2009
A AQUISIO DE LINGUAGEM NA CRIANA COM AUTISMO: UM ESTUDO DE CASO
Christiane de Bastos Delfrate
*
Ana Paula de Oliveira Santana
#
Giselle de Athade Massi
#
RESUMO. O processo de aquisio de linguagem da criana com autismo tem sido descrito em termos de dfices e analisado
de forma individual. Na tentativa de se contrapor a esse olhar patologizante, considerado reducionista, esse trabalho objetivou
analisar longitudinalmente a aquisio da linguagem de uma criana com diagnstico de sndrome autstica, a partir de
processos dialgicos e de uma abordagem discursiva, durante o perodo de dois anos e seis meses. O resultado de tal anlise
evidenciou que a criana sujeito desta pesquisa sempre esteve presente na lngua, e sua ecolalia a evidncia dessa
presena. Seus gestos e sua fala, considerados em funo de situaes interativas estabelecidas com uma fonoaudiloga,
permitiram acompanhar o seu processo de aquisio de linguagem, bem como a sua mudana como sujeito da linguagem, a
qual tomada como atividade constitutiva do sujeito e da prpria linguagem.
Palavras-chave: Linguagem; autismo; discurso.
THE ACQUISITION OF LANGUAGE IN THE CHILD WITH AUTISM: A CASE STUDY
ABSTRACT. The childs language acquisition process with autism has been described by deficits as well analysed in an
individual way. Trying to oppose this pathological look, which we consider reductionist, this work objectified to analyse in a
longitudinal way the acquisition process of the child with diagnosis of autistic syndrome, from a dialogical process and a
discourse approach, during the period of two years and six months. The result of this atudy showed that the child, subject of
this search, has always been present in the language and his involuntary repetition is the evidence of this presence. The
gestures and speech of this typical child, according to situations considered interactive which were set with a professional,
help to keep the track of the childs process of language acquisition as well as its change as the subject of language, which is
taken as a constitutive activity of the subject and the language itself.
Key words: Language; autism; speech.
EL ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL NIO CON AUTISMO:
UN ESTUDO DEL CUADRO
RESUMEN. El proceso de adquisicin del lenguaje con autismo ha sido descrito en trminos de deficits y analisados
de manera individual. En la tentativa de contraponer esa mirada patologica, que nosotros consideramos reducionista,
eso trabajo objetiv analisar longitudinalmente la adquisicin del lenguaje de un nio con disgnstico de sndrome
autstica, a partir de procesos dialgicos y de un abordaje discursivo, mientras el periodo de dos aos y seis meses. El
resultado de tal anlisis evidenci que el nio, sujeto de esa pesquisa, siempre estuvo presente en la lengua y su
escolalia es la evidencia de esa presencia. Los gestos y la elocucin del nio, considerados en funcin de situaciones
interactivas establecidas con un profesional, permitieron acompaar el proceso de adquisicin del lenguaje del nio en
cuestin, as como su cambio como sujeto del lenguaje, que es tomada como actividad constitutiva del sujeto y del
propio lenguaje.
Palabras-clave: Lenguaje; autismo; discurso.
* Fonoaudiloga, mestre em Distrbios da Comunicao e doutoranda em Lingustica- UTP da Universidade Federal do Paran-
UFPR.
#
Fonoaudiloga, Mestre e Doutora em Lingustica.
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Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
No atingimos nunca o homem separado da
linguagem e no o vemos nunca inventando-
a. No atingimos jamais o homem reduzido a
si mesmo e procurando conceber a existncia
do outro. o homem falando que
encontramos no mundo, um homem falando
com outro homem, e a linguagem ensina a
prpria definio de homem (Benveniste,
1976, p.285).
Para Geraldi (1995), a linguagem fundamental
ao desenvolvimento de toda e qualquer pessoa
humana. Ela permite aos sujeitos compreender o
mundo e nele agir, e desta maneira a forma mais
usual de encontros, desencontros e confrontos de
posies, porque por ela que estas posies se
tornam pblicas.
A linguagem , assim, dialgica por natureza;
vista como ao, como um trabalho do sujeito sobre a
lngua visando significao. Atravs do processo de
aquisio, a criana se constitui como sujeito da
linguagem e, ao mesmo tempo, constri o seu
conhecimento do mundo sempre por intermdio do
outro. Nesse processo, a criana tem um papel ativo,
na medida em que a construo do conhecimento
vista como uma relao sujeito/objeto, que se
evidencia a partir de um processo de objetivao
solidrio em direo a um processo de subjetivao,
enquanto tomada de perspectiva do sujeito, operando
um determinado fenmeno (De Lemos, 1982).
Nesse contexto vale ressaltar os comentrios de
Franchi (1976) sobre a aquisio da linguagem. Para o
autor, adquirir a fala significa muito mais do que
adquirir um conjunto de regras. Quando se aprende a
falar no se adquire apenas um conjunto de funes
e os modos e caractersticas de express-los, nem isso
ocorre em consequncia do exerccio de diferentes
atos efetivos de linguagem ou de assimilao de
convenes e do domnio de um formulrio de
policiamento da prtica comunicativa. Aprender a
falar tambm dominar e desenvolver sistemas de
regras formais recursivas que permitem, a partir de
elementos iniciais mais simples, construir as estruturas
abstratas que se realizam em infinitas oraes,
servindo s mais diversas necessidades de
manifestao das experincias humanas. O autor ainda
complementa que a funo comunicativa da
linguagem depende do sucesso com que se exera a
sua funo construtivo-representativa e imaginativa. A
linguagem uma atividade constitutiva, um processo
contnuo de elaborao e reelaborao de categorias,
de valores, de pensamentos. com base nessas
concepes que Franchi(1976) considera a linguagem
um trabalho, pois os interlocutores trabalham
ativamente na constituio do sentido.
Nessa concepo, o natural a prpria relao
interlocutiva estabelecida entre a criana e o outro,
que passa a ser visto como intrprete doador de
sentido a seus comportamentos. Consideram-se
sempre os processos envolvidos na construo das
mltiplas faces do objeto lingustico: o jogo dialgico,
a construo conjunta da significao, as
pressuposies entre os interlocutores, a inverso de
papis enunciativos, as singularidades dos sujeitos.
