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La Planificacin de la Enseanza.

La implementacin curricular y la evaluacin de los


aprendizajes
TEXT
O
DISEO
CURRICULA
R
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
MARCO CURRICULAR
( PLATAFORMA)
Todos los Componentes de la
Gestin Escolar

Marco Curricular
O.F.V
O.F.T
C.M.O
* Otros elementos
Programas
Planificacin
Recursos
Tiempo
Estrategias
Actividades
Evaluacin
Nuevos Programas de
Estudio
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
EJEMPLOS
OBSERVACIONES
EVALUACIN
ACTIVIDADES
GENRICAS
Aprendizaje Esperado

Representa lo que
los alumnos deben
aprender durante el
Semestre.

Representa :
conocimientos
habilidades
actitudes
formas de conducta.
Indicadores
Se plantean varios ,
por cada Aprendizaje
Esperado.
Orientan las
conductas a
observar.
Determinan los
niveles de logro.
Guan el Proceso de
Evaluacin.
Evaluacin
Se relaciona con los
Indicadores y se ajusta a
cada subsector.
Son instancias especficas.
Proyectos de urso, etc.
!rienta el trabajo docente y
la Toma de Decisiones.
Permite conocer el
desempeo de los alumnos
y del curso en general.
"acilita la reorganizacin de
la Planificacin urricular.

La Reforma de los 90 no se a estancado!

Esfuerzos fundacionales

"ampaa LE#

#ayor claridad Aprendizajes Esperados!

Lo $ue ocurre en la sala % d&a a d&a!

'estin (irectiva

Aporte familiar ) "ognitivo * socio +afectivo ,


Por qu
planificamos ?
El xito no s lo!ra s"lo con
cuali#a#s spcials$ Es
so%r to#o un tra%a&o #
constancia' # mto#o ( #
or!ani)aci"n$
*r!nt' +$P$
,La Ens-an)a una
Acti.i#a#
/ntnciona#a0

Programada

Organizada

Con sentido

A-#E.TA PR/0A01L1(A(E2
(E 341T/!

Permite uso de la creatividad!

Respeto a la diversidad!
La planificacin es un mapa es
un plano !de conduccin de los
"prendiza#es$
Lo importante es organizar la clase % &uscar diferentes
m'todos estrategias % adecuarlas al desarrollo de cada
unidad.
El proceso cognitivo
de Planificacin en el
aula
Debemos preguntarnos a diario :
Cmo estoy desarrollando mis
tareas de profesor (a) ?
Hicimos un Plan , antes de
comenar la clase ?
!ste plan : "uncion?
Cu#nto tiempo ocupamos ? ,
$#s ?,
$enos ?, "alt tiempo ?
Por %u& lo 'ice de esta
manera ?
Orintacions para la
Planificaci"n # la Ens-an)a

( PL")*F*C"+ , trazar un plan de algo -ue se


realizar../

En nuestro caso % se trata de un plan so5re $u6


ensearemos y cmo lo ensearemos! ) La
Planificacin (id7ctica es un proceso mental,%
pero $ue necesariamente de5e estar escrito
%mediante el cual el docente organiza un
contenido de aprendizaje % de manera tal $ue
pueda ser enseado % seg8n criterios del
curr&culum y condiciones de Aprendizaje de los
Estudiantes! )Tomado de E9periencias en
Planificacin (id7ctica % Pa5lo "azau!,
Diseo Pedaggico Instruccional
() *+ ,rganiar sus clases en funcin de la
planificacin Macro y contextualizar a
nivel Micro.
-) *+ $acro ( .emestral ) /u& ?
,rdenamiento y .ecuenciacin de las
0cti1idades 2en&ricas en el .emestre por
3nidades* ( .lo 4engua5e las e6plicita)
7)*+ ,rganiar los otros sub sectores, pues no
traen 389D0D!.*
:) *+ 4a secuencia y la temporaliacin ,la elio
estrat!gicamente como docente , en base al
logro de los 0prendia5es !sperados del Primer
.emestre y los %ue 1aya monitoreando durante
este .egundo Per;odo*
<)*+ .iempre ser# rele1ante el Diagnstico del
"urso y la realidad de mis alumnos*
=) *+ 4as Planificaciones ser#n un instrumento
de super1isin para las 0cti1idades 2en&ricas y
los 0prendia5es !sperados %ue se proponen*
1"mo lo!rar lo qu s nos
pi# ?
A P R E 2 3 / 4 A + E *
E * P E R A 3 O *
/ 2 3 / 1 A 3 O R E * A 1 T/ 5 / 3 A 3 6 E 2 7 R / 1 A
E & m p l o s # A c t i . i # a # s
( * l c c i o n o ' c r o ' i n n o . a c i o n s )
,3is-o 1las a 1las0
Subsector
U!"#$#
A%re!#"&$'es
Es%er$#os
E'e(%)os #e
Act"*"#$#es
I!#"c$#ores Act"*"#$#es #e
E*$)u$c"+!
R e c u r s o s # e
A % r e !# "& $ ' e
A. Genrica 1
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
A. Genrica 2
A. Genrica 3
Etc.
E5/3E21/A*
#omemos en cuenta $ue %
8ue1o Marco "urricular ,
insiste en la &I'E(#)D , de
la escuela y el docente*
4a comunidad escolar , a
tra1&s de su P.E.I. >a
adecuando y perfeccionando
su 2estin*
!n el #mbito de los Planes y
Programas , es importante
dar a conocer a los ni?os (as)
y apoderados: *u! se
espera de los alumnos

