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LAS ESCALAS DE WECHSLER:

Otro conjunto de pruebas utilizadas comnmente para evaluar la


inteligencia de los estudiantes es la conocida como escalas de Wechsler,
desarrollada por David Wechsler. Estas pruebas incluyen la escala revisada
de inteligencia para preescolar y primaria (WISC-R), QUE SE APLICA A
NIOS DE entre 4 y 6 aos y medio de edad; la escala revisada (WISC-R)
para nios y adolescentes de 6 a 16 aos, y la escala Wechsler revisada
para adultos (WAIS-R).
Adems del CI, las escalas de Wechsler permiten obtener el CI verbal y de ejecucin. El CI
verbal est basado en 6 subescalas verbales; el CI de ejecucin se basa en 5 subescalas de
ejecucin. Esto permite al examinador identificar con rapidez patrones de fuerza y debilidad
en diferentes reas de la inteligencia del estudiante.
PRUEBAS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA CONTRA LAS PRUEBAS GRUPALES:

Las pruebas de inteligencia como las de Stanford-Binet y la Wechsler se disearon para
aplicarse en forma individual. Un psiclogo ve una evaluacin individual de inteligencia como
una interaccin estructurada entre el examinador y el estudiante. Esto da al psiclogo la
oportunidad de probar la conducta del evaluado. Durante la prueba, el examinador observa la
facilidad con que se establece la relacin, el entusiasmo del estudiante y su inters, o bien, la
ansiedad que interfiere en su comportamiento y el grado de tolerancia a la frustracin.
A los estudiantes tambin se les aplica con frecuencia pruebas en grupo para resolver al
mismo tiempo. Las pruebas de inteligencia grupales incluyen las pruebas de inteligencia de
Lorge-Thorndike, las de Kuhlman-Anderson y las pruebas escolares de habilidad mental de
Otis-Lennon. Las pruebas en grupo son ms convenientes y econmicas que las individuales
pero tienen sus inconvenientes.
Cuando una prueba se aplica a un grupo grande, el examinador no puede establecer
relacin personal, ni determinar el nivel de ansiedad del estudiante, etc. En las pruebas
grupales, es probable que hayan estudiantes que no entiendan las instrucciones o que se
distraigan con los otros alumnos.
Por estas limitantes, es necesario que para la aplicacin de una prueba en grupo se tenga
informacio adicional sobre las destresas de cada estudiante. Esta misma estrategia debe
aplicarse en las pruebas individuales aunque, en general, es ms prudente tener menos
confianza en la exactitud de las puntuaciones obtenidas en las pruebas de grupo. Son muchos
los estudiantes que toman sus pruebas en grandes grupos. La decisin de colocar a un alumno
en un grupo con discapacidad intelectual, en uno de educacin especial o en un grupo para
nios sobredotados, no puede basarse solo en las pruebas. En tales circunstancias, es
necesario obtener una informacin ms amplia sobre las destrezas del estudiante.,
independientemente de los resultados obtenidos en la evaluacin.
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:
PRIMERAS INTERPRETACIONES:
Bint y Stern se enfocaron en un concepto de inteligencia general, que Stern llamo CI.
Wechsler crey que era posible e importante describir ambas, la inteligencia general y ms
especficamente la inteligencia verbal y de ejecucin. l se bas en las ideas de Charles
Spearman, quien consideraba que las personas tienen una inteligencia general que llamo g, y
tipos especficos de inteligencia, a los que llamo s. En 1938, L.L.Thurstone dijo que las
personas tienen 7 de estas destrezas especficas, a las que llamo habilidades primarias:
comprensin verbal, habilidad numrica, fluidez de palabra, visualizacin espacial, memoria
asociativa, razonamiento y velocidad perceptual. En los ltimos aos, la bsqueda de formas
especficas de la inteligencia se ha hecho con ms vehemencia.
LA TEORIA TRIARQUICA DE STERNBERG:
De acuerdo con la teora triarquica de la inteligencia de Robert J.Sternberg, la