Nesse sentido, a aquisio de linguagem um
processo constitutivo, ao invs de depender de regras
que operem sobre categorias e relaes previamente
dadas (Coudry, 1996).
Lier-de Vitto (1995) afirma que o papel do outro
bastante significativo, pois esse outro determinante
ou responsvel pela entrada da criana na linguagem.
atravs do outro e da interao com ele estabelecida
que se assume o termo matriz intersubjetiva para a
noo de interao. No obstante, no apenas a
interao que imprescindvel para a aquisio de
linguagem.
Para Albano (1990), a criana depende de quatro
condies bsicas e imprescindveis para o
desenvolvimento da linguagem. A primeira seria a
presena de um interesse subjetivo na criana, isto ,
uma disposio de brincar. Crianas embrutecidas ou
emocionalmente desorganizadas no aprendem a falar.
A segunda seria a existncia de pelo menos um
sistema sensrio-motor ntegro (audiovisual ou
visomanual). A terceira seria a insero em um meio
onde a linguagem faa parte de rotinas significativas.
Crianas negligenciadas ou severamente
institucionalizadas no aprendem a falar. A quarta e
ltima seria a presena de uma lngua minimamente
autorreferenciada que contenha alguns mecanismos
gramaticais, sinalizando a prpria organizao para
que a descoberta da sua estrutura possa se proceder
eficientemente, seguindo uma direo mais ou menos
determinada. Nessa direo, tomando para discusso a
criana com autismo, ela no teria a primeira
condio: interesse subjetivo em interagir com o outro.
Para Fernandes (2006), a partir dos dois anos de
idade a criana passa a diferenciar perguntas de no-
perguntas e tambm passa a ajustar suas respostas.
Essa participao nas trocas verbais requer habilidades
conversacionais bsicas como capacidade de iniciar e
interagir e de responder apropriadamente e manter a
interao.
A questo da dificuldade de interao um
sintoma da sndrome autstica que vem sendo descrito
na literatura desde o descobrimento dessa sndrome
Autismo e linguagem 323
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
por Kanner, em 1947. As crianas com autismo
estudadas pelo autor apresentavam falha no contato
afetivo, obsessividade na manuteno da rotina e
movimentos repetitivos, sendo que algumas delas no
desenvolviam fala, e as que o faziam no
apresentavam inteno de se comunicar. Kanner
(1947) afirma que o retraimento social ,
frequentemente, acompanhado da impossibilidade da
criana de desenvolver linguagem de maneira
funcional, ou seja, ela consegue pronunciar palavras
mas no apreende conceitos.
As listas de sintomas apresentados na literatura
sobre a sndrome autstica no tm contemplado a
anlise das prticas dialgicas e das interaes dos
sujeitos. De forma geral, so citadas dificuldades em
certos comportamentos, de convvio social, como se
diferentes interlocutores e diferentes prticas sociais
no afetassem as posturas do sujeito. Alm disso,
deixa-se de analisar outros mecanismos de
significao, como a linguagem no verbal (os gestos,
as expresses faciais) em contextos dialgicos.
Fernandes (2006) relata que o foco teraputico
evoluiu de consideraes e motivaes
comportamentais para uma abordagem que enfatiza os
aspectos pragmticos da linguagem. Com relao s
tcnicas comportamentais, uma das grandes crticas
referiu-se sua pouca transferncia para situaes
cotidianas, ou seja, no havia generalizao dos
aspectos enfocados em situaes naturais de interao.
Isso levou pesquisadores e clnicos a buscarem
procedimentos teraputicos mais naturais e que
promovessem no apenas a adequao da linguagem,
mas tambm questes como melhores competncias
interacionais, levando o interlocutor em considerao.
Alguns estudos focalizaram a eficcia teraputica em
termos de medidas padronizadas, mas no enfocaram a
ao direta do terapeuta. Com relao a esta ao,
algumas diretrizes so relatadas como importantes
aspectos da ao do terapeuta de crianas do espectro
autstico, entre elas: maior simetria na relao com o
paciente; adoo de um posicionamento real quanto
comunicao do outro, no qual no entender e no ser
entendido fazem parte do processo comunicativo;
consistncia entre funes e meios; e o trabalho com
as funes e meios comunicativos, tornando-os cada
vez mais funcionais.
Para evidenciar essas afirmaes, apresentamos,
na sequncia, o que a literatura tem apontado sobre a
aquisio da linguagem da criana com autismo.
Wing (1985) relata que estas crianas mostram
dificuldade de programar e estruturar um discurso e
podem apresentar apenas um jargo ininteligvel,
caracterizado por estruturas gramaticais e fonologia
imaturas na evocao. Como as estruturas gramaticais
so geralmente imaturas, o uso de estereotipias e
repeties constitui muitas vezes uma linguagem
metafrica. Evidenciam-se tambm alteraes na
estrutura do discurso, inadequao no uso da prosdia,
desvios das normas gramaticais e dificuldades na
manuteno de tpicos.
O aspecto sinttico, segundo Rapin (2005), o
mais afetado em crianas com autismo. Essas crianas,
conforme o autor, geralmente apresentam uma fala
com vocabulrio sem elementos coesivos,
caractersticos de uma fala telegrfica. Tal alterao,
na maioria das vezes, causa a ininteligibilidade para o
interlocutor, uma vez que os enunciados da criana
tornam-se curtos e sem estrutura sinttica. De modo
geral, o domnio de estruturas lingusticas flexveis
essenciais para a compreenso da linguagem falada,
como pronomes, verbos, adjetivos e conjunes,
geralmente est prejudicado na criana com autismo.
Uma das caractersticas mais marcantes a
dificuldade na aquisio do pronome EU. A criana
com autismo utiliza frequentemente a terceira pessoal
para referir-se a si mesma.
Conforme a literatura pesquisada, essa criana
pode tambm apresentar dificuldades no uso funcional
da linguagem. Seus enunciados no so contnuos e
ela tem dificuldade em engajar uma conversa, em
fornecer informaes, e principalmente em expressar
suas ideias. Na maioria dos casos ela parece no saber
o que so e para que servem as palavras. Essa
perturbao no uso da linguagem, segundo Wing
(1985), causa dificuldades em entender perguntas,
orientaes ou piadas simples.