M)+,(

",MP(,MI-, . ,/ 0 "M,1
1"mo Planificar
4os )prendizaes Esperados ser2n el primer
referente $ue nos orienta 3 en conunto con
el ,./.4. $ue se pretende tra5aar .
&os )prendizaes Previos $ue los alumnos
de5en tener para acceder a un nue1o
"onocimiento.
4os 0prendia5es %ue efecti1amente los alumnos
lograron durante el Primer .emestre @ 3nidad *
( o la clase anterior ) )$uellos 6, logrados 3
re$uisitos de otros3 de5er2n incorporarse a
la nueva Planificacin.
&os "ontenidos de cada -emestre3 7nidad o clase8
%ue permitan alcanar los )prendizaes Esperados*
El #iempo (eal con el %ue se contar# para tratar los y
su distribucin temporal*( .i son -A semanas ,
organicemos (B (C ), o bien por tiempo estimado
para la clase 9: ;< minutos.
&os textos escolares , acti1idades mediadoras para
alcanar 0prendia5es !sperados*
Materiales did2cticos del colegio( Decursos 0udio+
>isuales)

&as Evaluaciones Parciales , .umati1as y 2lobales ,
m#s todo !1ento $ue tome como referencia los
Indicadores de los )prendizaes Esperados*
( 01ance de los alumnos y pistas para la toma de
decisiones, sobre proceso ! + 0 E 0 @ ! )
= Dnde
est2 >ally?
0.O&ser1ar
2.*dentificar
3.Comparar
4.Contrastar
5."nalizar
6.7intetizar
8.Valorar
9.:1aluar
;.:tc.
PLA.1:1"A"1;. A "/RT/ PLA</
Proe!or" Se$e!tre "
C%r!o"

&ec'a"
A!i(nat%ra" De!)e" *a!ta"
*u!rncias para rali)ar una %una planificaci"n n class8

Moti+aci,n -intenciona.i)a)/

Conteni)o! -0ro%n)i)a)/

E1ercicio! -0ro%n)i)a)/

Pre(%nta! c.a+e

23% $to)o 4 e!trate(ia!


%ti.i5ar 0ara en!e6ar .o 7%e
nece!ito e!ta !e$ana8

Acti+i)a)e! -en c.a!e 4 ca!a/

Rec%r!o!

9i:.io(ra;a con!%.ta)a

E+a.%aci,n 2C,$o no!


a!e(%ra$o! 7%e a0ren)ieron8
1ontni#os
9a%ili#a#s8 l profsor
#% ns-ar a
3smp-o #l alumno
En%$ere 0or co$0.e1i)a) Crear e<0eriencia! )e A0ren)i5a1e
0ara 7%e
E. a.%$no )e$o!trar= 7%e
!n todas las planificaciones 'ay una
estructura de la clase, esta es:

Men< de clases = Lo -ue se realizar. en el tiempo estimado.

Moti1acin de la clase= inclu%e los o&#eti1os de la clase % la


forma de entusiasmar a los estudiantes con los nue1os
contenidos % acti1idades.

(esarrollo de actividades en torno al tema de la unidad.

