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Ministerto de Cultura y Educacin
! COnSejO Nacional de Educacin
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Edut:at:ion
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BUENOS AIRES - REPUBlI CA ARGENTINA
NQ 12
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CUADERNILLLO A/1'
DE APRESTAMIENTO
PARA EL APRENDIZAJE
DE LA
LECTO-ESCRITURA
y EL CALCULO
III
fj,:.o4
Mano 1975
.". -
",; ..,
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
Presidente: Profesor ALFREDO NATALIO FERNANDEZ
Vicepresidente: Prof. ESTHER ABELLEYRA de FRANCHI
Vocal: Prof. ESTER TESLER de CORTI
Vocal: DIl!. ROSA GLEZER
Vocal: Dr. FRANCISCO HUGO TORDA
Vocal: Prof. HERmERTO AURELIO BARGlELA
Secretario General: Prof. ANGEL GOMEZ
Prosecretaria: Prof. MARTHA ELENA MOLINUEVO
Superv. Gral. Pedagg.: Prof. CRISTINA ELVIRA FRlTZSCHE
5
INTRODUCCION
Este cuadernillo va dirigido a todos los maestros de primer
grado y es la continuacin de las publicaciones: "Ejercicios de
aprestamiento para el aprendizaje de la lectCHlscritura y el
clculo, 1 y 11", que recibieran al iniciarse los cursos lectivos de
1973 y 1974 respectivamente.
El presente es el producto de la revisin, correccin, gradua-
cin y completarniento ms afinado de. los antes menciona-
dos, siendo este proceso producto directo de las experiencias
recogidas por los docentes que llevaron a cabo su uso junta-
mente cn los miembros de los Centros -Tcnicos de Orienta-
cin que prestaron su apoyo.(*)
Dicha experiencia permite comprobar que aquel maestro que
utiliza metodologa como la contenida en el presente volumen
pone iI sus alumnos en mejor,es condiciones de xito en el
aprendizaje de la lecto-escritura y clculo, ya que esta ejercita-
cn favorece el proceso madurativo necesario.
Reiterando los conceptos de L. Filho consideramos que la
madurez implica una serie de conceptos:
a) Dominio de os movimientos en general, y especialmente
de las coordinaciones viso-motoras y auditivo-motoras, que con-
dicionan la conducta de la copia de figuras y la capacidad de
pronunciacin.
b) Del que condiciona la resistencia a la inversin a la copia
de figuras y resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral.
c) Del que permite la resistencia a la fatiga y, as, un
mnimo de atencin dirigida.
d) Del que facilita la memorizacin visual y auditiva, para
figuras o rrases. punto inicial de todos los procesos didcticos
r
corrientes para el aprendizaje de las tcnicas consideradas.
Los ejetcicios que contienen este volumen estn ordenados
\
segn las siguientes reas:
I
1. - Lenguaje oral
11. Organizacin espacial y lateralidad.
r
111. Esquema corporal.
IV. Estructuracin temporal.
(.) Se cont tambin con la colaboracin de las Supervisiones Especiale .
6
7
V. - Percepcin.
VI. - Psicomotricidad.
VII. - Ejercicios especficos para el aprendizaje de la nume-
racin y el clculo.
VIII. - Madurezafectivo-sociaJ.
Dentro de cada rea se ha establecido un orden de gradua-
cin que debe ser respetado por el maestro. Los ejercicios
pautadospara cada rea coadyuvan en el desarrollo de las otras.
As por ejemplo, los ejercicios de organizacin espacial contri-
buyen a mejorar la imagen del esquema corporal, la estructura-
cin temporal, etc. En un mismo da de clase el maestro puede
p r s n t ~ r ejercicios de distintas reas, siempre que resvete el
ordeninternodecadaunade: ellas. (Verejemplopg. 8).,.)
Los ejercicios que ponemosen manos del maestronoagotan
toda la gama de posibilidades, antes bien son modelos sobre los
que el docente puede desarrollar todas sus habldades metodo-
lgicas creadoras.
El despliegue de estas habilidades por parte del maestro ser
an ms fructfero si conserva un orden de dificultad creciente
en los ejercicios alternativosque proponga al alumno.
Deseamos que este aporte sirva para una mejor adecuacin
de sus recursos metodolgicos, teniendo en cuenta la posibili-
dad de aprendizaje de SUS nitl.os y recordando que notodoslos
que ingresan estn en las mismas condiciones de iniciarse con
xito en la tarea escolar. Los que han concurrido a Jardn de
Infantes en general estarn en mejores condiciones. El maestro
atender a esta variable en la seleccin de laejercitaciny en el
tiempo dedicado ala misma.
~
ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES PARA ELUSO
DE ESTE CUADERNILLO
Este trabajo pretende ser
slo una gua, y no excluye
la posibilidad de utilizar otras
ejercitaciones y materiales,
pero adecundolos a la se-
cuencia de complejidad cre-
ciente. El nuevo material pue-
de surgir del anlisis de la bi-
bliografa setl.alada o simple-
mente, por inventiva del do-
cente.
* .. ..
Estos ejercicios debern ser
aplicados sin intentar comple-
tarunrea para poderpasara
otra, sino seleccionando ejer-
cicios de cada rea adecuados
al nivel real de los alumnos
para su ejecucin en cada
clase.
* .. ..
El cuadernillocontieneuna
serie de ejercicios caracteriza
dos por requerir poco o nin-
gn material, adems de ser
muy simples en cuanto a su
realizacin,
......
Se deber ejercitaral alum-
no en aprestamiento diaria-
mente, con mayor intensidad
durante el primer mes, duran-
te todo el curso escolar en
aquellos nitl.os que presenten
dificultades.
* .. *
Se deber, volver cuantas
veces sea necesario a la ejerci-
tacin no resuelta correcta-
mente por los alumnos, pu-
diendo el maestro agregar o
modificar la actividad para
hacerla ms interesante o
completa.
* * ..
I Para toda la ejercitacin el
nio usar la mano derecha o
izquierda, segn lo prefiera;
pudiendo el maestro slo su-
gerir que use la mano dere-
cha, sin insistir en cuanto al
cumplimiento de esta consi-
gna, es decir, respetando la
dominancia.
.. * *
El maestro tendr en cuen-
ta el nivel de madurez de ca-
da nitl.o para adecuar la ejerci-
tacin ofrecindola de acuer-
do a las posibilidades y difi-
cultades de cada uno, Con-
viene trabajar en pequeilos
grupos o en forma individual
cuando sea necesario.
8 9
La discriminacin por reas de la ejercitacinresponde alos
fines de una mejor comprensin. Las conductas son siempre
globales e integran distintas reas. Sirva amodode ejemplo:
Actividad: organizar un juego en el que se utilicen los elemen-
tos del aula (tizas de color, borrador, lpices, pupitres, arma-
rios, puertas, ventanas)
Conductas orienta-
Consignas:
das a ejercitar:
(a)Nombrarlos distintosobjetos La percepcin, len-
(b) Describirlos (color-forma-tamao) guaje oral, etc.
(c)Decir paraqu sirven Afectivas y de So-
cializacin.
(d)Que cada niflo vare su posicin res-
Formacin del es-
pecto del pupitre (adelante, atrs,
,quemacorporal,
derecha, izquierda}
'Organizacin tm-
(e) Que ubique objetos en distintas po-
poro-espacial.
siciones respecto de s mismo y del
Logro de una mejor
pupitre, siguiendo un orden determi-
comprensin,
nado: 10 goma sobre la cabeza; 2
0
goma debajo del pie; 3
0
adentro del
pupitre,cte.
(f)Que agrupe los objetos segn sus ea-
Ejercicios de Clasifi-
raet eT sticas (tizas-lpices-borrado-
cacin y Seriacin..
res)
(g) Agrupar los objetos por el tamao y
ordenarlos,
Ch) Buscar en revistas figuras que repre-
Psicomotricidad.
senten objetos del aula, recortarlas y
pegarlas.
(i)Variar las consignas por grupos
Reiteramos que lo anterior es nicamente un ejemplo para
'ilustrar la forma de combnar la ejercitacin interrelacionando
lasdistntasreas.