Para Gauderer (1980), existem algumas crianas
com autismo que falam com volubilidade, porm com
atraso lingustico significativo. A maior parte dessas
crianas representa sua linguagem por meio de
ecolalia, com elementos decorados e produzidos fora
do contexto.
Autismo e sndrome de Asperger so entidades
diagnsticas em uma famlia de transtornos de
neurodesenvolvimento nos quais ocorre uma ruptura
nos processos fundamentais de socializao,
comunicao e aprendizado. Esses transtornos so
coletivamente conhecidos como transtornos invasivos
de desenvolvimento (Klin, 2006)
Assim, acompanhamos uma descrio das
alteraes da linguagem na criana com autismo,
sendo tais alteraes apresentadas em termos de
dficits e em comparao com a linguagem de uma
criana dita normal; mas entendemos que as
caractersticas lingusticas presentes nessas crianas
podem ser analisadas por outro vis, no se levando
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em conta o que ela no tem, e sim, procurando-se
entender o que ela consegue apreender do mundo e
das interaes, apesar de suas particularidades.
A ecolalia, por exemplo, no pode ser analisada
apenas como sintoma patolgico, como se no fosse
tambm encontrada no discurso dito normal. Essa
repetio aparece tambm no processo normal de
aquisio de linguagem. Albano (1990) nomeia a fala
ecollica de repetio fora do contexto como
idiomatismo fonolgico. Para a autora, alguns
enunciados infantis esboam a imagem de uma criana
quase alheia linguagem, tentando compor suas falas
com seus prprios meios, denotando enunciados
emitidos como por um gravador, cujo funcionamento
imprevisvel. Conforme Albano (1990), tiradas de
papagaio aparecem quando menos se espera,
entoadas e articuladas por crianas que mal sabem
falar. Ao mesmo tempo em que so capazes de falar
Rdio Globooo, na conhecida chamada dessa
emissora, no conseguem pronunciar espontaneamente
ou a pedido, simples onomatopias.
De Vitto (1995) comenta que a criana em fase de
aquisio, fala sozinha sem o intuito de interao.
Essa ecolalia pode ser considerada no apenas como
repetio, mas como indcio da entrada da criana na
lngua, ou seja, de que ela no tem domnio sobre o
que est dizendo e ainda no consciente de seu
trabalhou. Parece que a ecolalia dita normal
diferencia-se no contexto patolgico pela sua
continuidade e por ser, muitas vezes, a nica fala de
crianas com autismo.
Justamente por constituir a nica fala da criana,
muitos pais, inicialmente, at se iludem com relao
linguagem da criana, acreditando que ela fale; mas
aos poucos a famlia vai percebendo que sua fala no
dirigida ao outro, fato que no permite ser ela
constituda como falante.
interessante levar em conta que a repetio de
enunciados fora do contexto e sem intuito de interao
no caracterstica apenas do discurso patolgico.
Como o autista tem grave alterao de
comunicao, mais especificamente no
desenvolvimento de linguagem, a figura do
fonoaudilogo imprescindvel para o tratamento
precoce dessa criana.
Fernandes (2006), em seu trabalho com
crianas autistas baseado numa abordagem
pragmtica, afirma que crianas com autismo so uma
populao em que as deficincias individuais so
muito diferentes. Cada paciente exige uma
compreenso especfica. Para a autora, a terapia
fonoaudiolgica deve contar com o envolvimento da
famlia, especialmente da me, para a melhora da
criana. Todos os casos atendidos por Fernandes
(2006) - cerca de 500 nesses anos - tiveram uma
melhora significativa, pois algumas crianas comeam
a falar, se comunicam e frequentam escolas comuns
ou especiais.
A partir dessas consideraes, o que pretendemos
discutir neste trabalho o processo de aquisio de
linguagem de uma criana com autismo. Para tanto,
apresentamos um estudo de caso, procurando
explicitar que a entrada do sujeito na linguagem
ocorre de maneira singular e que essa entrada depende
de interaes sociais estabelecidas entre a criana com
autismo e outra pessoa - neste caso, uma
fonoaudiloga.
METODOLOGIA
Essa pesquisa apresenta-se a partir de um estudo
de caso e foi aprovada pelo Comit de tica da
Universidade Tuiuti do Paran, mediante o Of. CEP-
UTP n. 045/2005.
O sujeito da pesquisa foi uma criana com
diagnstico de sndrome de autismo que estava sendo
atendida na clnica-escola de fonoaudiologia da
Universidade Tuiuti do Paran, com o pseudnimo de
Alberto. Como era menor de idade, teve sua
identidade preservada. Sua me assinou um termo de
compromisso livre e esclarecido para que pudssemos
realizar o trabalho. A coleta de dados foi realizada na
citada universidade, em sesses de fonoaudiologia e
na escola especial frequentada por Alberto, ambas na
cidade de Curitiba. As terapias com a fonoaudiloga
eram de aproximadamente 40 minutos e o sujeito
participava dos atendimentos duas vezes por semana.
Tais terapias no eram previamente organizadas, ao
contrrio, o objetivo era que a fonoaudiloga e a
criana pudessem manter uma relao intersubjetiva a
partir do processo enunciativo que se construa
durante a prpria terapia.
Os dados coletados desse sujeito foram
registrados em fitas de udio e de vdeo, e tambm
retirados de pasta arquivada na clnica onde se davam
os atendimentos fonoaudiolgicos anteriores ao incio
desta pesquisa. A coleta de dados relativos ao
atendimento fonoaudiolgico foi realizada no perodo
de dois anos e seis meses. As sesses de terapia foram
gravadas em vdeo ou em udio e transcritas
literalmente para posterior anlise. Foram tambm
anotadas oralizaes durante o atendimento, devido
dificuldade em entender os enunciados produzidos
pela criana, seja pela altura seja pela prpria
inteligibilidade de sua fala.
