Lejos de la resignacin distinguida y la utopa encantatoria, sigue siendo posible otro

camino

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Conducir y gestionar: nuevas miradas

Los profundos cambios sociales, econmicos y culturales en los ltimos tiempos no
han dejado afuera a la educacin, ni a ninguno de sus principales protagonistas;
docentes y estudiantes se encuentran atravesados hoy por transformaciones
sustanciales que los alejan de aquel maestro y aquel alumno guardados en nuestra
memoria biogrfica.
Es as la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos
obliga a reformular las preguntas bsicas sobre los fines de la educacin, sobre
quines asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qu
legado cultural, qu valores qu concepcin del hombre y de la sociedad deseamos
transmitir (Tedesco, 1995)
Givrtz y Podest 2007 manifiestan que para mejorar las escuelas es preciso
comprender como funcionaron antes si no entendemos cmo funcionaban las
escuelas antes, cmo se establecan los vnculos y cmo se llevaba a cabo la gestin,
va a ser muy difcil que podamos entender qu hacer ahora y cmo cambiar. Sealan
tres caractersticas del sistema educativo: jerrquico, homogneo y centralizado...
Haba que proveer el mismo servicio a todos los chicos el maestro deba seguir
paso a paso lo que se le prescriba en los niveles centrales.
Hoy desde la poltica educativa se le pide a la escuela que forme ciudadanos crticos,
que eduque para la participacin ciudadana, que forme en competencias. Las autoras
mencionadas en el prrafo anterior nos advierten que es muy difcil formar
ciudadanos autnomos con docentes que trabajan en un marco de heteronoma, con
directores que no estn habilitados para tomar decisiones... Hay una estrecha
relacin entre el modo en que se gestiona una escuela y las capacidades que vamos a
formar en nuestros estudiantes
Dussel, I. y Stouthwell,M en El Monitor N 5.Carta de lectores, las autoras se
preguntan sobre qu cuestiones hoy definen a la escuela como institucin y en qu
condiciones se est produciendo la accin escolar. El planteo es el siguiente, hoy, a
las escuelas se les demandan muchas cosas, pues se les pide que enseen, de
manera interesante y productiva, cada vez ms contenidos; que contenga y acompae
a la familia que organice a la comunidad; d asistencia social; que proteja derechos y
ample la participacin social. Actualmente estamos transitando bajo el formato de la
modernidad lquida, (Bauman) la precariedad de los vnculos humanos en una
sociedad individualista en las que la fluidez y la flexibilidad se convierten en valores
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..El declive de las instituciones que nos daban identidad y amparo que organizaban
ese largo plazo ms estable y duradero, implic un quedarse en la intemperie-como lo
denomin el historiador Tulio H.Donghi- De manera que aceptar la escuela implica que
hay condicin de posibilidad de derecho de educar. Es decir, mirar lo que tenemos con
todas las dificultades, nos brinda posibilidades que se puede hacer algo.
Es importante conocer que es lo pasa dentro de la escuela, porque pasa lo que pasa,
para ello es necesario nuevos conocimientos, recursos, innovaciones y toda mejora
que ayude a modificar la realidad institucional. Esta propuesta de intervencin que se
desarrollar requiere de compromiso de todos los actores involucrados en la prctica
educativa, haciendo una revisin de su propia prctica, de gestionar una cultura
evaluativa generando una autocrtica sobre la tarea de Ensear y Aprender.
Pero, para producir cambios, mejoras, el Directivo debe construir andamiajes de las
prcticas pedaggicas actuales, un lugar para la reflexin, es decir, Gestionar lo
curricular por los procesos y los resultados de la institucin y garantizando el derecho
a la educacin con calidad y equidad. Para ello es necesario que el director genere
espacios de reflexin con la participacin de todos los involucrados en el proceso
enseanza- aprendizaje brindando la oportunidad para construir el currculum real a
partir de la evaluacin institucional.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece el camino a recorrer hacia una
escuela pblica con capacidad para sostener una propuesta que asegure un mnimo
de trece aos de buena escuela para todos los nios, adolescentes y jvenes que
habitan nuestro territorio nacional.
La escuela debe ensear, y la enseanza supone una gran responsabilidad, cuyo
significado, entre otras acepciones es dar respuesta. Ser responsable de la
enseanza implica entonces, construir colectivamente respuestas ms precisas y
pertinentes a los problemas que se nos presentan cuando intentamos que nuestros
