traos que sugerimos uti-
lizar, como o sinal de subtrao (_), sublinhado, underscore, underline ou trao
inferior, so aceitos pelo computador como uma letra comum.
Postar o arquivo desta atividade no ambiente e-ProInfo conforme orientao do
seu formador.
Ler as apresentaes dos colegas de turma no ambiente e-ProInfo. Depois, co-
mentar sobre as apresentaes em um frum, para socializar os resultados e re-
fexes das pesquisas. A ideia deste Frum que seja possvel elaborar uma sn-
tese dos resultados obtidos pela turma nesta atividade de pesquisa.
38
Ensinar e aprender com as mdias digitais
Ensinar organizar situaes de aprendizagem, a fm de criar condies que favore-
am a compreenso da complexidade do mundo, do contexto, do grupo, do ser humano
e da prpria identidade. Diz respeito a: levantar ou incentivar a identifcao de temas
ou problemas de investigao; discutir sua importncia; possibilitar a articulao entre
diferentes pontos de vista; reconhecer distintos caminhos na busca de sua compreenso
ou soluo; negociar redefnies; incentivar a busca de distintas fontes de informaes
ou fornecer informaes relevantes; e favorecer a elaborao de contedos e a formali-
zao de conceitos que propiciem a aprendizagem signifcativa.
A melhor forma de ensinar , com efeito, aquela que propicia aos estudantes o
desenvolvimento da capacidade de ler e de interpretar o mundo, e que o leve, efetiva-
mente, a aprender de forma signifcativa e com sentido. Deve, portanto, potencializar
o desenvolvimento do estudante a fm de que ele consiga lidar com as caractersticas e
com as demandas da sociedade atual, a qual enfatiza, por exemplo, ser importante que
o estudante tenha autonomia para buscar, constantemente, novas aprendizagens. Nesse
sentido, Almeida e Prado (2005) comentam que
O uso da tecnologia na escola, quando pautada em princpios
que privilegiam a construo do conhecimento, o aprendizado
signifcativo e interdisciplinar e humanista, requer dos profs-
sionais novas competncias e atitudes para desenvolver uma
pedagogia voltada para a criao de estratgias e situaes
de aprendizagem que possam tornar-se signifcativas para o
aprendiz, sem perder de vista o foco da intencionalidade edu-
cacional.
Para Refletir
Quando o professor transmite uma informao?
Quando o estudante procura uma informao na Internet?
A informao necessria, mas ela, por si s, garante que o estudante possa
construir seu conhecimento?
O que signifca conhecimento e como ele se difere da informao?
A informao ser tratada, aqui, como os fatos, os dados que encontramos nas pu-
blicaes, na Internet ou mesmo aquilo que as pessoas trocam entre si. O conhecimen-
to o que cada indivduo constri como produto do processamento, da interpretao e
da compreenso da informao.
39

Glossrio
Conhecimento: o conhecimento o signifcado que atribumos e representamos em
nossa mente sobre a nossa realidade. algo construdo individualmente, muito prprio e
impossvel de ser passado o que passado a informao que advm desse conhecimen-
to, porm nunca o conhecimento em si. Embora Valente esteja se referindo a uma noo
subjetivista de conhecimento, isso no implica que no existam conhecimentos objetivos
(intersubjetivos), como os conhecimentos compartilhados por coletivos de distintas reas
especfcas. (VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o com-
putador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In:______. ALMEIDA,
Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, Jos Manuel (Orgs.). Integrao das Tecnologias
na Educao. Programa Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. p. 24.
O papel do Professor
Mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender [...], concen-
trando-se na criao, na gesto e na regulao das situaes
de aprendizagem (PERRENOUD, 2000, p. 139).
Nessas situaes, o professor procura mobilizar os estudantes para a investigao e
a problematizao; para a produo e o desenvolvimento de projetos; para a resoluo
de problemas.
Assim, criar ambientes de aprendizagem com a presena das TIC pode indicar uma
concepo da prtica pedaggica com base na informatizao do ensino e na transmis-
so de informaes; ou pode signifcar utiliz-las para a representao, a articulao en-
tre pensamentos, a realizao de aes, o desenvolvimento de refexes que questionam
constantemente as aes, as quais so submetidas a uma avaliao contnua.
O professor que associa as TIC aos mtodos ativos de aprendizagem aquele que
tambm busca desenvolver a habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia
e, sobretudo, esfora-se para assumir uma atitude de refexo frequente e sistemtica
sobre sua prtica, sobre o que seus pares falam da prpria prtica e sobre as teorias tra-
tadas por autores de referncia.
Nesse sentido, buscamos propor, por meio das atividades aqui sugeridas, situaes
em que voc possa articular teoria, prtica e domnio da tecnologia, com vistas a auxi-
li-lo a encontrar estratgias de ao que associam as TIC aos mtodos ativos de apren-
dizagem. Sugerimos, ainda, que refita sobre a ao realizada, dialogue com os colegas,
busque teorias que o ajude a compreender a prpria prtica e a identifcar as possibili-
dades de introduzir melhorias em novas aes que o leve a explorar as potencialidades
pedaggicas das TIC em relao aprendizagem e, consequentemente, constituio
de redes de conhecimentos.
40
fundamental que a tecnologia seja compreendida para que possa ser utilizada, de
forma integrada, na prtica pedaggica do professor e no desenvolvimento do currcu-
lo. No deve ser, portanto, apenas um apndice do processo educacional. Para isso,
necessrio que o professor aprenda no apenas a operacionalizar os recursos tecnolgi-
cos disponveis nas escolas, mas, tambm, a conhecer as potencialidades pedaggicas
envolvidas nas diferentes tecnologias e os modos de integr-las ao desenvolvimento do
currculo.
Cada uma das tecnologias, seja o vdeo, a Internet, o computador, o tablet, o celular,
entre outras, carrega suas prprias especifcidades que podem ser utilizadas de forma
complementar entre si e/ou podem ser integradas com outros recursos tecnolgicos ou
no.
Para Refletir
Como o professor pode desenvolver uma prtica pedaggica integradora que
contemple os contedos curriculares, as competncias, as habilidades e as di-
ferentes tecnologias, disponveis na escola, em aes nas quais as tecnologias
possam contribuir efetivamente?
Como o professor pode criar uma situao de aprendizagem com o uso de tecno-
logias que sejam signifcativas para o estudante?
Atividade 1.5
Refexes em Dirio de Bordo
A partir das refexes anteriores e da anlise da entrevista, registre suas refexes
e aprendizagens em seu Dirio de Bordo. Se necessrio, consulte seu formador sobre
como realizar essa atividade.
41
A aprendizagem signifcativa
O estudante precisa encontrar senti-
do naquilo que est aprendendo. Por essa
razo, importante que o professor crie
situaes que propiciem a observao e a
interpretao dos aspectos da natureza, os
sociais e humanos, instigando a curiosida-
de do estudante para compreender as rela-
es entre os fatores do desenvolvimento
humano. Assim, uma situao de aprendi-
zagem que pode potencializar a aprendi-
zagem signifcativa para o estudante o
trabalho por meio de projetos.
Para que essa forma contextualizada
de aprender se concretize, importante que o professor instigue o estudante a estabe-
lecer relaes entre os aspectos presentes na vida pessoal, social, poltica e cultural; a
mobilizar as competncias cognitivas, sociais e emocionais j adquiridas, para novas
possibilidades de reconstruo do conhecimento.
Uso das tecnologias no trabalho por meio de projeto
Essa situao de aprendizagem favorece o
estudante a aprender-fazendo, a reconhecer
sua prpria autoria naquilo que est produzin-
do em grupo e/ou individualmente, por meio
de questes investigativas que o impulsionam
a contextualizar conceitos conhecidos e a cons-
truir outros que surjam durante o desenvolvi-
mento do projeto.
Assim, em se tratando dos contedos, o tra-
balho por meio de projeto potencializa a inter-
disciplinaridade, ou seja, permite romper com
as fronteiras disciplinares, uma vez que favo-
rece, numa situao contextualizada da apren-
dizagem, a realizao de atividades diversifca-
das, as quais possibilitam que se estabeleam
elos entre as diferentes reas do conhecimento
(PRADO, 2005).
O trabalho por meio de projeto favorece, tambm, a integrao das diferentes tec-

Glossrio
Trabalho por meio de projetos: no
projeto, o estudante pode aprender con-
ceitos de forma contextualizada, e isto
favorece a atribuio de sentido para aq-
uilo que aprende. Voc pode obter mais
informaes em: HERNANDEZ, Fer-
nando; VENTURA, Montserrat. A or-
ganizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1997.

Saiba Mais
Para ver o texto na ntegra,
acesse o Artigo de Maria Elisa-
bette B. B. Prado. Pedagogia de
projetos: fundamentos e impli-
caes (http://portal.mec.gov.br/
seed/arquivos/pdf/1sf.pdf).
Livro Integrao das Tec-
nologias na Educao. Salto
para o Futuro. Organizao: Al-
meida, M.E.B.; Moran, J. M. Sec-
retaria de Educao a Distncia
do MEC, Braslia, 2005.
42
nologias e mdias, mas, para isso, fundamental que o professor conhea suas especif-
cidades potenciais e restries.
Agora voc ter oportunidade de aprofundar sua compreenso vivenciando na pr-
tica o desenvolvimento de um projeto.
Atividade 1.6
Trabalhando com projetos
Nessa atividade, voc pode escolher uma das opes indicadas no Banco de Proje-
tos para desenvolver em sua prtica pedaggica.
Orientaes para o desenvolvimento da atividade:
A seguir, conhea algumas experincias apoiadas nas TIC j desenvolvidas por
educadores e seus estudantes. Leve em conta que essas iniciativas podem inspi-
rar seu trabalho, mas exigiro uma anlise de seu contexto, das necessidades de
seus estudantes e podem exigir de voc algumas adequaes:
(disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=28428)
Fotonovela
Nvel de Ensino: Ensino Fundamental Final, Ensino Mdio, Educao de Jo-
vens e Adultos.
Componente Curricular: Lngua Portuguesa.
Sinopse: Produo de narrativas composta por sequncia de imagens comple-
mentadas por textos verbais. A fotonovela foi uma produo tpica das dcadas
de 60 e 70, nas quais os bales de fala e pensamento so destinados s persona-
gens. comum a presena de um narrador que encaminha o enredo. A fotogra-
fa matria-prima deste tipo de trabalho, em que os enquadramentos de cena e
posicionamento de cmera produzem imagens intencionalmente captadas.
43
Observaes: Apesar de a atividade estar voltada para Lngua Portuguesa, o re-
curso pode ser adaptado para qualquer componente curricular, pois recursos como
a personifcao possibilitam que personagens sejam fguras histricas, objetos,
elementos qumicos e da natureza, nmeros, fguras geomtricas e quaisquer ele-
mentos que possam fazer parte de uma narrativa produzida pela criatividade de
estudantes e professores.
(disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=30461)
Outros olhares sobre o aspecto geogrfco:
o uso do Google Earth no ensino-
aprendizagem da categoria lugar - UCA
Nvel de ensino: Ensino Fundamental Final
Componente Curricular: Geografa
Sinopse: Proposta que utiliza recurso da Internet, o Google Earth, para tornar
possvel ao estudante entender apresentaes de reas geogrfcas e interpreta-
o de dados de diferentes formas. O aplicativo Google Earth apresenta inme-
ras formas de cartografas capazes de mostrar a localizao de cidades, clculo
de distncias, rotas, imagens areas e por satlite, de forma interativa, atendendo
curiosidade dos estudantes.
Realizar a atividade.
Documentar essa experincia, seguindo os itens do roteiro, disponvel no link
http://www.lantec.ced.ufsc.br/proinfo_2012/diversos/C2U1_roteiro.rtf.
Salvar o documento na pasta Meus Documentos. Atribua a ele um nome que
facilite a sua identifcao, conforme o modelo: ativ7-seunome; por exemplo,
para esta atividade realizada por Helena Maria Silva, o nome do arquivo ser
ativ7_helenams. Recomendados no utilizar acentos, cedilha, sinais de pontua-
o e outros caracteres especiais. Os traos que sugerimos utilizar, como o sinal
44
de subtrao (_), sublinhado, underscore, underline ou trao inferior, so aceitos
pelo computador como uma letra comum.
Postar o arquivo desta atividade no ambiente e-ProInfo.
Socializar as refexes, a partir da anlise das atividades.
Atividade 1.7
Avaliao da Unidade 1
Escrever uma autoavaliao e uma avaliao do curso no espao prprio do Am-
biente Virtual, levando em conta as situaes e aprendizagens mais signifcativas para
voc da unidade 1 e a anlise a respeito de seu prprio desempenho at o momento; em
seguida, fazer um registro a respeito do contedo, metodologia e atuao do formador
neste curso.
Sntese
Nesta primeira Unidade, voc conheceu um pouco mais e refetiu a respeito de as-
pectos relacionados ao novo cenrio de mudanas da sociedade atual e discutiu com
seus colegas, nos fruns, sobre as consequncias da insero das novas tecnologias na
educao e tambm sobre as novas demandas para o sistema educacional. Alm disso,
refetiu como o professor pode desenvolver uma prtica pedaggica integradora que
contemple os contedos curriculares, as competncias, as habilidades e as diferentes
tecnologias disponveis na escola.
45
Referncias
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http://cursoproinfo100h.blogspot.com.br/2009/03/formacao-de-professores-um-grande.
html . Acesso em: 13 jan. 2013.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed., 11. reimpr. Belo Hori-
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TORNAGHI, Alberto. Escola e tecnologia: uma conversa. Programa Salto para o Futu-
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2003. Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%201/es-
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VALENTE, Jos Armando. Criando Oportunidades de Aprendizagem Continuada ao
Longo da Vida. Revista Ptio, Porto Alegre, ano IV, n.15, Nov.2000/jan.2001. Dispon-
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______. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do com-
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mec.gov.br/images/stories/publicacoes/salto_para_o_futuro/livro_salto_tecnologias.pdf .
Acesso em: 07 fev. 2013.
47
Unidade 2
INTERNET,
HIPERTEXTO,
HIPERMDIA
48
Ol, cursista!
Em continuidade ao curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com
as TIC, vamos conhecer, nesta unidade, alguns dos principais aspectos das linguagens
e formas que caracterizam a grande rede mundial de informao: a Internet. Estudare-
mos, tambm, os conceitos de hipertexto e hipermdia, os quais defnem como navega-
mos na Internet.
Atualmente, muito se fala em redes. Convivemos com redes de todo tipo, por toda
parte: redes de lojas, redes de TV, redes de computadores... Inventaram, j faz algum
tempo, a Internet, que uma rede de redes de computadores. E agora j falam at de
conhecimento em rede e de inteligncia em rede, imagine s! Que coisas sero essas?
Voc faz ideia? Que imagens ou conceitos trazem sua cabea essas expresses?
Nesta unidade, vamos tratar de algumas dessas questes. Ademais, veremos como a
Internet, que conecta pessoas de todo o mundo, pode contribuir para que forjemos uma
rede que rene seres pensantes e coisas; rede que liga gente, computadores, impresso-
ras, cmeras etc. Essa rede, a Internet, permite-nos saber como so; o que pensam; o
que fazem; como vivem e como funcionam as pessoas, as sociedades, de toda parte do
mundo, desde as que esto bem longe at as mais prximas de onde estamos. Pela In-
ternet, podemos saber o que faz ou o que escreve algum que est no Japo; possvel
vermos como a casa de algum que mora na Austrlia ou imagens na Antrtica; e, at
mesmo, saber o que est escrevendo, neste minuto, seu colega que est usando o com-
putador a ao seu lado.
Vamos iniciar nosso trabalho estudando a relao entre a cultura audiovisual e a
educao, acessando alguns sites em que so mostradas possibilidades de trabalho nes-
sa temtica:
Porta Curtas Petrobras: http://portacurtas.org.br/
Neste site, voc encontra centenas de produes em curta metragem vrias delas
com temas importantes para a educao e algumas delas at podem ser entendidas como
produes possveis de serem realizadas pelos prprios alunos. Faa uma busca pela
ferramenta do prprio site e veja o que voc encontra.
Portal Planeta Educao: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/coluna.
asp?coluna=2
Nesta seo do portal Planeta Educao, voc encontra a sinopse de vrios flmes,
juntamente com seus vdeos, trailers e vrias orientaes para trabalho nas escolas.
49
Contextualizao Introduo ao tema Internet
Para dar incio a esta Unidade Curricular, comeamos com algumas problematiza-
es para estimular voc a refetir, pois, afnal, o que produtos de arte audiovisual tm a
ver com os conceitos que estudaremos nesta unidade? E por que eles so to importan-
tes na escola? Isso algo que descobriremos a seguir.
Os conceitos de hipertexto e de hipermdia
so tpicos da Internet; este espao tambm
chamado de ciberespao.
E vamos pensar, tambm, claro, sobre
como isso pode interferir no trabalho realizado
na escola. Ser que podemos fazer as mesmas
coisas que fazamos antes, usando computado-
res e Internet? Ser que h coisas que no faza-
mos na escola e que, agora, precisaro de nossa
ateno? Ser que h coisas novas que precisam
ser ensinadas? Ser que h coisas novas que pre-
cisam ser aprendidas? Ser que podemos criar
formas novas de ensinar e de aprender? Temos
a impresso de que h sim essas possibilidades.
Diro alguns: l vem essa tal de Internet para nos dar mais trabalho. J no bastava
tudo o que tnhamos que fazer? Sim, temos mais o que fazer e muito que aprender. E se
quiserem saber, teremos muito com o que nos divertir.
Desejamos a voc uma boa viagem. Ela est s comeando... Afrouxe o cinto, mos
no teclado e no mouse e bom proveito!
Figura 2.01 - Quer viajar conosco para o mundo da Internet?
Para dar a partida nessa viagem fascinante rumo ao ciberespao, preparamos uma
atividade a ser realizada em colaborao com seus colegas. Aproveite!

Glossrio
Ciberespao: um espao
de comunicao que descarta a
necessidade do homem fsico
para constituir a comunicao
como fonte de relacionamento,
dando nfase ao ato da imagina-
o, necessria para a criao de
uma imagem annima que estar
em comunho com os demais.
50
Atividade 2.1
Navegao em hipertexto
Navegar livremente no site do Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/index.html) mantido pelo MEC e, em seguida, realizar uma discusso com todo
o grupo a fm de socializar elementos interessantes encontrados por cada um no cami-
nho percorrido.
Para contribuir, na socializao e discusso interessante compartilhar sobre as
sensaes e impresses obtidas ao navegar livremente pelo site, e se isso contribuiu ou
no para o seu aprendizado.
Depois dessa navegao, sugerimos a leitura do poema:
Navegao Deriva
Quem navega deriva
sabe que h vida alm dos mares nos mapas
alm das bssolas, astrolbios, dirios de bordo
alm das lendas dos monstros marinhos, dos mitos
quem navega deriva
acredita que h nos mares miragens, portos
inesperados, ilhas futuantes, botes e salva-vidas
gua potvel, aves voando sobre terra, vertigem
quem navega deriva
aprende que h mares dentro do mar vista
profundidade secreta, origem do mundo, poesia
escrita cifrada espera de quem lhe d sentido
quem navega deriva
se perde da costa, do farol na torre, dos olhares
atentos, dos radares, das cartas de navegao
imigra para mares de imprevista dico.
Marcus Vinicius Quiroga
51
O poema de Marcos Vinicius chama a aten-
o para os ganhos que pode ter quem se permi-
te algum vagar quando enfrenta o que novo.
Qual a sugesto que fca?
Depois da leitura, sugerimos que voc se
lembre de navegar deriva, vez por outra.
No olhe para a bssola, apenas use a Internet
ou entre numa livraria, leia, escreva, derive com
alguma poesia. Navegar sem rumo talvez seja
uma boa forma de descobrir e inventar rumos
possveis alm dos previsveis. Experimente
um pouco isso; permita-se algum tempo de na-
vegao sem rumo para ver aonde isso vai dar e
o que vai aparecer.
comum termos boas surpresas quando, ao
pesquisar pela primeira vez um tema na Internet,
vagamos um pouco pelos diversos sites e pgi-
nas que os programas de busca nos oferecem.
Isso no exatamente novo ou modernssimo,
nem inovao que veio com as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC); nos tempos
da enciclopdia de papel, havia professores que brincavam assim com seus alunos: de
um verbete iam a outro, depois a outro. Faa isso na Internet e, tambm, ao ler poemas,
contos etc. Depois de vagar um pouco, volte a seu tema central.
Para Refletir
Navegar um pouco deriva ajudou voc a ampliar os horizontes? Ampliaram-se as
possibilidades de conexes do tema, inicialmente buscado, com outras questes e con-
ceitos? Quais? Como? E quais os perigos da deriva na Internet? Quais so as bssolas,
os mapas e os portos seguros que temos na Internet? So muitas questes que podem
gerar uma boa refexo.

Saiba Mais
Marcus Vinicius Quiro-
ga: carioca, professor de lit-
eratura brasileira, ensasta, crti-
co literrio e poeta premiado.
Mostra-nos, em seu poema, o que
sabe, acredita que aprende e vive
quem navega deriva. Revela-
nos que o poeta quem nos faz
ver poesia onde sequer suspeita-
mos que ela exista.
Esse poema est no livro
Manual de instrues para cegos,
editado pela 7 Letras, de Juiz de
Fora, MG, e ganhou o prmio
Cidade de Juiz de Fora de Liter-
atura, promovido pela Fundao
Cultural Alfredo Ferreira Lage
(FUNALFA).
52
Figura 2.02 - Quais os perigos da deriva na Internet. O que poder deixar-nos seguros em rede?
As linguagens da Internet o hipertexto
Vamos iniciar, agora, a explorao de alguns dos principais aspectos das linguagens
e formas de registro que defnem como navegamos na Internet.
Ento, que tal estudarmos e explorarmos um pouco o conceito de hipertexto? Vale
lembrar que o proposto aqui uma espcie de meta-aprendizagem. Assim, vamos apren-
der sobre como aprendemos; como navegar, navegando e refetindo sobre o que expe-
rimentamos e percebemos. Para isso, propomos que voc fque sempre bem atento aos
prprios movimentos e pensamentos, ao experimentar o que vir a seguir. Sugerimos
que, de forma relaxada, voc v anotando, para poder relembrar depois, as coisas im-
portantes e signifcativas que for experimentando e descobrindo.
A proposta agora comear uma navegao em busca do conceito de hipertexto
atravs de uma ferramenta de buscas na Internet. Existem diversas ferramentas exce-
lentes; entre elas, h as seguintes: o Altavista (http://br.altavista.com), o Yahoo (http://
cade.search.yahoo.com), entre outras. A mais utilizada hoje em dia , no entanto, a p-
gina do Google (www.google.com).
Ao acessar essas ferramentas sugeridas, voc conseguiu encontrar o conceito de
hipertexto? Ento, vamos realizar a atividade 2.2 para saber ainda mais sobre isso?