"'-
L- EL LENGUAJEORAL
El buen aprendizaje de la lectura y la escritura se basa
fundamentalmente sobre un buen lenguaje oral. Por ello es
necesario que quienes ense'lan lenguaje lecto-escrito tengan un
conocimientodellen/I:Uaiev su evolucin.
El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a
travs de signos y smbolos adqririr la comunicacin con Jos
dems y con nosotros mismos,' se halla instalado sobre un
.desarrollo suficiente de las funcionesneurolgicasy psicolgicas.
El lenguaje resolta as, de una compleja organizacin (evolu-
cin en el tiempo) eintegracin (maduracin neurolgica).
Merced al lenguaje, el ni'lo es capaz de evocar situaciones no
actuales y liberarse de las fronteras del espacio prximo y del
presente, de los lmites del Campo perceptivo. O sea, los obje-
tos y los acontecimientos no son ya nicamente alcanzados en
su inmediatez perceptiva sino insertadosen el marco conceptual
y racional que enriquece sus conocimientos.
Entre los cnco y los seis aos, utiliza alrededor de dos mil
quinientas palabras con poco o nngn defecto de articulacin.
An fabula en sus narraciones, en la nterpretacin de los
hechos es muy egocntrico y emprico. No tiene la capacidad
para generalizar los hechos. Sabe algunos nmeros y pregunta
sobre el significadode ias palabras. Puede hacerllmadas telef-
nicas. Puede expresarse en forma de oraciones complejas, de
varias palabras.
Con el ngreso a la escuela el nio dar un gran salto en la
madurez social, lingstica y psicolgica. Har preguntas qu,!l
COmplementen intereses ajenos a s mismo, concepto moral y
adaptacin social, 'grado de conocimiento de acuerdo a la
edad, posibilidad de comprensin y ubicacin frente a posibili-
dades nuevas, planteamientos de problemas. para termnar ms
adeiante con la nterpretacin de fbulas y proverbios, que ya
requieren posibilidades de generalizacin y abstraccin que es-
tnprximasa la pubertad, 11. 12 a'los.
10
11
La siguiente secuencia de ejercicios responde al orden en que
debe ser trabajada esta rea.
A. - Reconocimiento de objetos concretos:
Dnde est la cucharita, la taza ...?
Ver Ejercicios 1, 2 y 3.
B. - Reconocimiento de figuras:
A partir de una lmina con figuras, pedir al alumno que
nombre los objetos que ve.
Ver Ejercicios 4, 5, 6 Y7.
C. - Seftalizacln de objetos concretos:
Qu es esto?
Pueden utilizarse ejercicios del tipo I y 2, pero respon'
diendo ala pregunta: qu es esto?
D. - Seftalizacjn por el uso:
0J1 sirve para comer? (tenedor, reloj, lpiz; el alumno
selecciona el objeto).
Para qu sirve la silla?
Los mismos ejercicios, con los objetos presentes, utilizan-
do las preguntas: cul sirve para? o para qu sirve? .
E. - Sefializacin de objetos porsu uso en ausencia de ste:
Qu nos sirve para calentaragua, para peinamos, etc.?
Ejercicios 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Y16.
F.- Pronunciacin:.
Vas arepetir lo que yo te digo.
El maestro prestar atencin a la ptonunciacin de vocales
y consonantes (entre estas ltimas especialmente la r, g, s,
d). Slabas inversas (al, in, etc.) y diptongos. Ejercicio 17.
1. ESTIMULAR AL N ~ O para que traiga juguetes y
que hable de ellos. Estimularlo para que hable de sus
intereses.
2. Entre varios objetos presentes reconocer y mostrar el que
nombra la maestra. Acostumbrar al nio a observar el
objeto, reconocer sus cualidades, su ubicacin y expresarlo
correctamente
3. JUGAR A LAS ADIVINANZAS
Ejetnplo:
Un nio debe describir un objeto de la cIase, para que
adivinen sus compafieros.
4. MOSTRAR UNA FIGURA INTERESANTE. Estimular a
los nios para que hablen acerca de esa figura o lmina.
Ayudar a los nios a aumentar la extensin de sus oracio-
nes describiendo la lmina.
5. CLASIFICAR OBJETOS. Hacer una lmina de dibujos,
ilustrando una idea general: frutas, vegetales, muebles, ani-
males, cosas que la madre hace, cosas que hace el padre,
juguetes, objetos, cosas o acciones opuestas, nmeros, colo-
res, etc.
6. PRESENTAR LAMINAS en donde figuren personajes en
accin, por ejemplo lmina de la familia, qu hace mam,
pap, etc.
A- La maestra pregunta y losnios contestan.
B- Los nios la describen e inventan historias.
7. JUEGO: LAS CAJITAS. Cada nio dispone de una cajita
que contiene una coleccin de figuras pequeas pegadas
sobre cartoncitos. La maestra nombra una figura y el nio
la levanta y agrega algo sobre ella.
8. LEER UN CUENTO. Preguntarles acerca del cuento. Pedir
a los nios que lo repitan. Se recomienda elegir aquellos
que contengan muchas acciones y relacionadas con la vida
cotidiana.
9. HACER UN INFORME ORAL de los sucesos diarios. Dia-
rio oral.
10. HACER UN JUEGO DE PREPOSICIONES.,Ponerun obje-
to adentro, sobre, debajo, etc., de la caja.
11. HACER JUEGOS CON ADVERBIOS. Caminar rpidamen'
te, lentamente, pesadamente, ruidosamente, felizmente,etc.
12. JUEGOS DE ADJETIVOS. Encontrar una cantidad de pe-
ltas distintas. Hacer que los nios traigan la azul. la roia.
12
la grande, la pequela, la rayada, la dura, etc. Que los nilos
representen a personas bajas, alegres, etc. Describir
objetos, ropas,etc.
13. JUEGO CON Caminar, correr, saltar, etc. Pre-
guntar a los niosqu puede hacer un niito, una nia, un
perro, un tigre, una locomotora,etc.
14. DRAMATlZACION de hechos cotidianos.
15. TRANSM[TlR UN MENSAJE;se sugiere comenzarpoi"men-
sajes breves e ir aumentando progresivamente su extensin.
16. CUMPLIR UN MANDATO; comenzar con dosrdenes e ir
aumentandopaulatinamenteel nmerode ellas.
n. ESPACIAL y LATERALIDAD
La escritura es en unsentido, una sucesin de letras y slabas
en el espacio orientadas determinada manera; a ella se
integra el traslado del cdigo verbal al lenguaje escrito proyec-
tado en un plano (pizarrn, hoja de cuaderno,etc.).
Para que esa sucesin sea comprendida y simultneamente
relacionada con todo el conjunto de elementosque conforman
la palabra se requiere que:
El nio haya adquirido la nocin de que la distancia no
afecta el tamalo y forma real del objeto.
Que el espacio se rige por coordenadas que relacionan posi-
ciones arriba, abajo, derecha, etc. y que esas posiciones son
relativas a su propia ubicacin en el espacio.
Que pueda trasladar esas posiciones del espacio al plano
vertical primero (p2arrn) y al plano horizontal luego (cua-
derno).
En caso de que el espacio no se halle estructurado suficiente-
mente nos encontraremos con nmos que son incapaces de:
escribir sobre el rengln, respetar los mrgenes, separar letras o.
palabras,etc.
Para ayudar a la integracin del espacio y la lateralidad se
debe real2ar la ejercitacin que se detalla seguidamente tenien-
do en cuenta el siguiente orden:
10) Las relaciones del nilo con el medio que 10 rodea y
viceversa (nio-objeto; objeto-medio).
-------______________13
2
0
)
Ejercitar esas relaciOnes modificadas porel desplazamiento
(subira una silla, sentarse debajo del escritorio,etc.).
3
0
)
Establecer las relaciones de los objetos entre s indepen-
dientemente del nmo (ej. respondiendo a mandatos variar
la ubicacin de los objetos, coloca la tiza arriba de la
mesa, etc.).
Ejercitacin
1. El nilo, bajo indicacin del maestro tira una pelota (bolsi-
tas, globos, etc.) hacia arriba, abajo, atrs, adelante.
