Analysis of the processes of application of Gauss's and Ampere's Laws by
university students in Spain and Argentina y Didactical proposal in physics: The concept of electrical ow., A travs de la UVE de Gowin. Carlos Ros Morales Diseo, Exp. de Materiales Didcticos Magister en Enseanza de las Ciencias Departamento de Ciencias Universidad del Bo-Bo Sede Chilln jueves 2 de diciembre de 2010 Interaccin Investigacin: Cualitativa-Cuantitativa. Hi ptesi s: l os dci ts observados en l a comprensin y utilizacin de las leyes de Gauss y Ampre no son consecuencia, nicamente, de la existencia de preconcepciones o de ideas alternativas entre los estudiantes sino tambin del uso habitual de razonamientos basados en la metodologa de 'sentido comn'. Se entrega al alumno situaciones problemticas que debe resolver, se analizan las respuestas y se concluye acerca de cmo razonan los estudiantes. Teor a s : Teor a del Aprendi z a j e Signicativo de Ausubel, Modelo E-A de la Triada de Gowin; todas con presencia en la Teora Constructivista. Principios: Los factores que inuyen en el mal aprendizaje del alumno son su acumul aci n de razonami entos de sentido comn. Conceptos: Aprendizaje, Situaciones problemticas, metodologa de sentido comn, Clculo, Ley de Gauss, Ley de Ampre, Campo El ctri co, Campo Magntico. Conclusiones: la mayora de los e s t u d i a n t e s u t i l i z a f o r ma s d e razonami ent o errneas como l a reduccin y jaciones funcionales que evidencian una falta de signicado de los operadores ujo y circulacin de campo y, del propio campo. Transformaciones: - Cuestionarios - Entrevistas Registros: (Datos a favor del grupo experimental) -Porcentaje de respuestas Estudiantes cuestin 1: 89% contesta mal o no sabe o es ilegible. --Porcentaje de respuestas Estudiantes cuestin 2: 93% contesta mal o no sabe o es ilegible. --Porcentaje de respuestas Estudiantes cuestin 3: 91% contesta mal o no sabe o es ilegible. --Porcentaje de respuestas Estudiantes cuestin 4a: 91% contesta mal o no sabe o es ilegible. -Porcentaje de respuestas Estudiantes cuestin 4b: 82% contesta mal o no sabe o es ilegible. 'Cules son la formas de razonami ent o que l os es t udi ant es empl ean cuando aplican las leyes de Gauss y Ampre? En qu medida los errores c o me t i d o s p o r l o s estudiantes en el clculo de las leyes de Gauss y A mp r e p u e d e n s e r explicados por dificultades procedimentales debidas a la fijacin y reduccin funcionales como formas d e r a z o n a mi e n t o espontaneo o de 'sentido comn'? Analysis of the processes of application of Gauss's and Ampere's Laws by university students in Spain and Argentina jueves 2 de diciembre de 2010 Interaccin Investigacin: Modalidad Investigacin- Accin Cualitativa-Cuantitativa. Hiptesis: es probable que los estudiantes asocien el ujo elctrico con movimiento. Se analizan las diferentes deniciones de ujo que entregan algunos libros, se observa sus falencias, los alumnos responden un cuestionario y se extraen conclusiones. Teor a s : Teor a del Aprendi z a j e Signicativo de Ausubel, Modelo E-A de la Triada de Gowin; todas con presencia en la Teora Constructivista. Principios: Los factores que inuyen en el mal aprendizaje del alumno son en gran medida las deniciones poco claras y erradas de los conceptos de ujo elctrico que aparecen en los textos de estudio.. Conceptos: Aprendizaje, revisin, clculo, lneas de ujo, ujo, ujo elctrico, movimiento, campo elctrico. Conclusiones: - Los textos analizados no poseen, desde el punto de vista conceptual, un lenguaje realmente aclaratorio del trmino ujo. - La mayora de los estudiantes no tiene claro el concepto de ujo y lo asocian con movimeinto. - El mal rendimiento est asociado a la poca comprensin de los conceptos. Transformaciones: -Anlisis revisin bibliogrca - Cuestionario de seleccin mltiple Registros: -Porcentaje de libros que muestra la denicin operacional de ujo: 100%. -Porcentaje de libros que muestra la denicin clara y cualitativa sobre la denicin de ujo: 0% -Porcentaje de libros que ensea con analoga de movimiento de un uido el trmino ujo elctrico: 50% -Porcentaje de libros que no muestran diferencia en la analoga entre lneas de uido y lneas de fuerza: 50% - En Item I Alumnos que relacionan ujo con el modelo de lneas: 48% - En Item II Alumnos que relacionan ujo con movimiento de partculas: 18% - En Item III Alumnos que relacionan ujo neto con movimiento y no con de lneas de campo que atraviesan una supercie: 52% - En Item IV Alumnos que relacionan ujo neto con movimiento y no con de lneas de campo que atraviesan una supercie: 56% Por qu los estudiantes asocian el ujo elctrico con movimiento? La estructura de los t e x t os de e s t u di o ayudan a esta confusin? Didactical proposal in physics: The concept of electrical ow. jueves 2 de diciembre de 2010