estudiantes aprendan ms y mejor. Las escuelas, enfrentan hoy un doble desafo:
construir un proyecto educativo comn a la vez que consolidarlo. La mayor apuesta del
presente es recuperar un entramado en el cual cada equipo docente se sienta parte de
un nosotros poderoso, desde el cual, consolidar el posicionamiento poltico
pedaggico que el trabajo cotidiano requiere.
En este marco, la funcin directiva ocupa el centro de las miradas, el foco de atencin,
ya que tanto en los logros como en los fracasos de las instituciones, los integrantes de
los equipos directivos de las escuelas asumen un papel protagnico. Parecera que,
en un mundo de incertidumbres y contextos turbulentos, todos miramos a quien
conduce en bsqueda de respuestas a una ansiedad e inseguridad crecientes
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(Blejmar, 2006, p. 57). Frente a esto se torna necesario repensar la gestin escolar en
vista de otro proyecto poltico educativo que apele a un andamiaje terico que
entienda la gestin escolar no como un conjunto de procedimientos preestablecidos
sino como cierto tipo de interacciones con propsitos de gobierno que tienen lugar
entre los actores de la escena escolar desde el ejercicio de una autonoma relativa
(Cantero y Celman, 2001, P. 110)
La gestin escolar, el trabajo de director que se centra en hacer de la escuela un
proyecto y gestar su mejora, es un asunto complejo y multidimensional. Se requiere un
saber hacer, un poder hacer y un querer hacer que no pueden agotarse en una
cuestin tcnica o poltica. Se deben incluir a ambas planteando una gestin como
prctica crtica y vital cuyo objetivo es hacer de la escuela una buena escuela.
Para ello es necesario desde la gestin directiva promover acciones que favorezcan
una cultura evaluativa que respete el proceso y el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, donde la toma de decisiones se realice a partir de juicios vlidos y no
desde meras mediciones. Es necesario mirar la institucin y definir en qu aspectos
es prioritario centrar la mirada estableciendo las dimensiones de anlisis. Como lo
plantea Sandra Nicastro debemos volver a mirar la escuela, pero que nunca sea una
mirada inaugural sino es un revisitar la escuela, es decir, volver a mirar la escuela
desde el cotidiano escolar. Ello implica llegar a mirar la escuela bien contextualizada
y descubrir sus rasgos de identidad.
La funcin del Equipo Directivo debe estar centrada en la coordinacin y dinamizacin
del funcionamiento pedaggico y de la gestin administrativa de la institucin. Deber
tener una fuerte intencionalidad en la calidad de la enseanza, basada en un Proyecto
Educativo potente y comprendido por todos, situado dentro de la comunidad educativa
a la que pertenece. (Resol 4847/ ) El Director como bisagra entre la poltica macro y el
funcionamiento institucional y analizador de la institucin educativa desde las diversas
dimensiones debe:
pedaggica.
(lo que se incluye y lo que se excluye).
conocimiento.
producir conocimientos, habilitando nuevas formas de trabajar.
profesin docente como profesin colectiva
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consideraciones como base para reflexionar sobre los desafos pedaggicos.
Desde el enfoque estratgico situacional, la gestin directiva y la planificacin
educativa conforman un matrimonio necesario y estratgico, con el objetivo de
asegurar la adecuada orientacin y direccionalidad de las acciones educativas
conforme al contexto, definiendo objetivos claros, y tomando las decisiones pertinentes
para acordar de qu manera acordarlos, coordinando el capital humano y los recursos
de los que dispone cada institucin ( Cevallos y Ariaudo,)
La escuela debe brindar una propuesta acorde a las necesidades y a las
caractersticas de los sujetos y de su contexto social y cultural, por lo cual la escuela
debe generar proyectos consensuados, colegiados que aseguren los objetivos de
igualdad y calidad, es as que la evaluacin debe ser considerada como una
herramienta potente para la mejora, no solo enfocada en los estudiantes sino en todos
los aspectos institucionales (dimensiones) y en el contexto.
Se torna necesario revisar y repensar los paradigmas que sostienen las prcticas de
gestin, para generar condiciones institucionales que favorezcan la enseanza y el
aprendizaje de los actores institucionales. Todo ello requiere la flexibilidad suficiente
para vislumbrar nuevas oportunidades, adaptarse al cambio sin perder de vista las
metas y buscar la participacin colectiva de todos los actores involucrados (Gvirtz,
Grinberg y Abreg, 2009, p.138).
Creo oportuno aclarar que el trmino cambio fue utilizado con la intencin de aludir a
