PROCESOS DE SOCIALIZACIN

Al nacer, el nio se encuentra totalmente indefenso; necesita del adulto para

sobrevivir. Tiene respuestas emocionales poco especficas y diferenciadas. Durante las
primeras semanas, su actividad va a ser exclusivamente sensomotora, sin poder
representarse mentalmente el mundo fsico y social que le rodea.
Sin embargo, posee grandes capacidades perceptivas y de aprendia!e y est"
preorientado socialmente. #odramos decir que nacemos con una predisposici$n innata
para la sociabilidad, entendiendo esta como una actitud vital, positiva, abierta y
din"mica para vivir en sociedad.
#or una parte, el nio manifiesta preferencia por los estmulos que de alguna
manera pueden catalogarse de sociales %la cara, la vo &umana, la temperatura y tacto
del cuerpo'. #or otra parte el beb( parece sentir una necesidad primaria de crear
vnculos afectivos con los miembros de su propia especie. )l nio, desde su nacimiento,
es un activo buscador de estmulos sociales.
)stos vnculos van a ser la base afectiva y social para que a lo largo de la
infancia y de la adolescencia, el nio pueda ir adquiriendo todos aquellos saberes y
&abilidades que le van a caracteriar como adulto. A este proceso de adquisici$n se le
denomina #roceso de Socialiaci$n.
Durante la infancia, los nios se ir"n identificando con los adultos y
conseguir"n interioriar y apropiarse del significado que tiene las normas y reglas
sociales. *a interioriaci$n se consigue gracias al establecimiento de s$lidos vnculos
afectivos que act+an como vas de paso a la comprensi$n de esas normas y reglas. *a
generaliaci$n, cuando el nio se da cuenta de que las normas que son v"lidas para el
contexto familiar lo son tambi(n para otros contextos.
En la adolescencia, los !$venes empiean a introducirse en una serie de roles
propios de la vida adulta y social del grupo al que pertenecen. As, los procesos de
socialiaci$n se relacionan con la divisi$n del traba!o, con la diversidad profesional y
con los intereses culturales y personales, entre otros.
CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN
La Familia, es la unidad o sistema primario de socialiaci$n, principalmente en
los dos primeros aos de vida. Se trata de un contexto abierto en continuo cambio.
Otros adultos, otras instituciones que actualmente constituyen otras instancias
de socialiaci$n para el nio a edad temprana, profesores, monitores, parientes,
canguros... *a socialiaci$n se e!erce, en consecuencia, en dos direcciones, una vertical,
la que corresponde a las relaciones !erarquiadas y que tienen una dimensi$n formal
-con los adultos- y otra &oriontal, con interacciones m"s espont"neas y que tiene una
dimensi$n informal . las relaciones entre iguales -.
Los medios de Comunicacin. /onstituyen un agente socialiador que
inculcan normas, ofrecen modelos, dan versiones y visiones del mundo, y est"n cada
ve m"s presentes en todos y cada uno de los contextos educativos que influyen en el
desarrollo social del nio.
LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN
/onsideramos el desarrollo social como un proceso de adquisici$n progresivo de
conductas, &"bitos, normas y reglas, y actitudes sociales por parte de los miembros m"s
!$venes de la sociedad con el fin de integrarse en ella.
Diversos autores coinciden en sealar tres procesos b"sicos de socialiaci$n que
son necesariamente independientes,
Adquisici$n de conductas prosociales. Desarrollo de la (tica social. )ste proceso
implica la interioriaci$n progresiva de raones, creencias, normas y valores propios
de la cultura de referencia.
Adquisici$n de conocimientos y &abilidades sociales. Desarrollo cognitivo-social.
Adquisici$n de actitudes de sociabilidad. Desarrollo afectivo-social.
E!OL"CIN DEL DESARROLLO SOCIAL
D)SA001**1 S1/2A* )3 *1S D1S #024)01S A51S
*a figura de apego influir" de modo decisivo en el desarrollo social del nio
durante los dos primeros aos. )l nio aprender" a comunicarse con los dem"s a trav(s
de formas y sistemas de comunicaci$n que aumentar"n en comple!idad y simbolismo
social.
*a uni$n afectiva es la base de la conducta prosocial. )l nio aprende a
vivenciar el estado emocional del otro, a reconocerlo y a a!ustar su conducta para
mantener el car"cter positivo de esas vivencias. Se desarrollar"n en (l sentimientos de
empata y se interioriar"n progresivamente las sensaciones de autosatisfacci$n que
produce la adquisici$n y el seguimiento de patrones de comunicaci$n y patrones
sociales que transmite el contexto social y afectivo.