2. Que el nmo nombre los objetosque estn con respecto asu
cuerpo;
arriba-abajo
adelante-atrs
alIado
cerca-lejos
derecha-izquierda
3. Idem al interior haciendogirar el cuerpo del nilo(uncuarto
y mediavuelta).
4. El nio se ubicar donde el maestro indique: (sintate y/o,
prate) delante de, detrs de, al lado de, a la derecha de,
cerca de, frente a, lejos de.
Este ejercicio se realizar entre compaeros o bien con el
nilo en relacin con objetos.
Util2ando elementos, ejercicios del tipo 1, pero incorporan-
do la nocin de distancia, derecha e 2quierda: Ejemplo:
Tira la bolsita, adelante de l silla, junto a la silla, a la
derecha, a la izquierda,etc.
Organizacin delespacio enel pIano
1. Ejercicios de reconocimiento y copia de fi!!\lras teniendoen
cuenta la siguiente graduacin:
a) [gual forma, igual color, igual tamao, igual posicin que
t
el modelo.
'b) Igual forma, igual tamalo; igual posicin, pero distinto
color.
e) Igual forma, igual posicin, igual color, pero distinto
tamao.
14
15
d) Identificar los objetos por el color prescindiendo de la
forma.
e) Reconocimiento de objetosporsu posicin.
2. Completar figuras en base a un modelo dado porel maestro:
Ejemplo:
3. El maestro entregd al dlumno una hoja con el dibujo de un
cuadrado. Acontinuacin indicaal nino:
a) Haz un g/obito dl!ntro del cuadrado, encima, debajo, ala
derecha. izqUierda.
Este ~ e r i o puede realizarse tambin con una lnea
vertical u horizontal.
Ejemplo: Haz unglobto encima de la lnea.
b) Repetirel ejercicio anteriorperocon dos consignas.
Ejemplo: Haz un globto arriba y a la derecha del cua-
drado o de la lnea.
Pueden utilizarse otros elementos pora esta e;ercitacin, as
por ejemplo recortar figuras y variar su posicin en elplano
1 y con respecto a otras. (de este modo se correlacionan
organizacin espacial y psicomotricidad); tambin pueden
I
emplearse pla!dilina, papelglac, etc.
4. Aparear figuras de acuerdo a nocin
derecha-izquierda
arriba-abaJo
adenlro-afuera
cerca-lejos
adelante-atrs
Ejemplo. Pega elrbol ala izquierda de la casa
~
5. Copia de dibujos de figuras geomtricas de diferentes colo-
res.
Nota: Es importante en este ejercicio la ubicacin correcta
de las fonnas y colores que el nifio reproduce en la
1 J r "1
6
copia.
6. Ordenar figuras de la misma forma y distinto tammo de
izquierda aderecha.
J
j
7. En cualquier frecuencia de dibujos, que el nifio sefale (o
pinte) el primero y el ltimo, y elque est en el medio (en
caso, que la cantidad de objetos sea unacifra impar).
Grafismos:
Estosejercicios se realizarn. primero pasando un lpiz de color
sobre trazados realizados porel maestro, luego en el aire (sobre
o
L::J
la espaldade un companero, sobre el piso, sobre mesa de arena,
16 17
f) bucles
sobre materiales de particular t e ~ t u r como el papel de lija,
etc.); en tercer lugar en el pizarrn y fmalmente en el cua-
derno.
- Debe tender-e al logro de un trazado cada vez ms regular y
preciso. '
Conviene usar corno progresin de los materiales aemplearse:
agua, tua. crayones, marcadores gruesos, lpiz:
- Esta ejercitacin de grafismos debe ser aplicada diariamente,
/. Trazado libre de lneas curvas.
2. RealLacln de los siguientes trazados siguiendo la secuencia
indicada.
J
I
a) lnea recta
,
b) lnea ligeramente ondulada
e) lnea con ondas ms marcadas
/\./VV
d) lneaquebrada
/VV\/\
e) espirales hacia la derecha eizquierda
;
t
I
~
en rotacin normaL
~
grandes y pequefios.
~
alargados.
J1J11jjt
trazos.
UliJ.v
bucles en sentido inverso.
trazos invertidos.
~
bucles con rotacin de ambossenlidos.
18
19
3. Unir dos puntos a travs de una lnea (vertical, hori-
IlI. - ESQUEMA CORPORALI
zontal y oblicua).
,
1
,
11
\ /
.....- ..............
\
"
,
I
\
'lI
/'
4. Reproduccin de figuras geomtricas yguardas.
Ejemplo:
LJLS
AA
5. Laberintos:
a) Pasar el lpiz sobre un camino (desde elpajarito hasta su
nido, por ejemplo) o bien marcarlo libremente.
b) Laberintoscon una sola opcin.
e) Laberintos con dos opciones (Ej. el nifio debe elegir el
camino ms corto o el ms largol.
El maestro puede adems sugerir a la profesora especial de
Msica lossiguientes ejercicios:
Realizacin de grafismos en funcin de la percepcin auditi-
va del movimiento sonoro.
Desde el punto de vista musical, el nio representa en forma
convencional con peque!\as lneas o puntosen el pizarrn (o
en el aire) el movimiento sonoro de:
al Dos sonidos superpuestosde diferente altura.
b) Dos sonidos sucesivos iguales.
e) Un movimiento musical descendente.
d) Un movimiento m\lsical ascendente.
La evolucin psicomotriz del nmo determina el aprendizaje
de la lecto-escritura y clculo. Para utilizar los medios de
expresin grfica el nmo necesita: ver, or, comprender, recor-
dar, transcribir en direccin izquierda-derecha, de acuerdo con
una convencin pre-existente; en sntesis necesita controlar y
[
I
coordinar, integrar en forma coherente hbitospsicomotores.
En la adquisicin de estos hbitos el propio cuerpo cumple
un papel fundamental. Se va construyendo evolutivamente lo
que se denomina esquema corporal. Podemos definir a ste
como la representacin menta! del propio cuerpo.
En efecto, las impresiones sensoriales exte-
rior (luz, sonidos, colores, formas, etc.) y las cineststicas(que
provienen del propio cuerpo: dolor, hambre, etc.) llevan al nmo
a tomar conciencia de s mismo.y de las distintas partes del
cuerpo.
Sugerimos a continuacin una serie de ejercicios.
A. Conocimientode su propio cuerpo.
1 1 Reconocer partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremi-
dades, en si mismo
2) Reconocer partesde la cara (ojos, boca, cejas).
3) Reconocer articulaciones (hombros, codos, rodllas).
4) Aprendizaje del nombre de los dedos.
5) Los mismos ejercicios anteriores con los ojos cerrados.
6) Individualmente o por equipos, que el o los alumnos
nombren y sefialen la mayor cantidad de partes que
componen el cuerpo, la cara, las extremidades.
7) El maestro se!\ala una parte del cuerpo del alumno, y
i
ste la nombra (con los ojos abiertos y tambin con los
ojos cerrados).
..
Conocimiento de los dedos de la manoy educacin de
la prensin (previa ense!\anza de los nombres de los
dedos de la mano).
8) El nio, junto con el maestro, nombra los dedos de su
mano, de la mano de uno de sus compalleros y en una
lmina.
20
21
9) Mirar la mano, mostrar el ms.pequeo y el ms grande
de los dedos.
10) Cerrar y abrir la mano comenzando con la mano dere-
. chao Repetir los ejercicios con la mano izquierda.
11) Cerrar y abrir las dos manos a la vez.
12) El nill.o con los ojos cerrados nombra el dedo que el
maestro le toca.
Idem con dos o tres dedos.
13) El maestro, de espaldas al nifio, levanta un dedo y el
nifio debe nombrarlo.
Idem de frente.
14) El nifio levanta simultneamente un dedo de ambas
manos, que previamente el maestro indic.
IS) Ejercitar la independizacin del movimiento de los de-
dos: tecleo, garras, etc.
16) Golpear con cada uno de los dedos por separado y
sucesivamente.
17) Golpear alternativamente con dos dedos: ndice y ma-
yOr, mayor y anular.
Acelerar la cadencia.