los procesos de transformacin que acontecen en el aula, en la escuela, en la zona
escolar. Aqu la palabra est asociada a la mejora. Para mejorar, es tan necesario
innovar como conservar; la sabidura consiste en saber definir qu vamos a cambiar y
qu vamos a conservar, porque la mejora no opera por demolicin sino mediante
procesos de reconstruccin de lo existente (Romero, 2009, p.15)
La escuela por ser una institucin pblica opera a partir de regulaciones, las cuales
definen campos de exclusin e inclusin, los que pueden verse en los haceres y los
decires. Esto es, a travs de la divisin del trabajo, de las prcticas y de los discursos.
Existe una relacin directa entre el decir del docente y su conocer con que posibilita el
desarrollo de determinadas acciones caracterizadas por significaciones individuales,
institucionales, sociales y culturales. En esta direccin, el decir del docente ms all de
articularse con visiones, representaciones, idealizaciones, posibles utopas, le habilita
un conocer sobre su prctica y sobre el contexto en el cual sta se desarrolla,
conocimiento que adquiere la categora de saber. Un saber configurado de manera
heterognea y por distintas vas, saber que proviene, por ejemplo, de su prctica
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cotidiana, de las relaciones interpersonales, de los contactos con directivos, colegas,
padres, estudiantes, de las experiencias de formacin y capacitacin.
Aqu planteo la necesidad y posibilidad de orientar prcticas especficas para el
problema especfico del rendimiento escolar, para afrontar de este modo, el desafo
pedaggico que implica ensear ms y mejor a los nios y nios de la zona.
La lectura de las trayectorias de los estudiantes, al igual que el anlisis de los
resultados, exige a su vez, analizar las prcticas educativas, sus dispositivos
pedaggicos, sus modos de evaluar. Dicho de otro modo, implica hacer foco en las
variables de orden pedaggico, es decir, en la ENSEANZA, como tarea de cada
docente y como insumo institucional9. Los datos cuantitativos per se NO tienen
efectos pedaggicos. Son necesarias propuestas efectivamente conducentes para
reencauzar las trayectorias singulares de los estudiantes en riesgo educativo. En este
sentido, la zona escolar, tiene que hacerse cargo, de esta situacin, revisando y
cuestionando las condiciones pedaggicas que hacen posible que los nios y nias en
situacin de vulnerabilidad social, puedan no solamente ingresar al sistema escolar y
permanecer en l,
Hoy, hacer eje en la enseanza es resignificar el sentido del accionar del sistema
educativo y de las prcticas en las organizaciones escolares. Mirar, no para encontrar
culpables, sino para comprender e intervenir. Esto significa replantear parte del debate
pedaggico y abordarlo desde perspectivas ms amplias, sostenidas por planteos de
orden poltico, filosfico o sociolgico, no reducindolo a lo meramente instrumental.
Lo terico propone categoras y conceptos para iluminar y pensar las situaciones de la
prctica, para pensar y producir algo nuevo, distinto y al mismo tiempo conservar y
potenciar las maneras de hacer que vale la pena sostener., replantear la relacin
teora prctica..
Promover el debate sobre la autoridad pedaggica de los que gobiernan las
instituciones y de los que asumen la formacin y la enseanza, invita a volver a
preguntarse sobre la responsabilidad, sobre las condiciones organizativas, sobre los
proyectos de formacin que se piensan, elaboran y desarrollan en cada institucin.
Asumir el desafo de educar requiere contar con ciertas condiciones organizativas,
muchas de las cuales se generan en cada lugar, por ejemplo, el tiempo. Qu tiempo
nos damos para pensar lo que hacemos y lo que provocamos, qu tiempo les damos
para que los otros piensen lo que hacen y sus consecuencias. Qu tiempo nos
damos para la enseanza y para los aprendizajes.
Es fundamental tener en cuenta lo expresado por Flavia Terigi en relacin a las
trayectorias Docentes, el pasado escolar deja huellas que influirn en el desempeo
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profesional, de quienes hagan de la escuela su presente. Los saberes incorporados a
lo largo de su trayectoria escolar actan conformando las prcticas y representaciones
de hoy.
Por todo lo antes expuesto es que la escuela debe posicionarse de manera diferente,
replantearse roles y funciones y buscar otras respuestas que satisfagan las
necesidades de estos nuevos actores. Como aspirante al cargo de directora , me
siento interpelada por esta realidad, la que me convoca a generar mejores condiciones
simblicas entre los equipos docentes a mi cargo, para que puedan intervenir
profesionalmente en ella, acorde a las nuevas demandas.