)l nio ir" tomando conocimiento de s mismo en relaci$n con su contexto social
m"s pr$ximo.
)mpear" a diferenciarse y a diferenciar a propios y a extraos.
*legar" a establecer la permanencia de ob!etos y personas.
2r" interioriando sentimientos de sociabilidad como la empata, y la discriminaci$n
D)SA001**1 S1/2A* D) *1S 6 A *1S 7 A51S
"n #er$odo de %randes transformaciones
)l nio, a esta edad, empiea a representar un papel social que le exige el respeto
y seguimiento de reglas y normas que empiean, apenas, a ser interioriadas pero que
a+n est"n le!os de ser comprendidas. )l nio desempea este papel no sin que sur!an
conflictos afectivos. *a calidad de su integraci$n en el sistema social depender", en
buena parte, de la correcta resoluci$n de estos conflictos afectivos %cambios en el
n+mero de miembros de la familia, mayor n+mero de exigencias de control de su
conducta, otras interacciones ...'.
)l nio adquirir" nuevas competencias y &abilidades sociales y comunicativas,
&otoras' #or e!emplo la locomoci$n y la motricidad fina.
Co%niti(as' Desarrollar" esquemas de conocimiento y pensamiento simb$lico.
Lin%)$sticas' Adquirir" de forma progresiva el lengua!e como instrumento de
mediaci$n social y comunicaci$n.
)stas nuevas competencias van a permitirle un cierto grado de autonoma, una
mayor comprensi$n de la realidad, as como tambi(n favorecer"n el desarrollo de
&abilidades comunicativas y sociales que antes no tena.
A su ve, el nio tiene a+n muc&as limitaciones para integrarse socialmente de una
manera plena.
Todava no &a integrado en sus esquemas la moral adulta.
*e cuesta comprender las conductas y los !uicios de los adultos &acia la suya.
3o sabe colocarse en la perspectiva del otro.
Todava no &a aprendido a interpretar las expectativas del los adultos &acia su
persona.
)l entorno social tambi(n sufre importantes modificaciones como consecuencia de
la interpretaci$n que los adultos &acen de los cambios del nio,
8a no le ven como un beb( indefenso e irresponsable de sus actos.
)s visto como un pequeo adulto que debe aprender a regular su conducta y cumplir
determinadas normas %el control de esfnteres, la toma de alimentos con sus
&orarios, sus rituales'.
*as conductas exploratorias, celebradas al principio, empear"n a ser
progresivamente in&ibidas y censuradas %se delimitar" lo que se puede tocar, coger,
manipular en espacios pro&ibidos'.
Ser" sometido a un riguroso control sobre las conductas socialmente inadecuadas
%rabietas, peleas'.
CONCL"SIONES* CONSEC"ENCIAS PARA LA ED"CACIN DEL
DESARROLLO SOCIAL
9na &istoria afectiva deficiente o un desarrollo social inco&erente puede
provocar que el nio interprete las normas sociales como algo a!eno a (l, externo y
fastidioso. )n muc&os casos, el cumplimiento de las normas sociales se apoya
solamente en el miedo a la sanci$n y puede generarse si no se remedia, conductas
desviadas socialmente %agresividad, rabietas, celos infundados y ausencias de normas
elementales de respeto'.
/on el fin de evitar que el nio llegue a manifestar conductas de este tipo y,
dic&o de otra manera, para estimular en (l aptitudes y actitudes prosociales %respeto,
tolerancia, empata, altruismo, solidaridad', los agentes socialiadores %padres y
docentes, especialmente' deber"n tener en cuenta una seria de criterios con los que
podr"n a!ustar sus acciones, sus respuestas emocionales, sus comportamientos sociales.
*os criterios educativos b"sicos que padres y educadores deben tener presentes
podran resumirse en estos puntos,
- Actuar con una sensibilidad especial para fomentar contextos de
interacci$n privilegiados y armoniosos.
- #ercibir las demandas afectivas del nio y a!ustar sus comportamientos
con co&erencia social. #ara ello, padres y educadores interpretar"n las
demandas afectivas del nio, es decir les dar"n un significado social,
seleccionar"n la respuesta adecuada %se evitar"n sobre todo las pautas de
conducta improcedentes, sobrealimentaci$n, regalos innecesarios...' y
llevar"n a cabo esta respuesta con prontitud para que el nio pueda
establecer relaciones de significado entre su conducta y la del adulto.
- 3o olvidar en ning+n momento que las necesidades afectivas, sociales,
relacionales y de comunicaci$n son tan primarias y b"sicas como cualquier
otra de sus necesidades %fsicas o psicol$gicas'.