18) En el encerado: Seguir con el dedo un trazo dibujado
por el maestro, apoyndolo;progresivamente seguir con
el dedo, cada vez con mayor precisin.
19) Con dos dedos: pulgar e ndice, pulgar.y mayor. onla
mano derecha, luego la izquierda.
20) Seguir con el dedo una circunferencia marcada en el
encerado. Progresivamente, seguir cada vez con mayor
precisin circunferencias decrecientes.
2\) Tomar y colocar objetos, en una progresin de mayor a
menor: gomas, tizas, bolitas, botones, etc.
22) Tomar con dos dedos y conservar en la mano, 2, 3, 4,
S objetos pequeos.
En la cIase de msica las actividades de IS a 17 se realizan
fcilmente ejecutando ritmos bsicos puros o alternados sobre
instrumentos de parche, sobre la mesa o pupitre, o una mano
sobre la otra.
B. Reconocimiento de partes del cuerpo de otro
1) Repetir los ejercicios indicados en A (1 a 4):
b) en el mufieco,
c) en una lmina.
2) Armado de rompecabezas de la figura humana y de
la cara. Comenzar con tres partes y ampliar en forma
graduada hasta 6 partes.
3) En forma de juego tocar partes del cuerpo del otro
1
(nombrar orejas, rodillas).
4) Realizar ecos rtmicos sobre el cuerpo de un compaf\ero
I
y pasarlos de un compafiero a otro.
S) Un nill.o acostado en el piso; un compafiero sigue el
contorno del cuerpo con una tiza.
Luego invierten. Posteriormente sobre cada croquis, los
nill.os completan el mismo.
Este ejercicio puede realizarse sobre el pizarrn, siguien-
do el contorno de las manos.
Luego reconocer cul es la derecha, cul es la izquier-
da, etc.
C. Imitacin y reconocimiento de movimientos, posiciones y
postums corporales.
\) Que el nill.o imite movimientos y posicionesdel maestro.
2) Que el nill.o realice los movimientos indicados por el
maestro. Ejemplo: Levanten los bra2os, etc.
3) Idem al anterior, con ojos cerrados.
4) Que el nill.o imite posiciones sefialadas en un croquis,
I
lminas, etc.
S) El maestro ubicar al nill.o, quien permanecer con los
i
,
ojos cerrados en una posicin determinada. Este deber
,
I
verbalizar sin abrir los ojos la posicin en que se encuen-
tra.
6) Idem que el anterior pero repitiendo la posicin unavez
abiertos los ojos.
7) Que el nifio tome concienciade las diferentes posiciones
del brazo, mano y dedos, lado dominante. Ejercitacin
22
23
graduada con desplazamientoshacia adelante, al costado,
abajo;atrs y arriba.
Ejemplo: Brozo derecho al frente con la palma de la
mano hacia arriba. Ahora, cierra el puo ...
brelo y extiendelos dedos. ..etc.
S) Juego: Las estatuas (copiar posturas).
En clase de msica pueden copiar o inventar posturasmoti-
vadas porla audicin de un trozo musical.
D. Completamientodefigurashumanas:armado ymodelado
I).VerB2
2) 'Que el nilo pinte en un croquis de la figura humana
partesdel cuerpo sellaladas porel maestro:
Ejemplo: Pinta la cabeza del nene.
3) Que el nillo complete en un croquis de la figura humana
los elementos faltantes:
Ejemplo: cuello, pies, manos, etc.
4) Que el nilo complete enun croquis de la figura humana
las partes faltantes de la cara.
5) Que el nilo complete una figura (fotografa o mulleco
corpreo, cuyas partes han sido previamente separadas,
segn indicacin del maestro, para evitar la produccin
de un estereotipo).
E. Combinacin del esquema corporal con otras reas (figura,
fondo, lateraHdad, coordinacin viso-motora, percepcin vi-
sual). .
1) El nilo, con los ajos abiertos: mostrar mano derecha,
mano izquierda, pie derecho., pie izquierdo.
2)Idem con ojos cerrados.
3)Con mano derecha, tocar partes de su propio cuerpo
del sectorizquierdo y viceversa.
4) Idem sobreel cuerpo de otro.
5) Repetirlos ejercicios3 y 4 con ojoscerrados.
6) Que el nIIo imite movimientos de las extremidades
indicados por el maestro, reSpetando las nociones de
derecha e izquierda.
7) Que el nilo pinte y/ocompleteenuncroquis de figura
humana partes del cuerpo de la derecha (o izquierda).
Ejemplo: Pinta la mano y oreja derecha.
Nota: Este ejercicio puede combinarse simultneamen-
te con partes izquierda y derecha del cuerpo Y
con el conocimiento de colores.
S)El nilo levanta un dedo de la mano izquierda o dere-
cha, segn indiqueel maestro: .
Ejemplo: Levanta el pulgar derecho,. .. ahora el iz-
i
quierdo.
Levanta el Indice derecho,...ahora el mei-
que izquierdo.

9) Nombrar y sellalar.las partes de su propio cuerpo Ylas
I
I
deotio que se encuentren porencima y por debajo de
la cintura. .
10) Idem con cuello, nariz, rodillas, etc.
11) Los mismos ejercicios con los ojos cerrados.
12) Nombfll' y sellalar las partes de su propio cuerpoYlas
de otro que se encuentran delante y pordetrs.
13) Idem conlos ojos cerrados.
14)Sugerencias de la Supervisin Seccional deMsica para
la combinacin del esquema corporal con otras reas:
viso-motora, percepcin visual, audimotora, viso-audio
motora.
Ejemplo: ''Juego de barreras de tren elctricas':
Coordinacin viso-audio-motora. Actividad estimulada
por la situacin: caminar; escucho la sellal de peligro Y
veo la luz roja. Detengo el movimiento y espero la
sel\al para poder pasar: cese de lacampanilla y cambio
deluz averde.
Ejemplo de coordinacin audiomotora: escuchar una
msica o esquema rtmicoy moverse segn el estmulo

musical escuchado.
El maestro puede inventar numerosos ejemplos en los
que se establezca coordinacin viso-motora, audio-

motora, viso-audio-motora que al mismo tiempo favo-

rezcan el desarrollo de la agudeza auditiva y del ritmo
musical pormedioiel movimiento corporal.
Estos objetivos, propios de la clase de msica, refuer-
-',
.4...
24 25
zan sin embargo los objetivosdel aprestamiento paiala 3) Alcance del nivel simblico, eliminar el movimiento y la
lecto-escritura y elclculo. intervencin del espacio; debe permanecer slo la audicin.
Ej. pronunciar tres palabras: im;licar al niflo que repita lo
que est antes, lo que estdeses: "esa nma salta", etc.
IV. ESTRUcrURACION TEMPORAL
- sonidos de la misma procedencia; diferente intensidad
Durante el perodo de construccin del espacio tiene lugar
(suave-intenso).
otra construccin no menos importante: la del tiempo. sonidos de la misma intensidad, diferente procedencia
El maestro debe lograr que el nillo tome conciencia de la
o.
(arriba, izquierda, derecha, etc.).
sucesin; debe arribar a una representacin mental de los mo- - sonidos de la misma frecuencia, diferente procedencia.
1
.mentos clsicos del tiempo. Esto es importante para la repre- - discriminar ruidos y sonidos familiares.
sentacin grfica. Como no hay an una percepcin total del
I
El nio que ingresa a priroer grado debera tener en
tiempo, debemos lograr una traduccin materialde los diversos
general nocin de: antes, despus, ayer, hoy yrnallana, que
elementos que involucran la nocin de tiempo, por ej.: veloci-
le pennitir el acceso al ritmo grfico y sonorode la palabra
dad, intensidad, duracin, sucesin.
escrita y leda .
.Debemos seflalar tres momentosen la organizacin progresiva
de las relacione.s temporales:
1) Que el niflo enunce el orden en querealiza hechos cotidia-
1) Adquisicin de los elementos bsicos: nos indicados porel maestro.
- nocin de velocidades: recorrer.distancias
Ejemplo: Qu haces porla maana cuando te levantas?
