UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

ENGLISH PEDAGOGY

UPLA FINAL PRACTICUM PORTFOLIO

PAMELA CORREA GURTUBAY

FINAL PRACTICUM

ISABEL VÀSQUEZ VICENCIO

1º medio A

2009
 INDEX

PAGE

PORTFOLIO INTRODUCTION 4

PEDAGOGICAL ARTIFACTS 5

REFLECTIVE WRITING 7

READING ARTICLES 9

COURSE PROGRAM 10

SCHOOL INFORMATION 18

UNIT PLANS AND LESSON PLANS 19

LEARNING MATERIAL 25

EVALUATION INSTRUMENTS 26

SELF EVALUATION 27

PEER EVALUATION 30
 PORTAFOLIO INTRODUCTION

The following portfolio shows my final practicum experiences and reflections

during 4 months with first year high school students at Liceo Pedro Montt in
Valparaiso.

Along with that you can observe pedagogical artifacts, reading articles, the
program of the course, school information, the unit and lesson plans that I
designed throughout this process. Besides, there are some links with the learning
material, and evaluation instruments that I used with students.

Finally, you there is a self evaluation about what this practicum has been
and what kind of impacts have created in my own personal and professional point
of view about education.

4
 PEDAGOGICAL ARTIFACTS

Observation Stage

I. Student Curriculum

The first week I started the practicum at Liceo Pedro Montt, I asking
the students to copy what was on the board. I observed that many of
them were not copying, so I had to ask them one by one where their
copybooks were, in order to take them out so they could copy.
However, a student, who was trying to sleep, was not even looking at
the board, I touched his shoulder and asked him to take his copybook
out, and he responded he did not have a copybook, I asked him
again to take out any sheet of paper he had. He touched his
backpack and said that there was nothing in there; I told him if he
could open it to check if that was true, so he did and there was a
sheet of paper and no books in it. I suggested him that he could use it
to write, and he said he could not use it because that was his
curriculum.

II. I selected this artifact because when I knew that I was going to assist
to Liceo Pedro Montt, it was going to be a hard experience, since the
students came from vulnerable places, and many of them were not
interesting on study. And, by the time I started teaching there I
thought I could make things different and changer their perception
about classes, and especially about English. The moment the student
opened his backpack and I understood that the sheet of paper was
his curriculum I realized that students were not thinking of the class
itself or the benefits that schooling has for them.

III. I think I learned that I have never been with a group of students like
this, it was hard to understand their behavior but the time passed and
I do have a though. I questioned myself a lot in terms of life
expectations. I learned that the public system is a very big and
complicated issue, that it must be fixed.

Team Teaching Stage

I. Students Aggressiveness

5
 While I was helping the teacher, I observed that students were
aggressive against each other, no matter age, sex, or religion. And even
girls swore a lot during classes, and discuss with their male classmates.

I remember one of the boys pushing and throwing a girl to the ground. I
immediately told him not to do that again, I put him in the situation of his
own mother or sister being treated like that, and he answered he did not
care because he treated his mother the same way.

II. This artifact make me think about another aspect about education, about our
students, and that was family issues, since it is very hard to know what is
exactly going on with them, or what kind of relationship they have with
their parents or siblings. When the student said he did not care, I
understood that this situation was something completely normal for him;
he was neither scare nor worried about what he did.

III. I learned that to have a good atmosphere, to know how to catch to our
student’s attention it is crucial to know or comprehend their family
background, what their values, feeling and thoughts about life are. I truly
believe that schools must include, and let parents actively participate in
academically and extracurricular school activities.

Teaching Stage

I. Use of English

My guide teacher was very interested in practicing his English with me,
so he suggested doing it, and I accepted it. I remembered I entered to
the classroom that day, and students were very talkative, I always asked
them to be quiet but this time I started speaking in English to them and to
my guide teacher. Students got very quiet and curious trying to hear
what we were talking about, they said that we have to speak in Spanish
because they did not understand. I understood they have never heard
English before. So every time they start being noisy I spoke in English in
the class. Finally, some of them learned new English phrases.