Saiba Mais
Assista ao vdeo do programa Roda Viva (http://tvcultura.cmais.com.br/rodaviva/rob-
ert-darnton), exibido em setembro de 2012, no qual o presidente da biblioteca de Harvard,
Robert Darnton, fala sobre o futuro da escrita e dos livros na era digital. As refexes apre-
sentadas neste vdeo contribuem para se pensar a respeito das mudanas e permanncias que
ocorrem em relao aos suportes de informao presentes na sociedade atual.
53
Atividade 2.2
Navegao em busca do conceito de hipertexto
Fazer uma pesquisa na Internet sobre o conceito de hipertexto. Acessar a pgina do
Google e iniciar a busca com a chave o que hipertexto?. Observar quantas pginas
foram listadas e o que isso pode indicar.
Voc pode notar que haver uma lista de referncias que o mecanismo do Google
monta sempre que solicitamos a defnio de algum termo. Note que em todos os sites
listados nesse primeiro item h uma defnio para hipertexto. Navegue vontade por
essas defnies e, depois, volte para as pginas anteriores. A ideia, neste momento,
que voc vivencie, de modo consciente e sem medo de errar, nem de acertar, a sensao
de navegar por um hipertexto. Se voc fcar completamente perdido, s comear de
novo. Para isso, voc pode fechar o navegador e voltar busca na pgina do Google.
Ao terminar a navegao, registre suas impresses sobre a experincia de navega-
o; diga como foi, para voc, lidar com um produto textual em que se navega alm de
ler. importante refetir sobre as seguintes questes:
Clicar nos links facilitou ou complicou sua caminhada para compreender o que
um hipertexto?
Voc se perdeu? Conseguiu retornar e achar seus caminhos? Conheceu coisas
inesperadas? Saberia dizer por onde andou?
Aprendeu um pouco acerca do tema central: os hipertextos? Saberia enumerar
cada coisa sobre o que leu?
Que tal compartilhar suas impresses com os colegas e com seu formador?

Saiba Mais
Ferramenta de buscas na Internet: o termo navegar na Internet no aparece toa;
afnal, a grande rede ou a extensa teia do www: world wide web mesmo um mar de
informaes, por isso precisamos, quando queremos localizar algum contedo, do auxlio
das ferramentas ou mecanismos de busca.
Assista ao vdeo em que Demi Getschko, engenheiro eletricista e membro do Comit
Gestor da Internet (CGI), explica o conceito de hipertexto.
O programa Roda Viva (http://www.iptvcultura.com.br/rodaviva/) entrevista na se-
gunda-feira, 13/04/09, Demi Getschko, engenheiro eletricista e membro do CGI. No vdeo
(http://www.youtube.com/watch?v=iphEbL4KS2o), em um quadro do programa Vitrine de
21/06/00, Getschko explica o conceito do hipertexto: uma forma resumida de inserir a
informao na Internet, que se expande atravs dos links.
54
Essas refexes podem ajudar voc na realizao da atividade seguinte, a qual lhe
instigar a expressar a sua construo do conceito de hipertexto.
Atividade 2.3
Conceituando hipertexto individualmente
Elaborar, com suas prprias palavras, uma
conceituao sucinta sobre hipertexto, utilizan-
do o que leu at agora.
Voc pode se embasar nas vrias pginas
que voc leu neste material impresso, alguns
trechos sucintos e claros que, em sua opinio,
expressam, de forma objetiva, o que um hiper-
texto. Busque as orientaes no Ambiente Vir-
tual ou com o seu formador sobre qual a forma
voc pode desenvolver essa atividade.
importante lembrar-se de referenciar os
textos e endereos que voc consultou e princi-
palmente atribuir a autoria aos trechos copia-
dos.
Ser que voc j vislumbra alguma possibilidade de explorao dos hipertextos
como suporte para provocar a aprendizagem? Se voc j conseguiu antever alguma for-
ma em que os hipertextos podem ser incorporados sua prtica profssional, no deixe
de registr-la, porque vamos discutir isso logo adiante.
importante compartilhar seus registros e refexes com seus colegas. Tambm
interessante voc registrar um comentrio breve, sobre o conceito obtido por um colega,
j que utilizaremos ele na atividade a seguir.

Dica
Autoria: Lembre-se de res-
peitar a autoria, esta fundamen-
tal em qualquer trabalho acadmi-
co. Um trabalho como este , com
efeito, um dilogo que se trava
com outros autores, por isso
preciso que se respeitem os direi-
tos autorais de quem produziu o
texto no qual voc se pautou para
produzir o seu.
55
Refexes sobre o que se aprendeu e se produziu
Agora, a proposta que voc compartilhe suas refexes com os seus colegas. Ao
compartilhar sua produo, ela deixar de ser uma elaborao pessoal para ter valor
social. Quando outras pessoas lerem sua produo, comentarem-na e dela utilizarem o
que julgarem que lhes possa ser til, seu trabalho deixar de ser apenas seu; ser no s
da rede, mas tambm de muitos. Tornar-se- parte de uma produo coletiva, ou seja,
parte de um conhecimento coletivo, conhecimento em rede.

Dica
Quando estamos trabalhando com algum arquivo, imprescindvel salvarmos, de tem-
pos em tempos, o que est sendo feito. Assim, voc se protege contra quedas de energia,
contra algum que tropea num fo, e at contra a possibilidade de desligar o computador
sem querer, por engano. Salvar frequentemente o que se est produzindo regra bsica do
autor que usa o computador com sucesso.
Podemos salvar os arquivos usando o teclado. Para isso, basta pressionar as teclas Ctrl
e s. Dessa forma, mais rpido do que com o mouse; mas, se optar pelo uso do mouse
para salvar um arquivo, v at a barra de ferramentas e clique em Arquivo e Salvar. Por falar
nisso, voc estava escrevendo alguma coisa no computador? J salvou?

Saiba Mais
Se desejar saber mais sobre hipertexto, assista tambm animao Texto-hipertexto-
web, que foi construda para o Curso de Introduo Educao Digital: http://www.epro-
info.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/unidade_2/animacao2.html.
56
Atividade 2.4
Conceituando hipertexto coletivamente
Esta atividade complementar atividade 2.3, por isso ser necessrio partir dos
textos do curso que visam a conceituar hipertexto que cada um dos seus colegas com-
partilhou ao fnal daquela atividade.
Dentre os trabalhos dos seus colegas, escolha pelo menos um que apresente algo
que lhe parea interessante e faa comentrios dizendo por que chamou a sua ateno.
O propsito enriquecer um pouco cada um dos documentos com as observaes fei-
tas pelos colegas. Sugerimos, todavia, que voc procure no se alongar. Tea, portanto,
comentrios breves para que possam ser lidos rapidamente.
Muitos tero copiado e referenciado textos semelhantes, e por esta razo alguns se
paream, talvez, com o seu trabalho. Tudo bem, pois a ideia mesmo que o grupo ca-
minhe para a construo de alguns consensos sobre o que um hipertexto.
importante no esquecer que os textos devem ser curtos, pois esta era a orientao
da atividade anterior. Se algum texto for demasiadamente grande, faa um comentrio
com essa observao se algum j houver feito isso, apenas corrobore se lhe parecer
cabvel.
Depois disso, importante voc voltar a seu trabalho e ler os comentrios dos co-
legas. Se achar cabvel, amplie ou replique os comentrios, ou modifque alguma coisa
em seu texto original. Aproveitar os comentrios de seus colegas para tornar seu (hiper)
documento ainda melhor.
Queremos apresentar a voc algumas das nossas refexes sobre hipertextos.
Voc certamente j havia usado um dicionrio. Alguma vez, ao procurar uma pa-
lavra no dicionrio, voc no precisou buscar o signifcado de outras? Ento, j havia
usado um hipertexto! Voc j usou enciclopdias para fazer pesquisas? Pesquisando um
conceito, precisou ir a outro? Ento, j havia navegado em um hipertexto sem nem se
dar conta disso.
Um romance, em geral, no um hipertexto. Quase sempre, romances e novelas
so criados supondo que o leitor deva comear na primeira pgina e ir lendo, sequen-
cialmente, at a ltima. Se o texto for bom e cativante, assim que fazemos.
Essa a principal diferena entre o que chamamos de texto linear e os hipertextos.
Um texto linear , geralmente, lido de forma sequencial. Os hipertextos podem ser lidos
de muitas formas, em muitas ordens diferentes: vrias palavras ou expresses, ao lon-
57
go do hipertexto, podem remeter a outros textos
ou a outros pontos do mesmo texto, exatamente
como fazemos quando pesquisamos um assunto
novo em uma enciclopdia. Dizemos que esse
um texto no linear, porque no h uma linha
nica para seguir ao l-lo, mas, sim, muitos ca-
minhos possveis.
Poderamos terminar por aqui esta unidade
sobre hipertexto se achssemos que chegar a
uma defnio bastaria. Acreditamos, entretan-
to, que no, pois ler e escrever hipertextos pode
ter muitas e diversas implicaes para a forma
como apresentamos as coisas, como compreen-
demos o que estudamos e como apresentamos o
que sabemos.
Assim, ao longo destas prximas semanas,
vamos explorar algumas dessas implicaes.
Ento, prepare-se, porque isso s o comeo;
temos certeza de que, conhecendo hipertextos e
sendo capaz de produzi-los, sua vida de educa-
dor, seja como professor, gestor escolar ou ain-
da como aprendiz, nunca mais ser a mesma.
Quer ver como? Convidamos voc, ento, a
seguir navegando ao longo desta unidade pelos
diversos espaos oferecidos. Sugerimos, ainda,
que v a outros espaos que no estejam cita-
dos aqui, mas que paream interessantes. Como
j vimos fazendo, v anotando os endereos, os
nomes, o local onde encontrar o material que
visitou para depois poder trocar com seus colegas, comentando as experincias que
teve, as descobertas que fez. Assim, a experincia de cada um poder ser aproveitada
por muitos.

Saiba Mais
Romance: h romances que
foram criados para serem lidos
de forma hipertextual. O Jogo
de Amarelinha, de Julio Cort-
zar (1963), um livro que pode
ser lido em ordens variadas; o
prprio autor sugere trs formas
diferentes de ordenar os captulos
e, em cada uma, lemos um livro
ligeiramente diferente.
Outro romance interessante,
cuja estrutura ainda mais hip-
ertextual, o Dicionrio Kazar,
de Milorad Pavitch, publicado
em 1984. Nele, um mesmo fato
narrado sob quatro perspectivas:
crist, muulmana, judaica e a de
um antroplogo de nossos dias.

Glossrio
Hipertextos: este termo
quase novo, como voc viu,
refere-se a textos que podem ser
lidos em muitas ordens diferentes.

Saiba Mais
Para estimul-lo nesta navegao que tem por objetivo a busca de melhor compreender
as implicaes que o uso e a construo de hipertextos podem trazer para as nossas esco-
las, ns o convidamos para assistir a um documento em vdeo que discute como a leitura
e a escritura de um hipertexto impactam a nossa forma de acessar e de produzir conheci-
mento. Assista, ento, ao vdeo Hipertextualidad, de Alejandra Bertolaccini, disponvel no
link: http://www.youtube.com/watch?v=SRMG2aUowz4&feature=related..
58
Atividade 2.5
Refexes sobre hipertextos
Aps assistir ao vdeo, que tal registrar algumas refexes?
Quais so os elementos presentes no hipertexto que no eram encontrados no tex-
to?
Quais os elementos que mudam os processos de leitura e de escrita?
Como essas mudanas afetam o modo como ensinamos e aprendemos?
Aps assistir ao vdeo Hipertextualid, vamos encerrar esta primeira etapa dos nos-
sos trabalhos. Procure, no Ambiente Virtual, sugestes de leituras que complementem
as discusses sobre a contribuio de hipertextos para a melhoria da qualidade do ensi-
no e da aprendizagem de nossos alunos.
Aps assistir ao vdeo Hipertextualid, vamos encerrar esta primeira etapa dos nos-
sos trabalhos. Procure, no Ambiente Virtual, sugestes de leituras que complementem
as discusses sobre a contribuio de hipertextos para a melhoria da qualidade do ensi-
no e da aprendizagem de nossos alunos.
Criando um portflio navegvel, portflio em hiper-
texto, um hiper portflio
Como primeira experincia de construo
de hipertexto, sugerimos que cada um construa,
neste curso, o seu portflio digital. Ressalta-
mos que portflio uma coleo, pessoal e or-
ganizada, dos trabalhos, das construes e das
descobertas que cada um faz ao longo de um
curso; , pois, uma imagem do processo de sua
aprendizagem... Nas escolas em que for poss-
vel, os portflios sero publicados na Internet
para todo mundo ver, a partir da construo de
um blog. Nas demais, o seu formador lhe orien-
tar a respeito de como publicar no servidor da

Glossrio
Blog: o termo uma abrevia-
o de outros dois termos da rea
de tecnologias digitais: os termos
web e log. Web signifca os sites
de Internet e log, aqui, quer dizer
dirio de bordo ou registro de voo
de uma atividade. Ento, blog
um tipo de dirio que as pessoas
podem construir na Internet.
59
sala informatizada, de forma que todos os participantes do curso possam ter acesso a ele
quando frequentarem a sala. No portflio digital, voc vai, portanto, registrar a evoluo
do seu trabalho e poder, ao longo do caminho, verifcar como se d o seu aprendizado.
Voc viu, nos trabalhos anteriores, que so muitos os caminhos de leitura possveis
ao navegar por um hipertexto. muito comum que o navegador de primeira viagem
sinta-se perdido ao encontrar tanta informao e muitas possibilidades de explor-las.
Voc deve ter percebido que navegar em hipertextos implica uma nova competncia
a ser construda; que existem novas coisas a serem aprendidas, o que impe, tambm,
escola coisas novas a serem feitas e compreendidas. Salientamos que o uso repetitivo
da palavra nova em um nico pargrafo, no acontece toa: porque estamos mesmo
lidando com uma forma de comunicao e de organizao do conhecimento que no
estava, at h pouco tempo, presente em nossas vidas como agora.
A seleo de informaes
No que concerne seleo de informaes, importante que voc tenha em mente
que quando a escola podia apresentar um nico caminho para o conhecimento, quando
lidava com umas poucas fontes de informao, selecionar as informaes e as formas de
apresent-las no era um problema. Decidir o que era verdadeiro e o que era falso
tambm no, visto que os bons manuais, os compndios e os livros didticos geralmente
possuem boa procedncia.
Agora, temos, no entanto, um novo problema: essas competncias de encontrar e
selecionar informaes, de lidar com muitas e variadas fontes de informao, por ve-
zes contraditrias, precisam ser trabalhadas na escola. Perceba que a tecnologia no
apenas a parceira que nos permite fazer as mesmas coisas de forma mais divertida ou
efciente. Ela traz, tambm, novos conhecimentos e novas necessidades para a escola;
e, naturalmente, atreladas a tantas novidades, surgem, igualmente, novas possibilida-
des, como as formas inusitadas de registro, de leitura e de trabalho em parceria.
Tendo isso em vista, propomos a seguinte atividade: crie, agora, outro documento
hipertextual, um hiperdocumento, que ser usado por voc e acessado por seus cole-
gas ao longo de todo o curso.
Para iniciar a criao do portflio, faa a atividade seguinte:
60
Atividade 2.6
Criao de um portflio
em hipertexto, o seu
hiperportflio
Para esta atividade, voc vai precisar criar
um blog no servidor do Blogger. Se voc j fez
o curso de Introduo Educao Digital, j
aprendeu a construir o seu blog e a postar con-
tedos nele.
Se no aprendeu ainda, no se preocupe,
vamos orient-lo juntamente com seu formador
sobre como fazer isso. Para contribuir em seu
aprendizado sobre o processo de criao de um
blog, assista animao do Curso de Introduo
Educao Digital, Como criar um blog, dis-
ponvel no link http://www.eproinfo.mec.gov.
br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/unida-
de_3/animacao9.html.
Porm, no esquea que para criar seu blog,
voc precisa ter um e-mail do Google, o gmail.
Caso no tenha criado seu e-mail ainda, acesse
a animao Como criar uma conta de e-mail no
gmail, disponvel no link http://www.eproin-
fo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_3/animacao13.html.
No blog, voc registrar, ao longo do curso,
as atividades que fez e far, as coisas que des-
cobriu e aquelas que inventar. Nem tudo fcar,
entretanto, nesse espao. Voc far uma breve
sntese inicial ou uma apresentao sobre cada
atividade, sobre cada coisa que produzir e colo-
car links para elas. Cada postagem num blog
constitui um post.

Glossrio
Post: o contedo de um blog
estruturado a partir de postagens
que voc vai realizando. O post
unidade bsica do contedo do
blog. Cada post pode estar ou no
disponvel para comentrios ou
mesmo ser reeditado. Ademais,
pode conter textos, imagens,
vdeos, links para outras pginas
da web etc.

Dica
O objetivo com essa propos-
ta que voc aprenda a fazer um
hipertexto que rena o que voc
j produziu neste curso at agora.
Esse documento continuar a ser
utilizado por voc ao longo dos
estudos. Propomos que voc v
inserindo pequenos textos com
comentrios sobre a sua produo
e inclua, tambm, links para cada
novo trabalho produzido. Poder,
igualmente, incluir comentrios e
links para objetos digitais e outros
recursos que encontrar cujo uso
em educao lhe parea interes-
sante. Assim enriquecido, ao lon-
go de todo o curso, essa coleo
de documentos ser o seu port-
flio, um conjunto de documen-
tos que retratar a sua trajetria;
o que aprendeu; as refexes mais
importantes; e um pouco de como
aprendeu, como se deram as desc-
obertas etc.
61
Assim procedendo, seu blog se transformou num hipertexto que permite acesso a
vrias coisas que voc fez neste curso. A ideia que voc volte, efetivamente, a esse
documento sempre que produzir algo novo, fzer uma descoberta, criar uma forma de
trabalhar ou qualquer outra coisa relevante que este curso lhe traga. O seu portflio
(blog) conter a histria e a memria do que voc vivenciou e aprendeu no curso.
Atividade 2.7
Planejamento de uma atividade com hipertexto ou Internet
A primeira tarefa ser montar grupos de trabalho (duplas ou trios). Sugerimos que
os grupos sejam formados entre cursistas que tenham oportunidade de se encontrarem
de forma real ou virtual, com frequncia, e que tenham interesses similares. Aps ter
escolhido o grupo, preciso planejar uma atividade em que sejam utilizados alguns dos
recursos j apresentados neste curso, para ser desenvolvida com os alunos.
O importante que seja uma atividade factvel com os recursos de que vocs dis-
pem na escola. Para planejar essa atividade, leve em conta todos os recursos a que tem
acesso, como: usar e adaptar atividades que j tenhaexperimentado antes e que, com o
uso da tecnologia, possam ser melhoradas; pedir sugestes de atividades a colegas que
possam ser teis a outros grupos; pesquisar no Portal do Professor atividades j desen-
volvidas e experimentadas por outros; e pesquisarna Internet atividades desenvolvidas
em outras escolas.
Para registrar a atividade, tente descrev-la com o maior nmero de detalhes pos-
svel, aps isso, converse com seu formador para pensar numa maneira interessante de
compartilhar isso, para gerar uma interlocuo e troca de experincias entre os grupos.
Em seguida, cada grupo pode analisar o trabalho de outra equipe, no s no intuito
de fazer sugestes que possam melhorar ou ampliar a atividade planejada. Voc e seu(s)

Saiba Mais
Frequentemente os hipertextos so vistos como uma rede de textos. Por isso, cada
documento do qual voc pode ir a muitos outros chamado de n da rede ou n do hiper-
texto. As expresses que so links para outros textos so chamadas pontos do hipertexto.
Aqui, as expresses sobre hipertextos, qual seu_nome e sobre vdeos acabam de
ser tornadas, por voc, pontos da rede e o seu texto, um n, do qual saem linhas ou ligaes
para vrios outros textos.
62
colega(s) de grupo podem e devem conversar sobre a atividade, mas no deixem de fa-
zer comentrios por escrito no texto que forem analisar. Contribuies por escrito aju-
dam a quem vai aperfeioar seu trabalho por, pelo menos, dois motivos: (1) comentrios
orais podem ser esquecidos; e (2) quando escrevemos somos mais objetivos, deixando,
em geral, menor margem a dvidas do tipo no era isso que eu queria dizer.
Neste momento, importante pensar em uma estratgia para que todos os grupos
tenham seus trabalhos analisados por outra dupla. Sugerimos que, quando houver mais
de duas duplas da mesma escola, faam uma troca circular: o grupo A analisa o traba-
lho do grupo B; este analisa o trabalho do grupo C e assim por diante at o ltimo que
analisar o trabalho do grupo A. Desse modo, todos tero planejado uma atividade e
analisado outra.
De posse dos comentrios dos colegas, cada grupo dar uma forma fnal ao que pla-
nejou. No se esquea de publicar o planejamento fnal no seu blog/portflio, que foi
criado na atividade anterior. Lembre-se de que cada produo nova ter referncia em
seu blog/portflio. por meio dele que o formador poder acompanhar seu trabalho e
fazer suas avaliaes para auxili-lo em sua caminhada.
Caso seu formador recomende outro local para postagem, converse com ele, e dis-
cuta sobre a viabilidade do processo.
Atividade 2.8
Anlise do percurso e preparo dos caminhos
Que tal uma conversa para colocar as atividades em dia?
Este o momento para voc e seu grupo fazerem uma discusso a respeito do pro-
cesso at ento desenvolvido, das atividades que sero implementadas em sala de aula
e da apresentao dos temas e ferramentas que sero trabalhados daqui em diante. Para
isso, interaja e debata com seus colegas e formador. Pergunte ao seu formador qual a
ferramenta mais adequada para realizarem essa interao.
Interaja com seus colegas e formador sobre aspectos que sero compostos por 3
subtemas.
Participar dos 3 subtemas, pois cada um abordar um aspecto do trabalho:
63
a. Anlise do percurso e preparo dos caminhos: destinado a retomar as ativida-
des j desenvolvidas para obter um feedback com toda a turma.
b. Finalizao do planejamento da atividade com hipertexto: conversa destina-
da fnalizao do planejamento da atividade 2.7 e esclarecimento de dvidas
tcnicas.
c. Apresentao dos temas das semanas seguintes: interao com o formador
e colegas para saber sobre a produo colaborativa na Internet em ambientes
como Wikipdia e Wikcionrio.
Voc poder aproveitar as dicas veiculadas no subtema Finalizando o planejamen-
to da atividade com hipertexto para fazer acertos em seu planejamento de atividade.
A Internet como espao de autoria: blogs e fotologs,
vivendo em comunidade
A partir de agora, iniciamos uma fase bastante intensa no nosso curso. Alm de es-
tudar sobre blogs e fotologs, voc vai realizar a atividade planejada com seus alunos ou
com a turma de seu colega de dupla. Voc vai avaliar a atividade e dever registrar isso
em seu portflio (blog). Nesta semana, ento, voc vai dedicar menos tempo s novida-
des da tecnologia e mais tempo a como ela pode fazer parte de sua prtica profssional.
Em paralelo realizao da atividade j planejada, refetiremos a respeito do uso
dos blogs e fotologs na prtica pedaggica.