Autismo e linguagem 325
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No perodo de investigao foram realizadas: a)
entrevista com a me, para compreender a histria do
sujeito e seu papel na interao familiar; b) entrevistas
com profissionais da escola frequentada por Alberto,
para conhecer outras interaes das quais a criana
participava.
A anlise de dados foi feita a partir de uma
abordagem discursiva (Santana, 2001) que parte de
uma concepo histrico-social (Vygotsky, 1998).
Nessa abordagem, a anlise feita a partir de aspectos
da interao estabelecida entre os interlocutores.
Segundo Coudry (1996), nessa concepo de
linguagem a lngua resultante de um trabalho
coletivo e histrico, de uma experincia que se
reproduz e se perpetua. Quando se assume uma
concepo do discurso, assume-se que a linguagem
necessita de significao, e a construo conjunta da
significao depender de complexas relaes que so
colocadas na mediao entre os interlocutores e a
lngua, a partir de determinadas situaes de discurso.
Assim, essa concepo procura estudar a
heterogeneidade da linguagem, analisando as
diferentes interaes a partir dos processos histrico-
culturais de cada sujeito.
Sujeito da pesquisa
Os critrios de seleo do sujeito da pesquisa
obedeceram somente regra de que o paciente tivesse
diagnstico mdico neurologista e/ou psiquitrico de
sndrome de autismo, indiferentemente de idade, sexo
ou posio sociocultural.
RESULTADOS E DISCUSSO
Antes de apresentarmos os resultados
importante referir a histria familiar do sujeito.
Alberto iniciou atendimento fonoaudiolgico com
cinco anos e sete meses, e permaneceu em terapia
durante dois anos e seis meses, at quando esta
pesquisa foi concluda. Na data dos ltimos dados
coletados ele estava com oito anos e trs meses de
idade. A criana pertence a uma famlia de classe
socioeconmica baixa. Somente o pai trabalha. A me
fica disposio do filho e de suas atividades
escolares e clnicas. Segundo entrevista com a me,
Alberto foi uma criana desejada e o nico filho do
casal. A me fez todos os exames pr-natais, mas
quando estava com sete meses de gestao descobriu
que tinha diabetes. Alberto nasceu de parto normal,
porm teve que permanecer na unidade de tratamento
intensivo (UTI) neonatal por 24 horas, devido
hipoglicemia decorrente da diabetes da me.
Com relao linguagem, a me conta que at os
cinco anos de idade a criana apresentava uma fala
ininteligvel, apesar de, por volta dos nove meses, ter
balbuciado. Ela conta que, desde quando ele era beb,
apresentava certa desconfiana em relao fala de
seu filho. Nessa direo, relatou uma grande
preocupao com o desenvolvimento de Alberto,
todavia no explicou exatamente o que a preocupava.
O discurso da me, em muitos momentos, apresenta-se
contraditrio, visto que ela tambm refere que sempre
constatou uma falta de interao entre ela e filho,
desde a hora da amamentao.
1. Embora a me refira em seu discurso que o filho
diferente, essa diferena aproximada da
normalidade. Isso ocorre medida que ela relata
caractersticas especficas de seu filho (ele tem o
jeito dele). Por outro lado, essas caractersticas
so vistas pelos outros membros da famlia e por
amigos como patolgicas, portanto dignas de
pena, de desprezo, de indiferena, e caracterizadas
como doena.
2. interessante ressaltar que a me referiu total
despreocupao do pai com relao criana.
Segundo ela, o pai no encontra nenhum
problema em Alberto, achando at que a terapia
fonoaudiolgica desnecessria, pois considera
que o filho normal. Convm esclarecer que o pai
foi chamado vrias vezes para conversar com a
fonoaudiloga e nunca compareceu, apresentando
o mesmo comportamento quando chamado pela
escola. No relato da me, o Alberto normal,
mas tem muitas dificuldades (...) meu marido diz
que ele tem seu jeito, que age da forma dele (...)
mas diferente de tudo que j vimos, dos primos
(...) todo mundo da minha famlia trata ele de
maneira diferente (...) isso difcil, porque ele
sempre visto como coitadinho, ou motivo de
chacota pros primos que acham que ele
retardado.
Quanto ao diagnstico dado a Alberto, cabe dizer
que tal diagnstico (mdico/neurolgico e psiquitrico
de autismo) foi feito quando a criana contava com
seis anos de idade. Aps o diagnstico, o neurologista
encaminhou o menino para uma escola especial,
voltada ao atendimento de crianas com autismo, e
para atendimento psicolgico e fonoaudiolgico na
Universidade Tuiuti do Paran. Receitou tambm
medicamento para hiperatividade. Sobre o
diagnstico, a me comenta:
A gente no aceitava, no incio foi um baque. A
gente sabia que ele tinha suas dificuldades, mas
autista (...) no imaginava que isso ia acontecer
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comigo. Eu e o pai dele, a gente achava que ele
ia se desenvolver, mas os anos foram passando e
ele continuava com os mesmos tipos de atitude,
no falava (...) O mdico deve estar certo, ele
tem uma deficincia e a gente vai ter que
aprender a viver com ela... Eu ainda no
aprendi, pois no consigo me desgrudar dele,
tenho medo que acontea alguma coisa e ele no
saiba se virar.
Inicialmente foi difcil para a famlia aceitar o
diagnstico, mas com o passar do tempo a me teve
que concordar que havia realmente algo diferente com
Alberto. Diante disso, ela passou a desenvolver uma
superproteo criana e uma dedicao exclusiva s
atividades de Alberto. Essa atitude da me acabou
implicando em problemas na estrutura familiar,
porquanto o pai no aceita o descaso dela com as
obrigaes domsticas, como roupas sujas, falta de
comida em casa, etc. No seu depoimento, ela afirma:
Sabe, doutora, o meu marido nem para mais
em casa, diz que eu no cuido mais da casa
dele, agora vive no bar. Mas sem marido eu
vivo, e sem meu filho, nunca... por isso fao
tudo por ele, fico at l na escola esperando
ele estudar... trago ele pra escola porque sei
que ele precisa, mas preferia que ele ficasse
em casa, assim no corria nenhum perigo.