II. I selected this artifact because as English teachers we have to let our
student’s experience English language or at least, allow them to know
that English is not pen and paper merely, it is something you can use to
express your ideas, feelings and thoughts. That exist, it is alive, it is not
something on the board, or in a book.

III. I learned that using English language students are curious about how it
sounds and it pronunciation, I also learned that if you use short phrases

6
 the whole class students acquired them easily, and feel confident in front
of this foreign language. English can become easily closer and
meaningful for students.

Reflective Writing

I. Introduction
I think the cartoon illustrates that we need to explore and see everything that
surround us and not just put our attention on something particular that can give us
just on perspective.

II. Reflective writing

1. For me it was crucial to observe the class, the teacher, the students, and
classroom environment, the community that works there because everything I saw
they helped me to understand and try different learning strategies with students.
Without the observation stage my classes I could not understand how to proceed
with students, and get their attention, in order to achieve learning.

2. Some of the most relevant observed issues in assigned school were the
students’ aggressiveness and rudeness: there were many fights between students
and sometimes they got really hurt, since they use bottles to fight against the other.
Very bad vocabulary was something that I always observed between them. Boys
and girls treated each other in the same way, they always insulted each other, and
sometimes to the teachers and to me. School work is something students are not
used to do; they did not like writing or develop activities assigned for the teachers.
Students attendance is a big issue, there is always around 4 or 5 students that run
away from school.
In terms of teaching, the teacher did not develop interesting or innovative learning
strategies, so students were very boring the whole class. The teachers’ room was
very nice, but I noticed that they are not engaged with their job because every time
I was there they were having breakfast and when the bell rang the inspector had to
ask (several times) them to go to their classes.
These issues changed the way I expected this period in terms of teaching
strategies, and in terms of classroom management dealing with very difficult
students. I assumed this practicum as the most challenging process I have
experience as a prospective English teacher.

7
How did you feel? Provide one example you consider most relevant to support your
answer.
The first day I attended at school I saw a couple of students having a fight, I was
with my guide teacher but no one noticed our presence there, so finally a teacher
appeared and tried to stop the fight and she almost got hit. And also my purse was
opened during the class; however, I did not lose anything.

8
 READING ARTICLES

VTS: Visual Thinking Strategies

An area of language teaching that I would like to know is VTS (Visual Thinking
Strategies), since I think that it is a very interesting area of language teaching that
has not been used very often inside of the classrooms.

One of the things that has triggered my interest is the fact that VTS increase
students critical thinking skills, due to children start using their eyes to make
sense of the world as soon as they open them as infants. They also develop
analitical, speaking and listening skills, because VTS encourages observation that
forms the basis for ideas. Discussion allows for those ideas to be given shape in
language. VTS questions ask students to probe, draw inferences, and cite
evidence to back up opinions.

Art triggers observations and ideas, and VTS discussions give young people a
chance to talk about what they see and to apply what they think and know, this
help them to build vocabulary and learn to paraphrase.

These are websites that I found and you can have more information about VTS.

http://www.visualthinkingstrategies.org/

http://www.vue.org/

These links have helped me to read and understand some research about this
strategy that it is fun for students and also effective. To support my idea, and
explanations I will like you to follow this link to watch a video:

http://www.youtube.com/watch?v=KHzSBHKiVo8&feature=player_embedded

9
La continua expansión de las Pedagogías en Inglés

Es una de las carreras del área de Pedagogía que ha registrado un mayor

crecimiento en su matrícula en los últimos años. El fenómeno se explica, en
parte, porque se instaló la idea de lo trascendental que es manejar el inglés
como segunda lengua.

La enseñanza del inglés se ha posicionado como una opción interesante de

estudios, debido al creciente interés y valoración de este idioma en las escuelas.
En los últimos años, la carrera ha experimentado un crecimiento explosivo en sus
matriculados. Si en 2003 no había más de 500 alumnos estudiándola en todo el
país, hoy superan los 10 mil.

De allí que, de acuerdo a Futuro Laboral, la empleabilidad de los profesores de

inglés al primer año de egreso sea bastante alta: un 92%. Y aunque no es la mejor
pagada del sistema, sí es la que tiene los mejores salarios entre los docentes: al
primer año los profesores de inglés ganan $459 mil, mientras un docente de
Lenguaje llega apenas a los $ 400 mil.