Saiba Mais
Visite alguns blogs e verifque as solues encontradas por escolas e alunos para se
comunicarem com outros interlocutores na rede.
Perceba as diferenas existentes entre blogs de empresas, escolas e alunos. So ol-
hares e intencionalidades diferenciados, expressos na seleo dos assuntos, dos textos
e das imagens, assim como na estruturao grfca, alm da forma como se dirigem aos
leitores em potencial.
Exemplos de blogs de Escolas:
Escola Estadual Presidente Artur Bernardes: http://escolapresidentearthurbernardes.
blogspot.com.br/
64
Atividade 2.9
Prtica Pedaggica
Sugerimos algumas estratgias para a execuo da atividade, de forma que se possa
tirar bastante proveito dela, assim como de outra qualquer, fazendo um registro cuida-
doso de como foi o seu desenvolvimento em sala.
Vamos, ento, s orientaes da prxima atividade:
Atividade Prtica Pedaggica a realizao
Esta uma atividade para os alunos, mas destina-se, tambm, para que voc, pro-
fessor, possa utiliz-la como objeto de estudo. importante, portanto, acompanh-la de
forma cuidadosa para que todos possam aprender tudo o que ela tem para ensinar, tanto
a professores como a alunos.
Sugerimos que ela seja realizada em parceria com outro ou outros professores de
sua escola. Ter esses colegas em sala acompanhando para contribuir com suas observa-
es ser melhor ainda.
A ideia que o professor da turma conduza a atividade enquanto o outro professor
da equipe deve estar em sala como observador, anotando sobre a atividade em desen-
volvimento, como recebida pelos alunos, como conduzida pelo colega, como os
equipamentos se comportam. Lembrem-se de que equipamentos mal comportados so
um problema, porque, em vez de eles fcarem de castigo, ns que fcamos. Por vezes,
eles funcionam mal mesmo; outras vezes, o mau comportamento deles s uma ques-
Colgio Estadual Prof. Ofenisia Soares Freire, Sergipe: http://blogdocolegioofensiafrei-
re.blogspot.com.br/
Escola Municipal Maria Josefna Azteca, Embu, SP: http://escolaazteca.blogspot.com.br/
Exemplos de blogs de alunos:
Blog de alunos e ex-alunos da Escola Industrial e Comercial Rafael Bordalo Pinheiro, Portugal:
http://alunosbordalo.blogspot.com.br/
Blog A Hora e a Vez dos alunos do Colgio Stockler: http://www.colegiostockler-blog.
com/
Blog de alunos da E. E. Miguel Gontijo, Bom Despacho, MG: http://3anomiguelao.blo-
gspot.com.br/
65
to de comunicao, de sabermos dar as ordens corretas, apertar os botes necessrios
e na ordem em que eles entendem.
Para Refletir
Pare um pouco e refita. Como voc age com os alunos? Voc os pe de castigo
quando no fazem o que voc deseja? Quando ser possvel entender que alunos que
no funcionam como previsto podem agir de modo diferente em razo de um problema
de comunicao? S uma provocao, para pensar um pouco.
Todo professor deve ser um observador ati-
vo, que precisa ver e compreender, tanto quanto
possvel, o que ocorre com toda a turma e com
cada aluno. Espera-se, portanto, que caminhe
pela sala para observar de perto como os gru-
pos de alunos participam da atividade, que di-
fculdades apresentam, que descobertas fazem
etc. Uma possibilidade fazer isso com uma
prancheta na mo e andando pela sala. Voc vai
encontrar a forma que lhe parecer mais adequa-
da.
Outra sugesto que pode ajudar ter em
mos uma folha de papel com os nomes dos alu-
nos (organizados em suas duplas ou trios), com
espao ao lado para poder anotar, com agilida-
de, algum processo ou interveno de um grupo
que seja digno de nota. Tenha, igualmente, al-
gumas folhas em branco. Bastante papel til,
pois acontecem muitas coisas ao mesmo tempo,
em sala de aula. Caso voc tenha acesso a algu-
ma tecnologia mvel com a qual se sinta mais
confortvel para fazer as anotaes, fque vontade para utiliz-la. Registrar imagens
do trabalho dos alunos tambm pode favorecer anlises posteriores que no pautaro
apenas em texto escrito. Entretanto, no se pode esquecer de que qualquer forma de
utilizao, que extrapole o contexto da pesquisa, vai requerer autorizao dos respons-
veis por esses alunos.

Saiba Mais
Observar: se quiser saber
um pouco sobre como a teoria
de pesquisa trata isso, procure
na Internet o tema pesquisa par-
ticipativa e pesquisa ao. Em
poucas palavras por isso mes-
mo, de modo para l de impre-
ciso , poderamos dizer que so
duas modalidades de pesquisa nas
quais o pesquisador tem partici-
pao ativa no campo da pesquisa
e interage com o ente que objeto
da pesquisa.
Exemplos de tecnologias
mveis: aparelhos celulares, rede
wireless/wi-f, bluetooth, note-
book etc.
66
Sugestes para nortear a observao:
Como os alunos se envolveram?
Os alunos conseguiram compreender o foco e a proposta da atividade?
A forma de apresent-la foi clara para este grupo de alunos?
O que conseguiram fazer e perceber?
Quais as dvidas e difculdades mais recorrentes?
Que coisas chegaram a descobrir e a fazer que no estavam previstas?
De que forma se relacionaram os componentes das duplas?
Disputaram o uso da mquina ou colaboraram para o andamento do trabalho?
As duplas colaboraram umas com as outras? De que forma? Ensinaram, tiraram

Saiba Mais
Mquinas digitais e de celular so timas para realizar os registros, porque as ima-
gens podem ser facilmente transferidas ao computador. Basta, para isso, ter um cabo de
ligao com o computador. O Linux Educacional tem um programa para baixar as fotos
de cmeras fotogrfcas que muito verstil, pois reconhece a maior parte das cmeras
digitais e dos celulares. O programa chama-se Digikam e fca no menu Ferramentas de
Produtividade, sob o ttulo Gerenciamento de Imagens. O mesmo programa tambm
pode ser acionado no menu que se encontra no alto da tela, no cone que tem uma paleta
de pintura junto de um monitor de computador (veja ilustrao abaixo).
Figura 2.03 - Digikam
67
dvidas ou fzeram perguntas entre elas?
Em quais duplas de alunos os objetivos
planejados foram atingidos? Em quais
no foram? Qual a proporo?
Que aprendizagens no previstas ocorre-
ram com muitos alunos?
Que aprendizagens, descobertas ou cria-
es especialmente interessantes e no
previstas ocorreram com algum ou al-
guns alunos?
Como foi a conduo da atividade pelo
professor? Foi muito diretiva ou permi-
tiu que a conduo e o ritmo da ao fos-
sem dados pelos alunos?
Os equipamentos funcionaram a conten-
to?
Os programas funcionaram a contento?
As fotos digitais podero ser incorporadas
ao seu trabalho, que dever ser referenciado no portflio para ilustrar como, de fato,
a atividade se deu em sala. Afnal, muitas vezes, uma imagem fala mais do que mil
palavras. Sabemos, porm, que nem sempre isso verdade. Tente, por exemplo, repre-
sentar essa frase anterior (entre aspas) com imagens. No d, no mesmo? Por isso,
se a descrio de como ocorreu a atividade puder contar com elementos em vrias lin-
guagens, ser mais enriquecedor, pois aumentar a possibilidade de comunicar melhor.
Assim, destacamos que um documento que contm informaes em mais de um meio,
como textos, imagens, sons, entre outros, chamado de documento multimdia.
Note que voc est virando autor de produtos multimdia sem nem perceber. Como
estamos falando de educao, fundamental, todavia, tomarmos conscincia do que
fazemos. At podemos, num primeiro momento, fazer algo sem perceber, mas, ao ana-
lisar, no podemos deixar de perceber o que estamos fazendo e o porqu. O importante,
nesse caso, perceber que, usando outros meios, conseguimos um produto com maior
potencial de comunicao. Ademais, as imagens, ainda que no expliquem tudo, tm
uma comunicao mais imediata com o leitor; em geral, de maior impacto e so muito
teis para exemplifcar e mostrar situaes, expresses humanas um rosto alegre ou
envergonhado pode ser muito mais evidente e claro em uma foto do que em uma expli-
cao de mil palavras e confguraes espaciais.

Saiba Mais
Uma boa maneira de sociali-
zar suas fotos digitais fazer um
cadastro no Flickr (www.fickr.
com/) e publicar suas fotografas.
O Flickr tambm considerado
uma rede social e foi especial-
mente desenvolvido para lidar
com fotos, desenhos e ilustraes.
Aproveite para conhecer o
blog do Flickr (http://blog.fickr.
net/pt) e muitas dicas a respeito de
como utilizar este espao a partir
do computador, tablet e celular.
Veja o 2009: Splash!!, uma
exposio muito interessante que
tem como tema as vrias formas
que pode assumir um respingo e
os efeitos capturados em belssi-
mas fotos: http://www.fickr.com/
photos/drippy2009/4237685979/.
68
Vamos discutir um pouco mais sobre isso
na prxima unidade. Por enquanto, ressalta-
mos, ainda, que todo produto que rene mui-
tos meios de comunicao, seja ele um do-
cumento impresso, um espetculo de teatro
ou algo que se v na tela do computador,
chamado de produto multimdia. No to
complicado, ?
H um grupo japons, cujo foco de pes-
quisa a dinmica que se desenvolve nas
salas de aula, que diz que uma aula como
um rio correndo rpido, cheio de pequenos
redemoinhos, pequenas perturbaes, cores e
ondas diferentes em cada canto. Bonita ima-
gem, no? Em vista disso, enfatizamos que,
para observar e registrar muito do que acon-
tece em uma sala de aula, toda forma de re-
gistro pode auxiliar.
Compreender, aqui, vale tanto para alunos (compreendem o que fazem) como para
professores (compreendem como alunos o fazem e como entendem o que os professo-
res pedem). Para professores que gostam de estudar, vale a pena o esforo da leitura;
ser diverso pura. , pois, surpreendente como os autores do referido artigo mudam
suas salas de aula e a relao de todos, professores e alunos, com o fazer escolar. Desse
modo, todos passam a ser pesquisadores interessados nos mais variados temas, espe-
cialmente aqueles que aguam a curiosidade dos envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem.
Depois de encerrada a atividade, caso voc tenha trabalhado em dupla, os profes-
sores da dupla devem reunir-se, presencial ou virtualmente, em algum momento, para

Glossrio
Multimdia: etimologicamente
mdia vem da palavra media, ter-
mo latino incorporado lngua in-
glesa, cujo signifcado meio/canal.
No contexto atual,
[...] todo suporte de difuso da
informao que constitui um meio
intermedirio de expresso capaz
de transmitir mensagens; o conjunto
dos meios de comunicao social de
massas [Abrangem esses meios o
rdio, o cinema, a televiso, a imp-
rensa, os satlites de comunicaes,
os meios eletrnicos e telemticos
de comunicao etc.] (HOUSAISS,
2009, p.1289)

Dica
Aqui, temos uma dica interessante para voc: aqueles que leem ingls e quiserem con-
hecer esse trabalho maravilhoso de professores e pesquisadores do Japo podem ler o artigo
A lesson is like a swiftly fowing river, disponvel no link http://www.lessonresearch.
net/lesson.pdf.
Se voc no sabe ler ingls e tem interesse, que tal convidar a professora ou o profes-
sor de ingls para ler junto com voc? Consideramos que no ser necessrio mais do que
ler os trs primeiros pargrafos para querer ir at o fm. Assim, s para aguar um pouco
mais a sua curiosidade, registramos que o artigo descreve como um enorme contingente de
professores do Japo, em diversas escolas, est mudando a perspectiva do trabalho em sala
de aula, passando de ensinar atravs de informar para ensinar atravs de compreender.
69
analisar o que foi anotado, avaliar os ganhos que resultaram para a turma e para cada
aluno em particular. Quanto mais cedo isso ocorrer, mais vivos estaro na memria os
fatos ocorridos. Alguns pontos que podem ser analisados e avaliados alm dos que fo-
ram anotados em sala:
A turma recebeu bem a proposta da atividade? A proposta envolveu e animou os
alunos? Todos ou s alguns? Ou nenhum?
O que envolveu os alunos foi a atividade em si ou o uso do laboratrio de infor-
mtica?
H alguma outra organizao do grupo que possa fazer o trabalho transcorrer de
forma mais adequada do que a forma que transcorreu?
H alguma preparao do grupo de alunos que possa contribuir para o trabalho
acontecer de forma mais adequada e interessante?
Vocs fcaram satisfeitos com a atividade?
Que coisas puderam perceber quanto forma de aprender de seus alunos?
Esta atividade pode ser adaptada para outros contextos, para outras sries ou ou-
tras disciplinas? De que forma?
A atividade pode envolver mais de uma disciplina? Seria mais interessante se
envolvesse professores de outras disciplinas?
O desenvolvimento da atividade e a forma como aconteceu com seus alunos
sugerem algum desdobramento, alguma outra ao que decorra dela e possa am-
pliar seus ganhos?
A partir do que foi anotado em sala, seria possvel criar uma fcha de acompa-
nhamento da atividade que pudesse ser preenchida pelos alunos ainda durante a
atividade e que refetisse o seu processo ao longo dela? Lembramos, ainda, que
objetivos muito claros para cada tpico e clareza do que esperam que os alunos
abordem podem ajudar nisso.
Bem, a lista anterior no para ser exaustiva, nem uma lista completa; certamente,
pode haver outros pontos que voc deseje mencionar, pois nem todos os itens relacio-
nados anteriormente so cabveis para todas as situaes e experincias vividas. A ideia
, apenas, lembrar pontos que podem ser importantes. Lembre-se de que esse roteiro de
anlise e de avaliao da atividade deve servir para dar um formato proposta, a fm de
que possa ser publicada no Portal do Professor e vir a ser aproveitada por outros educa-
dores de vrios cantos deste pas. Antes disso, coloque a descrio e a anlise da ativi-
dade no ambiente de compartilhamento de produes, para que possa inspirar colegas e
70
tambm receber sugestes.
Se sua escola ainda no est conectada Internet, em breve estar. Mesmo assim,
esta atividade deve ser publicada no servidor local, para que seja til para outros cole-
gas de sua escola ou de escolas prximas que a visitam e, desse modo, possam pesquisar
no banco de atividades que ser montado a partir deste curso. Assim que tiver conexo
com a Internet, colocar a atividade no banco de atividades do Portal do Professor.
Para que a descrio da atividade criada seja encontrada por quem possa interessar-
-se por ela, importante que esteja classifcada e que suas possibilidades de uso sejam
bem descritas. Anote, junto a ela, as seguintes caractersticas:
Qual ou quais so os objetivos de aprendizagem?
Em que sries pode ser realizada?
Qual o contedo de que trata?
adequada para alguma ou algumas disciplinas em particular? Quais?
De quais recursos necessita? (Podem ser, por exemplo, computadores, Internet,
programas de computador, cmera fotogrfca, ambiente de edio cooperativa,
correio eletrnico, entre outros.)
Que competncias, saberes e capacidades precisa ter o professor? E os alunos?
Enquanto vo realizando a atividade 2.9, que tal conhecer algumas outras possibili-
dades de uso de computadores ligados em rede?
Voc j viu e ainda vai experimentar muito mais, com certeza que a Internet
uma interessante fonte de informaes, um excelente e rico espao para pesquisas. Por
meio dela, conseguimos informaes de toda ordem, desde acesso a listas telefnicas
at a possibilidade de visitas virtuais a museus, centros de pesquisa e outras instituies
de cultura, passando por vdeos, msicas, programas para computadores; enfm, h uma
infnidade de possibilidades. Isso sem mencionar os mais comuns, que so os livros,
artigos e tantos outros textos escritos em milhares de lnguas e com as mais diversas
orientaes conceituais e com objetivos tambm muito variados.
71
Temos a impresso de que voc vai descobrir coisas interessantes, tanto para seu
deleite e lazer pessoal como para usar com seus alunos.
Ressaltamos que possvel, na Internet, fazer muito mais do que isso. Pode-se ser
leitor, leitor-autor, que l textos na ordem em que escolhe, ou autor colaborador, que l e
intervm no trabalho produzido por outros. H diversos ambientes e sites que oferecem
essa possibilidade em formatos e estruturas bastante diversas.
Queremos conversar, agora, sobre um recurso que voc j vem experimentando
nesta unidade: os blogs.
Blogs
Se voc j fez o Curso de Introduo Edu-
cao Digital, estar, agora, dando continuida-
de a uma discusso que foi iniciada l. Naquele
curso, h uma unidade que apresenta, de for-
ma minuciosa e cuidadosa, o que so os blogs,
apresentando, tambm, uma coleo de endere-
os de blogs cujos contedos so de interesse
educacional voltados para professores.
O nosso foco neste momento analisar
como esses ambientes podem ser usados em
educao e que novas prticas e possibilidades
nos trazem.

Saiba Mais
No computador que h em sua escola com o Linux Educacional, voc pode ter um ex-
emplo disso. Um dos cones que aparecem no topo da tela chama-se Domnio Pblico.
Trata-se de uma cpia de parte do acervo de um servio que oferecido pelo MEC.
O Domnio Pblico uma enorme biblioteca virtual que coloca disponvel, para quem
tem acesso Internet, um vasto acervo de materiais cujos direitos autorais so de domnio
pblico. Nele, voc encontra, por exemplo, toda a obra de Machado de Assis, grande parte
da literatura brasileira e portuguesa, a obra de Shakespeare em portugus, vdeos interes-
santssimos, assim como alguns depoimentos de Paulo Freire, arquivos de som, de ima-
gem; enfm, um mundo de materiais diversos na forma e no contedo.
Vale a pena conhecer o que est disponvel nos computadores de sua escola, com
facilidade e agilidade de acesso para voc e para seus alunos. Depois, vale tambm uma
visita pgina do Domnio Pblico (http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Pes-
quisaObraForm.jsp) para ver o que mais h por l, visto que o acervo da referida pgina,
na Internet, no para de crescer. Lembramos, ainda, que, quando voc acabar de verifcar
o que h na sua escola, o Portal do MEC j ter, possivelmente, muitos outros ttulos. Faa
uma visita quando puder.

Dica
Inserimos aqui, novamente,
as animaes Como criar uma
conta de e-mail no gmail (dis-
ponvel no link: http://www.
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/uni-
dade_3/animacao13.html) e
Como criar um blog (http://
www.eproinfo.mec.gov.br/web-
folio/Mod85411/conteudo/home/
unidade_3/animacao9.html), caso
voc queira revis-las.
72
Figura 2.04 - Exemplos de pginas de blogs
O nosso foco neste momento analisar como esses ambientes podem ser usados em
educao e que novas prticas e possibilidades nos trazem.
Figura 2.04: Exemplos de pginas de blogs

Dica
Inserimos aqui, novamente, as animaes Como criar uma conta de e-mail no gmail
(disponvel no link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/
unidade_3/animacao13.html) e Como criar um blog (http://www.eproinfo.mec.gov.br/
webfolio/Mod85411/conteudo/home/unidade_3/animacao9.html), caso voc queira revis-
las.
73
O blog nas Escolas
Trocando mensagens pelo blog, os alunos da 5 srie da Escola Municipal Professor
Edilson Duarte, de Cabo Frio (RJ), esto documentando tudo o que aprendem sobre os
ambientes naturais de sua cidade. Eles no so os nicos na escola a usar essa ferramen-
ta. Seus colegas da 7 srie, depois de estudar o tropicalismo e a literatura de protesto
dos anos 1960, fzeram poesias e as publicaram em uma pgina; a 8 srie est alimen-
tando outro blog com informaes sobre poluio das guas.
Como recurso de aprendizagem, o blog ainda novidade, mas a linguagem bem
conhecida dos adolescentes, que o utilizam para publicar pginas pessoais, como os
tradicionais dirios. uma maneira diferente de divulgar projetos ou conclu-los, com
a vantagem de permitir a interatividade, afrma Roslia Lacerda, coordenadora do Pro-
jeto Amora do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Observe que os alunos publicam suas produes, por isso seus trabalhos escolares
no tm mais, como destino, apenas a gaveta do professor e uma nota ao fnal do per-
odo; passam a ter valor social, uma vez que outras pessoas podem visitar o blog deles
e saber o que eles aprenderam. Se isso lhe parece, no entanto, pouco, os alunos podem,
com o blog, fazer ainda mais. Podem debater com os visitantes de seu blog sobre o que
puseram l, interagir com eles a partir dos comentrios feitos. Isso completamente
diferente de tudo o que conhecamos na maior parte das escolas at alguns anos atrs.
Como exceo que confrma a regra, havia
as escolas que seguiam o pensamento do fran-
cs Celestin Freinet e que sempre publicaram o
que fzeram, trocando seus conhecimentos com
outras escolas. Se, por um lado, esse conceito
no exatamente novo em educao o tra-
balho de Freinet tem incio na dcada de 1920
do sculo passado e nem to desconhecido
assim, pois h escolas freinetianas por todo o
mundo ocidental; por outro, nunca foi to f-
cil e to acessvel essa possibilidade de tornar
pblica a produo escolar. Antes tambm no
havia um ambiente que convidasse interao

Saiba Mais
Para saber mais a respeitos dos blogs, leia a notcia Blog: dirio (de aprendizagem)
na rede na Nova Escola on line: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/prat-
ica-pedagogica/blog-diario-423586.shtml.