2&ntesis y fijacin del contenido. ( > ?u' aprendimos


@o% A/
.obre la metodolog;a
="mo puedo tra5aar en grupos?
!l curso puede dividirse en grupos pe$ueos (no m#s de cuatro)
por afinidad, por tareas del proyecto o por responsabilidades
entregadas por el curso a determinados compa?eros* 0%u; lo
importante es darse cuenta de %ue las decisiones no slo pasan por el
profesor*
0'ora, es necesario %ue luego de %ue los alumnos traba5en en grupo
siempre @aya una puesta en comAn en donde puedan
socializar sus traba5os* !sto permite %ue los propios alumnos
construyan sus aprendia5es a tra1&s de preguntas, conclusiones y
discusiones generadas ante un mismo problema*
!l traba5o en grupo es una estrategia muy buena para %ue los ni?os
participen y para %ue el profesor sea un gu;a en los aprendia5es %ue
se 1an generando*
=*u! @ago cuando
siento $ue pierdo el
control del curso?
!s interesante mencionar %ue la forma de traba5ar dentro de la
sala de clases %ue se 'a 1enido desarrollando, rompe con el
es%uema tradicional de Fprofesor acti1o + alumno receptor
pasi1oF* )$uB son los alumnos3 alumnas y profesores
$uienes construyen directa e interesadamente sus
aprendizaes con un fin especBfico.
$uc'as 1eces se piensa %ue se pierde el control cuando 'ay
muc'a acti1idad por parte de los alumnos, pero el control slo
se pierde cuando el profesor no es capaz de mantener el
ee y propsito central del proyecto, ya %ue las acti1idades en
s; mismas son fle6ibles, #giles y modificables*
/ui#s es necesario mencionar %ue un di2logo efectivo y
afectivo del profesor con sus alumnos y alumnas, permitir;a
acercar intereses y revisar los contratos conductuales
esta5lecidos.
="mo puedo relacionar los contenidos de
sectores tan distintos como &enguae y
"omunicacin con #ecnologBa?
4os contenidos de distintos sectores de
aprendia5e se pueden relacionar y considerar
significati1os cuando se enmarcan dentro de
una planificacin de curso o proyecto de
la comunidad.
4os contenidos se pueden ir relacionando y
construyendo desde la misma
planificacin*
Por lo tanto es imprescindible ampliar la
mirada y ser capaces de conectar distintas
disciplinas o sectores de aprendia5e a un
tema central*
=Es necesaria la planificacin clase a clase?
4a planificacin debe constituir una
@erramienta $ue oriente y
sistematice el tra5ao con los
alumnos*
4a planificacin se realia en funcin al
proyecto organiado por el curso y &ste
de5e coordinarse con lo esta5lecido
en el cronograma de actividades de
cada clase*
!ntonces m#s %ue planificar cada clase,
el profesor debe velar para $ue las
actividades del proyecto se cumplan
y de5e coordinar sus o5etivos de
aprendizae con las acti1idades
planificadas por y para el curso *
C *u! l2stimaD
6ios como !ste no
podemos seguir formando.
C "omo !ste sB D
= Estamos de acuerdo ?
OPERA1/O2E*
1O62 /T /5A*
1O62/1/:2 1O62/1/:2

Metacognicin

Estrategias

"reatividad

)mor

(espeto

(esponsa5ilidad

Disciplina

,tro

Eficiencia

4igencia

#rascendencia
5ALOR 5ALOR
A""1;. A""1;.
D9.!G, D! 2!.H9I8
C3DD9C340D
,PE()"I,6E-
",E6I#I4)-
",6#E6ID,-
MEDI)D,(
)&7M6,
Consciente de sus Procesos
mentales, %u& sabe, %u& no
sabe, cmo lo sabe y cmo lo
puede llegar a mane5ar***
Profesor capa de dise?ar
0prendia5es interdepen+
dientes, con significado y
trascendencia ,cuyo ol1ido
sea poco probable*
Ded de Contenidos, pertinentes, seductores,
aplicables a situaciones concretas ,resolutores
de problemas ,respetuosos de los pre+ conceptos , facilitadores
OPERA1/O2E*
1O62/T/5A*
1O62/1/:2 1O62/1/:2 5ALOR 5ALOR
A""1;. A""1;.
2 . La operacin cogniti1a -ue
el alumno tiene -ue dominar
para apre@ender un contenido
determinado.
/0=ET1>/
:-.(A#E.TAL
/PERA"1/.E2
"/'.1T1>A2
E2TRATE'1A2
:V"LB"C*C)

REE2TR-"T-RA"1;.
4. >?u' instrumentos
1o% a utilizar para
monitorear cu.nto mis
alumnos aprendieron en
t'rminos de operaciones
cogniti1as A
0. > ?u' operaciones cogniti1as
especDficas 1an a permitir lograr
el O.F.V. A
3. > ?u' @acer para
-ue los alumnos utilicen
las operaciones cogniti1as
% logren el O.F.V. A
Profesor Hradicional
Profesor Constructi1ista

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