La carrera se imparte en 35 planteles, aunque sólo 10 cuentan, por el momento,

con acreditación, la que se estableció por ley como obligatoria. El resto está aún
en proceso.
A ello se agregan un creciente número de becas destinadas a perfeccionar el
idioma en el extranjero, como las que entrega BecasChile y que permite a los
estudiantes pasar un semestre en el extranjero.

Sin embargo, a pesar de los prometedores índices, es clave la elección del plantel.
Ya que el panorama de quienes enseñan el idioma aún dista de la excelencia. De
acuerdo a un estudio del Mineduc de 2005, que evaluó a los profesores de inglés,
el 60% estaba en el nivel básico del dominio de la lengua. Es decir, no puede
enseñar en inglés en esa lengua, porque no la domina.

LOS ÉNFASIS DE CADA PLANTEL

Los programas de pedagogías en Inglés tienen diversos enfoques. Algunos

fomentan una malla con fuerte enfoque comunicativo, como es el caso de la U.

10
Andrés Bello; o bien, orientarse a las clásicas prácticas pedagógicas, como es el
caso de la U. Católica de Valparaíso.

Así también, algunos potencian no sólo la producción y comprensión escrita y oral,

sino también el conocimiento de la literatura, cine, lingüística y cultura inglesa y
norteamericana.

¿Es necesario tener una buena base de inglés? Idealmente. Aunque el proceso
formativo de los alumnos, durante la carrera, va supliendo los déficit formativos
que pueden traer desde el colegio.

This article demonstrates that English Pedagogy has become one of the most
important careers in our country because of the importance of knowing English as
a foreign language. And the comparison of its income in relation to other
pedagogical areas.

11
 COURSE PROGRAM

I. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE ASIGNATURA : Práctica profesional

CARRERA : Pedagogía en ingles

CLAVE : PIN 09143-1

MODALIDAD : Práctica en terreno

SEMESTRE : 1er y 2do Semestre.

AÑO : 2009

PROFESOR : AMANDA ISABEL VÁSQUEZ VICENCIO

II.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La Práctica Profesional es una asignatura práctica que se constituye en la

última etapa de formación de los estudiantes, la cual permite al futuro profesor
integrarse al ámbito educativo de un establecimiento educacional que se
constituye como centro de práctica, donde aplicará conocimientos propios de la
especialidad y del quehacer pedagógico, al interactuar con alumnos, alumnas y
docentes de dicho establecimiento. Siendo un curso de carácter profesional,
ofrece la oportunidad de demostrar las competencias lingüísticas y pedagógicas
adquiridas a lo largo del proceso de formación docente, a través de un contacto
directo con una realidad educativa específica, y adquirir las experiencias de
aprendizaje necesarias para enfrentar con éxito su futura acción docente.

III.- OBJETIVOS GENERALES

A.- Semánticos:

• Demostrar conocimientos sobre la realidad educacional y los

diversos factores que intervienen en el proceso educativo tanto a
nivel general como en el ámbito de la enseñanza de inglés en
Educación Media en el contexto de la actual reforma educacional.
• Demostrar conocimientos sobre el paradigma cognitivo-contextual, el
enfoque constructivista, las teorías del aprendizaje cognitivas y

12
 estrategias que a través del proceso de enseñanza-aprendizaje en
inglés, promueven la formación de alumnos creativos, críticos y
autónomos.

• Demostrar conocimientos acerca de distintos modelos de

intervención didáctica en el ámbito de la enseñanza de inglés como
lengua extranjera y/o segunda lengua que promuevan un aprendizaje
significativo en los alumnos.
• Demostrar conocimientos sobre distintas concepciones evaluativas y
específicamente la evaluación de aprendizajes significativos a través
de una perspectiva constructivista.