Glossrio
Celestin Freinet: Freinet
(1896-1966) se inscreve, histori-
camente, entre os educadores
identifcados com a corrente da
Escola Nova, que, nas primeiras
dcadas do sculo XX, insurgiu-
se contra o ensino tradicionalista,
centrado no professor e na cultura
enciclopdica. Assim, props, em
seu lugar, uma educao ativa em
torno do aluno.
74
de forma to clara e estimulante como ocorre hoje, principalmente aps o advento da
Internet.
Outra novidade estimulante, agora, que o professor aprende, ainda mais, com os
alunos, especialmente porque tambm obtm conhecimentos com as descobertas e com
as criaes deles. Sim, porque no se espera que os alunos apenas escrevam ou transcre-
vam alguns textos sobre o tema escolhido. Dependendo de onde o blog criado, o autor
pode escolher e/ou criar a aparncia dele, decidir como os ttulos sero apresentados,
quais as imagens que iro comp-lo e como sero organizadas. Alm do tema inicial, os
estudantes devero pensar, planejar e fazer escolhas sobre aspectos estticos e de comu-
nicao de seu blog; verifcar de que forma ele fcar mais atraente, mais convidativo
participao dos visitantes. Desse modo, levando em conta o tema se Geografa, Ma-
temtica ou Cincias etc. , os alunos precisaro tomar decises sobre a linguagem que
usaro para melhor represent-lo.
Voltemos matria: na hora de escrever o resultado de pesquisa para um trabalho
escolar, que linguagem usar? Por ser muito recente o uso do blog como ferramenta de
aprendizagem, ainda no existe um parmetro que sirva de referncia.
O linguista Marcos Bagno (2010) lembra que o blog fruto da cultura da Internet e
nasceu com os jovens. Defende, ainda, que No nesse meio que eles vo aprender or-
tografa e gramtica. O espao deve ser reservado para os adolescentes expressarem-se
livremente. Edivnia Bernardino, professora de Lngua Portuguesa do Colgio Magis-
ter, em So Paulo, especialista em linguagem ciberntica, acredita que, se o texto publi-
cado for um trabalho escolar, exigir formalidade; deve, portanto, seguir os padres da
norma culta: Uma vez na rede, o contedo ser acessado por diversos pblicos e por
isso precisa ser inteligvel.
Alm disso, registramos que a professora
de Lngua Portuguesa, lfa Aparecida Botelho
Nunes, notou que os textos dos alunos melho-
raram muito depois de o blog ser utilizado para
documentar um projeto sobre transportes e lo-
comoo no Jardim das Flores, bairro da zona
sul da capital paulista, onde se localiza a Escola
Municipal Pracinhas da FEB: Ao saber que o
trabalho seria lido por outras pessoas, eles to-
maram mais cuidado com a forma e com o con-
tedo, procurando deixar as ideias bem claras,
observou. Mrcia Almeida, de Cabo Frio, resol-
veu o impasse combinando com os professores
e com os estudantes que o texto da pesquisa
deve estar corretamente digitado, sem erros.
J as mensagens informais trocadas entre
eles podem ser publicadas com as particularida-

Dica
Voc pode experimentar, por
exemplo, a chave de busca blogs
educacionais, mas a vo, de todo
modo, algumas dicas de blogs in-
teressantes para voc conhecer:
- Um blog que vale a pena
ser visitado o da Professora Ana
Marg Montovani (http://www.
bloginfoedu. blogspot. com/).
Nele, voc encontrar muitos
links de blogs e outros recursos
disponveis na rede (wiki, wiki-
quests, entre outras), sempre com
uso pedaggico.
75
des do texto ciberntico: assim fca td blz!
Enfm, deixemos de tanta conversa e vamos prtica. H muitos sites de blogs cons-
trudos por professores e por seus alunos para comunicar o resultado das suas aprendi-
zagens. Para conhecer mais blogs que falam de coisas bem prximas do nosso dia a dia
na escola, voc pode fazer uma busca na Internet por conta prpria.
Quanto produo coletiva em blogs, saiba que bastante simples realiz-la; bas-
ta, para isso, mudar algumas confguraes e pronto. Podemos ter vrias confguraes
com direitos distintos de acesso, tanto para leitura quanto para a postagem e coment-
rios. Vamos, ento, experimentar a edio coletiva de um blog.
Registros Digitais da Prtica realizada
Voltamos, agora, a conversar sobre a atividade realizada. Antes, perguntamos: hou-
ve registro e avaliao de como a atividade se desenrolou, no mesmo? Os resultados
foram satisfatrios? Esperamos que sim, mas no tanto para que ainda se deseje ir mais
adiante.
A proposta para esta semana preparar o registro digital sobre a atividade realizada,
para poder compartilh-la com os outros professores. Esse registro digital ir integrar
seu portflio ou seu blog, mas de uma maneira um tanto especial. A ideia, agora, ter
um blog da turma de cursistas. Desse modo, a partir de uma mesma pgina, teremos
acesso aos registros de todos os grupos. H duas maneiras de fazer isso:
cada grupo insere o seu relato no blog de um dos participantes e fazemos um
novo blog que remete para os links dos blogs individuais; ou
inserimos todos os relatos no blog do grupo, e todo mundo alimenta seus blogs
individuais fazendo um link para o blog do grupo.
Aqui, sugerimos a segunda maneira. Assim, aprendemos como realizar a edio
coletiva de um site na web.
Seu formador ir criar o blog do grupo confgurando-o de modo a dar direito de
edio a todos os participantes. Para tal, o formador enviar:
o endereo do blog do grupo;
o seu login de usurio e a sua senha de acesso neste blog.
De posse dessas informaes, voc pode realizar agora a atividade a seguir sobre o
registro da experincia.
76
Atividade 2.10
Registro digital da experincia o hipertexto
Elaborar agora, um registro digital da expe-
rincia na forma de um hiperdocumento. Iniciar
com uma postagem no blog do grupo. Essa pos-
tagem deve remeter para arquivos feitos noutros
formatos, tais como texto, imagens, textos com
imagens, apresentaes de slides etc. Se puder,
faa ligaes (links) para o que seus alunos pro-
duziram. Assim, tero um hiperdocumento que
pode ser ainda mais claro acerca de alguns ob-
jetivos que tenham conseguido atingir.
Busque relatar o processo, explicitando o que aconteceu, como o trabalho foi plane-
jado e o que, porventura, foi preciso modifcar por imposio da prtica. Se achar que
pode ajudar, fornecemos a seguir um modelo de como pode ser estruturado o documen-
to. Esse , contudo, apenas um modelo para l de limitado e incompleto. A ideia que
ele possa ser modifcado ou mesmo descartado assim que voc julgar necessrio.
Esta atividade compreende tambm a construo de um hipertexto, que dever con-
ter imagens, ou outros tipos de mdia. Um hipertexto com essas caractersticas o que
chamamos de hipermdia.
Pontos a constar no registro descritivo do projeto:
1. Descrio do projeto com objetivos, etapas, recursos necessrios etc. Aqui,
importante detalhar exatamente o documento que foi criado; pontuar, de modo
pormenorizado, o projeto e relatar, inclusive, as correes e adaptaes pelas
quais ele tenha passado.
2. Caractersticas da turma em que foi experimentado: srie, disciplinas envol-
vidas, quantas aulas foram necessrias, quantos alunos participaram, quantos
professores e qual o papel de cada um.
3. Descrio de como o projeto se desenvolveu. Nesta parte, entram, possivelmen-
te, fotos que tenham tirado; depoimentos que gravaram dos alunos dizendo o
que acharam do projeto e como avaliam o que aprenderam com a atividade; de-
poimentos de outros professores que tenham acompanhado o projeto e tenham
alguma percepo interessante do ocorrido. Se vocs produziram registros so-
noros, aguardem um pouco at a prxima unidade, na qual trabalharemos sobre
como edit-los e como public-los em um blog.
4. Resultados obtidos: aonde chegaram os alunos. Desenvolveram as competn-

Glossrio
Registro digital: as apresen-
taes em formato digital podero
tomar uma forma fnal para serem
publicadas no Portal do Profes-
sor.
77
cias e os conhecimentos que vocs esperavam? Quais? Quais objetivos espe-
rados no foram atingidos? Que outras aprendizagens inesperadas acontece-
ram? Aqui, como no item anterior, pode ser uma boa ideia fazer links para os
trabalhos que os alunos desenvolveram a fm de ilustrar e de confrmar o que
afrmam.
5. Concluses: o que foi aprendido como o desenvolvimento do projeto? De que
forma projetos como esse podem integrar futuros planejamentos? Que outras
atividades podem passar a integrar esses planejamentos futuros em funo do
que foi percebido nesta experincia? De alguma forma a experincia sugere
mudanas importantes no seu planejamento para os anos vindouros? Quais?
6. Bibliografa e webliografa: os textos, os sites e as pginas da Internet que os
ajudaram a planejar as atividades, a fundamentar e analisar o ocorrido. Isso
tudo deve ser feito em um documento digital, isto , no computador, porque
por meio dele que se tornaro acessvel a todos.
Lembramos, novamente, que o roteiro apresentado deve ser tomado apenas como
referncia. Se ele ajudar a estruturar o seu documento, timo. Se for percebido como
uma camisa de fora, crie ou use a forma que lhe parecer mais adequada.
Ao criar o registro do grupo, faa links para outros documentos seus ou dos seus
alunos e tambm para pginas na Internet. Aps postar o seu relato no blog do grupo,
pode-se, tambm, aproveitar para ir conhecendo o trabalho dos outros grupos.

A Internet como espao de autoria: Wikipdia, Wikcio-
nrio, vivendo em comunidade
Nas vrias leituras que foram realizadas nesta unidade, um aspecto aparece em
destaque: o fato de que muito do que acontece na rede tem origem numa atividade de
produo coletiva empreendida por comunidades de usurios solidrios. Nas palavras
dos professores Marcos Cavalcanti e Carlos Nepomuceno (2007, p. 7):
Estas comunidades em rede so o epicentro dos projetos ino-
vadores do futuro, sejam elas articuladas em torno de um obje-
tivo especfco, sejam desarticuladas, atuando como canais de
rpida divulgao e distribuio de ideias e produtos, de efeito
efetivamente viral, de multiplicao e difuso rpida de deter-
minada ideia ou produto.
78
Voc conhece a Wikipdia?
Figura 2.05 - Pgina inicial da Wikipdia
Uma dessas ideias que vingou e deu muito certo foi a Wikipdia. Voc j havia ou-
vido falar dela aqui neste texto, lembra? O termo Wiki refere-se a um software criado
para permitir que vrias pessoas editem, juntas, uma mesma pgina web; algumas ve-
zes, fala-se tambm em conceito wiki ou modelo wiki para indicar o processo de pro-
duo coletiva de um hipertexto. A Wikipdia uma enciclopdia construda a partir do
conceito wiki.
A Wikipdia , ento, uma enciclopdia multilngue on line livre, colaborativa, ou
seja, escrita internacionalmente por vrias pessoas voluntrias, de diversas regies do
mundo. Por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, mo-
difcado e ampliado, desde que preservados os direitos de cpia e modifcaes, visto
que o contedo da Wikipdia est sob a licena GNU/FDL (ou GFDL). Criada em 15
de Janeiro de 2001, ela baseia-se no sistema wiki, termo que provm do havaiano wiki-
-wiki = rpido, veloz, clere.
O modelo wiki , portanto, uma rede de pginas web que contm diversas informa-
es que podem ser modifcadas e ampliadas por qualquer pessoa atravs de navegado-
res comuns.
79
Atividade 2.11
Visita Wikipdia
Agora voc e um colega de curso vo visitar a pgina de apresentao da Wikip-
dia portuguesa (http://pt.wikipedia.org). Essa pgina corresponde ao verbete Wikipdia
da prpria enciclopdia. Nela, h uma descrio cuidadosa sobre sua histria, passando
por aspectos como confabilidade, dentre outros.
Ler tambm sobre o que um ambiente Wiki voc tambm pode encontrar boa
descrio do Wiki na Wikipdia. Destine uma parte de seu tempo navegao nessa
pgina em busca de outros verbetes.
Voc notou que, em cada verbete, h uma aba cujo nome Editar?
Observou que h, tambm, uma aba intitulada Discusso? Qual o papel dessa aba
na Wikipdia?
Observe que, em alguns verbetes, h um cadeado no canto superior direito. Ir at o
verbete Hitler. Notou o cadeado? Veja que, nesses verbetes, a aba Editar desapare-
ceu. O que esse cone signifca?
Refita a respeito da pertinncia ou no de moderadores para alguns verbetes.
Marque um bate-papo com o colega de dupla para discutir os tpicos acima.
A presena do cadeado indica que h moderao de um responsvel pela edio do
verbete. Isso acontece para aqueles verbetes polmicos, em que h a necessidade dessa
moderao, e at de certa vigilncia sobre o seu contedo. Em muitos verbetes, h a
necessidade de uma moderao, ou seja, h algum que toma conta deles. Quando um
desses verbetes modifcado, o conjunto de usurios que o vigia avisado por correio
eletrnico. Se algum deles verifcar que h uma incorreo, ir consert-la. Se o usurio
cadastrado, provavelmente ser avisado, especialmente se a correo for importante.
Se for considerado baguna, apenas o bagunceiro ser alertado e lhe pediro que siga
as regras do ambiente. Ademais, todas as modifcaes feitas num verbete fcam regis-
tradas no seu histrico observe a aba Ver histrico.
A seguir, mostraremos como se cria e se edita um verbete na Wikipdia e como vi-
sitar outros espaos colaborativos na Internet.
80
Como editar e criar um verbete na Wikipdia?
Voc pode cadastrar-se para ser membro da comunidade Wikipdia; para isso, basta
clicar em criar conta no topo da pgina, direita. Sendo cadastrado, voc tem acesso
edio desses verbetes que so moderados.
Quer experimentar? Ento, crie e edite um verbete da enciclopdia! Existe uma
pgina de testes (http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:P%C3%A1gina_de_testes) e
aprendizado, na qual se pode experimentar vontade, sem medo de errar, pois ela est
ali para isso mesmo. No espao de edio de qualquer pgina, h o link ajuda de edi-
o, que remete para uma ajuda completssima de como usar o ambiente.
O que o Wikcionrio e como posso acess-lo?
Figura 2.06 - Pgina inicial do Wikcionrio
O Wikcionrio (http://pt.wiktionary.org/) muito semelhante, na aparncia, Wi-
kipdia. Como mais recente, h mais o que fazer nele; mais verbetes por incluir, mais
verbetes para ampliar e corrigir.
Visite outros espaos e saiba mais!
81
Quais so os editores cooperativos mais procurados
na Internet?
O Google Docs (http://docs.google.com/) e o ThinkFree (http://www.thinkfree.
com/) so dois ambientes cujas interfaces apresentam uma verso simplifcada e muito
parecida com a dos editores mais comuns, permitindo a edio compartilhada de textos,
planilhas e apresentaes.
Existem, ainda, outros espaos para produo colaborativa na Internet. Agora que
voc j possui domnio na utilizao de hipertextos, poder realizar suas prprias des-
cobertas de recursos sempre que desejar!
Ao analisar a Wikipdia, avanamos na experimentao de outro conceito de auto-
ria coletiva na rede. Esse o fator que distingue a Wikipdia de todas as outras enciclo-
pdias: qualquer pessoa com acesso Internet pode modifcar qualquer artigo, e cada
leitor potencial colaborador do projeto. Por exemplo, foi criado, j faz algum tempo,
o verbete litogravura que no havia l. Como o autor no era especialista na rea,
colocou uma descrio breve do que uma litogravura, com um pedido de ajuda logo
abaixo: pedia a especialistas que complementassem o trabalho. E, curiosamente, no
que o fzeram? E no foram poucas pessoas, pois muitas alteraes foram feitas por um
grupo enorme. Veja o que voc encontra quando procura o verbete litogravura. Atu-
almente, ele nem est mais l, pois o verbete cresceu e virou litografa.
Quando voc procura por litogravura, a enciclopdia te leva direto para litogra-
fa: um belo trabalho, bastante completo e at ilustrado. Foi feito por quem? Pelos mais
variados colaboradores que provavelmente nem se conhecem.
O que isso tem a ver com escola? Uma enciclopdia assim pode contribuir para que
os trabalhos escolares possam ir alm dos muros da escola. Imaginemos alunos procu-
rando por verbetes que possam ser ampliados, por verbetes faltosos. Vemos professores
e estudantes que agora podem ter uma certeza: nem tudo o que est escrito e impresso
seguramente correto. Sim, h incorrees na Wikipdia, mas no muito mais do que
nas enciclopdias famosas e consagradas. A est um alerta precioso: devemos olhar
criticamente para toda informao que nos apresentada, verifcar sempre em outras
fontes e comparar os dados.
Enfatizamos, ainda, que uma enciclopdia com essas caractersticas nos ajuda a
implantar uma atitude crtica na escola, pois nem tudo o que est nos livros didticos
est correto; para quase tudo, pode haver mais de uma forma de ver e de conceber. A
realidade, ns a criamos dia a dia com as verdades que produzimos.
Vamos navegar um pouco por essa enciclopdia? Para tal, sugerimos que realize a
prxima atividade.
82
Atividade 2.12
Navegar pela Wikipdia e pelo Wikcionrio
Ao abrir a pgina inicial da Wikipdia (http://pt.wikipedia.org), voc pode observar
que a primeira pgina traz muitas informaes; algumas delas, bem instigantes e curio-
sas. O que apresentado nessa pgina muda todo dia. Passeie por ela um pouco e veri-
fque se h algo do seu interesse. Neste momento, enquanto este texto escrito, consta
que, na Wikipdia, contm agora pouco mais de 770.661mil artigos, s na verso em
portugus. Impressionante!
Agora, tente procurar por algum verbete que tenha bastante signifcado na regio
onde voc vive. Procure por nomes de pssaros, fores, comidas, danas, tipos de em-
barcao, formas de transporte. Pesquise pelo nome de uma cidade grande e por uma
cidade bem pequena que conhea. Voc encontrou todos os termos que procurou? Esto
bem defnidos? H diferenas importantes na forma como os verbetes esto defnidos?
Voc poderia acrescentar algo a algum dos verbetes? Ento, cadastre-se na Wikipdia e
o faa. Que tal combinar para fazer isso em dupla ou grupo de trabalho?
Agora passeie pelo Wikcionrio. Para isso, acesse a pgina inicial do Wikcionrio
(http://pt.wiktionary.org/wiki/Wikcionrio) em portugus e tente navegar um pouco por
ele, comeando pela primeira pgina, para familiarizar-se com o ambiente. Em seguida,
procure reparar que parece muito com o da Wikipdia. Ver a defnio de alguns termos
comuns no Wikcionrio para saber como aparecem e as diversas possibilidades que o
ambiente oferece e sugere. Visitar alguns substantivos, alguns verbos.
O verbete casa, por exemplo, bem ilustrativo porque simples e com muitas
informaes. Na seo Ver tambm, encontra-se a expresso casa-da-me-joana
e na seo Fraseologia, a expresso casa da sogra, inseridas especialmente para
exemplifcar a possibilidade de insero no Wikcionrio. interessante reparar que os
verbos incluem, entre outras coisas, a conjugao completa.
Sugerimos que nessa atividade voc tambm procure por alguns verbetes tpicos
da sua regio. Anime-se, faa seu cadastro no ambiente e acrescente algum verbete;
amplie a defnio de outros, contribuindo com alguns sinnimos, algumas expresses
regionais. Aproveite para colocar ali o que s algum da regio em que voc vive faria.
O foco desse passeio pela Wikipdia e pelo Wikcionrio de conhecer uma forma
de colaborao que pode ser feita nacional ou at globalmente. Gente de todo o planeta
tem contribudo para que esses dois ambientes sejam bons registros da cultura popular,
tal como ela se apresenta por todos os cantos e em cada canto. Tecidas essas considera-
es, vamos, novamente, recorrer a outros autores para ampliar essa discusso.
83
Leitura bsica
Ler o texto Num mundo wiki, uma escola idem - Parte I (http://www.dicas-l.com.
br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070115.php#.UObylayU0xo), de Jai-
me Balbino. Nele, o autor discute, de forma sucinta e bem rpida, a relao entre essa
forma de produo e de registro do conhecimento e suas implicaes para a produo
de conhecimento.
Software Livre
Caro(a) cursista, voc percebe que isso aponta para uma forma inusitada de pro-
duzir coisas e de ser e estar no mundo? Sim, h quem trabalhe assim, em comunidade
e distribuindo conhecimento de forma livre. Por todo mundo, h milhes de pessoas
desenvolvendo o Linux, por exemplo, e mais uma variedade enorme de programas para
computador.
a comunidade do Software Livre. Essas
pessoas produzem programas, textos e mais
uma enorme variedade de produtos e os colo-
cam na rede, disponveis para quem quiser usar.
Assim, se algum precisar, s pegar. Pode pe-
gar e usar, modifcar, distribuir, ensinar. Para es-
sas pessoas, o conhecimento livre, pois a pro-
duo pertence humanidade e deve ser usada
para a melhoria da qualidade de vida e amplia-
o dos direitos e possibilidades de todos.
Vale a pena tentar, pois temos muito a apro-
veitar na escola fazendo parte dessa comunida-
de. A pergunta imediata que surge : de que vi-
vem essas pessoas se distribuem de graa o que
fazem? Na verdade, elas ganham para produzir
e no ganham pelo produto que vendem. Como
assim? Elas ganham, portanto, quando so con-
tratadas para ensinar como pode ser usado o que
fazem. O que gera renda o trabalho, e no o
produto do trabalho. Depois de feito, o produto serve a quem o encomendou e a quem
mais quiser us-lo. Fica disponvel para que outros possam no s usar, mas tambm
modifcar e aprimorar. E a ganha tambm quem pagou pelo desenvolvimento inicial.
Como o produto aprimorado pela comunidade, o seu patrocinador, que contratou
um desenvolvedor para produzir o que necessitava, ganhou, junto com o produto, uma
enorme comunidade de interessados em usar e aprimorar o produto pelo qual pagou