inteligencia se manifiesta en tres formas: analtica, creativa y prctica.
La inteligencia analtica comprende la habilidad de analizar, juzgar, evaluar,
comparar y contrastar. La inteligencia creativa consiste en la habilidad de
crear, disear, inventar, generar e imaginar. La inteligencia practica se
enfoca en la habilidad para usar, implementar y poner en prctica.
Consideramos a estos 3 estudiantes:
a) Ann tiene puntuaciones altas en pruebas tradicionales de inteligencia, como las de
Stanford-Binet, y es una estrella como pensadora analtica.
b) Todd no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa.
c) Ann es listo y ha aprendido a manejar en forma prctica las situaciones, aunque sus
puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas.
Algunos estudiantes califican igual de alto en las tres reas, otros se desempean bien solo en
una o dos.
Sternberg afirma que los estudiantes con diferentes patrones triarquicos parecen ser
diferentes en la escuela. Los estudiantes con una gran capacidad analtica TIENDEN A SER
FAVORECIDOS EN LAS ESCUELAS TRADICIONALES. Ellos generalmente cumplen bien las
instrucciones en clases en las que el maestro expone y los alumnos dan pruebas objetivas de
su comprensin. A menudo, estos son considerados estudiantes listos que obtienen buenas
calificaciones, que sobresalen y que obtienen buenas notas en las pruebas tradicionales de
inteligencia, y ms adelante son admitidos en universidades prestigiosas.
Los estudiantes que tienen una inteligencia creativa alta, con frecuencia no estn en el rango
superior de su clase. Sternberg dice que esos estudiantes con inteligencia creativa no
deberan conformarse con cumplir las expectativas de sus maestros con respecto a las tareas a
realizar. En lugar de dar las respuestas esperadas, dan respuestas nicas, por lo que a veces
son regaados. Ningn buen maestro quiere desalentar la creatividad, pero Sternberg cree
que los maestros quieren aumentar los conocimientos de los alumnos a travs de reprimir el
pensamiento creativo.
Tanto los estudiantes con alta inteligencia creativa como los estudiantes con alta inteligencia
prctica, no siempre se adaptan a los requerimientos de las escuelas. Sin embargo, estos
estudiantes se desenvuelven muy bien fuera del saln de clases. Es probable que tengan
excelentes patrones de sociabilidad y un buen sentido comn. De adultos, quiz se
conviertan en empresarios exitosos, directivos o polticos, a pesar no haber obtenido
calificaciones brillantes en la escuela.
Sternberg cree, que pocas tareas son solamente analticas, creativas o prcticas. La mayora
requiere una combinacin de los tres patrones. Por ejemplo, cuando los estudiantes hacen
el reporte de un libro, ellos deben:
a) Analizar los temas principales del libro.
b) Generar algunas ideas de cmo podra haberse escrito mejor el libro.
c) Pensar como los temas del libro pueden aplicarse a la vida de las personas.
Sternberg cree que es importante que el maestro balancear la instruccin relativa a los tres
tipos de inteligencia. Es decir, se debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender a
travs del pensamiento analtico, creativo y practico, adems de utilizar las estrategias
convencionales para aprender y recordar la informacin. Usted se preguntara si existe una
prueba de inteligencia triarquica de Sternberg. Hasta el momento, no.

LAS OCHO ESTRUCTURAS DE LA MENTE DE GARDNER
Howard Gardner cree que hay ocho tipos de inteligencia. Se describen mas adelante junto con
los ejemplos de ocupacin en los cuales se reflejan como capacidades:
a) INTELIGENCIA VERBAL: es la habilidad de pensar en palabras y de usar el lenguaje
para expresar significado (escritores, periodistas, locutores).



b) INTELIGENCIA MATEMATICA: es la habilidad de efectuar operaciones matemticas
(cientficos, contadores e ingenieros).