B.- Procedimentales:

• Demostrar habilidades para transferir, integrar y aplicar los

conocimientos, estrategias y recursos didácticos adquiridos en la
especialidad disciplinaria y pedagógica en la planificación, ejecución
y evaluación de situaciones de enseñanza y aprendizaje del inglés.
• Demostrar habilidades para interactuar en realidades educativas
concretas con los distintos participantes del proceso (padres,
apoderados, profesores, alumnos, etc.) a través de la enseñanza del
idioma Inglés.
• Demostrar habilidades para generar estrategias que permitan utilizar
el enfoque más apropiado a la realidad educativa que enfrentan.

C.- Actitudinales.

• Valorar el aporte del idioma inglés en una sociedad globalizada, sus

implicancias educacionales y el rol que le corresponde al profesor de
inglés en el proceso educativo.
• Demostrar actitudes sociales que permitan interactuar
positivamente con los distintos participantes en el proceso educativo
a través de la enseñanza del idioma Inglés.
• Integrarse de manera competente y responsable en el centro de
práctica procurando una relación armoniosa con los integrantes de la
comunidad educativa.
• Demostrar capacidad para trabajar en equipo, participando y
colaborando en la realidad educativa asignada.
• Demostrar capacidad para autoevaluar su práctica pedagógica a
través de la reflexión constante de su quehacer.

IV.- ETAPAS

A.- Aproximación al Establecimiento Educacional

13
Esta etapa marca el inicio oficial del período de práctica profesional de la Carrera

de Pedagogía en Inglés. Durante esta fase el estudiante realizará las siguientes

acciones:

• Presentarse al establecimiento en el cual le corresponderá efectuar su

práctica profesional pedagógica.
• Contactarse con autoridades de dicho establecimiento (Director(a),
Jefe de UTP, etc.)
• Contactarse con profesor guía de curso(s) asignado
• Contactarse con profesor–jefe de curso asignado
• Asumir horario de curso(s) en el(los) cual(es) le corresponderá trabajar
la asignatura.
• Reportar información del establecimiento educacional a través de un
informe (según pauta).

B. Período de Observación y Ayudantía: (3 semanas)

Acciones a realizar en este período:

• Analizar el Proyecto Educativo del centro de práctica y la adecuación de

este a su realidad social.
• Realizar diagnóstico de la realidad educativa (según pauta) a través de
la observación de los distintos subsistemas que la constituyen.
• Diagnosticar los niveles de desempeño en el subsector de inglés y las
características de los cursos asignados para la práctica.
• Reportar hallazgos través de informes (según pauta).
• Solicitar contenidos a desarrollar durante el proceso de práctica para
elaborar planificaciones de las Unidades de Aprendizaje.
• Construir en consenso con profesor(a) guía Matriz Conceptual
Elaborada, elemento básico para su planificación.
• Interactuar gradualmente con alumnos de cursos asignados a través de
actividades de ayudantía planificadas en conjunto con su profesor guía
• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura para los
cursos asignados, coherentes con el diagnóstico realizado y con los
contenidos acordados con el profesor guía estipulados en los programas
de inglés respectivos.
• Interiorizarse de las actividades oficiales de la escuela (consejo de
profesores, reunión de apoderados, consejo de curso y orientación)

C.- Período de Realización (Intervención Pedagógica Curricular) (13

semanas)

14
Durante este período se espera que los estudiantes en práctica realicen las
siguientes acciones:

• Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés en el(los) curso(s)

asignado(s).
• Elaborar y utilizar material didáctico que favorezca el aprendizaje del
inglés en los alumnos (as) de los cursos asignados.
• Evaluar los aprendizajes esperados en las Unidades de Aprendizaje
aplicadas.
• Planificar y llevar a cabo actividades complementarias al proceso de
enseñanza y aprendizaje de aprendizaje.
• Participar en actividades de Consejo de Curso y Orientación de los
cursos asignados.
• Asistir a reuniones de profesores, y de apoderados de los cursos
asignados a las cuales sean invitados.
• Participar en actos programados por el establecimiento
(conmemoraciones, academias, visitas, etc.).
• Intercambiar y analizar experiencias relacionada con sus vivencias en la
práctica pedagógica.
• Analizar temas emergentes de la práctica
• Evaluar su práctica pedagógica, implementando modificaciones que
permitan el mejoramiento de su labor educativa.
• Asistir a tutorías individuales con el profesor supervisor cada vez que se
les requiera.
• Asistir a entrevistas personales de carácter evaluativo con su profesor
supervisor con carpeta de práctica y bajo pauta evaluativa después de
cada sesión de observación en terreno.
• Asistir a reuniones semanales de análisis de prácticas de carácter grupal
con profesor-supervisor.