Saiba Mais
Saiba Mais na Wikipdia
sobre o signifcado de Software
Livre (http://pt.wikipedia.org/
wiki/Software_livre).
Saiba mais informaes
para complementar seu rep-
ertrio do tema em discusso,
assistindo ao vdeo de Linus Tor-
valds (http://www.youtube.com/
watch?v=ifVvhz0gSFA), criador
do software livre Linux, em visita
ao Brasil, onde falou sobre a con-
cepo desse tipo de programa e
as implicaes sociais e econmi-
cas desta forma de produo.
84
o desenvolvimento inicial. Ganham todos e em
grande escala.
Atualmente, h dezenas de milhes de usu-
rios e programadores que desenvolvem e ava-
liam esses sistemas. Que empresa poderia pagar
um staff assim? Nenhuma. Os programas so,
por isso, desenvolvidos com tanta rapidez e so
to robustos. muito grande o nmero de pro-
fssionais avaliando-os e consertando-os todo o
tempo.
A outra questo que no quer calar: mas, assim, ningum fca rico? Bem, a ideia
acumular outras riquezas, tais como conhecimento e sabedoria. E a escola, o que tem a
ver com isso? Para comeo de conversa, preciso, urgentemente, aprender a viver em
um mundo que produz assim. Aqui, temos um caso curioso de ampla colaborao que
visa capacitao de grupos de pessoas para que participem de uma feroz competio.
H, evidentemente, uma disputa acirrada por quem vai deter o direito de manusear
e distribuir informao e conhecimento. Empresas buscam ocupar mercado e, se poss-
vel, construir monoplios e oligoplios. Ao mesmo tempo, por outro lado, comunidades
de produtores buscam combater essa perspectiva, por isso constroem comunidades que
sejam capazes de produzir coletivamente e distribuir conhecimento de forma equitativa.
No h um lado bom, nem um lado mau. H, pois, o direito escolha. Cada um es-
colhe como e com quem prefere viver.
Atividade 2.13
Refexes e memrias da Unidade 2
Decida com seu formador o local adequado para registrar seus avanos, refexes e
questionamentos sobre Internet, hipertexto e hipermdia, tpicos principais desta unida-
de; e registrar suas concluses e memrias sobre o estudo realizado.

Glossrio
Staff: um termo que foi
adotado em muitas empresas e
signifca o grupode pessoas que
trabalham nela, ou os recursos hu-
manos. Nesse caso, osprograma-
dores e avaliadores de sistemas.
85
Sntese
No poderamos encerrar esta unidade sem fazer uma refexo sobre a ideia de au-
toria e de autoria coletiva. Voc reparou que a unidade foi composta mais por textos de
terceiros do que nossos? Reparou que a unidade em si foi composta como um hipertex-
to? inescapvel; no h mais como, nem por que, produzir sozinho. O que est aqui o
ajudou a conhecer coisas novas e a ser capaz de fazer coisas que no fazia antes? Se isso
verdade, ento vai, aqui, um elogio prtica de copiar e colar. No , contudo, uma
cpia sem crtica nem critrio. Os textos utilizados aqui, ou seja, os textos que cola-
mos, foram cuidadosamente selecionados, criticamente lidos, avaliados e devidamente
referenciados.
possvel que no tenhamos acertado sempre; talvez haja textos melhores do que
esses, mas aprendemos ao fazer isso. Este curso no resultado do que os seus autores
j sabiam antes de elabor-lo; resulta, tambm, do que aprendemos ao constru-lo. Um
hipertexto assim composto, que rene a opinio de muitos, tem uma autoria; autoria
de quem assim reuniu os documentos. H, todavia, muitas outras autorias ainda: as de
quem cedeu seus textos para estarem aqui, e as de quem o vai ler e navegar, fazendo
suas escolhas e ordenamentos.
O que gostaramos de ressaltar, neste encerramento de unidade, que esta, digamos,
hiperautoria, em que usamos produes de terceiros, de forma ampla, leva a quem a
compe a aprender e muito. No aprende porque copia e cola, mas sim porque escolhe
o que copia e escolhe como cola. A vai uma boa refexo que bate porta da escola:
ento, colar bom?
At a prxima unidade.
Referncias
BAGNO, Marcos. Textos do autor disponveis em http://www.marcosbagno.com.br.
Acessado em: 08 out 2010.
CAVALCANTI, Marcos; NEPOMUCENO, Carlos. O conhecimento em rede: como im-
plantar projetos de inteligncia coletiva. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
86
Unidade 3
CURRCULO,
PROJETOS E
TECNOLOGIAS
87
Ol, Cursista!
Nesta unidade do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as
TIC, focaremos, com dedicao, as prticas de integrao das tecnologias ao currcu-
lo; em especial, ao estudo da pedagogia por meio de projetos, a partir dos quais dialo-
garemos sobre os conceitos de currculo, projetos e outros relacionados integrao das
tecnologias ao currculo ou que possam emergir no andamento das atividades.
Contextualizao
Ao longo deste curso e talvez de cursos anteriores que, porventura, tenha realizado,
certamente voc observou que a pedagogia que se vale da metodologia por meio de
projetos, integrando o uso das tecnologias de informao e de comunicao, adotada
em diversos programas de formao desenvolvidos pela SEB/MEC.
Neste curso, tambm defendemos a proposta de projetos como uma abordagem
pedaggica adequada integrao da realidade do aprendiz ao currculo de trabalho na
escola.
Com esse referencial pedaggico delineado, precisamos avanar rumo sua con-
cretizao. Assim, uma primeira etapa no caminho da realizao de um projeto re-
conhecer aspectos presentes na vida pessoal, social, poltica de nossos alunos, que nos
permitam identifcar inquietaes, desejos e necessidades de aprendizagem. Ser que
conhecemos a realidade de nossos alunos? Refita sobre isso com seu grupo e realize a
primeira atividade desta Unidade.
Leitura bsica para a realizao
da atividade
Vamos iniciar pela leitura de uma entrevis-
ta com Pedro Demo concedida em 07 de julho
de 2008 ao Jornal Nota 10, de Curitiba, sobre o
tema Os desafos da linguagem do sculo XXI
para a aprendizagem na escola (http://eproin-
fo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unida-
de%203/nota10.pdf) que se encontra no fnal
desta Unidade. Nessa entrevista, ele nos instiga
a refetir sobre o desafo da superao do des-
compasso existente entre a cultura cotidiana do
aprendiz e aquela vivenciada na escola.

Saiba Mais
Pedro Demo: Nascido em
Pedras Brancas (SC), Pedro
Demo estudou Sociologia na Ale-
manha, onde obteve o ttulo de
Doutor pela Universidade de Saa-
rbrcken, em 1971. Atualmente,
professor aposentado na rea de
Poltica Social, no Departamento
de Servio Social da UnB. au-
tor de mais de quarenta livros so-
bre metodologia cientfca, educa-
o e poltica social. (In: DEMO,
2006).
88
Atividade 3.1
Contextualizar a mudana
Diante da necessidade de dialogar e compreender a realidade dos estudantes, refita
juntamente com um colega sobre as questes apresentadas a seguir. Posteriormente, ex-
plicite seu ponto de vista produzindo um pequeno texto a ser compartilhado no AVEA.
Pontos para sua refexo:
Desenvolvo uma prtica dialgica com
meus estudantes? Ouo suas ideias, d-
vidas, curiosidades?
Quais so as estratgias que utilizo e/ou
considero que podem ser teis para esta-
belecer um ambiente de livre expresso
que favorea o dilogo? De que forma as
tecnologias podem auxiliar nisso?
importante voc debater as questes pro-
postas com seus colegas. Ao terminar o debate,
voc poder escrever e socializar uma mensa-
gem, listando as estratgias identifcadas pelo grupo, como resposta para a segunda
questo.
Importante: lembre-se de que a primeira questo, proposta para refexo, tem um
carter de autoavaliao de sua prtica. Dessa forma, ao invs de compartilhar com seus
colegas, guarde em seu Dirio de Bordo, a fm de que lhe sirva como refexo constante,
de modo que sua atuao, em classe, possa melhorar cada vez mais.

Glossrio
Prticas dialgicas: seriam
aquelas que promovem o dilogo
ou a comunicao, esta que se-
gundo Freire em Extenso ou
Comunicao , para no ser
reduzida em comunicado de uma
pessoa a outras, precisa que haja
tanto uma linguagem, quanto uma
realidade em comum, com a qual
e acerca da qual dialoga.
89
Desejamos que esta unidade seja encara-
da como uma aventura de explorao de novos
mares e que voc possa mergulhar fundo em
novas aprendizagens a fm de enriquecer as re-
as de conhecimento em que atuam com novas
propostas de trabalho, fazendo das tecnologias
suas parceiras no processo de inovao curri-
cular. Vamos em frente, caminhando de mos
dadas nessa aventura!
Assim, ns o convidamos a ler um trecho do poema Mos dadas, de Carlos Drum-
mond de Andrade (2000 [1940]):
Mos dadas
No serei o poeta de um mundo caduco.
Tambm no cantarei o mundo futuro.
Estou preso vida e olho meus companheiros.
Esto taciturnos, mas nutrem grandes esperanas.
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente to grande, no nos afastemos.
No nos afastemos muito, vamos de mos dadas.
[...]

Saiba Mais
Uso de software educacional HAGAQU
O software HAGAQU (http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/downloads.
php?lang=pt-BR) um importante instrumento de trabalho para o aluno aprender com a
criao de histrias, na qual pode valer-se de outras linguagens alm da escrita.
Procure analis-lo a fm de descobrir suas potencialidades pedaggicas para uso com
diferentes estratgias didticas, assim como em projetos de trabalho dos alunos.
importante perceber que o trabalho por meio de projeto pode partir de um objetivo fo-
cado em uma disciplina. Por exemplo, no uso do software HAGAQU, o professor da rea
de Portugus pode imediatamente identifcar possibilidades de trabalhar com o desenvolvi-
mento de leitura e de escrita do aluno. medida que o aluno, individualmente ou em grupo,
cria histrias, ele pode trazer assuntos que se relacionam a outras reas do conhecimento,
potencializando, com isso, a integrao entre as reas, o que permite, dessa forma, caminhar
para um projeto com caractersticas multidisciplinar ou interdisciplinar.

Dica
Voc pode ler o poema na n-
tegra, assim como outros poemas
do autor, clicando no link http://
drummond.memoriaviva.com.br/
alguma-poesia/.
90
Como j estudamos na Unidade 1, a
Aprendizagem demanda estudo, plane-
jamento, criticidade, bem como uma boa
dose de ousadia para experimentaes;
portanto, sugerimos que voc utilize todo
seu potencial criativo e ouse na realizao
da prxima atividade.
Atividade 3.2
Contextualizar a mudana - da teoria prtica
A proposta, aqui, planejar e executar uma atividade junto aos seus estudantes,
visando ao aprimoramento da interao e do vnculo entre vocs, a partir de um maior
conhecimento da turma e da possibilidade de identifcao de desejos e necessidades de
aprendizagem do grupo. Para isso, tome como referncia os procedimentos explicitados
nesta atividade no Ambiente Virtual e no tenha receio de solicitar ajuda ao formador
quando julgar necessrio.
Vamos adiante aos estudos tericos!
Consideramos pertinente contextualizar o uso das tecnologias no Brasil, de forma
que voc tenha maior clareza das diferentes implicaes envolvidas em abordagens
pedaggicas distintas. Assim, ao ler os textos sugeridos, tente reconhecer as formas de
interao, participao e autonomia do estudante no trabalho com o currculo na Peda-
gogia de Projetos.
Um pouco da histria
O uso de tecnologias na escola pblica brasileira iniciou-se timidamente, com pro-
jetos pilotos em escolas no fnal de 1980. Nesses projetos, algumas experincias ocor-
riam com o uso do computador em atividades disciplinares e muitas outras eram extra-
curriculares e ocorriam em horrios diferentes daqueles em que os alunos frequentavam
a escola. Nas duas situaes, era possvel observar que as prticas apresentavam-se com
base em uma das seguintes abordagens: instrucionista, na qual o computador pode ser
usado na educao como mquina de ensinar ou como mquina para ser ensinada; ou
construcionista, por meio da qual o aluno constri, por intermdio do computador, o
seu prprio conhecimento.

Saiba Mais
Para rever esse conceito, leia o
item A aprendizagem na Unidade 1.
91
Na viso instrucionista, o uso do computador como mquina de ensinar consiste
na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais. Algum programa no computa-
dor uma srie de informaes e elas so passadas ao aluno na forma de um tutorial e de
exerccio e prtica.
No construcionismo, a construo do conhecimento acontece na realizao de uma
ao concreta que produz um produto palpvel, como um artigo, um projeto, um objeto,
de interesse pessoal de quem produz (VALENTE, 1999, p.141).
Tivemos, evidentemente, um momento em que a abordagem construcionista ga-
nhou espao em sala de aula, contudo cabe ao professor orientar o aluno para que ele
possa ter acesso a informaes em diferentes fontes livros didticos e paradidticos,
revistas, jornais, Internet, flmes, programas de rdio, especialistas, entre outros , a fm
de atribuir-lhes signifcados e construir conhecimento. Atravs do dilogo, o professor
pode entender o mundo do aluno e identifcar os conhecimentos que ele traz do coti-
diano. Ademais, pode orient-lo para que possa reconstruir signifcados e formalizar o
conhecimento cotidiano como conhecimento cientfco. , com efeito, papel da escola
trabalhar com o conhecimento cientfco, mas isso no signifca empurrar para o aluno o
conhecimento abstrato e sim realizar um trabalho pedaggico a partir do conhecimento
que o aluno demonstra possuir, a fm de que ele possa se desenvolver e atingir o novo
patamar do conhecimento cientfco sistematizado.
Vale lembrarmos que a prtica concreta no se desenvolve exclusivamente em uma
dessas abordagens. Valente (1999) comenta, por sua vez, que a prtica oscila entre esses
dois eixos, instrucionismo e construtivismo, mas h sempre um eixo predominante, o
qual se relaciona com as concepes do educador sobre conhecimento, ensino, apren-
dizagem e currculo.
Conforme estudamos na Unidade 1, o uso de tecnologias nas atividades de distintas
naturezas provoca avanos na cincia e nos conhecimentos que exigem a abertura da es-
cola aos acontecimentos e a sua integrao aos diferentes espaos de produo do saber,
o que implica em fexibilidade do currculo poispassa a ter uma viso mais ampla e
integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conheci-
mentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de
comunicao que fazem parte da cultura.
Deixemos, todavia, para trabalhar com a concepo de currculo a partir de prticas
que vivenciaremos ao longo desta unidade. Por ora, vamos compreender as abordagens
construcionista e instrucionista e situar o trabalho com projetos no bojo dessas concep-
es.
92
O construcionismo e a pedagogia por projeto
Uma forma de favorecer o aprendizado do aluno na abordagem construcionista
usando os recursos tecnolgicos por meio da pedagogia de projeto. No que concerne
a essa questo, Prado (2005) assevera que
A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno aprenda-
-fazendo e reconhea a prpria autoria naquilo que produz
por meio de questes de investigao que lhe impulsionam a
contextualizar conceitos j conhecidos e descobrir outros que
emergem durante o desenvolvimento do projeto. (PRADO,
2005, p.15).
Na situao de aprendizagem com projeto, o que o
aluno pode vivenciar?
A aprendizagem no se restringe acumulao de contedos ou a doses de informa-
es isoladas. Ela , efetivamente, um processo que ocorre de modo diferente em cada
pessoa, que, por sua vez, est inserida em um contexto scio-histrico. Logo, a apren-
dizagem ocorre nas interaes que se estabelecem em um meio social, com as pessoas e
com os instrumentos desse meio, percorrendo mltiplos caminhos e utilizando distintas
linguagens de expresso.
Destacamos, ainda, que as metodologias tradicionais que se alinham com a abor-
dagem instrucionista centrada na transmisso de informaes ao aluno por meio do
livro texto, da exposio do professor ou de um software do tipo tutorial impem ou
depositam as informaes sobre o aluno, que tem poucas chances de sequer apreender
tais informaes, quanto mais construir conhecimento a partir delas.
Se, ao invs disso, as informaes forem buscadas pelo aluno ou mesmo fornecidas
a ele no decorrer de experincias ou a partir de vivncias anteriores, ser mais fcil de
ele estabelecer relaes entre essas situaes e as informaes, atribuindo-lhes signif-
cados por meio de um processo de aprendizagem signifcativa. Nessa abordagem peda-
ggica, a postura do aluno envolve: selecionar e articular informaes; tomar decises;
trabalhar em grupo; gerenciar confronto de ideias; aprender colaborativamente com
seus pares; fazer indagaes; levantar dvidas; estabelecer relaes com o cotidiano,
com aquilo que j sabe; e descobrir ideias e novas compreenses.
93
Conceito de projeto
A ideia de projeto envolve a antecipao de algo desejvel que ainda no foi reali-
zado; traz, igualmente, a ideia de pensar uma realidade que ainda no aconteceu. Pro-
jeto , pois, uma construo prpria do ser humano que se concretiza a partir de uma
descrio inicial de um conjunto de atividades, cuja realizao produz um movimento
no sentido de buscar, no futuro, uma nova situao que responda s suas indagaes ou
caminhe no sentido de melhor compreend-las.
Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de recontextu-
alizar conceitos e estratgias, bem como estabelecer relaes signifcativas entre as v-
rias reas de conhecimentos. Para isso, cabe ao professor adotar uma postura de obser-
vao e de anlise sobre as necessidades conceituais que emergem no desenvolvimento
de um projeto e desenvolver estratgias pedaggicas que possibilitem o aprendizado do
aluno, tanto no sentido da abrangncia como no sentido do aprofundamento. (FREIRE;
PRADO, 1999).
O sentido da abrangncia representado pelo trabalho por meio de projeto, no qual
as diversas reas curriculares e as tecnologias se articulam e, o sentido do aprofunda-
mento se refere s particularidades de uma rea/disciplina. Importa frisarmos que am-
bos os sentidos abrangncia e aprofundamento devem estar inter-relacionados e em
constante movimento, com vistas a propiciar a compreenso da atividade pelo aluno e
a possibilidade de desenvolver outros nveis de relaes.
Projetos na prtica
Temos conscincia de que o uso de tecnolo-
gias de informao e comunicao que surgi-
ram separadas, depois convergiram e passaram
a compor um nico dispositivo modifcam
profundamente o modo como desenvolvemos
atividades. Vale lembrarmos que j discutimos
as mudanas que a Internet est provocando em
nossa vida, nas compras, no sistema bancrio,
entre outras.
Neste curso, olhamos para a escola, as tec-
nologias os projetos e o currculo etc.
Os projetos de trabalho que comeam em
sala de aula podem continuar em outros lugares
e tempos, do mesmo modo que podem originar-
-se de acontecimentos externos escola. Con-
forme discutimos anteriormente, na interao

Saiba Mais
Lembre-se, contudo, de que
no podemos olhar apenas para o
computador que temos hoje, nem
para a Internet acessada via com-
putador, pois j a temos, hoje, nos
telefones celulares, que so mais
baratos do que os computadores!
Com isso, h maior possibilidade
de mobilidade e conexo de qual-
quer lugar e a qualquer momento
e, consequentemente, de expandir
as atividades escolares para alm
da sala de aula, rompendo, assim,
com os muros da escola, o que
permite desenvolver projetos em
diferentes espaos que podero
ser integrados ao currculo.
94
com nossos alunos que poderemos descobrir temas pertinentes para projetos que pos-
sibilitem a aprendizagem signifcativa, sendo fundamental fazer a articulao entre a
realidade do estudante em seu dia a dia e seus estudos na escola.
Nas atividades 3.1 e 3.2, buscamos facilitar esse dilogo pedaggico com seus alu-
nos e possibilitar a identifcao de contedos relevantes para serem desenvolvidos em
Projetos.A prxima atividade objetiva, portanto, o planejamento de um Projeto a ser
realizado com seus alunos.
Leitura bsica Indispensvel para a realizao da
atividade
Antes de iniciar, realize a leitura do artigo
com o qual pretendemos ampliar sua compre-
enso dos aspectos envolvidos no planejamento
de um projeto.
Neste artigo, descrito o funcionamento
do Projeto Amora, do Colgio de Aplicao da
UFRGS, que, h 12 anos, vem construindo um
modelo de trabalho que visa ao desenvolvimen-
to da autonomia e da criatividade dos alunos.
Os Projetos de Aprendizagem, em que a criana
desenvolve pesquisas a respeito de temas cien-
tfcos, aliam esse objetivo ao uso de ferramen-
tas de interao e interveno suportadas por
tecnologia e o uso de trs ferramentas digitais:
os blogs, os mapas conceituais (atravs do sof-
tware CmapTools) e o Wiki.
Agora, avanaremos para a concretizao da travessia, passando experimentao
da Pedagogia de Projetos. Sim, consideramos que voc j est preparado(a) para essa
ao! Assim, deixe de lado qualquer receio; confe no seu potencial e no apoio que re-
ceber do formador e de seus pares, sempre que precisar.