Imagine ento se vou deixar ele abandonado
l na escola, ou mandar ele pra l de
conduo, como queriam (....)
A me leva a criana para a escola e ali
permanece durante todo o perodo escolar. A diretora
da escola j reclamou deste seu comportamento, mas
relatou investigadora que, se proibir a me de estar
presente na escola, ela certamente ir retirar o filho de
l. Ento, prefere que a me permanea e ele continue
a estudar. Destarte, a me demonstra necessidade de
permanecer ao lado do filho todos os momentos do
dia, temendo que ele necessite de seus cuidados.
Na sequncia so apresentados seis episdios
interativos estabelecidos entre Alberto e a
fonoaudiloga. Os dados aqui descritos compem
parte do corpus da pesquisa. Para maior entendimento,
explicamos as letras utilizadas nos episdios e seus
significados: A: Alberto, T: terapeuta e L: linha.
Episdio 1 - agosto 2004 05 meses de atendimento
Durante o episdio, a fonoaudiloga estava
montando uma casa de boneca com o objetivo de
procurar criar algum tipo de interao entre ela e o
paciente, mas no obteve sucesso. Ele mostrou-se
irritado e arredio atividade. Em alguns instantes
repetia claramente, de forma descontextualizada,
trechos de propagandas de televiso como:
(L1) (...) use o 21 que mais barato (...). (...)
linguia Frimesa calabresa delcia.
Alm disso, cantarolava trechos de msicas como:
Musa do vero, calor no corao, o fogo do teu beijo
traz alucinao.
No episdio 1 possvel verificar trechos ecollicos
produzidos por Alberto. Ele faz uso de repeties
aleatrias, sem considerar o contexto social ou o valor das
palavras por ele pronunciadas. Entretanto, a terapeuta
interagiu com a criana durante seus enunciados ainda que
estes fossem ecollicos, tomando tais enunciados, nesse
momento, como sua nica forma de interao verbal. A
hiptese aqui que a ecolalia evidencia que a criana j
est na linguagem, j que faz recortes, de forma no
consciente, de alguns enunciados ouvidos.
Para Oliveira (2001), a ecolalia tem grande valor
na aquisio da linguagem, seria como uma tentativa
primitiva de manter o contato social. Conforme essa
autora, embora essas falas paream impertinentes e
descontextualizadas, elas podem ter significado para a
criana. Cunha (1997) afirma que sintomas ecollicos
manifestos na fala apresentam valor importante, o que
nem sempre levado em conta pelo clnico da
linguagem, que, via de regra, percebe a fala ecollica
como defeituosa. Ns, ao contrrio, tendo em vista o
objetivo deste trabalho, entendemos que os sintomas
de fala devem ser percebidos como uma linguagem
que precisa ser compreendida e significada.
Episdio 2 maio de 2005 14 meses de atendimento
Terapeuta entra em sala de terapia com a criana
e, como de costume, lhe pergunta:
(L1): T: Oi, tudo bem?
(L2): A: no teve reao, sentou-se na
cadeira e ficou esperando que a
fonoaudiloga propusesse alguma atividade,
como habitualmente acontecia.
(L3): T: O que a gente podia fazer (...).
(L4): A: Tampou os ouvidos.
(L5): T: Que isso?(...) No quer me ouvir?
Ns no vamos brincar?
(L6): A: Nove.
(L7): T: Nove? O que tem o nove?
(L8): A: Pegou um papel na mo e ficou
amassando.
(L9): T: Nossa, olha o que voc fez com o
desenho! Agora joga no lixo, n?
Autismo e linguagem 327
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(L10): A: Nove.
(L11): T: O qu? Nove (...).
(L12): A: Anos.
(L13): T: Nove anos, quem tem nove anos?
(L14): A: Levantou e jogou o papel no lixo.
Alberto inicia seu turno atravs de gestos
(tampando os ouvidos), demonstrando escutar a fala
da terapeuta. Seus gestos indicam uma posio
marcada por ele diante da proposta da terapeuta: a de
negar-se a participar na sesso. O gesto, assim como a
linguagem, significa e utilizado por Alberto de
forma simblica juntamente com a linguagem oral.
Observa-se em L6 que essa foi a primeira vez que
Alberto iniciou um turno, mesmo que no tenha dado
prosseguimento ao relato. Neste episdio, a terapeuta
ficou intrigada com o fato de a criana repetir vrias
vezes o nmero nove durante a terapia, e ao acabar a
sesso, perguntou me se ela sabia o que Alberto
estava tentando dizer ao falar a palavra nove ou
ainda, nove anos. A me contou que naquele dia
eles iriam ao aniversrio do primo de Alberto, o qual
estava fazendo nove anos.
Podemos verificar, neste episdio, o incio de uma
posio de Alberto enquanto narrador, mesmo que
seja apenas com o enunciado nove. Ele, em seguida,
procura dar prosseguimento narrativa, escolhendo
uma palavra que pudesse ser entendida pelo outro
anos, como parte do contexto aniversrio.
Para Perroni (1992), a capacidade de narrar pode
ser vista como provinda da linguagem da criana que,
aos poucos, vai assumindo seu lugar na comunidade
lingustica, na medida em que interage com um adulto
- neste caso, a fonoaudiloga. Esse tipo de discurso
tem suas origens num contexto especfico de interao
entre adulto e criana. Ainda segundo Perroni (1992),
as tentativas iniciais de narrar so chamadas de
protonarrativas, as quais surgem em resposta s
perguntas feitas pelo adulto e requerem da criana o
preenchimento de elementos dentro de uma estrutura
tpica de discurso narrativo.
Alberto parece iniciar sua posio enquanto
sujeito que busca construir um relato pessoal, e o
papel da terapeuta no jogo das protonarrativas parece
ser, inicialmente, de coautora, que ao mesmo tempo d
forma, sentido e significado ao enunciado da criana
(De Lemos, 1989).
Episdio 3 julho de 2005 16 meses de atendimento
Esse episdio se constitui ao final da sesso de
terapia, quando Alberto e a fonoaudiloga estavam
concluindo uma atividade.