C.- Período de Culminación. (1 semana)

En esta etapa de finalización del proceso de práctica, el estudiante en práctica

efectuará las siguientes acciones, entre otras:

• Entrevista de evaluación final con profesor guía la cual debe culminar

con el llenado de pauta evaluativa (Estándares de Desempeño).
• Descripción y análisis de los eventos pedagógicos relevantes en cada
uno de los períodos de la práctica y sus respectivas reflexiones.
• Preparación y entrega del informe completo del proceso de práctica a
través de la modalidad “Blog” implementada durante el semestre. Cada
estudiante revisará la información incorporada a su propio blog y subirá
los últimos documentos solicitados, entre ellos tablas de información del
desempeño de su curso en la escuela, la evaluación de sus pares y su
autoevaluación.
15
 • Asistencia a la reunión de clausura de la práctica para socializar e
intercambiar impresiones, comentarios y sugerencias. Completación de
encuesta de opinión y revisión de compromiso escrito suscrito al inicio
del período de práctica.

V.- METODOLOGÍA

• Lectura independiente
• Reuniones colectivas periódicas de análisis y retroalimentación de la
práctica desde marcos teóricos y experienciales.
• Apoyo pedagógico on line
• Tutorías individuales con fines de retroalimentación
• Reflexión del quehacer pedagógico.
• Supervisión periódica en centros de práctica.
• Uso de blog de asignatura para la comunicación permanente con el
estudiante en práctica.
• Creación de blogs de parte de los estudiantes para el “posteo” de la
información requerida durante el proceso.
• Uso de material impreso restringido a documentos oficiales del
proceso de práctica. (Pautas de Evaluación de Profesores Guías de los
establecimientos educacionales)

VI.- EVALUACIÓN.

A.- Formativa

• Autoevaluaciones periódicas
• Evaluación de pares
• Análisis de prácticas
• Retroalimentación presencial y on line
• Tutorías

B.- Sumativa

• Informes reportados por el estudiante en práctica. (20%)

• Informes de profesor guía según pauta (30%)
• Supervisión de clases profesor supervisor según pauta (30%)
• Estándares de desempeño del estudiante. (10%)
• Dominio de tecnologías de la Información y la comunicación del
estudiante en práctica (10%).

16
VII.- REFERENCIAS

Dadas las características especiales de esta actividad curricular, las fuentes de

información serán básicamente las siguientes:

• Programas de asignatura de quinto básico a cuarto año de enseñanza

media.
• Marco para la Buena Enseñanza.
• Bibliografía actualizada de todos los cursos tanto de la especialidad
pedagógica como disciplinaria.
• Páginas web con recursos didácticos (Tics) en relación al proceso de
enseñanza y aprendizaje

Equipo de Coordinación de Práctica Profesional

Pedagogía en Inglés

AIVV/ RAGS

2009

17
 SCHOOL INFORMATION

AV. ALEMANIA 5196 CERRO CÁRCEL. VALPARAÍSO.

PHONE NUMBER: 2252241

CLASS: 1º MEDIO A

GUIDE TEACHER: HANSE ROGER IBACA

JEFA DE U.T.P: ELIANA FIGUEROA

18
 Unit Plans and Lesson Plans

The following tables are the two unit plans, and after that you will see a link with
the unit lessons.

19
 UNIT PLANS

Pamela Correa Gurtubay.

Práctica Profesional Pedagogía en Inglés.
Universidad de Playa Ancha.
PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Nivel: NM1 Curso: 1º medio A Sub-sector de Aprendizaje: Inglés Número de Horas: 4 hrs

Profesor Guía: Sr. Hanse Roger Ibaca.