Saiba Mais
DUTRA, talo Modesto; PIC-
CININI, Carlos Augusto; BECK-
ER, Julia Lngaro; JOHANN,
Stfano Pupe; FAGUNDES, La
da Cruz. Blog, wiki e mapas con-
ceituais digitais no desenvolvim-
ento de Projetos de Aprendizagem
com alunos do Ensino Fundamen-
tal. RENOTE Revista Novas
Tecnologia na Educao. v.4 n. 2,
dez.2006. Disponvel em: http://
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod86886/unidade%203/25064.
pdf. Acesso em: 06 fev. 2013.
95
Atividade 3.3
Temas de Projetos
Este o momento para socializar os resultados da atividade 3.2, defnir temas de
projetos e formar grupos para esboar o plano do projeto a ser desenvolvido em sala de
aula.
A realizao de um Projeto de Trabalho envolve diversas etapas, que, de forma sim-
plista, podemos citar:
Figura 3.01 - Etapas do Projeto de Trabalho
A durao de um Projeto varia de acordo com cada contexto, sendo infuenciada
pela abrangncia e aprofundamento almejados para determinada turma analisando-se
conhecimentos prvios, possibilidades, currculo ofcial etc. A disponibilidade de tempo
, tambm, uma questo central do planejamento e do estabelecimento de um cronogra-
ma com prazo fnal previsto para o Projeto. Acerca desse ltimo aspecto, relevante sa-
lientarmos que, muitas vezes, o trmino de um Projeto o ponto de partida para outros;
ou seja, com as descobertas e resoluo de determinadas dvidas, naturalmente surgem
outras que podero ser retomadas em Projetos posteriores.
No caso especfco deste curso, nossas possibilidades e perspectivas de cronograma
seguem os limites de tempo das unidades. Nas atividades anteriores desta unidade, voc
avanou a primeira etapa, no sentido de vislumbrar possibilidades de temas de pesquisa
a serem desenvolvidos com seus estudantes. Na prxima atividade, passaremos ao pla-
nejamento geral do projeto.
96
Atividade 3.4
Temas de Projetos - Elaborao de planos de aula para
o desenvolvimento de projetos de trabalho com uso de
tecnologias
Enfatizamos que esta atividade pode ser considerada como um ponto alto do cur-
so, quando voc aplicar, em sua prtica, um amplo conjunto de aprendizagens constru-
das at aqui, acerca da utilizao das TIC na educao como possibilidade de inovar a
prtica educativa e de ultrapassar as paredes da sala de aula e as limitaes das grades
de programao de contedo.
Assim, nesta atividade, passaremos ao planejamento geral do projeto, cujas etapas
foram apresentadas anteriormente, para, na sequncia, voc realizar as atividades de
pesquisa com seus estudantes.
Sugerimos que voc tente fnalizar a etapa de pesquisa ainda nesta unidade, visto
que, na prxima, focaremos na aplicao dos estudos para auxili-lo na sistematizao
dos resultados do Projeto, aproveitando recursos audiovisuais.
Este plano poder ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de
uma mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo inte-
grado. Para essa escolha, tambm importante avaliar de que forma professores de di-
ferentes disciplinas podem contribuir para que os estudantes tenham uma compreenso
mais abrangente do tema, favorecendo a interdisciplinaridade, conforme estudaremos
mais adiante. De uma maneira geral, importante que voc(s) tenha(m) em vista nesse
planejamento:
Os recursos estudados at o momento para a realizao de pesquisas, coleta e
registro de informaes do projeto;
A elaborao de um plano de aula, conforme modelo disponvel no Portal do
Professor, que leve em conta os conhecimentos prvios da turma acerca da te-
mtica e contenha os questionamentos que originaram a pesquisa, as aes para
o seu desenvolvimento, alm das formas de avaliao;
A importncia de seu compartilhamento no blog do curso ou em outro espao a
ser negociado com o seu formador.
97
O projeto na escola
Ao desenvolver projetos em sala de aula, apresenta-se a necessidade de se criar
uma nova cultura educacional. Nessa perspectiva, a utilizao das tecnologias e mdias
potencializa a construo de redes de conhecimento e comunicao, bem como o de-
senvolvimento de projetos voltados para compreenso e para a resoluo de problemas
da realidade.
O uso das tecnologias e mdias no desenvolvimento de projetos favorece, efetiva-
mente, uma nova viso educacional ao:
Considerar a escola como um espao privilegiado de interao social, integrada
a outros espaos de produo do conhecimento;
Promover a colaborao e o dilogo entre alunos, professores, gestores e comu-
nidade;
Construir pontes entre conhecimentos, valores, crenas, usos e costumes;
Desenvolver aes em prol da transformao individual e social;
Identifcar o currculo construdo na ao, por meio da anlise dos registros di-
gitais.
Essa nova viso educacional traz certezas provisrias e dvidas temporrias no sen-
tido argumentado por Fagundes e colaboradores:
A elaborao do projeto feita em parceria entre alunos e profes-
sores deve ser entendida como uma organizao aberta, que
articula informaes conhecidas, baseadas em experincias do
passado e do presente, com antecipaes de outros aspectos
que surgiro durante a execuo. Essas antecipaes repre-
sentam algumas certezas e dvidas sobre conceitos e estrat-
gias envolvidos no projeto. (FAGUNDES, et al., 1999).
Em vista disso, vale pontuarmos que, na concepo de Prado (2005), No momento
em que o projeto colocado em ao, evidenciam-se questes, por meio do feedback,
comparaes, refexes e de novas relaes que fazem emergir das certezas, novas d-
vidas e das dvidas algumas certezas.

Saiba Mais
Veja como um questionamento pode ser o propulsor para o desenvolvimento de um pro-
jeto. Acesse o link http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=41414,
do portal do professor e conhea o planejamento de um projeto que pode envolver vrias
reas do conhecimento.
98
O Projeto e as integraes
O trabalho por meio de projeto potencializa a integrao de:
Diferentes reas de conhecimento, ou seja, a multidisciplinaridade e a interdis-
ciplinaridade;
Vrias mdias e recursos, tais como livros, TV, rdio, computador, flmadora,
celulares, tablets, lousa digital etc.
Lembre-se de que, no trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integrado-
ra, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas
de representao.
O Projeto e a interdisciplinaridade
O projeto tambm pode ser feito a partir de um contedo disciplinar. O importante
que o seu desenvolvimento no se feche em si mesmo. Acerca disso, Almeida (2002)
destaca que
[...] o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-
-as permeveis na ao de articular diferentes reas de co-
nhecimento, mobilizadas na investigao de problemticas e
situaes da realidade. Isso no signifca abandonar as disci-
plinas, mas integr-las no desenvolvimento das investigaes,
aprofundando-as verticalmente em sua prpria identidade, ao
mesmo tempo em que estabelecem articulaes horizontais
numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem como
pano de fundo a unicidade do conhecimento em construo.
(ALMEIDA, 2002, p.58).
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ao. Assim, a inte-
grao entre disciplinas se faz na prtica, no desenvolvimento do currculo que trata o
conhecimento em sua globalidade. Essa atitude diante do conhecimento no elimina,
evidentemente, as disciplinas como um corpo organizado de conhecimentos, mas estes
podem se integrar a conhecimentos de outras disciplinas, no estudo de determinado
fenmeno ou no desenvolvimento de um projeto. O uso de tecnologias permite, com
efeito, retomar a viso de conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento
de ligaes em redes que integram ideias, conceitos, experincias, padres de distintas
reas e disciplinas, reconfrmando a relatividade da cincia e a noo de espao-tempo.
99
Por sua vez, a diviso entre as disciplinas
no esttica e ocorre medida que se apro-
fundam os conhecimentos de determinada rea
cuja compreenso exige estudos especializados.
Essa especializao tornou-se, contudo, to in-
tensa que os vnculos entre as disciplinas se per-
deram, e cada uma delas passou a ser ministra-
da isoladamente na tica de um corpo terico
que perdeu a ligao com a prtica e de uma
estrutura de sistema de ensino que se apoia num
quadro de professores e de horrios preestabe-
lecidos para cada disciplina.
Julgamos, ainda, pertinente ressaltar que a
pessoa aprende quando estabelece relaes entre novas informaes com conhecimen-
tos que possua e constri novos signifcados. Isso ocorre tanto no mbito de uma disci-
plina como na integrao entre disciplinas.
Atividade 3.5
Desenvolvimento de projetos
de trabalho em sala de
aula com a integrao de
tecnologias ao currculo
Orientaes para o desenvolvimento da ati-
vidade
1. Desenvolva o Projeto previsto.
2. Durante a realizao das aes de pes-
quisa, fque atento(a) para o registro detalhado das aes nos diferentes forma-
tos que for possvel: textos, fotos, vdeos, udios, animaes. Esses materiais
sero importantes para a etapa posterior de estruturar uma apresentao mul-
timdia dos resultados do projeto (na Unidade 4). Voc tambm pode orientar
seus estudantes para o uso de diferentes ferramentas estudadas neste curso,
adequadas para o compartilhamento dos dados coletados e descobertas feitas.
3. Ainda, nesta perspectiva de acompanhamento do desenvolvimento do Proje-
to, sugerimos que voc registre, no AVEA, o andamento das atividades de-

Saiba Mais
Interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade? O que
isso?
Assista ao vdeo (http://www.
youtube.com/watch?v=cNpTwye
78Vk&feature=related) para ob-
ter mais informaes a respeito
desse conceito.

Dica
Sugerimos que voc, quando
realizar o plano de aula voltado
ao desenvolvimento de projetos
de trabalho pelos alunos, leve em
conta a possibilidade de orient-
los para a integrao de diferen-
tes tecnologias a esse trabalho e
de registrar o mximo possvel as
aes realizadas.
100
senvolvidas e as tecnologias e mdias empregadas, de forma que voc possa
dialogar com seus colegas e formador e/ou esclarecer eventuais dvidas. Ser
cooperativo(a) fundamental nesse processo, ou seja, acompanhe os relatos
dos colegas e apresente comentrios e sugestes, quando achar pertinente.
4. Ao fnal do perodo estipulado para a pesquisa, analise o previsto e o realizado,
comparando o plano de aula inicial com o que se concretizou nessa etapa de
pesquisa com os estudantes.
5. Faa uma sntese, em uma apresentao usando o LibreOffceImpress, conten-
do:
Atividades desenvolvidas durante a etapa de pesquisa do projeto, princi-
pais estratgias realizadas com os estudantes;
Tecnologias e mdias empregadas;
Conhecimentos, atitudes e procedimentos mobilizados ou aprendidos pe-
los estudantes.
6. Utilize essa anlise para reelaborar o plano de aulas no arquivo em formato de
texto, atualizando de acordo com a realidade do que foi realizado.
7. Salve o documento na pasta Meus documentos, atribuindo-lhe um nome que
facilite sua identifcao da seguinte forma: ativ_3-5_MariaJ.
8. Poste a atualizao tambm no seu blog.
9. Aps receber o parecer avaliativo de seu formador, insira o Plano de Aula ree-
laborado no Portal do Professor.
Projeto e Currculo
Analisar o dilogo entre dois professores:
Professor 1: Trabalhei dois meses com projetos e no sei o que os alunos apren-
deram.
Professor 2: Meus alunos aprenderam a escrever textos no computador, inserir
fguras, a navegar na Internet, trazer novas informaes, trocar ideias com os
colegas.
Professor 1: Mas, sobre conceitos formais relacionados s reas de conhecimen-
to, o que ser que o aluno aprendeu?
101
Essas inquietaes dos professores nos
levam a questionar sobre o conceito de cur-
rculo e as contribuies das tecnologias ao
desenvolvimento do currculo. Assim, trata-
mos, neste curso, de um conceito de currcu-
lo situado historicamente, que trabalha tanto
com o conhecimento organizado, sistemati-
zado, aceito socialmente e selecionado em
estruturas previamente concebidas como
do conhecimento que o aluno traz de seu
contexto, da vida, mas que no se limita ao
conhecimento cotidiano. Logo, o currculo
no apenas uma lista de contedos pron-
tos a serem transmitidos aos alunos e no
se esgota na aplicao do conhecimento a
experincias do cotidiano.
Currculo e ensino
Currculo e ensino no so sinnimos, embora sejam conceitos inter-relacionados.
Assim, a elaborao de um currculo depende diretamente da concepo de conheci-
mento, ensino e aprendizagem que se tem. Registramos que o currculo tem sido orien-
tado transmisso de conhecimentos socialmente vlidos e resultantes de uma seleo
organizada intencionalmente com o objetivo de que o aluno alcance determinados re-
sultados. Enfatizamos, no entanto, que o desenvolvimento do currculo, na realidade da
escola e no contexto da sala de aula, vai alm das grades curriculares e envolve toda
a escola, a vida dos alunos, o entorno escolar, os acontecimentos locais e globais que
interferem no sistema de relaes estabelecidas na dinmica do processo educacional.
Destacamos, portanto, que uma educao voltada construo de uma socieda-
de justa e igualitria, que respeite as diferenas e os diferentes, trabalha no sentido
de ampliar os direitos dos educandos s cincias, s artes, cultura, s tecnologias de
comunicao e informao e s mltiplas linguagens de expresso e comunicao que
constituem os sistemas simblicos de uma sociedade.
A integrao de tecnologias de informao e comunicao permite, com efeito,
interligar essas duas vertentes em novas prticas pedaggicas com o uso da Internet e
web, o que proporciona expandir as situaes de aprendizagem e englobar a complexi-
dade crescente do conhecimento, da cincia e da tecnologia.

Saiba Mais
O currculo situado historica-
mente uma forma de preparao para
aes futuras, que conta com o que j
foi construdo. Oua as consideraes
de Mrio Srgio Cortella a respeito do
Cuidado com a preparao do futu-
ro (http://cbn.globoradio.globo.com/
comentaristas/mario-sergio-cortel-
la/2012/11/09/CUIDADO-COM-A-
PREPARACAO-DO-FUTURO.htm).
Em outras palavras, essas considera-
es contribuem para o entendimento
do que vem a ser currculo.
102
Figura 3.02 - Currculo e ensino
Ademais, o uso dessas tecnologias em processos de aprendizagem propicia o regis-
tro digital das produes dos alunos, criando condies para que seja possvel identif-
car as difculdades e os avanos dos alunos, bem como reconhecer o que foi trabalhado
do currculo prescrito e o que foi integrado, que vai alm do previsto em planos e livros
didticos e tambm trabalhado na escola.
Na tentativa de expressar o entendimento de como as tecnologias devem compor o
currculo e integram a outros componentes presentes no desenvolvimento do currculo,
Almeida (2010) explica o signifcado do verbete webcurrculo:
o currculo que se desenvolve por meio das tecnologias di-
gitais de informao e comunicao, especialmente mediado
pela internet. Uma forma de trabalh-lo informatizar o ensino
ao colocar o material didtico na rede. Mas o web currculo
vai alm disso: ele implica a incorporao das principais ca-
ractersticas desse meio digital no desenvolvimento do curr-
culo. Isto , implica apropriar-se dessas tecnologias em prol
da interao, do trabalho colaborativo e do protagonismo entre
todas as pessoas para o desenvolvimento do currculo. uma
integrao entre o que est no documento prescrito e previsto
com uma intencionalidade de propiciar o aprendizado de co-
nhecimentos cientfcos com base naquilo que o estudante j
traz de sua experincia. O web currculo est a favor do projeto
pedaggico. No se trata mais do uso eventual da tecnologia,
mas de uma forma integrada com as atividades em sala de
aula (ALMEIDA, 2010, no paginado).
Assim, para melhor compreendermos o conceito de currculo e como as tecnologias
se integraram ao currculo dos projetos desenvolvidos durante este curso, convidamos
voc a refetir, na prxima atividade, individualmente ou com seu grupo, sobre as ques-
tes propostas:
103
Atividade 3.6
Conceito de currculo e o processo de integrao de
tecnologias ao currculo
Caso voc tenha realizado o Projeto em grupo, importante que seja promovido
um momento para debate das questes a seguir, se no, tente refetir sobre as mesmas
individualmente. De toda forma siga as orientaes explicitadas nesta atividade, no
Ambiente Virtual, de como registrar e compartilhar as suas refexes com seus colegas.
Os contedos identifcados no projeto desenvolvido com seus estudantes esto
inseridos no currculo formal?
Voc consegue inferir quais foram os conceitos, as atitudes e os procedimentos
desenvolvidos que no estavam previstos no currculo formal ou no foram ex-
plicitados no plano de aula elaborado?
Os conceitos, as atitudes e os procedimentos utilizados fazem parte do currculo?
O que os estudantes aprenderam sobre o uso de tecnologias constituem parte do
currculo?
Ento, o que currculo?
Para fnalizar esse tema, vale, aqui, desta-
carmos um trecho da msica A toda hora rola
uma histria com samba e chorinho, de Pau-
linho da Viola: Que preciso estar atento. A
todo instante rola um movimento. Que muda o
rumo dos ventos.
Com essa ideia de mudana, ressaltamos o
que Paulo Freire deixou registrado em inmeras
palestras: H necessidade de sermos homens e
mulheres de nosso tempo que empregam todos
os recursos disponveis para dar o grande salto
que nossa educao est a exigir.