La escuela seleccionada es una institucin de Nivel Primario con una matrcula de ms
de 550 estudiantes, ubicada en el centro de la ciudad de La Paz Entre Ros
Funciona en los turnos maana y tarde en el nivel inicial y primario
La escuela es mixta, cuenta con 487 alumnos con 25 secciones de 1`a 6~grado ,
varones y mujeres con un promedio de edad de 6 a 15 aos.
Es una de las escuelas ms antiguas de la ciudad, comparte diariamente las
instalaciones con la UADER consta de 16 aulas, una sala de uso exclusivo del
director, otro para los vicedirectores y uno para las secretarias quienes desarrollan sus
actividades en turnos rotativos (Resolucin 4124/99 CGE)
En cuanto al personal docente y directivo la planta funcional est compuesta por: 1
directora, 2 vicedirectoras, 2 secretarios, 23 maestros de grado, 2 profesores de
Educacin Musical, 2 profesor de Educacin Fsica, 2 Tecnologa. Adems tiene 1
Maestro Orientador integrador y 1 docente que desempea la funcin de MAAI.
(Circular 14/12 DEP)
Funciona el comedor escolar dependiente del gobierno provincial donde asisten un
41% de la poblacin escolar. Que son atendidos por 7 cocineras, quienes se
distribuyen recprocamente las tareas sin relacin de jerarqua entre ellos.
La limpieza, cuidado y mantenimiento del local escolar est a cargo de 4 ordenanzas
distribuidos equitativamente en ambos turnos, quienes realizan su tarea de acuerdo a
un cronograma preestablecido.
La escuela cuenta con planes y programas provinciales y nacionales: PIIE y Todos
Pueden Aprender El propsito de estos programas es desarrollar una propuesta
pedaggica centrada en la alfabetizacin que reconozca la diversidad y ponga en
marcha estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer la permanencia y
promocin de los estudiantes, como asimismo promover la actualizacin de los marcos
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tericos y el reconocimiento de las particularidades de los contextos de vulnerabilidad
socioeducativa. Anualmente reciben apoyo en las iniciativas pedaggicas, en
proyectos de fortalecimiento de la enseanza, en provisin de recursos materiales, en
acceso a nuevas tecnologas, en articulacin con la comunidad y en propuestas de
reinsercin escolar.
Es oportuno aclarar, que la vulnerabilidad se refiere a la modalidad de interaccin
entre los sujetos y por las condiciones de escolarizacin; se trata de pensar el riesgo
educativo no en trminos de propiedades subjetivas, individuales o colectivas, de
sujetos determinados o de grupos identificados por algn rasgo o condicin de vida,
sino de atributos de la situacin pedaggica (Terigi, 2009, p.36)
Se establecen redes interinstitucionales que posibilitan enriquecer la calidad educativa.
Por ejemplo con una academia de danzas con la que se articula el proyecto
institucional; con el Instituto de Formacin Docente 715 ,siendo escuela asociada con
una escuela de Nivel Secundario de la localidad, E.E.T.N 1 Espaa con la que se
realizan intercambio de prcticas con arreglos de muebles e instalacin elctrica y con
la cooperativas zonales y mutuales quienes aportan algunos subsidios.
La Asociacin Cooperadora a travs de su accionar provee varios de los recursos
materiales necesarios para las demandas que se presentan en el funcionamiento de la
institucin. Segn consta en el PEI el reglamento de convivencia est ms focalizado
en los deberes de los estudiantes.
En cuanto al desarrollo curricular, en el PCI estn establecidos los fundamentos
antropolgicos-ticos, socio- culturales, epistemolgico, psicopedaggicos,
expectativas de logro, ncleos de aprendizajes prioritarios y contenidos para cada
grado. En el aula los saberes que se transmiten responden a un currculo prescripto,
con escasa contextualizacin.