(L1): T: Ento, Alberto, vamos guardar as
pecinhas agora aqui no saquinho. Voc me
ajuda?
(L2): A: No teve nenhum tipo de reao.
(L3): T: Vamos, Alberto, me ajuda a
guardar, querido (...).
(L4): A: Guarda.
(L5): T: O que voc disse?
(L6): A: Guarda voc.
(L7): T: No, Alberto, vamos colocar no
saquinho do outro jogo (...).
(L8): A: Queria colocar as peas no saco
errado.
(L9): T: Eu no vou deixar voc guardar no
lugar errado, depois a gente no acha outro
dia quando quiser brincar com este jogo (...).
(L10): A: Insistiu em colocar no saco errado,
e quando a terapeuta se distraiu, ele olhou em
seus olhos e deu muita risada.
(L11): A: YES!!!
(L12): T: Pronto, conseguiu me tapear, seu
danado (...).
(L13): A: Continuou rindo muito.
Na L2, Alberto no reage fala da terapeuta.
Poderamos supor, em um primeiro momento, que ele
no tem inteno comunicativa, mas quando a
terapeuta fala novamente, ele responde guarda voc.
Logo, podemos supor que a no-reao fala da
terapeuta na L2 significa que Alberto no queria
atender seu pedido, no caso, guardar as peas do jogo.
O silncio, nesse caso, tem um significado.
Nas linhas L4 e L6 a criana comea a apresentar
traos de especularidade diante da fala da terapeuta.
Especularidade um conceito descrito por Lemos
(1981-1982) que aponta para o fato de que a aquisio
da linguagem no se d em um vcuo lingustico, mas
vem da fala do outro, havendo ento uma relao
formal entre os enunciados da criana e do adulto.
Esse processo est relacionado com a noo de
reflexo, de espelhamento da fala do outro, resultante
da interao social, e encontrado tanto na aquisio
de linguagem por parte das crianas quanto na fala de
adultos importante para o processo teraputico
porque indica a aderncia do sujeito fala e ao ponto
de vista do interlocutor, como um ponto de partida
para a sua interao com ele. A especularidade se
manifesta pela retomada, por parte do sujeito, de
enunciados ou partes de enunciados proferidos pelo
interlocutor em turnos anteriores do dilogo (Coudry,
1996).
Oliveira (2001) afirma que o conceito de
especularidade o de indicador de maior
328 Delfrate et al.
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
dependncia da criana em relao fala do outro.
Tem sua especificidade em relao imitao no
sentido de que remete ao dilogo, o que justifica a
afirmao de que a aquisio da linguagem
consequncia do jogo da linguagem sobre a
prpria linguagem, importando, assim, a
incorporao de fragmentos da fala do outro, num
processo de dilogo constante.
Alberto, ao mostrar traos de especularidade,
evidencia seu papel de quem est imerso no campo
da linguagem, dependendo da fala do seu
interlocutor e fazendo encadeamentos com seu
discurso. Trata-se de uma forma de interao verbal
e de posicionamento em que se concebe o outro
como um interlocutor. Na L11, o enunciado yes
evidencia tambm um sujeito da/na linguagem que
produz sentido.
Episdio 4 - agosto de 2005 sete meses de
atendimento
ATIVIDADE: Interao entre me e criana com
jogo de montagem.
Nesse dia, a terapeuta pediu me que entrasse na
sala de terapia para observar sua forma de brincar,
sua interao com o filho. Em um primeiro momento
ela negou-se, mas acabou entrando.
(L1): M: (...) difcil. Ele no brinca, ele no
consegue.
(L2): T: Mas como senhora brinca com ele
em casa?
(L3): M: Eu no brinco.
(L4): T: Mas quem brinca com ele ento?
Ele no tem irmos (...)
(L5): M: Ele brinca sozinho.
(L6): M: Eu vou tentar, mas (...) sei l (...).
(L7): M: Vamos, Alberto, vamos mostrar
como que a gente brinca (...) Olha as
pecinhas de montar o fara (...).
(L8): A: No olhou para ela e ficou olhando
para uma pea de todos os ngulos.
(L9): M: Ligou o brinquedo.
(L10): A: Deu um pulo e ps as mos nos
ouvidos.
(L11): Me: Quando tem barulho ele no
gosta.
(L12): A: Continuou com as mos nos
ouvidos e em nenhum momento olhou para
ela.
Quando a me saiu, ele continuou sentado na
mesma posio. Ento a terapeuta comeou a tentar
resgatar uma interao entre eles.
(L1): T: Voc sabe como que liga esse
brinquedo? Eu no sei (...).
(L2): A: Olhou para terapeuta.
(L3): T: Voc sabe? Liga pra gente montar
(...).
(L4): A: Ligou e comearam a montar como
de costume.
Percebemos aqui uma mudana de postura de
Alberto diante da presena da me em sala de terapia.
Nesse episdio, evidencia-se que a criana parece se
incomodar com a presena da me, como se no
soubesse como reagir diante desse fato. Desta forma,
volta a se refugiar na manipulao de objetos.
Percebemos isso quando a me se ausenta da sala.
Nesse momento Alberto volta a resgatar a interao
existente entre ele e sua terapeuta em L4.
Ao que parece, as possibilidades de estabelecer
interao com o outro modificam-se conforme o
interlocutor; ou seja, a criana com autismo participa
das mesmas regras discursivas de todos os sujeitos: a
depender do interlocutor e das situaes interativas,
participa mais ou menos dessas interaes.
Episdio 5 outubro de 2005 19 meses de
atendimento
Durante esse episdio, Alberto e a terapeuta
estavam brincando com massa de modelar.
(L1): T: Vamos montar o qu, Alberto?
(L2): A: Pegou a massinha e comeou a
amassar (...) pegou um pedao e comeou a
explorar de todos os ngulos.
(L3): T: Eu vou fazer um carrinho pra voc
(fez um carrinho de massinha).
(L4): T: Olha, ficou legal. Vamos brincar
com ele (...). Brrrrrr.
(L5): A: Brrrrrrrrr (empurrando o carrinho).
(L6): T: Agora eu vou tentar fazer um
cachorro (...) mas eu no sou muito boa
nisso...voc quer me ajudar?