- nocin de duracin: cundo comienza y cu!indo termina
Ydespus?
un movimiento,etc. Yluego?
nocin de continuidad: continuidad yprolongacin de un 2) Que el nmo, junto con el maestro, ordene temporaimente
movimiento. .
acontecimientos de la vida diaria.
nocin de I"eversibilidad: lo que hago ahora nolo puedo Ejemplo: Quindo desayunas?
"deshacer".
Quindoalmuerzas? etc.
2) Toma de concienca de'las relaciones en eltiempo:
3) Que el.nio nombre las actividadesrealizadasdurante el da
- provocar la actitud de esperar pacientemente; controlar la
anterior.
expectativa; la ansiedad, la impulsividad; esperar consiste
Ejemplo: Qu hicisteayer(maana, tarde, noche)?
en representar la situacin y preparar la accin, que se
ldem con'las actividadesdel da siguiente.
difiere oprolonga.
4) Comparacin y toma de conciencia de la duracin
aprehender los diversos momentos del tiempo; ej.: con-
a) los nios emitirn sonidos sostenidos (a, e, o) hasta que
signa: arrojar la pelota;retener lapelota;esperar la voz de
mandopara lanzarla: "ahora! ". 1
el maestro lo indique. Comparar el sonido en cuanto a
su duracin: Quilfue elms largo?; culms corto?;
- mientras dure un sonido: picar la pelota, interrumpiendo ,
b) Que el ni'lo grafique con una linea en el encerado la
cuando cesa; despus de escuchar un timbre, picar la
pelota.
duracin de un sonido que escucha.
c) ldem al anterior pero la transcripcin se efecta con
llegar a las nociones de simultaneidad y suceslon: ej.:
posterioridad a la emisin hecha porel mismo nifio o un
picar la pelota.con el soporte sonoro "Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-la"
suspendery recomenzar.
compallero.
..'1
26
27
.
I
S) al Ejecucin graficada de la duracin de un sonido:
Ejecucin graneada de una serie de sonidos de mayoro
menor duracin se comprobar la duracin midindola
con pulsos.
Ejemplo A----- (convencionalmente cada pulso)
(cincopulsos)
I
A--- (trespulsos)
A- (unpulso)
El msmo ejemplo, pero partiendo de sonidos de menor
a mayorduracin
Ejemplo A- (unpulso)
A--- (trespulsos)
A----- (cincopulsos)
b) dem'pero en forma creciente.
c) idem pero combinandoduraciones largas y cortas.
Nota: Todas estas ejercitaciones comenzarn a realizarse
en el encerado, pasando luego al papel con la
progresin de elementos sellalados oportuna-
mente.
6) Nocin de intervalo
Conviene recordar que un nllo que concurre aprimergrado
que no ha hecho jardn de infantes tiene menos pOsibilidades
que un nillo que hahecho jardn.
Por consiguiente los esquemas rtmicos que se propongan
debern tomarse de los propuestosenel currculum para primer
grado.
Es prcticamente imposible someter a los nios de esta edad
a repeticiones rtmicas de complejidad creciente, por cuanto
entran a jugar en este aspecto: la memoria auditiva, para
reproducir correctamente (del punto de vista rtmico, que
supone un eorrecto ordenamiento temporal) y del punto de
"''''-
vista de la habilidad manual, que supone poseer para ejecutar
un grado de complejidad rtmica, facilidad en la motricidad
fina.
Por 10 tanto para no distorsionar este aspecto bsicodeldesa-
rrollo del sentido rtmico en el nio, se aconseja proceder en
cuanto a la proposicin de los esquemasrltmicos de acuerdoa
los determinados para primer grado; o sea secuencias puras y
combinadas de valores rtmicos bsicos de negras, corcheas y
eventualmente blancas, en combinaciones sencillas de no ms
de dos o tres compases.
a) el nio transcribe (con crculos) cada sonido emitido pOt"
el maestro, creando secuencias:
dos pares de golpes consecutivos: Jl4.
b) idem pero aumentando la emisin de golpes;
c) idem combinando pares de golpes espaciados y consecu-
tivos:
Ejemplo: o. il.a 1l_ 11.. f1. 11. i J;.. {l. 1211.
dos pares de golpes espaciados:!J. .D. .a ..4
7) a) el maestro propone un ritmo (con las palmas de la
mano) y los alumnos lo repiten, partiendo de los ms
simples y complejizndolos paulatinamente;
b) idem l anterior pero agregando nocin de intensidad
(palmoteos fuertes y dbiles, consecutivosy espaciados).
8) Secuencias,grficas (La ejercitacin propuesta contribuye no
slo al afianzamiento de la nocin temporal sino que se
encuentra combinada con la estructuracin causal del pensa-
miento). Se le presentan al nio dos figuras: en unatacausa
y en otra el efecto; el nio procede a ordenarlas.
Ejemplo:
-..
o
c 3 ~ ~
0 ~ 0 ~ _ ____ __~ . ,,_.
28
29
9) Se le presentan al nio varios grficos que l debe Ordenar
para componer unahistorieta.
Nota: Comenzar con una historieta de pocos cuadros (tres)
e iraumentando paulatinamente la cantidad (hasta cinco).
V. - PERCEPCJON
La percepcin nos permite con el mundo y
diferenciar los objetos del universo como distintos y externosa

nosotros mismos.
Percibir, significa recortar determinadas partes del universo
diferencindolas de otras que estn en segundo plano, como
fondo, pero que encualquier momentopuedenpasara tener la
posicin privilegiada de figura, segn nuestras necesidades e
intereses.
A toda percepcin subyace una accin y el rol de la percep-
cin es el de ser til a la actividad inteligente que es capaz de
operarconlosdatos que le proporciona.
Si la pl!rcepcin parte de actividades senso-motoras que se
van integrando, influidas por un pasado tanto individual como
social, demos al nifio la oportunidad de actuarsobre los objetos
para garantizar una percepcin ms enriquecida que posibilite
un mejorcaminohacia la operacin.
Ofrezcmosle, primero, objetos de su inters y luego reem-
placmoslos por dibujos familiares y por ltimo grafismos y
palabras.
Lo importante en el nifio de seis alos es que por medio de
la percepcin reconozca e identifique semejanzas y diferencias
atendiendo a las formas, colores, sonidos y significado de los
distintos objetos.
La percepcin como conducta est ntimamente implicada
en las otrasconductas que se desarrollan completandola madu-
racin.
Percibnnos estructuras auditivas y/o grficas y/o tctiles en
un espacio y en un tiempo relacionado on nuestro propio
cuerpo y con los objetos. En la base del desarrollo del pensa-
miento se encuentra la accin, sta se sirve de la percepcin y a
la vez contribuye a su desarrollo. La percepcin visual y tctil
coadyuvan especialmente a la del espacio en tanto
que la percepcin auditiva contribuye a la estructuracin tem-
poral. Entre estas estructuras figuran las palabrasque deben ser
portadoras'de sentido. Una palabra es un gesto, una forma, un
dibujo, un sonido. Percibir una palabm es tomar conciencia de
ru dibujo en el espacio (sea agua, tierra, aire, pizarra, papel) de
ru textura (segn la forma con masa, hilo, lana, alambre, lija,
etc....) y de su sonido (si la grito, la canto, la r.epito rtmica-
mente etc...). Percibir una palabra es por ltimo y por sobre
todo otorgarle un sentido, un significado. Es recrear el objeto a
travs de la lengua. La palabra "mam" que e1 nifio de primer
grado percibe (tocndola, oyndola, visualizndola) es la mam
para l y para los otros, la que construy a partir de todas rus
experiencias en el medio en que se form y la mam que
espera y desea tener.
Percepcin Visual y coordinacin visomotora
A. Discriminacin de colores, tamao y forma. Los ejercicios
que figuran a continuacin suponen el conocimiento previo
de los colores primarios y secundarios, nociin de tamaflo
grande, mediano, pequeo, formas triangulares, cuadradas,
circulares.
1) Nombrar los colores de los objetosque se encuentran en
el aula.
2) Agrupar porcolorlos objetos que rodean al nifio.
3) Juego del veo-veo. Este ejercicio puede combinarse con
las nociones de tamalo-forma.