Entre las fortalezas se destacan las siguientes:



- Experiencia positiva de trabajo en equipo
recursos para el funcionamiento de la escuela.

informtica.

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- Infraestructura apropiada

Como debilidades se pueden mencionar:
comedor escolar) con dificultades en el aprendizaje, el 15% no aprueba al finalizar el
perodo lectivo, el 8 % repite el grado
n el aspecto sustantivo de la escuela,
la pedaggica.

Nios provenientes de familias de escasos recursos
nitoreo ulico a cargo slo de una vicedirectora
ue consideran slo al estudiante.

- Entorno social violento
- Dbil comunicacin y organizacin institucional
Problemas: - Bajo rendimiento acadmico
- Desercin escolar
- Conflictos conductuales
- Falta de relacin entre docente y padres
- Liderazgo verticalista, impositiva.
Objetivo general
Brindar una formacin en servicio actualizada en gestin institucional y ulica a los
equipos directivos y docentes a fin de profundizar sus conocimientos acerca de la
funcin y a fortalecer la prctica profesional.
Objetivos especficos
-Promover la inclusin de los adolescentes y jvenes en el nivel y asegurar las
trayectorias continuas completas de los estudiantes.
-Elevar el rendimiento acadmico especialmente de los estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad y en riesgo, mediante el trabajo conjunto de Maestros Tutores,
Profesores, Directivos y un mayor compromiso de los padres.
-Construir de manera cooperativa una propuesta curricular institucional consensuada,
articulada acorde a las necesidades actuales de los estudiantes y del mbito rural.
-Fortalecer el trabajo en equipo de los actores involucrados a fin de delimitar las
problemticas, priorizar y determinar acciones a implementar, promoviendo cambios
en el gobierno escolar.
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-Lograr un cambio en las prcticas ulicas de los docentes, promoviendo otros
espacios de enseanza y de aprendizaje y otras instancias de evaluacin.
-Lograr un verdadero trabajo en redes interinstitucionales para articular contexto-
institucin y poder dar respuestas a las demandas y necesidades de cada comunidad.
- Construir continuidades pedaggicas entre niveles con el objeto de favorecer la
transicin y elevar los ndices de promocin.

Los compromisos de accin construyen enlaces metodolgicos entre el momento
estratgico y el momento tctico operacional.
Su lgica es constructiva y trata que los proyectos especficos sean coherentes con los
problemas a debilitar institucionalmente y con los objetivos/metas institucionales.
Los Proyectos especficos se transforman en una estrategia de cambio institucional.

La planificacin no slo consiste en conocer la realidad, disear el futuro y estudiar
las posibilidades estratgicas de realizacin de un plan. La verdad es que se trata de
un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que
slo remata su tarea en la decisin concreta del da a da .
Cevallos y Araiudo plantean de modo muy interesante las relaciones y rupturas
epistemolgicas: desde el enfoque Estratgico situacional, la gestin directiva y la
planificacin educativa conforman un matrimonio necesario y estratgico, con el
objetivo de asegurar la adecuada orientacin y direccionalidad de las acciones
educativas conforme al contexto, definiendo objetivos claros, y tomando las decisiones
pertinentes para acordar de qu manera acordarlos, coordinando el capital humano y
los recursos de los que dispone cada institucin(2007:178)
Ante esta realidad se considera prioritario trabajar los problemas de liderazgo,
prcticas de enseanza y rendimiento acadmico, por estar estrechamente
relacionada e implica un cambio de mirada y gestin. Seleccionando estrategias de
accin para atender y propender a revertir las situaciones problemticas
seleccionadas. Partiendo de la necesidad de tomar a la escuela como objeto de
conocimiento y teniendo en cuenta lo que seala Blejmar 2005, que la construccin
de estrategias es un ejercicio de aprendizaje organizacional, donde intervienen tres
movimientos: la informacin, la reflexin y el intercambio y la decisin de accin,
La sancin de la Ley de Educacin Nacional brinda el marco normativo para orientar
el diseo y la implementacin de acciones de capacitacin que resalten la centralidad
de las trayectorias escolares , el trabajo de los docentes, las escuelas y las polticas de
fortalecimiento integral de las instituciones educativas se propone lo siguiente
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Autoevaluacin institucional: como seala Ceballos, M, 2005, para que la escuela
pueda mirarse a s misma, puertas adentro con la intencin de producir conocimiento
sobre su finalidad y misin especfica, sobre sus tareas y sobre cmo los actores
interactan da a da, para el logro de los objetivos y fines; tomando decisiones para su
mejora.