(L7): A: Eu no quero (sussurrando).
(L8): T: Comeou a bater na massinha,
amassando e ele comeou a imitar.
(L9): T: Acho que vou fazer uma comidinha,
deixa ver, um pastel (...) (fez o formato de
pastel e colocou pra fritar).
(L10): T: Vamos colocar pra fritar? Olha ele
pra mim pra ele no queimar (...).
(L11): A: Tirou o pastel da panela
imaginria e comeou a fech-lo com as
unhas, como fazemos com o garfo antes de
colocar pra fritar.
Autismo e linguagem 329
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
(L12): T: T certo, esqueci de fechar.
(L13): A: Riu.
(L14): T: Vamos fazer outro.
(L15): A: Sussurrou: no tem.
Ao fechar o pastel, Alberto demonstra
gestualmente sua entrada nas brincadeiras de faz-de-
conta, as quais possuem um estatuto simblico, como
a linguagem. Alberto traz tambm o seu conhecimento
de mundo para a interao, como, no caso, a
confeco do pastel. Percebemos que o incio do
processo de aquisio da linguagem promove tambm
a entrada da criana no mundo simblico. Numa
perspectiva vigotskiana, a criana, de posse da
linguagem, modifica seu modo de atuar no mundo, de
signific-lo, e modifica a prpria cognio. Para
Vygotsky (1998), o que restaria de uma brincadeira de
faz-de-conta se o brinquedo fosse estruturado de tal
maneira que no houvesse situaes imaginrias?
Restariam as regras. Sempre que h uma situao
imaginria em relao ao brinquedo, h regras no
as regras previamente formuladas e que mudam
durante o jogo, mas aquelas que tm origem na
prpria situao imaginria (p. 125).
Esse autor prope uma explicao de origem
social para o desenvolvimento da linguagem (e do
pensamento nas trocas entre o adulto e a criana, a
partir da ao de um duplo percurso entre o sujeito e a
realidade: ao mesmo tempo em que a realidade age
sobre o sujeito, o sujeito tambm age sobre a
realidade. Em outras palavras, a criana, de posse da
linguagem, cria situaes imaginrias, situaes que
trazem consigo parte de seu contexto sociocultural e,
principalmente, das prticas interativas com o outro.
Chamamos a ateno para o fato de esses exemplos
confirmarem a hiptese de que a criana est em
processo de aquisio de linguagem, pois revela uma
dependncia discursiva da fala do outro - neste caso, a
fonoaudiloga. Essa dependncia est inserida nos
contextos dialgicos deste sujeito e um indicativo
claro da insero da criana na linguagem.
Episdio 6 fevereiro de 2006 23 meses de
atendimento
Terapeuta e sujeito entraram na sala de terapia e
ele tossiu.
(L1): T: Nossa, quem que t com essa tosse
to feia?
(L2): A: Voc (dando risada).
(L3): T: Uiuiui, eu no quero essa tosse pra
mim.
(L4): A: Riu, deu gargalhadas.
(L5): T: Acho que, ento, foi um ratinho que
t ali no lixo que tossiu, preciso tirar ele dali
(...).
(L6): A: Fui eu.
(L7): T: Voc um safado, n? Eu j tava at
com medo que tivesse um bicho a!
(L8): A: Foi no lixo e fez de conta que tinha
um rato, pegou pelo rabo e bateu nele.
(L9): A: Pronto (...) morreu.
Neste episdio, possvel acompanhar outro
momento do jogo de faz-de-conta. Aqui podemos
afirmar que Alberto atua simbolicamente sobre o
mundo e sobre o outro. Na L6, coloca-se no discurso
usando a primeira pessoa EU, evidenciando o lugar
de sujeito que ele assume. A linguagem, assim, a
possibilidade de subjetividade, pelo fato de conter
sempre as formas lingusticas apropriadas sua
expresso, e o discurso provoca a emergncia da
subjetividade, definindo ao mesmo tempo um sujeito
como eu e ao seu parceiro como tu (Benveniste,
1976). interessante perceber o uso que Alberto faz
do pronome eu, na medida em que ele mostra que
consegue separar-se do outro, constituindo-se
enquanto sujeito falante.
Os gestos e a linguagem tambm aparecem
simultaneamente nesse episdio: a mmica do rato fica
no lugar da fala, mas a finalizao da narrativa
apresenta-se de modo oral. A relao gesto/fala est,
assim, presente no processo de aquisio de
linguagem dessa criana com diagnstico de autismo,
assim como est presente tambm no processo de
aquisio normal (Santana, 2003).
Episdio 7 agosto de 2006 32 meses de
atendimento
Durante esse episdio, criana e terapeuta
estavam desenvolvendo atividades de pintura.
(L1): T: Alberto, voc pode pegar os pincis
pra gente naquela caixa que t ali em cima
da mesa? Continuou separando os papis
para eles pintarem.
(L2): A: Qual? (olhando para a mesa, dirigiu-
se at ela) Essa? (com a caixa na mo).
(L3): T: Terapeuta estava distrada e no
escutou o que Alberto falou.
(L4): A: Eiiiiii, essa aqui que tem pincel?
(L5): T: Oi, querido, essa a sim. Desculpe,
eu no te escutei, tava pensando no que eu ia
pintar. Traz aqui ela pra gente, por favor. O
que a gente podia pintar? Eu t to sem
idia.
330 Delfrate et al.
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
(L6): A: Sentou-se, pegou pincel e separou
uma tinta azul, olhou para terapeuta como se
estivesse pensando no que pintar, riu. Vou
pintar o mar de azul.
(L7): T: E por que voc vai pintar o mar
azul?
(L8): A: U, o mar no azul?
(L9): T: Riu. Sim, o mar azul. Mas por que
voc vai pintar o mar?
(L10): A: bonito, gosto dele.
(L11): T: Eu tambm gosto do mar, tem
ondinha, conchinha, peixinho (...).
(L12): A: Eu vi peixe grande no mar. Fez
sinal com as mos simbolizando um tamanho
grande. Ele era de verdade, sabia?
(L13): T: mesmo?