OBJETIVOS TIEMPO
ACTIVIDADES TRANSVERSALES
CONTENIDOS COMPETENCIAS APROXIMAD EVALUACIÓN
GENÉRICAS (Valores) O
UNIT: La evaluación
Comprensión Lectora: Comprensión Lectora: Interés y capacidad
4 semanas será de acuerdo
“Food, People and de conocer la (16 sesiones a los logros de
Places” Localización de la Leer y entender realidad y utilizar el
de 45 las competencias
información general léxico relacionado al conocimiento y la
minutos descritas.
Gramática: en textos cortos. vocabulario y frases información. cada una)
cortas. No obstante,
Comprensión Auditiva: Aplicación de
a) There is… y también se
Comprensión Auditiva: criterios de sentido,
There are. Predicción del productividad, evaluará a los
contenido recurriendo Localizar palabras responsabilidad y alumnos de las
a) Sustantivos a conocimientos claves que permitan actitudes respecto siguientes
Contables y no previos, pistas no al mismo: formas:
reconocer la
perseverancia y
20
contables. verbales (audio). información de creatividad.
carácter general. Evaluación
b) This, that, Localización de Formativa.
these, those. palabras claves para Ejercicios y
reconocer la actividades
información de grupales en la
Vocabulario: carácter general sala de clases.
ignorando detalles y Expresión Oral y
a) Vocabulario redundancias. Escrita: Informes escritos
relacionado y material audio-
Completar y/o
con Expresión Oral: visual.
redactar frases u
alimentos,
Usar frases modelos oraciones para
personas y Participación en
para indicar resolver tareas
lugares. la clase.
información. destinadas a
demostrar
b) Sustantivos
Expresión Escrita: comprensión auditiva
contables y
y lectora.
no contables. Resolución de
ejercicios para
demostrar
Audio-Visuales:
comprensión de
a) Juegos léxico y
interactivos en reconocimiento
presentaciones auditivo del mismo.
power point y
videos. Redacción de
oraciones simples,
gramaticalmente
correctas y
comunicativamente
apropiadas.

21
 Pamela Correa Gurtubay.
Práctica Profesional Pedagogía en Inglés.
Universidad de Playa Ancha.
PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Nivel: NM1 Curso: 1º medio A Sub-sector de Aprendizaje: Inglés Número de Horas: 4 hrs

Profesor Guía: Sr. Hanse Roger Ibaca.

OBJETIVOS TIEMPO
ACTIVIDADES
CONTENIDOS COMPETENCIAS TRANSVERSALES APROXIMAD EVALUACIÓN
GENÉRICAS (Valores) O
UNIT: La evaluación
Comprensión Lectora: Comprensión Lectora: Interés y capacidad
4 semanas será de acuerdo
“The United States de conocer la (16 sesiones a los logros de
of America” Localización de la Leer y entender realidad del país de 45 las competencias
información general léxico relacionado al extranjero y a la minutos descritas.
Gramática: en diálogos. vocabulario y frases vez valorar el cada una)
cortas. propio.
No obstante,
Comprensión Auditiva:
a) Simple también se
Comprensión Auditiva: Aplicación de
present Localización del criterios de sentido, evaluará a los
tense. contenido recurriendo Identificar palabras y actitudes de alumnos de las
a conocimientos claves que permitan respecto al mismo: siguientes
b) I like… previos, pistas no reconocer la perseverancia y formas:
I don`t like… verbales (audio o creatividad.
información de

22
 imágenes). carácter general. Evaluación
c) Wh- Formativa.
questions in Localización de
simple palabras claves para Ejercicios y
present. reconocer la actividades
información de grupales en la
carácter general Expresión Oral y sala de clases.
ignorando detalles y Escrita:
Vocabulario: redundancias. Material audio-
Completar y/o
visual.
redactar frases u
a) Vocabulario Expresión Oral:
oraciones para
relacionado Participación en
Usar frases modelos expresar ideas y
a la cultura, la clase.
para indicar y emociones.
alimentos y
festividades expresar ideas.
de Estados
Expresión Escrita:
Unidos.
Redacción de
b) Lista de
oraciones simples,
verbos.
gramaticalmente
correctas y
Audio-Visuales: comunicativamente
apropiadas.
a) Juegos
interactivos en
presentaciones
power point,
juegos, videos
y laboratorio de
computación.