Establecer acuerdos con el colectivo docente en relacin a qu entendemos
porMargarita Poggi 2010, destaca que debemos interrogarnos acerca de qu
decimos sobre la escuela.
* Qu idea de la inclusin escolar y de lo comn estamos construyendo, o podemos
construir, que contemple a alumnos y familias de un modo ms abierto y democrtico;
cmo podemos educar sin pretensin de hacerlo ms all de las familias (o a pesar
de las familias) sino junto a o con las familias en plural.
* Qu capacidades debemos desarrollar en los estudiantes teniendo en cuenta el
marco legal y las necesidades e intereses de los estudiantes.
En la prctica an hay resistenciasy surgen algunos interrogantes Qu dilogos
habilita la escuela con las familias? Qu tipo de participacin propicia? Se considera
al estudiante como un sujeto activo, protagonista? Asume el docente el rol de
animador, facilitador de aprendizajes?
Partiendo del concepto de que la asimetra entre quien ensea y quien aprende es
condicin para lograr la transmisin pedaggica, es necesario reflexionar sobre cmo
pensar esta asimetra en trminos no autoritarios?, cmo recrear el vnculo entre
docentes y estudiantes desde una escuela ms democrtica? En principio, una
posibilidad es partir del supuesto de que el otro (en este caso, el nio) tiene algo para
decir. Reconocer la voz del otro en un pie de igualdad no simtrica puede ser un buen
comienzo (Frigerio, 2006).
3- Capacitacin docente en relacin al trabajo del director y de los docentes en los
contextos actuales, en las relaciones con la comunidad, y el cuidado de las
trayectorias educativas, Estrategias para acompaar las trayectorias educativas con el
material del Ministerio de la Nacin para el Programa PIIE, 2010. Resolucin CFE N
122/10 Aprobacin para la discusin
Anlisis del PCI. Revisin de la propuesta curricular a la luz del material terico:
Desarrollo curricular centrado en la escuela y en el aula de Nora Alterman.
Esta capacitacin est pensada en funcin de la necesidad de revisar a quines se
ensea, qu se ensea, cmo se ensea y para qu se ensea. El proceso de
construccin est dominado por el conflicto entre lo nuevo y lo viejo y su resolucin no
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se decreta administrativamente sino que se logra con la fuerza que impone la
propuesta exitosa consecuencia de convencer, aglutinar y realizar. Una de la
propuestas es superar prcticas aisladas, individualistas reemplazndolas por formas
de trabajo colaborativas construyendo un currculo contextualizado que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
4- Incrementar las formas de participacin de familias. Pensar si existen otras formas
en las que las familias participan en la escuela o se interesan en la educacin de sus
hijos, como la compaa de padres o madres en el camino de los estudiantes a la
escuela, el apoyo que brindan dentro de sus posibilidades en las tareas escolares,
la valoracin que realizan respecto de la educacin o de la tarea que desempean los
docentes y la escuela, o sin ms los esfuerzos econmicos que hacen las familias
para que sus hijos puedan concurrir con regularidad. Analizar estos modos de
participacin puede enriquecer la mirada sobre el vnculo.
Trabajo en redes. Buscar formas de asociacin con otras instituciones de proteccin
de la infancia(CONAF Y ANAF.) Es decir, aliarnos con otros para canalizar estas
necesidades, ya sea que esto implique trabajar juntamente con padres y madres, con
otras organizaciones estatales y de la comunidad,) clubes, juntas vecinales, biblioteca
popular, etc e incluso con otras escuelas de la zona en forma de redes. Pero esto no
se traducira en pensar proyectos para la comunidad desde la escuela, sino en
pensar con la comunidad los modos de cuidado de la infancia.
Revisin del reglamento institucional. Que contenga la voz de todos los actores
institucionales. En la bsqueda de construir una buena escuela debemos asegurar la
participacin de quienes estn involucrados en esta tarea, para que con el aporte de
todos se pueda construir un proyecto que busque el bien comn. Como expresa Daniel
Filmus (2008), en la construccin de un futuro comn, la escuela tiene un lugar central
porque se trata de un espacio pblico por excelencia.
Revisin del reglamento institucional. Que contenga la voz de todos los actores
Institucionales tal como lo expresa la Resolucin 102013 CGE que es preciso generar
espacios de compromiso y favorecer los roles claves en la formacin de los Nios para
establecer Acuerdo Escolares de Convivencia donde involucre e implique a las
familias, propiciando un trabajo coherente en las escuelas en la bsqueda de construir
una buena escuela debemos asegurar la participacin de quienes estn involucrados
en esta tarea, para que con el aporte de todos se pueda construir un proyecto que
busque el bien comn. Como expresa Daniel Filmus (2008), en la construccin de un
futuro comn, la escuela tiene un lugar central porque se trata de un espacio pblico
por excelencia.
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