4) Pintado de figuras indicando el color.
S) Reconocimiento de objetos, figuritas, formas geom-
tricas, etc. El nifio debe contar con una coleccin del
material citado, para que luego, bajo indiqacin del
maestro, pueda proceder al reconocimiento. Tambin
con objetosmusicales.
Ejemplo: Mustrame un.., igual a ste o bien Mustra-
me la bolitaroja.
6) En un conjunto de objetos o figuras semejantes encon-
trarlos que son iguales.
7) a) El nilo toca, acaricia con las manos, mira dos cajas
(o pelotas) de volumen bien diferenciado. Indica la
grande y la pequela.
"U
b) Idem al anterior pero con elementos que tengan
volmenes ms aproximados.
e) Coloca en fila cajas (o pelotas) por tamru10s (cre-
ciente o decreciente)
d) Los mismos ejercicios anteriores pero Con los ojos
cerrados.
e) Transcripcin grfica de la serie previamente orde-
nada.
f) Manipulacin y exploracin de instrumentos musi-
cales y objetos sonoros.
B. Memoria visual
1) El nio observa un conjunto de objetos colocados sobre
el escritorio y luego, sin mirarlos, debe nombrarlos.
Notas:
- Aumentarprogresivamente la cantidad de objetos.
- Disminuir el tiempo de exposicin de los objetospau-
latinamente.
- Pueden reemplazarse luego los objetos por figuras.
2) a) El nio observa durante medio minuto tres o cuatro
figuras de igual forma y t amafio pero de distinto
col or. Luego anuncia la secuencia de colores, en el
orden en que se dan de izquierda a derecha.
b) Id.em al anterior pero con obj etos cuya nica varia-
cin sea la forma. En msica comprobar, cmo la
forma incide en el timbre; asociar la forma.de un
instrumento y timbre.
e) ldem variando tamao con instrumentos comprobar
cmo la altura incide en el sonido que producen;
comprobar que dos instrumentos de la misma forma
pero distinto tamao emiten sonido de distinta al-
tura. (Ejemplo: dos pares de chinchines, dos trin-
gulos, dos panderos,etc.)
d) Idem combinando dos caractersticas por .ejemplo:
forma y color. Estos ejercicios, respetando la secuen-
cia'propuesta pueden ser graficados por el nio, es
decir, en vez de nombrarlos, dibujarlos y colorearlos
en sus cuad.ernos.
e) Idem, con instrumentos musicales: recordar forma' y
tamaos;escucharel instrumentoyrecordarcaracters-
.ticas referidas al timbre y altura del sonido.
3) a) El nio observa un objeto, luego. en ausencia de ste
enumera todas las caractersticas que recuerde.
b) Idem con I figura.
e) Idem con 2 O ms figuras.
d) Idem con una situacin (escena) compleja.
4) Previa observacin de dibujos lineales simples durante
pocos segundos, el nio los reproduce en sus cuadernos.
Ejemplo:
C. Coordinacin visomotora. Esta ejercitacin se realizar pre-
viamente a los grafismos.
1) Ejercicios de picado.
a) Dada una figura, que el nio pique su interior.
b) Idem sobre el contorno.
Estos ejercicios pueden combinarse con'aqullos referi-
dos a la organizacin espacial, estructuracin del es-
quema corporal. .
Por ejemplo: Pica la parte superiorde la figura.
Pica el brazo y pierna izquierda del mu-
eco.
2) Recortado y pegado de trocitos de papel sobre una
figura (primero grande, luego mediana y por ltimo
pequea) , respetando el contorno (parquetry).
Nota:
- Partir del trozado con los dedos para pasar luego al
uso de la tijera.
32
33
2 partes 3 partes
4 partes
- Comenzar con figuras circulares y pasar luego a figuras
anguladas (tringulo, rombo).
- Paulatinamente di sminuir el tamafi o de la figura.
3) Ejercicios de enhebrado. El maestro presenta el modelo
y el nio lo reproduce.
a) Respetando una secuencia de tamafi o.
b) Respetando una secuencia de color.
c) Respetalldo una secuencia de forma.
d) Combinando dos caracter-sticas.
(a)
r
( a) (a)
Nota :
Partir de una secuencia mnima de tres elementos e ir
aumentando la cantidad a medida que el alumno su-
pera la dificultad.
4) Armado de rompecabezas.
a) de figuras de objet os simples;
b) de figuras geomtricas conocidas por elnio;
c) de lminas;
d) combinacin de dos rompecabezas.
Nota:
- El material debe ser pegado sobre una superficie en
blanco;
- Partir de figuras cortadas en dos partes e ir aumen-
tando progresivamente la cantidad hast a seis:
~ ~
(b) (b)
lb)
(e) (e)
(d)
(dJ
34
35
- comenzar esta ejercitacin con el modelo a la vista o
indicando qu debe armar para luego dejar que el nio
componga solo la figura.
5) Plegado ycorticalado de figuras simples y complejas.
6) Ejercicios de abotonar, abrochar y anudar y la inversa.
(Utilizando la vestimenta de los nmos) .
7) Modelado con plastilina:
a) de cuerpos geomtricos (bolita, cilindro,etc.)
b) en base a un modelo dado porel maestro, alternando
forma y color.
c) que el nilio cree el modelo.
Percepcin auditiva
1. Reconocer por el sonido objetos familiares: cda de ele-
mentos conocidos tales como metales, maderas, vidrios,
piedras, bolitas, lpices, sacudir o anugar papeles de dife-
rente textura, gomas, pelotas, cajitas.conteniendo diversos
materiales (semillas, botones, arroz, etc.).
2. Reconocer otras clases de sonidos como: puertas que se
cierran o abren; pasos, escobas que barren, agua de canillas
abiertas, golpes, etc.
3. Con los ojos cerrados mrchar en direccin a un sonido
que se oye.
4. Percibir, reconocer y reproducir con onomatopeyas,.ortofo-
nas, gestos sonoros, dos o tres sonidos escuchados en
forma s.ucesiva, provenientes. del ambiente o producidos
intencionalmente por un compaero. dem en forma simul-
tnea.
5. Percibir y reconocer con los ojos cerrados o de espaldas la
voz de un compaero y el lugar donde se encuentra.
(Reconocimiento de timbre y direccin del sonido.)
6. El maestro indica en el odo de cada nio el sonido que
emite un animal (por ejemplo perro, gato, caballo). A una
orden, todos los nios emiten la onomatopeya debiendo
agruparse los que produzcan un sonido similar (todos los
miau, todos losguau, etc. ).
7. Discriminacin de rdenes simpies. Debe comenzarse con
rdenes que involucren primero dos acciones u opera-
ciones: luego tres, cuatro, etc. Tambin ejecutar rdenes
musicales.
8. Percibir el contenido de cajas por el sonido que producen
al agitarlas. Las mismas sern llenadas previamente con
elementos como semillas, piedritas, tapilas, etc. , fcilmente
discernibles por el nmo.
9. Reproducir esquemas r tmicos ejecutados o propuestospor
un compafiero.
10. El maestro gol pea con un lpiz sobre la mesa (la mano y el
lpiz oculto por una pantalla) variasveces. Los nios escu-
chan y luegos palmean y/o dicen el nmero de golpes que
han escuchado.
a) comenzar con pocos golpes e iraumentando progresiva-
mente.
b) alternar con golpes espaciados.
11. Repetir una oracin de pocas palabras.
Luego que el niJ'lo reconozca sin dificultades, ruidos y soni-
dos, etc. se comienza a llevar a la prctica la discriminacin de
fonemas. Se los puede iniciar con las vocales, que son las ms
fciles de reconocer auditivamente. Conviene recordar que esta
ejercitacin puede hacerse an con los.njfl os que no la hayan
aprendido en la escuela.
1) Se pronuncia el fonema, mientras el nmo escucha, luego se
pronuncia una serie de palabras, que contengan o no el
fonema que deseamos aprenda a individualizar y se 'les pide
que digan si lo perciben o no. 'Por ejemplo se empieza
trabajando con el fonema a. El maestro da una serie de
palabras que contengan el fonema o no y pregunta, despus
de pronunciada cada palabra si stas lo llevan o no.