23
 LESSON PLANS

To see Lesson Plans go to the following link:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/lesson-plans.html

To see the Unit Plans go to the following link:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/search/label/unit%20plan

24
 LEARNING MATERIALS

To see some of the learning materials that I used with the data show projector go
to the following link on my blog:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/search/label/activity

To see a rubric I created so students will know what I would consider to evaluate
during a computer laboratory activity:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/rubric-for-laboratory-
activity.html

To see some of the guides I used during my teaching practicum follow this link:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/handouts.html

25
 EVALUATION INSTRUMENTS

This was the first test that I did at the end of the first unit:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/10/test.html

This was The second test I did at the end of The second unit:

http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/test-n-2.html

26
 SELF EVALUATION

Observation Stage

Although I must confess I did not know much about Liceo Pedro Montt at the
beginning, the first 2 weeks made me feel uncomfortable so much that I did not
wanted to attend there anymore. However, I thought that this could be an excellent
experience to prove myself that I could learn beyond misassumptions, prejudices,
and more. I prove myself this time, to see a different world that I have never seen
before.

Team Teaching Stage

Once I saw the teacher classes, and the entire school: its students,
teachers, principal, teacher’s room, etc. I could understand which was the school
context and how things worked and did not worked there, I realize that I would
need to do a lot of thing by my own, for instance, bring my own laptop, bring a data
projector, there were only two at school and they could not lend me it because
some other teachers had been asked them many months before I got there. I
started to learn, that in public school there was a lot of work to do.

Teaching Stage

Sometimes I felt that my guide teacher was not helping me at all with
student’s behavior. Although he told me that students starting respecting me little
by little, and I must confess they were very rude at the beginning, I started to feel
myself more confident, being polite, but at the same time, establishing the rules as
I could, students were rebel, they were not motivated, they did want to be there,
they were always complaining about the school. I think I could do much more thing
there, and for the students, nevertheless, time was impossible because of
teacher’s stroke. I still wonder what happens with pubic system schools, some
people like them and I liked them but one thing I do learn there is that if teachers
and all the necessary people who work in education do not do anything right now,
public schools will disappear.

SELF EVALUATION RUBRIC

27
 1 2 3 4
Number of
Blog Entries I uploaded all
the required
reports,
however, I did
not post more
additional
information to
complement
or enrich my
blog.
Technology I used many
blog
applications,
although I
think I could
use more
pictures,
videos,
audio,etc
Organization I consider my
and blog is pretty
Presentation well
organized if
you go to
labels you can
find all my
post that
have been
tagged.
Quality of . I think It was
Reflective ok but I
Writing should go
deeper in
some
aspects, I
could say
more about
some issues.
Evidence of I know I have
Growth and learn a lot
Understandin from this
g experience,
however I
think I still
need to
process this
entire
experience.

28
Professionali I think I did
sm not judge or
say
something
out of place
but I think
my
perceptions,
thoughts and
comments
could be
better.

GUIDELINES
Please see description of indicators in each of the categories. Levels go from 1 to 4
Level 1: Poor.
Level 2: Needs improvement
Level 3: Good
Level 4: Very good

29
 PEER EVALUATION

From Susana Valladares.

During all the process, Pamela manifested strength, and willingness to improve in
order to do something for her students. I saw her to live different experiences;
some of them encouraged her while other situations made her feel frustrated. At
first, she didn’t want to continue teaching at that school but after some weeks I
noticed that she didn’t give up.

She dedicated a lot of time for her plannings and her creativity came out
when she selected her activities. She usually used technology inside the classroom
in spite of the fact this was dangerous due to school location and delinquency; for
instance, she used her laptop, projector, flashdrive, speakers, and so on. On the
other hand, she posted all the tasks on time and she demonstrated that she used
the blog the entire semester.

Finally, from my point of view, Pamela proved that she is ready to teach and
to do bigger things. Congratulations teacher!

30