Saiba Mais
Entrevista realizada pela Re-
vista Nova Escola (2010) com a
professora Maria Elizabeth Bi-
anconcini de Almeida (PUC-SP)
sobre o conceito de webcurrculo,
os problemas na formao ini-
cial e continuada dos professo-
res para o uso de TIC e de como
integr-las ao cotidiano escolar:
http://revistaescola.abril.com.br/
planejamento-e-avaliacao/avalia-
cao/entrevista-pesquisadora-puc-
sp-tecnologia-sala-aula-568012.
shtml.
104
Atividade 3.7
Refexes em Dirio de Bordo Unidade 3
Registre seus avanos, refexes e questionamentos sobre currculo, projetos e tec-
nologias, tpicos principais desta unidade. Escrever uma autoavaliao e uma avaliao
do curso no espao prprio do Ambiente Virtual; em seguida, faa um registro a respei-
to do contedo, da metodologia e da atuao do formador neste curso.
Sntese
Esta foi uma unidade plena de intervenes na prtica pedaggica, as quais lhe pro-
porcionaram a oportunidade de contextualizar o tema de que trata a Unidade Currculo,
projetos e tecnologias, com a experimentao da Pedagogia de Projetos. Certamente,
foram vivncias importantes para voc e seus alunos perceberem as caractersticas do
currculo construdo por meio de projetos, com o uso de tecnologias.
Ao fnal de cada etapa cumprida, interessante olhar para trs e perceber a di-
versidade de experincias vividas e aprendizagens construdas. Empolgue-se com as
realizaes! Usufrua, tambm, de possveis equvocos; afnal, eles nos oferecem ques-
tionamentos instigantes que nos mobilizam a avanar, transformando nossas dvidas
temporrias em novas certezas provisrias. Mantenha acesa a chama da busca por no-
vas aprendizagens, e esse ciclo se renovar sempre, visto que seu potencial para apren-
der ilimitado!
Por falar em no ter fm, saiba que boas surpresas ainda esto por vir... Na prxima
Unidade, voc conhecer diferentes mdias e possibilidades de sistematizao do co-
nhecimento, excelentes para voc estruturar, com seus alunos, produes para a culmi-
nncia do Projeto.
105
Referncias
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Como se trabalha com projetos (Entrevista).
Revista TV ESCOLA. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educa-
o, SEED, n. 22, maro/abril, 2002.
________________. Maria Elizabeth de Almeida fala sobre tecnologia na sala de aula
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VIOLA, Paulinho da. A toda hora rola uma histria com samba e chorinho...A Toda Hora
Rola uma Histria (1982) - Atlantic/WEA.
107
Unidade 4
PRTICA
PEGADGICA E
MDIAS DIGITAIS
108
Ol, Cursista!
Nesta unidade do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as
TIC, trataremos sobre como a profuso de formas de comunicao pode fazer parte de
nosso trabalho na escola.
Ser que as novas tecnologias podem servir de auxlio no processo de ensino? Ser
que atrapalham? Como devemos utiliz-las? Devemos lanar mo de produtos prontos
para ilustrar os conceitos ou ser que devemos aprender e ensinar a produzir com esses
meios na escola? Caber a cada cursista, segundo suas necessidades e possibilidades,
responder a esses questionamentos. O que faremos, ento, nesta unidade, explorar,
analisar e experimentar algumas possibilidades para incorporar esses meios ao trabalho
pedaggico.
Contextualizao
Na Unidade 2, trabalhamos com os temas Internet e hipertextos. Nela, chegamos
a mencionar o conceito de hipermdia, como hiperdocumentos que contm outros meios
de comunicao alm do estritamente verbal. O termo multimdia, que h algum tempo
est presente em muitos ambientes, tem a mesma raiz que hipermdia e se refere aos
produtos que incluem mais de um tipo de meio de comunicao, como textos escri-
tos, sons, imagens paradas ou em movimento etc. No de hoje que as mais diversas
atividades, como peas de teatro, shows, revistas e enciclopdias, entre outras, trazem
apelos lanando mo desse conceito. Nesse sentido, podemos afrmar que frases muito
comuns, tais como Voc no pode perder o espetculo multimdia de fulano de tal!
ou Enciclopdia multimdia, seus flhos precisam so alguns exemplos de que esses
produtos incluem, ao mesmo tempo, imagens, projees, animaes, gravaes de u-
dio etc.
Na verdade, convivemos com elementos multimdia h muito tempo, mesmo sem
termos nos dado conta disso. Assim, a televiso e o cinema so, intrinsecamente, pro-
dues multimdia que renem vrias formas de comunicao: som, imagens paradas e/
ou em movimento e textos escritos ou sonoros.
Antes de apresentarmos as possibilidades de uso das multimdias na educao, va-
mos analisar o impacto das possibilidades que as tecnologias digitais trazem nas artes,
por exemplo. Vale lembrar que, com o avano tecnolgico, fcou muito fcil produzir
obras de arte diferenciadas; atualmente, tambm possvel integrar vrias formas de
expresso de maneira inusitada. H, com efeito, muitos exemplos de obras que juntam
a literatura, a dana, a msica, o vdeo etc.
109
Atividade 4.1
Conhecer objetos em multimdia
O uso dos computadores nas mais diferentes mdias j praticamente universal. Em
todos os canais de comunicao, as tecnologias digitais possibilitam novas maneiras de
criao. Provavelmente, um dos exemplos que primeiro nos vem mente o cinema.
Vemos, hoje, flmes que so inteiramente produzidos em computadores, desde o cen-
rio at as expresses faciais dos personagens. Mais prximos da nossa realidade, no
entanto, esto os dois vdeos que selecionamos para assistir nesta atividade. Ambos so
bons exemplos das possibilidades geradas pelo computador e, para sua produo, no
requereram mais que um computador, uma boa cmera digital, alguns equipamentos
de som, uma boa tcnica de edio e muita criatividade. O primeiro vdeo, chamado
COIEDA (http://www.youtube.com/watch?v=0S0xlbYcis0&feature=related), uma
produo do artista japons Takagi Masakatsu. Ele utiliza formas geomtricas simples
e as anima, intercalando-as com flmagens editadas e trabalhadas em seu computador.
Repare que msica e imagem procuram dialogar de modo muito especial nesse vdeo e
observe, tambm, que esse tipo de arte s possvel com o uso das tecnologias digitais.
O segundo vdeo chamado Pop (http://www.youtube.com/
watch?v=bx0riUDC17Q&annotation_id=annotation_637531&feature=iv), mais sim-
ples que o primeiro, tecnicamente falando, foi feito pelo artista brasileiro conhecido na
rede como MysteryGuitarMan. Repare que tudo o que ele precisa para fazer o vdeo
est dentro da sala do apartamento dele: uma webcam e um microfone conectados a
um computador, bales e umteclado. Depois de gravar as diferentes vozes obtidas
por meio de frico na extremidade dos bales, ele as editou e as colocou juntas em um
mesmo vdeo, reproduzindo o tango Por Una Cabeza, de Carlos Gardel.
Os dois exemplos anteriores usam, intensivamente, as novas tecnologias digitais; o
prximo, aparentemente, no usa nenhuma tecnologia. Assim, perguntamos: voc con-
segue imaginar uma msica que seja reproduzida com o corpo humano? Bem, agora
imagine uma msica que, para ser tocada, precise do corpo humano em movimento.
Pense em como seria uma msica que, para ser tocada, precise de muitos corpos em
movimento. Sim, sim, s os corpos; os nicos instrumentos so corpos em movimen-
to. , entretanto, de msica que estamos falando; no podem ser corpos em qualquer
movimento, preciso, portanto, que os movimentos sejam coordenados. Vamos deixar,
contudo, essa conversa para depois. Primeiro, convidamos voc a assistir ao terceiro
vdeo Bloco do Passo Saltos no Tempo (http://www.youtube.com/watch?hl=pt&gl=BR
&v=L3XlxbNxjqg).
Como dissemos anteriormente, essa uma obra que, aparentemente, no lana mo
de qualquer tecnologia em sua execuo. Imagine, agora, como foi escrita a partitura
dessa obra que no usa qualquer instrumento em sua execuo, alm de corpos em mo-
vimento.
110
Voc consegue imaginar? Para voc conhecer como o msico pode conceber e apre-
sentar para seus instrumentistas, os saltadores no tempo, sua composio com suporte
na tecnologia digital, apresentamos a partitura que foi escrita em um editor de apresenta-
es, como o Impress do LibreOffce, conforme o arquivo a seguir: Saltos_no_tempo.
ppt, disponvel no link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur97045/
img_upload/Saltos_no_Tempo.ppt#262,7,Slide.
Ser que essa obra seria o que se fosse escrita em algum outro meio distinto desse?
Que tal discutirmos sobre isso?
Esse trabalho do bloco O Passo inspira alguma ideia de como trabalhar a temtica
na escola? E sobre o trabalho com tecnologia, traz alguma sugesto?
Ainda com relao a este ltimo vdeo assistido, sugerimos que voc faa uma visita
ao site do grupo O passo (www.opasso.com.br), acessando o endereo eletrnico a fm
de conhecer um pouco sobre o trabalho desse grupo. Voc poder tambm assistir a uma
entrevista com Lucas Ciavatta (http://www.youtube.com/watch?v=uO8TNrRvNKE)
professor de msica, maestro do grupo e criador do mtodo do passo, que conta sobre a
experincia de compor e executar essa obra. Nessa entrevista, o professor Lucas dialoga
conosco sobre como se deu a criao da obra e por que fez a partitura dessa forma como
voc viu. Por falar nisso, voc consegue entender a partitura? Ou ser que preciso al-
gum treinamento, alguma aprendizagem para isso? Fica claro que o suporte tecnolgico
permitiu criar uma linguagem, uma forma de expresso que permite comunicar essa
partitura incomum?
Considere os seguintes aspectos: cada um dos participantes do bloco O Passo faz
um movimento diferente para que o trabalho seja o que . Ser que, com computadores,
pode-se fazer coisa semelhante, delegando a cada membro de um grupo uma tarefa di-
versa para chegar a um trabalho que de todos e de cada um? Ser que faz sentido de-
senvolver na escola um trabalho que resultar em aprendizagens e experincias diversas
para os diferentes estudantes? Ser que h situaes em que todos os estudantes de uma
mesma turma aprendem as mesmas coisas?
Quando trabalhamos com a produo sonora msicas, programas de rdio etc. ,
de vdeos ou animaes, essa uma implicao quase obrigatria. Em geral, so traba-
lhos complexos, que exigem muitas atividades complementares. Por isso, quando for
esta a opo dos seus projetos de trabalho, leve suas turmas a criarem, efetivamente,
produtos como esses. Mas voc precisar se organizar de forma que as tarefas sejam
distribudas e a cada um seja atribuda uma funo diferente.
111
Veja que assim no vo todos aprender as mesmas coisas; pelo contrrio, podero
ter experincias e vivncias diversas, da mesma forma como acontece no mundo real,
seja no trabalho, seja com produes amadoras. Salientamos, contudo, que algumas
aprendizagens sero comuns.
Um projeto como esse pode levar ao desenvolvimento das seguintes aprendizagens,
competncias ou saberes, tais como:
capacidade de compreender o desenvolvimento de um projeto complexo por in-
teiro, tendo, cada aluno, a viso do todo e a conscincia decomo sua parte integra
este todo;
capacidade de trabalhar em cooperao;
capacidade de atuar de forma interdependente na execuo de sua tarefa, o que
leva ao desenvolvimento de autonomia;
domnio de processos bsicos, tais como a expresso escrita, o planejamento, a
capacidade de anlise, a avaliao e a organizao. Esses so conhecimentos e
prticas inerentes a todas as atividades, como fazer relatrios sobre a execuo
de suas tarefas, avaliar erros cometidos, prever solues etc.;
ampliao da autonomia intelectual e da autoestima.
Orientaes para o desenvolvimento da atividade
Refita a respeito de que outras aprendizagens comuns sero possveis atingir
com esse tipo de projeto. Voc vivenciou algo semelhante durante a realizao
de algum projeto de aprendizagem? Conhece algum projeto que possa citar como
exemplo bem-sucedido?
Procure publicar o relato da experincia e outras consideraes em seu Portfolio
do curso, estruturado no blog que voc criou na Unidade 2.

Saiba Mais
Uma pesquisa rpida na redevai lhe revelar que existem muitas novas formas de arte
digital, tambm chamadas de ciberarte. H poemas animados e interativos, poemas sonoros,
contos com muitos enredos possveis, msicas interativas etc. Vale a pena navegar por esses
lugares. Algumas de nossas sugestes so:
Exposio de arte ciberntica: http://www.youtube.com/watch?v=0S0xlbYcis0&feature
=related
Museu da Lngua Portuguesa: https://www.youtube.com/watch?v=bMSDFt_RWh0
112
Nesta unidade, vamos prosseguir experimentando e vivenciando para, depois, apro-
fundarmos a anlise sobre como acontecem essas relaes e como se aprende ao parti-
cipar de um projeto usando mdias digitais.
Repositrios educacionais de material
multimdia
Esta unidade do nosso curso iniciou com um passeio por alguns sites na Internet, a
fm de que explorssemos o que h de novidades em vdeos, arquivos de som e de ima-
gem nesses lugares.
A proposta, agora, continuarmos conhecendo sites que contm recursos educacio-
nais no formato multimdia, em especial, o Portal do Professor, que oferece materiais,
tais como vdeos, animaes, simulaes, udios, hipertextos, imagens e experimentos
prticos. Cabe destacarmos que esses materiais foram selecionados para atender a to-
dos os componentes curriculares e temas relacionados. Assim, os recursos multimdia
publicados no Portal esto disponveis para serem baixados e podem ser copiados e dis-
tribudos, desde que sua fnalidade seja para atividades sem fns lucrativos. Com esses
materiais, voc pode incrementar suas aes educativas. Vamos a eles, ento.
Para aqueles que ainda no tm acesso Internet na escola, no desanimem, pois ela
j deve estar chegando, alm do que, professores e estudantes j tm mais oportunida-
des de acesso web em outros locais pblicos, fora da escola. Sem contar, tambm, que
a aquisio de computadores pessoais tem aumentado, medida que seus custos dimi-
nuem. Tambm no se pode esquecer que cada vez
mais os celulares possibilitam o acesso Internet e
viabilizam a produo de imagens e comunicao.
Perceba que, neste mdulo, sugerimos diversos en-
dereos de sites interessantes para que voc volte
a visita-los sempre que quiser, por isso anote-os.
Neles voc poder encontrar diverso para todos
os gostos, alm de termuito que aprender e ensinar.

Dica
Voc pode aproveitar
para salvar os seus endereos
de sites favoritos no https://
delicious.com/.
113
Atividade 4.2
Navegar por vdeos e outras mdias
Para iniciar essa atividade, vamos visitar o Portal do Professor (http://portaldo-
professor.mec.gov.br/) e buscar os links Contedos Multimdia e Recursos Educa-
cionais. Essas opes proporcionaro algumas escolhas a serem realizadas para se ter
acesso aos recursos, uma vez que por l h muitas opes disponveis e no ser possvel
listarmos todas. Aconselhamos, por isso, a utilizao das opes de busca avanada em
mostrar mais opes de busca, especialmente porque so muitos os itens disponveis
para cada recurso. Assim, na busca avanada, voc comear a defnir se seu interesse
por um nvel de ensino ou uma modalidade em particular. Aps isso, importante voc
utilizar outras categorias classifcatrias, tais como:
Tipo de pesquisa: aqui, voc seleciona qual nvel de ensino ou qual modalidade
educativa voc prefere.
Componente curricular: corresponde disciplina de preferncia.
Tema: relaciona-se aos tpicos dentro da disciplina escolhida.
Tipo de recurso: defne a mdia ou o formato do recurso buscado.
Idioma: h recursos em vrias lnguas.
Ordem de classifcao: ao fnal, voc pode escolher que tipo de ordem de apre-
sentao voc deseja para os recursos a serem mostrados. Voc pode escolher
ver primeiro os mais recentes, os mais comentados, os melhores classifcados, os
mais visitados ou simplesmente por ordem alfabtica.
Note que os acessos s subcategorias s so possveis a partir da escolha da catego-
ria de nvel superior. Ento, aps defnir quais categorias voc deseja explorar, busque
alguns vdeos e animaes para assistir e escute alguns dos arquivos de udio.
Se encontrar algum vdeo ou udio interessante, fundamental a criao de links
para esses recursos no seu blog, identifcando-os como Produtos e Objetos do Portal
do Professor. Alm de compartilhar o link, compartilhe tambm suas impresses sobre
o material, relatando por que voc o achou interessante. Ns, por exemplo, gostamos
da entrevista e do poema do escritor e professor Cesar Magalhes Borges, disponveis
nos arquivos de udio do Portal do Professor. Em uma breve entrevista, ele fala sobre
como v a combinao entre msica e poesia. O poema Mosca (http://portaldoprofes-
sor.mec.gov.br/fchaTecnica.html?id=9893) de sua autoria e declamado por ele, inte-
ressantssimo. Para acessar o poema, voc deve clicar no boto Download do Recurso.
114
J colocamos um comentrio no Portal do Professor. Coloque voc tambm os seus
comentrios para as peas que encontrar e gostar. Sugerimos, tambm, que voc insira
comentrios no texto que est produzindo.
Quer saber qual foi o nosso comentrio? Avaliamos que o poema Mosca, como
declamado pelo autor na gravao, pode ser uma forma interessante e divertida para
provocar os estudantes a trabalharem com onomatopeias em seus textos. , pois, um
belo exemplo da riqueza comunicacional que h na poesia falada. Parece-nos, todavia,
mais adequado para ser trabalhado com estudantes do segundo ano do ensino funda-
mental ou do ensino mdio.
Depois de conhecer o que est disponvel no Portal do Professor, sugerimos que
voc explore, tambm, outros repositrios de contedos educacionais de multimdia,
como o Domnio Pblico, Vdeos da TV Escola e Rived. Nesta atividade, sugerimos
que voc d prioridade aos vdeos da TV Escola. No Linux Educacional, h cones no
desktop que levam diretamente at esses sites, conforme mostram as fguras a seguir:
Figura 4.01 - Barra de acesso rpido do Linux Educacional
Figura 4.02 - cone do Site da TV Escola
115
Novamente, no deixe de compartilhar o que achar interessante, criando os links no
seu blog e comentando a respeito. til registrar tanto os recursos de que gostou como
aqueles de que no gostou. Ao tornar disponveis esses registros aos amigos, eles pode-
ro evitar pesquisas inteis. E voc mesmo, depois de conhecer muitos sites e muitos
materiais, ter difculdade para lembrar todos os que j visitou. Esse registro o ajudar
no sentido de evitar que volte vrias vezes aos mesmos produtos. Que tal, ao fazer o
registro em seu blog, j ir classifcando esses objetos usando o padro do Portal do Pro-
fessor? Enfatizamos que isso vai ajud-lo bastante quando quiser procurar os mesmos
objetos em outro momento.
Voc poderia, tambm, construir um registro nico no blog coletivo do grupo
como, por exemplo, reunindo as observaes de todos. Se tiverem esses registros tam-
bm no editor de textos, no tero muito trabalho: basta copiar de cada um dos docu-
mentos individuais e colar em um coletivo.
Em continuidade s visitas aos sites, no
deixe de acompanhar tambm os nossos co-
mentrios neles. Na sequncia, sugerimos mais
alguns sites interessantes para voc conhecer.
Porta Curtas Petrobras (http://www.
portacurtas.com.br/)
Curta na Escola (http://www.curtana-
escola.org.br/)
No Porta Curtas Petrobras, h uma seo
chamada de Curta na Escola. Assim como o
Portal do Professor, o Porta Curtas Petro-
bras apresenta sugestes sobreformas de ex-
plorar os vdeos na escola, que eles chamam
de Pareceres pedaggicos. No se esquea
de anotar no seu documento os nomes com os
endereos dos vdeos de que gostar e agregar
algum comentrio seu. Aproveite, igualmente, para fazer seu cadastro como professor,
a fm de poder contribuir com os seus pareceres pedaggicos. Leia alguns deles e ver
que voc tambm tem muito para contribuir.
Gostamos muito de um vdeo que encontramos no Porta Curtas Petrobras, chama-
do Enquanto a Tristeza no Vem (http://portacurtas.org.br/flme/?name=enquanto_a_
tristeza_nao_vem). Trata-se de uma entrevista com o cantor e compositor Srgio Ri-
cardo, que, com um depoimento lmpido e eloquente, ilustra a cultura brasileira dos

Dica
O Portal do Professor e os
materiais da TV Escola devem
ser visitados por todos. A visita
aos sites que recomendamos, a
seguir, apenas uma sugesto.
Voc poderia avaliar junto com
seus colegas se h a possibilidade
de realiz-la de forma compartil-
hada e colaborativa, dividindo en-
tre vocs a tarefa de visitar alguns
dos seguintes sites, tais como Por-
ta Curtas Petrobras, YouTube,
Google Vdeos, Cineduc, Pro-
grama cine-educao, Kinema,
Mnemocine e Beatrix.
116
anos de 1955 para c. Para um professor de Histria, pode ser um bom material para
trabalhar com a histria recente do pas. O vdeo til para sabermos o que se passou
em nossa trajetria histricarecente e para que possamos fazer escolhas e construir a
nossa histria futura; til, tambm, para vermos como se pode, com poucos recursos
tcnicos e muita pesquisa por imagens e arquivos de vdeos e sons, compor uma boa
pea de vdeo.

Saiba Mais
Voc pode executar esse tipo de busca em sites como o YouTube (http://br.youtube.
com/) e o Google Vdeos (http://video.google.com/), indicando palavras-chave, como, por
exemplo, srgioricardo+enquanto a tristeza no vem+entrevista.
O YouTube e o Google Vdeos so muito parecidos em sua estrutura e na interface.
Ademais, a maior parte de seu acervo integrado. Destacamos, ainda, que acessar o acer-
vo do YouTube pelo endereo brasileiro tem, para ns, a vantagem de ser uma pgina com
interface em portugus, assim como o a do Google. Outro aspecto interessante do You-
Tube que ele permite que usurios cadastrados criem listas com os vdeos pelos quais
tm interesse.
Outras pginas na Internet que trabalham com a produo de mdia digital so:
Cineduc: http://www.cineduc.org.br/
Programa cine-educao: http://www.cineedu.com.br/
Kinema: http://www.kinema.art.br/
Mnemocine: http://www.mnemocine.com.br/
Beatrix: http://www.beatrix.pro.br/
Centro de mdia independente: http://www.midiaindependente.org/
117
Analisando o panorama do uso das mdias nas
nossas escolas
Continuando nossos estudos sobre mdia e educao, vamos agora analisar o pano-
rama do uso das mdias nas nossas escolas. Para isso, realizaremos, na prxima ativida-
de, a leitura do texto de Silvio da Costa Pereira.
Leitura bsica - Indispensvel para a realizao da
atividade
Mdia-Educao no contexto escolar: mapeamento crtico dos trabalhos realizados
nas escolas de ensino fundamental de Florianpolis
(http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT16-4061--Int.pdf)
Esse texto, como indica o seu nome, relata uma pesquisa de campo sobre o contex-
to do uso da mdia nas escolas da cidade de Florianpolis. Assim, o autor discute, pri-
meiramente, qual a importncia do uso das mdias digitais na educao, e, em seguida,
apresenta uma possvel abordagem curricular, criada pelo British Film Institute (BFI),
para o trabalho de mdia-educao escolar. Essa abordagem curricular baseada em
seis conceitos-chave, que permitem tanto a anlise quanto o planejamento do uso edu-
cacional das mdias. So eles:
Agncia: pensar a respeito de quem age e de quais so os interesses desses agen-
tes na construo dos textos miditicos.
Categorias: a identifcao de categorias, tais como notcias, esportes, novelas,
documentrios ou programas humorsticos, entre outras, permite um incio da
compreenso desses textos, seus formatos e caractersticas.
Tecnologia: aqui se analisa no s como a tecnologia altera o formato e o con-
tedo da mensagem miditica em si mesma, mas tambm como redefnida a
audincia dessas mensagens, ou seja, quem poder a elas ter acesso.
Linguagens: aqui o que se busca compreender como a estrutura e a edio da
construo da mensagem afeta o seu signifcado.
Audincias: busca-se a anlise de como diferentes grupos signifcam as mensa-
gens miditicas.
Representao: procura-se entender que a mensagem miditica apenas um pon-
to de vista sobre o mundo, e no a verdade do mundo ou o mundo em si mesmo.
118
Atividade 4.3
Leitura, refexo e discusso sobre mdia-educao
Ao ler o texto de Silvio da Costa Pereira Mdia-Educao no contexto escolar: Ma-
peamento crtico dos trabalhos realizados nas escolas de Florianpolis (http://www.
anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT16-4061--Int.pdf), anote as questes e aspec-
tos que mais lhe chamarem a ateno. Enquanto vai conhecendo a anlise e os relatos
das experincias que Silvio da Costa Pereira observou, tente refetir a respeito daquelas
experincias que voc conhece.
Que tal relatar uma experincia que voc presenciou ou viveu, relacionada ao
uso da mdia na educao?
O que voc imagina que esse autor diria a respeito dessa experincia?
importante que esses relatos de experincia de uso da mdia na educao sejam
descritos, socializados e, se possvel, sejam feitas breves anlises pelo grupo. Conver-
se com seu formador acerca da melhor maneira para descrev-los e socializ-los neste
curso.
O uso da mdia na educao uma nova fronteira que os profssionais da educa-
o precisam desbravar. Afnal, sabemos qual o poder da mdia; sentimos esse poder
nas nossas vidas. Nossa realidade , em grande parte, defnida e construda pela mdia.
Como diz Maria Luiza Belloni (2001), as imagens da mdia penetram nossa realidade,
transformando-a, dando-lhe forma.
No que concerne a essa questo, Maria Isabel Orofno (2001) nos ajuda, tambm, a
entender o papel da escola nesse contexto. Segundo ela, a escola no escapa da infuncia
decisiva da mdia, mas, ainda assim, um lugar privilegiado para a construo das iden-
tidades individuais para alm da questo das classes sociais, pois o local onde h o en-
contro de muitas culturas, seja aquela de bagagem pessoal e da identidade dos diferentes
alunos, alunas e professores, seja a cultura erudita que nela ensinada, ou, ainda, a cultura
popular regional do local onde a escola est situada (OROFINO, 2005, p.40).