2) Otra variante consiste en pedirles que digan si est al prin-
Cipio, en el medio o al finaJ de la palabra.
3) Pedir al niJ'lo palabras que comiencen con un fonema deter-
minado, despus otras que terminen con l y tambin que
lo contengan en el mectio.
4) Dibujar o mostrar dibujos y objetos y pedir al nmo que diga
el sonido de la letra conque comienza su nombreo
38
Not a:
- Combinar con eJerclcios de recepcin del objeto (en
par ej as), emboque (por ejemplo al cesto) y puntera.
- Toda la ejercitacin de lanzamiento conviene que se
realice con ambas manos y no slo con la dominante.
4. a) ejerciciosde relajacin global.
b) de relajacin segmentaria, brazosy manos.
Nota:
- Este ejercicio puede ser realizado acostado, sentado, pa-
rado.
5. Enroscar un hilo de 2 metros aproximadamente, a Un
carret el, con una sola mano, manteniendo fija la que sos-
tier: e el carretel. Invertir la mano.
6. Guardar en una caja 20 trozos de t izas, fsforos, chapitas,
etc. colocados en hilera, 10 de cada lado, empezando con
los ms prximos; ubicarlos en la caja con ambas manos a
la vez.
7. Con ambas manos a la vez, realizar un dibujo (zig-zag,
espirales,etc. ).
8. Hacer bolitas con trozos de papel barrilete, con una sola
mano y luego con ambas simultneamente.
9. Con los oj os cerrados, tocarse la punta de la nariz con el
dedo ndice de tina mano, luego la otra, y finalmente con
ambas a la vez.
10. ldem, al anterior pero tocndose con todos los dedos de
cada mano; primero con los ojos abiertosy luego cerrados.
11. Guiar los ojos, levantar las cejas, fruncir la nariz.
12. El nIDo parado sobre un ladrillo' (o trozo de madera) ,
levan\.1 una piena (derecha, luego izquierda), luego la
apoya.
13. El nio con una bolsita de semill as sobre la cabeza, se
agacha y luego trata de arrodillarse.
14. Idem al ant erior, subir a una silla.
15. Hacer botar una pelota.
a) con la mano derecha
b) con la mano izquerda.
c) con ambas manos al ternadamente.
J9
VD. - NUMERACION y CALCULO
En esta seccin se intenta sealar los pasos que el alumno
debe desarrollar para lograr un buen aprendizaje de las estruc-
turas matemticas. La ejercitacin incluida pretende ejempli-
fi car cada paso, pero sin llegar a ser exhaustiva; el maestro
podr ampliar el t ipo y cant idad de ejercicios cuando sea
necesario.
Segn los desarrollos de la Psicologa Gentica el concepto
de nmero en el nio se desarroll a segn est adios y comprende
operaciones que son bsicas.
Si un nio al ingresar a primer.grado no ti a logrado interiori-
zar (real izar en el rea de la mente) determinadas operaciones
no podr aprender el concepto de nmero.
Hay dos caractersticas de los nmeros que son fundamen-
tales en la apreciacin de la cantidad. Ellas son la clasificacin ,
que implica que una coleccin de unidades (tres fichas, tres
lpices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracterstica (el
hecho de ser tres) que no vara sea cual fuere la distribucin
espacial que se les d. Esta es una de las nociones bsicas que
debe adquirir el nio al ingresar a primer grado.
La otra operacin es la seriacin que implica la posibilidad
de ordenar una serie de objetos segn su tamao. Esta opera-
cin se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede
ordenar dos Objetos) hasta llegar a ordenar una serie mayor.
Por otro lado el verdadero desarrollo de la idea de nmero
se da inicialmente cuando el nio puede aprehender la significa-
cin de la Cllntidad. Esta ltima nocin depende, a su vez de la
idea de que la totalidad puede mantenerse constante sea cual
fuere la di stribucin que sufran, as por ejemplo, es previo al
CQncepto de nmero la posibilidad de percibir la misma can-
tidad de plastilina aun cuando sta se presente en forma de
"bolita", de "Bizcocho" o de "chorizo".
El nio debe construir por's mismo los esquemas opera-
cionales, por eso es indispensable que cuente con material
concreto para trabajar en el aula: tapitas, botones, fichas pls-
ti cas, semillas, fideos, etc.
40
41
Estas actividades se cumplirn siguiendo esta secuencia:
a) Operacin manual mltiple.
b) Operacin grfica (tarjetas;fichas).
c) Operacin representativa (dibujos).
d) Operacin simblica (nmeros)
Corresponde al perodo de aprestamiento considerar las si-
guientes operaciones:
A) Colecciones:
El primer intento de reunin de objetos el nio lo realiza
por conveniencia, segn un criterio persona!. Por ejemolo si se
le dllil figuras recortadas (6 O D) de distintos colores (rojo,
amarillo,azul) los rene para formar una casita con techo(6)
este intento se denomina, coleccin figura!. Posteriormente
frente al mismo material el nio clasifica segn un criterio, lo
hace porcolor o porforma, variando constantementeel criterio
(ej. agrupa 6 y D del mismo color y luego rene D de los tres
colores). Es decir no puede considerar a la dos criterios
para clasificar (ej. en los rojos no puede incluir a los D, 6 Y
O). A este tipo de clasificacin se le llama coleccin no figura!.
B) Conservacin de la cantidad:
El verdadero desarrollo de la idea de nmero se da inicial-
mente cuando el nio puede aprehender la significacin de la
cantidad. Esta ltima nocin depende a la vez de la idea de que
la totalidad puede mantenerse constante sea cual fuere la distri-
bucin que sufra. As, previo a la nocin de nmero es el
percibir que una misma cantidad de plastilina permanece cons-
tante aun cuando se le cambie la forma.
1) Sopesar objetos en relacin a otros: "ms liviano que ...",
"ms pesado que... ", "igual que...". Uso de la balanza en
unjuego (Balanza construida en el aula). .
- Pesar 2 trozos de arcilla iguales; establecer la igualdad;
cambiar la forma de uno de los trozos, modelar una
galletita, por ej. , si se juega a la "panadera", o fraccio-
narlo en trozos, si fuera "venta de jabn", etc. Interrogar
a los nios si sigue pesando lo mismo que antes de SU
manipulacin.
Comprobar por la balanza la conservacin del peso: "si
no se agrega ni si quita sustancia a uno de los trozos la
igualdad no se al tera". '
2) Comprobar la igualdad de volumen de dos recipientes, utili-
zando tres tacitas iguales: llenar dos de ellas con arena
utilizando la tercera: "las dos son igualesporque se
una sola para llenarlas". Transvasar el contenido de una de
las tacitas a un recipiente ms alto: interrogar sobre la
conservacin del volumen: "en cul hay ms? ", demostrar
,
la conservacin del volumen haciendo la operacin inversa,
'es decir volviendo el contenido del recipiente de mayor
altura a la tacita: "la igualdad del volumen no se altera si
no hay adicin o sustraccinde sustancia, aunque vare la
forma del recipiente que la contenga".
3) Agrupar objetos iguales de dos en dos, de tres en tres, de
cuatro en cuatro, etc. iguales por su cantidad general pero
distint os en tamallos o color; ej.: pelotas de distintos tama-
llos; patitos de distinto color,etc.
4) Separar de un conjunt o de cartones todos los que tengan
dos, tres, cuatro y cinco puntos. Agruparlos.
Iniciar eljuego de domin.
C. Formacin de gneros y clases
Cuando el nmo clasifica, debe incluir objetos, que por sus
caractersticas similares, parti cipen de una clase.
Ejemplo: perro, naranja, banana, gato, conejo, manzana;
FRUTAS
ANIMALES
1) Clasificar entre objetos diversos aqullos que tienen cua-
li dades comunes : separar semillas de botones,etc.
2) Agrupar objetos:
a) porcolor;
b) por tamallo;
42
e) pormaterial;
d) combinar dos cualidades.
3) Agrupar en una lmina:
animales y plantas;
plantas y objetos; etc.