(L14): A: Depois comi tudo ele.
(L15): T: Voc comeu esse peixe que voc viu
no mar?
(L16): A: Minha me fez com feijo.
Afastando-se do que vem sendo descrito na
literatura sobre a linguagem de sujeitos com autismo,
no episdio acima vemos Alberto assumindo seu papel
de sujeito da linguagem, agora integralmente:
perguntando, respondendo, narrando, chamando a
ateno para si, comentando, etc. Vale ressaltar que
sempre consideramos Alberto um sujeito da/na
linguagem, contudo o seu posicionamento no e sobre
o mundo, sobre o outro e sobre a prpria linguagem
tinha um carter diferenciado, o que o fez receber o
diagnstico de autismo. No obstante, as
caractersticas patolgicas demonstraram-se to
mutveis quanto a prpria linguagem. No decorrer
dessa pesquisa vimos que essa mudana ocorreu a
partir das interaes com o interlocutor, que o
considera como parceiro dialgico, mesmo quando o
gesto era a matriz de significao.
Episdio 8 setembro de 2006 33 meses de
atendimento
Esse episdio ocorre na escola frequentada pela
criana, enquanto a fonoaudiloga estava observando
Alberto. No momento da observao, as quatro
crianas da classe estavam pintando e desenhando em
sua carteira e a professora comeou a falar sobre
noo de tempo como: qual o dia da semana, como
est o tempo, est com sol, est com chuva, etc. O
desenho que as crianas faziam era de uma casa com
crianas, nada relacionado ao contexto da exposio
da aula.
Nesse momento pudemos perceber que Alberto
no teve nenhum tipo de interao e de inteno
comunicativa com seus colegas. As atividades
realizadas em classe eram, em sua maioria,
individuais, e quando so em grupo as crianas sentam
juntas mas no trabalham em conjunto, tampouco
interagem. Pde-se observar que Alberto, na maioria
das vezes, no teve escuta para fala da professora.
Durante as atividades letivas, permaneceu o tempo
todo desenhando e escrevendo nomes (Letcia, Bianca,
Mateus, Matheus) em um papel enquanto a professora
solicitava atividades.
(L1): P: Ento, crianas, que dia hoje?
Hoje quarta-feira, dia de informtica (...)
Vocs viram que hoje temos visita?
(L2): A: Olhou para terapeuta.
(L3): P: Vocs disseram bom dia para esta
tia que est aqui hoje?
(L4): A: Continuou desenhando.
(L5): P: Quero que vocs peguem as tintas e
vamos pintar a nuvem de azul, o sol de
amarelo e a casinha da cor que vocs
quiserem.
(L6): A: No mudou de postura durante todo
o tempo de observao e no fez o que a
professora pediu.
Percebe-se nos episdios apresentados que a
interao de Alberto muda conforme o interlocutor.
Existem diferenas entre a relao me-criana,
criana-professora e fonoaudiloga-criana. A
depender do interlocutor e do contexto, a criana
reage de modo diferente. Diante de um interlocutor
que a constitui como sujeito falante - no caso, a
fonoaudiloga - a criana apresenta em alguns
momentos participao ativa no discurso; j com a
me, a criana no apresenta inteno comunicativa.
Evidencia-se com isto que interlocutores diferentes
produzem diferentes interaes, que por sua vez
promovem modificaes na participao da criana
em situaes diferentes de usos da linguagem.
CONSIDERAES FINAIS
Iniciamos este trabalho refletindo sobre o
processo de aquisio de linguagem da criana com
autismo. Uma das questes que nos intrigaram foi a
descrio dos sintomas patolgicos na sndrome do
autismo em termos de dficits. Com o decorrer deste
estudo evidenciou-se que a ecolalia uma
caracterstica que pode ser considerada como indcio
da entrada da criana na linguagem, quando se analisa
a linguagem na interao. Logo, a interao pea-
Autismo e linguagem 331
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 2, p. 321-331, abr./jun. 2009
chave na construo da linguagem, pois nela que
ocorrem as prticas dialgicas.
No caso estudado, a partir do momento em que se
estabeleceram interaes significativas entre sujeito e
terapeuta, a postura da criana mudou em relao ao
interlocutor e prpria linguagem. O interlocutor
considera a fala e os gestos da criana com autismo
como significativos e mantm uma postura de escuta
de sua fala, dando sentidos aos seus enunciados e
buscando interpretar e significar suas manifestaes
verbais e no verbais.
A partir destas consideraes entendemos que um
terapeuta envolvido com a linguagem deve conceber o
sujeito enquanto falante e atuante no meio social.
Desde o incio dos atendimentos foi possvel perceber
que Alberto j estava, de alguma forma, imerso no
mbito da linguagem, pois no estava alheio ao mundo
e j que elaborava enunciados nessa lngua, embora
suas primeiras atitudes tenham se mostrado to
instveis que levavam a pressupor que a criana
estivesse margem da lngua.
Nessa direo, o trabalho teraputico baseado em
prticas discursivas possibilitou a mudana de posio
do sujeito na linguagem. O processo de construo da
subjetividade pode ser considerado, assim, singular em
cada criana, tenha ela diagnstico de autismo ou no.
Essa singularidade prpria ao processo de aquisio
de linguagem e faz parte da relao particular que se
estabelece entre o sujeito, a linguagem e suas
interaes sociais.
Por tratar-se de um estudo de caso, vale ressaltar
que os resultados apontados no podem ser
generalizados. No obstante, porm, os limites de
nossas concluses, acreditamos que esse artigo aponta
para a importncia da mudana nas prticas interativas
das crianas que possuem alguma patologia de
linguagem; ou seja, necessrio que nos afastemos da
doena, dos dfices, e passemos a considerar a criana
(com autismo ou no) como um sujeito que est
imerso na linguagem e nas prticas sociais.
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Recebido em 27/07/2007
Aceito em 14/08/2008
Endereo para correspondncia : Christiane de Bastos Delfrate, Rua Padre Anchieta n. 2224, apt0 407, Champagnat, CEP
80730-000, Curitiba-PR, Brasil. E-mail: christianedelfrate@hotmail.com