Saiba Mais
Informe-se para complementar seu repertrio a respeito do tema em discusso. Para
refetir sobre o poder da mdia, sugerimos que voc assista ao flme O show de Truman O
show da Vida. Saiba um pouco sobre essa interessante produo, antes de assistir ao longa
metragem, acessando a Wikipdia (http://pt.wikipedia.org/wiki/The_Truman_Show).
119
Mdia-Educao
H um aspecto importante ressaltado por vrios estudiosos da mdia na educao:
a importncia de que promovamos a produo das mdias na escola, e no apenas a sua
recepo. Vejam o que diz Graa Caldas no seu artigo Mdia, escola e leitura crtica
do mundo (http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a06v27n94.pdf):
Utilizar a mdia na escola o primeiro passo para a leitura do
mundo. Em contrapartida, essencial que o exerccio cotidiano
no uso da mdia na sala de aula no se limite leitura de jor-
nais, revistas ou dos veculos eletrnicos. Para se ler o mundo
a partir dos olhares dos outros, fundamental que seus leito-
res aprendam antes a ler o mundo em que vivem, por meio da
construo de suas prprias narrativas. S assim ser possvel
a construo do conhecimento, a transformao do educando
em sujeito de sua prpria histria. A aquisio do pensamen-
to crtico resultado da insero e percepo direta do aluno
como agente mobilizador na sua realidade. (CALDAS, 2006,
p.129).
Assista tambm ao vdeo de Jesus Martin-Barbero, disponvel no YouTube (http://
www.youtube.com/watch?v=U7jo4G4_quQ&feature=PlayList&p=19321752D59940
A9&playnext_from=PL&playnext=1&index=3), em uma conferncia dada no Semin-
rio Internacional sobre Diversidade Cultural, realizado em Braslia, em junho de 2007,
sobre a importncia de chegarmos a ter um uso libertrio das novas tecnologias na edu-
cao. Alm disso, chama a ateno para o fato de que precisamos incluir a questo da
produo e do dilogo de saberes de diversos tipos no apenas cientfcos em vrias
mdias.
Barbero acredita, ainda, que esse dilogo entre diferentes culturas, por meio das
diferentes linguagens miditicas, transformar nossas escolas, nossas cidades e nossas
naes. E dilogo s se produz quando h interao e via de mo dupla na produo das
mensagens, no mesmo? Destaca, por isso, Orofno (2005) que preciso transformar
a escola em um local de produo de mdias. Afnal, a compreenso e o domnio de uma
linguagem no se adquirem apenas com as atividades de leitura, pois so necessrias,
tambm, as de autoria. Cabe lembrar o que disse nosso educador maior, Paulo Freire,
em muitas de suas falas: ningum estar alfabetizado antes de ser capaz de escrever sua
prpria histria.
E a boa notcia que as tecnologias esto tornando possvel e facilitando a incorpo-
rao dessas diversas linguagens no cotidiano escolar. A seguir, vocs esto convidados
a conhecerem produtos de mdias produzidos por professores e estudantes nas escolas
brasileiras.
120
Transformando a escola em um local de produo
de mdias
J visitamos alguns repositrios de produtos multimdia e discutimos a importn-
cia do uso dessas diversas linguagens na educao, afrmando, em concordncia com
muitos pensadores da era digital, que preciso transformar a escola em um local de
produo de mdias. Vamos refetir um pouco mais sobre isso.
As cincias tradicionais comunicam-se por meio da linguagem escrita. Na nossa
sociedade contempornea, o domnio da linguagem, seja na sua forma escrita, seja na
falada, condio indispensvel para o exerccio da cidadania basta lembrar que o
indivduo analfabeto no pode votar e nem ter carteira de motorista. No por acaso
que, em nossas escolas, a alfabetizao o primeiro passo no processo de formao do
aluno.
Os cdigos criados pelas cincias matemticas so, igualmente, parte importante do
universo comunicativo das cincias tradicionais, sendo utilizados, alm de pela prpria
Matemtica, pela Fsica, Qumica, Biologia etc. A falta de domnio pleno desses dois
cdigos, a linguagem e a matemtica, coloca o indivduo contemporneo margem da
nossa sociedade, principalmente dos processos polticos.
Alm desses dois cdigos comunicativos, existe outro que, to antigo quanto a lin-
guagem, tambm comunica e informa: trata-se da imagem. Podemos argumentar que a
imagem no propriamente um cdigo, ou seja, que ela, de uma maneira ou de outra,
fala por si. Nesse sentido, a imagem no operaria nenhum tipo de codifcao da infor-
mao, pois sua comunicao se daria de maneira automtica e inequvoca. Nos ditos
populares ver para crer e uma imagem vale mais do que mil palavras temos clara a
concepo de que a imagem basta-se a si mesma para comunicar. A imagem, no entan-
to, no fala por si mesma. Mesmo se desconsideramos todas as tcnicas e convenes
para a produo de imagem, seja em flme, seja em fotografa, so os cdigos culturais
que continuam operando a transformao de imagem em informao. Assim como em
outros textos, a leitura e interpretao das imagens esto ancoradas no contexto de pro-
duo e na interao desse meio com os possveis leitores, que vo atribuindo sentido a
essas imagens, levando em conta o repertrio e conhecimento de mundos construdos.
Nas ltimas dcadas, as novas tecnologias digitais tm desempenhado um papel
determinante no modo como nossa sociedade tem intensivamente feito uso da imagem.
Nas cidades, no h um espao pblico, por menor que seja, que no esteja ocupado por
imagens publicitrias. Podemos at dizer que est havendo uma inundao do espao
pblico urbano por imagens. Da mesma forma, no cinema, as artes visuais tornaram
possvel a criao de novos mundos por meio de um simples computador. Em relao
fotografa, no exagero dizer que todas as imagens miditicas que estampam nossas
revistas e sites recebem algum tipo de tratamento digital.
121
H, evidentemente, diversos vdeos que demonstram a capacidade de produo de
imagens dos meios digitais. Voc encontra um bom exemplo de produo de imagens
digitais assistindo ao vdeo Como a transformao feita em uma modelo, disponvel
no link: http://www.youtube.com/watch?v=cWbcBwYmSOM.
Vale lembrarmos que, nos ltimos anos, para atingir maior pblico, at mesmo ima-
gens de cunho jornalstico so editadas a fm de parecerem e serem mais impactantes.
O uso das imagens pela mdia est, hoje, to disseminado que, segundo Martine Joly
(2002), elas se confundem. Assim, mdia imagem, e no h imagem que no seja mi-
ditica.
A imagem est, portanto, disseminada em todo o nosso meio. Desse modo, a in-
formao imagtica que recebemos diariamente, por meio da televiso, da Internet, de
revistas ou outdoors etc., assimilada a partir de cdigos que operam de forma vela-
da, mesmo que desconhecida pela a maioria dos indivduos. Nas escolas, temos como
objetivo, alm de ensinar aos estudantes os contedos programticos das disciplinas,
capacit-los para que possam, por meio de sua prpria refexo, avaliar as informaes
que lhes chegam e decidir sobre o que faro com elas.
Fica, ento, mais claro que o caminho para enfrentar o desafo de nos tornarmos
cidados da era digital aprender a produzir mensagens com essas novas mdias. Se a
m notcia que estamos sendo inundados por imagens que tentam nos manipular, a
boa notcia que produzir mensagens usando imagens no mais coisa s de profs-
sional. Afnal, o celular capaz de fotografar e gravar udio e vdeo, o que o torna uma
ferramenta real de produo de sons e imagens na mo da grande maioria dos nossos
estudantes. Atualmente, j existe disponvel softwares gratuitos para edio de vdeo e
udio e tratamento de imagens, possibilitando que muitas escolas produzam seus pr-
prios objetos multimiditicos. Agora, convidamos voc a conhecer produes feitas por
professores e estudantes em algumas escolas brasileiras.
Vamos iniciar essa mostra de exemplos assistindo, primeiramente, a dois breves v-
deos que podem trazer boas ideias para nossas produes com nossos estudantes: Ne-
gros no Poro (http://www.justoaqui.com.br/cgi-bin/bb.pl?rm=Para4.rm&ram=Para4.
ram) e Pau-Brasil (http://www.educacaopublica.rj.gov.br/cultura/cinema_teatro/
arqs/0015_paubrasil.wmv).
Gostou dos vdeos? Essas duas peas foram concebidas e criadas pelo videomaker
Fernando Mozart para serem exibidas nos intervalos da programao da TV Brasil.
Veja que, sem serem didticos no sentido tradicional, os dois vdeos ensinam
medida que trazem um olhar interessante sobre um ponto da histria brasileira. Em
Negros no Poro, o autor aponta para a ligao entre a escravido e o trfco de seres
humanos da frica para o Brasil em sculos passados, e um aspecto que resultou dessa
imigrao na criao de parte da genialidade do povo brasileiro. Nesse vdeo, tambm,
o autor faz interferncias em uma gravura famosa de Rugendas, intitulada Negros no
Poro (1840), e a mescla com uma imagem, ainda mais famosa, do jogador de fute-
122
bol Pel fazendo uma bicicleta. A interferncia
que faz na imagem, animando-a e trazendo para
uma imagem de nossos dias, faz da pea, em
nossa opinio, uma aula de Histria sobre a for-
mao de nossa cultura.
No outro vdeo, Pau-Brasil, com a ani-
mao feita sobre a pintura de Cndido Por-
tinari, Fernando faz um alerta sobre para onde
nos leva o processo de desmatamento. Diz, de
forma pictrica, que ns mesmos pagaremos o
preo pelo desmatamento; primeiro se vo as
rvores e, depois, os humanos.
Salientamos, todavia, que nos interessa
principalmente aqui o trabalho de interfern-
cia concebido por Fernando e realizado pelos
animadores Henrique Olifer (Pau-Brasil) e a
dupla Mauro Heitor e Marcelo Ferreira (Ne-
gros no Poro). Veja que eles no se limitam a
mostrar uma imagem e a falar dela; eles fazem,
efetivamente, interferncias nas imagens, mo-
difcando-as de forma a oferecer outra leitura.
Esse um tipo de atividade que podemos levar para nossas escolas com os recursos
disponveis nos laboratrios de informtica. Muito mais rico do que apenas apresentar
produtos j existentes, como vdeos, imagens, textos, interferir sobre eles, modifc-
-los, produzir novos objetos digitais que refitam a viso e a compreenso a que chegam
os estudantes.
Ento, vejam s o que foi produzido pela professora rika Rodrigues Simes Du-
ran com seus estudantes do Colgio de Aplicao da UFRJ: http://www.youtube.com/
watch?v=PdrT0SN9_OI.
A professora rika, que usou tcnicas de animao com recortes e massa de mode-
lar, deixou-nos o seguinte comentrio no site do YouTube:
Este trabalho foi desenvolvido por alunos do 5 ano do ensino
fundamental. O objetivo era que eles escolhessem uma obra
modernista e criassem uma narrativa para cada uma delas.
claro que o ideal seria que eles contassem a histria do movi-
mento ou dos artistas, mas no houve tempo para irmos alm
do que fzemos, pois s tnhamos 4 aulas para realizar a ani-
mao.

Glossrio
Johann Moritz Rugendas
nasceu em Augsburg, na Ale-
manha, em 1802, e faleceu em
Weilheim, na Alemanha, em 1858.
Foi pintor, desenhista e grava-
dor. Em 1821, veio para o Brasil,
como desenhista e documentarista
da Expedio de Langsdorff. Em
1924, abandonou a expedio,
mas continuou sozinho o regis-
tro de tipos, costumes, paisagens,
fauna e fora brasileiras.
Cndido Portinari nasceu
em Brodsqui, So Paulo, em
1903, e faleceu no Rio de Janeiro,
em 1962. O artistapintou quase
cinco mil obras, que vo de peque-
nos esboos a gigantescos murais.
Foi o pintor brasileiro a alcanar
maior projeo internacional.
123
Muito interessante esse trabalho! E pensar que fzeram essa beleza em apenas qua-
tro aulas. Imaginem como a turma da rika deve ter fcado orgulhosa do trabalho. Des-
tacamos, ainda, que a professora rika tem um canal prprio no YouTube, onde mostra
outros trabalhos to inspiradores quanto esse. Exemplos de animaes simples feitas
por muitos professores e outros profssionais no faltam no YouTube experimente
seguir clicando na lista de sugestes que o prprio YouTube oferece na mesma pgina
do vdeo indicado anteriormente.
Rdio na Educao
Outra possibilidade muito legal de trabalho com mdia na educao a produo
de programas de rdio. Conhea, agora, alguns programas de rdio realizados por estu-
dantes das nossas escolas. Primeiramente, vamos conhecer a Pgina da Rdio Justia,
vinculada ao Supremo Tribunal Federal, onde temos acesso a todos os programas pro-
duzidos para o International Childrens Day of Broadcasting Awards (ICDB), de 2009.
O Dia Internacional da Criana na Mdia um programa promovido pelo Fundo das
Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), que tem como objetivo promover a produo
de mdia para e pelas crianas. A Rdio Justia, na edio de 2009 do ICDB, ganhou o
Prmio Mundial de Melhor Programao infanto juvenil. Assim, sugerimos que voc
escute alguns dos programas produzidos, prestando ateno nos diferentes formatos
que podem ter os programas de rdio: radio jornais, programas de entrevistas, radiono-
velas, programas de poesia, radio teatros etc.
O prximo link d acesso ao programa de r-
dio Drogas (http://radionista.podomatic.com/
player/web/2008-08-19T11_34_51-07_00),
produzido pelos estudantes do Colgio Passio-
nista So Paulo da Cruz. Nesse programa, os
estudantes problematizam o uso das drogas, le-
vantam questes sobre sua classifcao e aler-
tam para seus malefcios.
Para fnalizar esta etapa de estudos e tra-
balhos, convidamos voc a ir at seu blog para

Saiba Mais
Outra professora que nos conta um pouco sobre a experincia de produzir vdeos com
seus estudantes, a professora Marilia. Ela relata como conseguiu transformar a turma
mais indisciplinada do Colgio Estadual Almirante Tamandar, localizado em So Pedro da
Aldeia (RJ), em um grupo animado e trabalhador. Seu relato pode ser encontrado no Jornal
do Professor, diretamente no site do Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=385).
Observe que, ao fnal da reportagem, h ainda outros links relacionados ao tema.

Saiba Mais
Para complementar ainda mais
seus estudos em relao s possibi-
lidades da rdio na educao, voc
poder assistir ao vdeo Como
fazer uma rdio escola (http://
www.youtube.com/watch?v=m__
h5INUy9c), uma experincia em
uma escola pblica do Paran.
124
registrar as suas impresses sobre as leituras e sobre o material multimiditico visitado
por voc. Caso encontre alguma outra produo feita por professores e estudantes que
lhe tenha impressionado, compartilhe com seus colegas! Comunique-se!
Estamos quase chegando ao fnal deste nosso curso e queremos, antes, fazer-lhe um
convite importante: que voc se arrisque a criar os seus primeiros produtos miditicos.
Assim, voc vai sentir coragem de orientar seus estudantes para que, futuramente,
tambm produzam usando essa linguagem.
Nossa proposta a seguinte: que voc apresente os resultados do projeto de apren-
dizagem, encaminhado na unidade anterior, usando alguma das linguagens miditicas
de que tratamos at agora. Pode ser um trabalho sobre fotos, podendo ou no incluir
textos, um vdeo ou a gravao de um udio.
Na prxima atividade, voc estar dando os primeiros passos para esta produo.
Atividade 4.4
Planejamento da produo de um documento multimdia
relato do seu projeto pedaggico
Para realizar esta atividade, sugerimos que, individualmente ou em grupo, confor-
me o desenvolvimento de seu projeto na unidade 3, seja revisto todo o material docu-
mental produzido como registro da execuo do projeto pedaggico realizado, como
fotos, udios, vdeos, textos, produes dos estudantes etc. Alm disso, importante
que sejam relidas as orientaes do fnal da unidade 3, na qual encaminhamos a reali-
zao do projeto.
Esses passos so fundamentais para esta atividade, que consiste na escolha, ento,
de alguns aspectos considerados relevantes na apresentao que ser produzida e na ela-
borao do que ser dito sobre cada um desses aspectos, a partir da seleo dos registros
ou (partes) escolhidos para exibio.
Para tal atividade, necessria a elaborao de um roteiro do que dizer e, a partir
da, jse pensar na escolha da mdia que ser utilizada: udio, vdeo ou outra. Tudo ain-
da parece muito preliminar e isso no deve gerar preocupaes, pois essas animaes,
que tratam da produo de documentos multimdia, proporcionaro as dicas iniciais e
essenciais para:
fazer o tratamento inicial de uma imagem;
produzir um pequeno vdeo ou animao em stop motion; e
produzir um programa de rdio simples.
125
Na fnalizao da atividade, importante que sua produo seja socializada no am-
biente virtual. Caso tenha dvidas quanto ao local, converse com seu formador.
Foi uma etapa cheia de trabalho? Ento, descanse que, nas prximas semanas, te-
mos mais trabalho. Que tal ler um pouco para descansar de tanta tecnologia? Escolha
um item no Domnio Pblico (http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Pesquisa-
ObraForm.jsp); h literatura para todos os gostos. Para quem gosta de contos curtos,
sugerimos um livro muito interessante de Lima Barreto: O Homem que Sabia Javans
e Outros Contos. Para quem gosta de cordel, h alguns bem divertidos. Veja, por exem-
plo, A chegada de Lampio no Cu, de Guaipuan Vieira. curtinho e divertido. H,
ainda, poesia, histrias da msica e de msicos brasileiros e muito mais.
Estamos chegando ao fnal do nosso curso. Em vista disso, voc dever, agora, se-
guindo as orientaes e com o apoio e assessoria do seu formador, e dedicar o tempo
restante realizao das atividades fnais do curso.
Atividade 4.5
Mdias-Educao
Neste momento de discusso, voc ter oportunidade de resgatar as leituras feitas e
debater aspectos importantes a respeito do trabalho com as diferentes mdias na escola.
Para isso, necessrio acessar o ambiente virtual para interagir com formadores e
colegas, levando em conta os seguintes aspectos, a partir das leituras feitas nesta unida-
de 4:
impresses que o texto causou a cada um;
o que fcou impresso em voc depois dessas leituras, ou seja, o que foi mais
importante;
inquietaes ou sugestes estabelecidas quanto s formas de planejar e organizar
atividades escolares.
126
Atividade 4.6
Produo de um relato multimdia do seu projeto de
pedaggico
Aps ter assistido e estudado as animaes sobre a produo de documentos
multimdia nesta unidade, escolher qual a linguagem da mdia voc vai utili-
zar para realizar o seu relato: imagens, vdeo, udio ou todas ao mesmo tempo.
Assim que escolher a mdia, seguindo as orientaes constantes nas animaes
estudadas, fnalizar o planejamento da produo.
Em seguida, mos obra! Bom trabalho e boa produo. Procure caprichar ao
mximo no trabalho para public-lo em seu blog e/ou no blog da sua turma. Voc
no vai querer fazer feio, no mesmo?
Ah! Alm disso, a turma vai ser convidada a analisar essas produes e, se julgar
adequado, vai indicar as melhores para postagem no Portal do Professor.
A prxima (e ltima) atividade desta unidade de estudos de grande importncia,
pois dever ser a grande sntese de tudo o que foi aprendido, uma vez que ir integrar
a descrio e a avaliao do seu projeto de aprendizagem e, por ser expressa em uma
nova linguagem, constituir-se- em uma experincia nova e potencializadora de sua
prtica pedaggica.
Atividade 4.7
Refexes em Dirio de Bordo Unidade 4
Primeiramente, necessrio decidir com seu formador o local adequado para re-
gistrar seus avanos, refexes e questionamentos sobre prtica pedaggica e mdias
digitais, principais temas desta unidade; em seguida, escrever uma autoavaliao e uma
avaliao do curso no espao prprio do Ambiente Virtual; para fnalizar, no se esque-
a de fazer um registro a respeito do contedo, metodologia e atuao do seu formador
neste curso.
127
Palavras fnais para um novo comeo...
Ao fnal deste curso, constitudo com base nas experincias vivenciadas na prtica
e no compartilhamento de refexes e de busca de novas aprendizagens, o nosso desejo
que a interao continue propiciando a criao e a expanso de uma comunidade de
aprendizagem por meio do Portal do Professor. E, para dar incio a esse novo momento,
convidamos a todos a dialogar no espao de interao e colaborao do Portal do Pro-
fessor.
Que tal participar do Frum (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/listarForuns.html)
relativo a este curso?
Desejamos a todos(as) que novos dilogos com muitos autores venham a acontecer,
bem como experincias inovadoras venham a ser compartilhadas nessa rede humana de
aprendizagem, em que cada um pode assumir tanto o papel de aprendiz quanto o daque-
le que ensina ao outro.
Referncias
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 3. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001. v. 01.
CALDAS, Graa. Mdia, escola e leitura crtica do mundo. Educao & Sociedade,
Campinas, v. 27, n. 94, abr. 2006. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/
a06v27n94.pdf. Acesso em: 06 fev. 2013.
PEREIRA, Silvio da Costa. Mdia-educao no contexto escolar: mapeamento crti-
co dos trabalhos realizados nas escolas de ensino fundamental em Florianpolis. UFSC.
GT-16: Educao e Comunicao, out. 2008. Disponvel em: http://www.anped.org.br/
reunioes/31ra/1trabalho/GT16-4061--Int.pdf. Acesso em: 10 fev. 2013.
JOLY, Martine. A imagem e sua interpretao. Lisboa: Edies 70, 2002. p. 135-
198.
MARTIN-BARBERO, Jesus. Palestra: Comunicao e a convergncia digital. In: Se-
minrio Internacional sobre Diversidade Cultural: Prticas e Perspectivas, Braslia, 27 a 29
de junho de 2007. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=U7jo4G4_quQ&f
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Acesso em: 10 fev. 2013.
OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar:pedagogia dos meios, partici-
pao e visibilidade. So Paulo: Cortez, 2005.