4) Pintar o recuadrar en un conjunto de objetos aqullos
que son juguetes.
D. Relaciones asimtricas
Las cualidades de largo, ancho. grande, etc. no existen por s
mismas sino en oposicin a las de angosto, corto, pequeo, etc.
Establecer las diferencias que distinguen los objetos, es estable-
cer las relaciones asimtricas (por oposicin a las simtricas que
nos dan las semejanzas).
Utilizando figuras geomtricas, juguetes, etc. de dos tamaos
diferenciados, reconocer:
a) el mayor y el menor;
b) el ms chico y el ms grande;
c) el ms alto y el ms bajo;
d) el ms corto y el ms largo.
E. Seriaciones cualitativas
El nio debe establecer las relaciones de que A tiene menos
que B, B tiene menos que C, luego A tiene menos que C.
Uegar a que A tiene menos que C supone establecer unjuicio
de relacin que pertenece a la lgica operatoria y no solamente
a la discriminacin perceptiva.
1) Pedir a los nios que formen una hilera con tres com-
paJieros de distinta estatura, ordenndolos de mayor a
menoro viceversa.
2, Efectuar ejercicios de aplicacin dibujando objetos de
tres tamaos diferentes ordenados por altura.
Nota: Agregar paulatinamente mayor cantidad de ele-
mentos.
F. Correspondencia provocada
Es establecer correspondencia entre elementos heterogneos
pero cualitativamente cmplemhtarios, es decir, corresponden-
cia provocada por las circunstancias exteriores a la misma.
43
1) Aparear elementos complementarios: tazas y platos; ta-
pas y cajas, alumnosy siHas; corchos y botellas;etc.
2) Aparear o completar en grficos: muecas y cochecitos;
mariposa y flor; conejo y zanahoria;cte.
G. Correspondencia trmino a tnnino
La finalidad de estos ejercicios es lograr que el nio obtenga
una equivalencia durable (uno a uno).
1) Solicitar al nio que reproduzca con idntico material
una hilera de objetos (por ejemplo, bolitas) hacindolos
corresponder trmino a trmino.
2) Reproducir un collar con modelo a la vista.
H. Igualdad en el nmero
Supone la capacidad de discriminar las unidades y establecer
igualdad por nmero independiente de la cualidad general.
1) Pedi rl e al nio que retire de un grupo determinado
nmero de elementos (ir aumentando paulatinamente).
2) Contar los objetos quedibuj e la maestra en el pizarrn.
3) Efectuar el apareamiento de un conj unto de elementos
con el guarismo que expresa el nmero de elementos
que componen dicho grupo.
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44
45
Para completar la ejercitacin en esta etapa prenumnca
remitimos al cuadernillo: MATEMATICA1
NUMERICA, de esta misma edicin).
(ETAPA PRE-
VllI. - MADUREZ AFECTNO-SOCIAL
El nio de alreedor de seis anos atraviesa un perodo de
ansicin que implica cambios importantes en su maduracin,
en las caractersticas de su conducta inteligente, en su vnculo
con los otros, en suma, en su personalidad.
Esta etapa evolutiva se corresponde con el ingreso a la
escuela primaria.
Es muy importante, para los futuros pasajes del nio, cmo
viva esta primera situacin. En ella puede enriquecerse o dete-
riorarse y es su maestra junto con sus padres y toda la institu-
cin los que pueden favorecer o no el desenlace. Debe en
el nuevo grupo, iodos los aportes que necesita para tener xito
en esta ini ciacin que esvivida como pmeba tanto para l como
parasu grupo familiar.
Pasa a ser uno entre muchos, aunque ahora tiene ms posi-
bilidades de compartir y respetar el punto de vista de losotros.
De t odas maneras necesita sentirse querido y ms seguro para
poder enfrentar las nuevas tareas. En stas hay l mites y nor-
mas ms precisas, pero conviene que conserve dentro de 10
posible las caracter sticas del j uego-trabaj o para que las aborde
con inters y espontaneidad.
Todo es te proceso conforma un verdadero desprendimiento,
un abandono de estadios ms fciles y gratificantes para acce-
der a niveles ms evolucionados, pero lambin de mayores
exigenCIas.
Frente a esta si tuacin crt ica, algunos nios muestran distin-
tos sntomas: llanto, ncgativismo, nuseas, vmitos, enu-
resis, e tG.
La maestra asume un papel muy importante como agente de
sal ud, teniendo en cuenta siempre que el ni o le transfiere lo
que lleva interiorizado de su relaci n con los padres y otros
adu ltos significativos.
El nio lleva tambin a la escuela Lina larga serie de aprendi-
zajes lograda a travs de sus d'\OS, en su ncleo
familiar, que forman la base de todo.aprendizaje posterior. El
maestro, a travs de tareas preparatonascomo las propuestas en
este cuadernill o, puede observar cules son las posi bilidadesde
expresin de cada nio y en qu reas presenta dificultades.
Por ejemplo: hay nios que tienen un lenguaje rico, pero no
pueden relacionarse con los otros. '(Son agresivos. Se aslan. Se
muestran demasiado sumisos. Carecen de iniciativa, etc.) El
juego dramtico, las rondas y la expresin corporal, ls
juegos grupales, libres o dirigidos, el dibujo, el modelado, etc.,
le permitirn, adems de expresarse de otra manera, poder
integrarse con los otros. Al ir superanao sus dificultades, adqui-
rir mayor seguridad y podr afrontar nuevas exigencias. El
maestro comprender que la actividad escolar as planificada, si
bien puede significar un comienzo ms lento, asegurar resul-
tados ms .exitosos en el aprendizaje de los contenidos propios
de Ier. grado.
Bibliografa'General
Averilt , Laurence A. "La vida psquica del Escolar"; Editorial Kapelusz.
2da. parle. BS.As.
Caplan, Geald: "Principios de Psiquiatra Preventiva";Paid6s. Bs. As.
Grosso, La.flalvacy y Bellota Thelma, Ro de laneiro; Los Olympio.
Editorial S/H 1969.
Piaget, lean: "Seis estudios de Psicologa"; Editorial Seix Barral. Barce-
lona.
Quiros, lulio Bemaldo de y M. bella Cella: "La dislexia en Jos nios";
Editorial Paid6s. Bs. As.
Jadouville, Andrea: "Aprendizaje de la Lectura y DisJexia"; Editorial Ka-
pelusz. Bs. As.
Costallat Dalila Molina de: "Manual de Psicomotricidad" (1 y U); Editorial
Lazada. Bs.As.
Azeoaga, Derman: "Alteraciones del Lenguaje enelnio";EditorialBblio-
lioteca. Rosario.
Pan Sara, Hayde E. de lons: "Psicopedagoga Operativa". BS.As.
Cirigl.iano , Villaverde: "Dinmica de Grupos y Educacin"; Editorial Hu-
manitas.
Tavella, Nicols: "Dificultades en lectura y escritura". EdiL Biblioteca,
ruad. NO 4.
46
Bibliografa especfica para ejercitacin
Condemarn Mabel y Blomquist-Marlys: " La dislexia. Manual de lectura
correctiva"; Editorial Universitaria. Santiago de Chile . Biblioteca In-
teramericana de Educacin.
"Dislexia Escolar". Instituto Interamericano del nio, UnJguay - 1968
Pick y Vayer : "Educacin Psicomotri z y Retraso Mental"
Ma teriales varios:
Ed. Kapelusz
Ed. Troquel
Ed. Estrada
Ed. Acme
Furman; Rosa Cabral A. Mara: "Reeducando la Dislexia". Editorial
Macchi.BS.As.
D. p, Dienes: "La matemtica moderna en la ense'i.anza primaria". Edi-
torial Terde.Barcelona.
D.P. Dienes y E. W.Golding: "Losprimeros pasos en matemti ca:'
1)Lgica y JuegosLgicos
2) Conjuntos, nmeros potencias
3)Exploracin del espacio, prctica de la medida. Editorial Teide.
Barcelona.
Magisterio Ro de La Plata. El mundo de los conjuntos. Libros I y 11
B.Beauverd: "Antesdel Clculo". Editorial Kapelusz.BS.As.
Rosa W. de Ziperovich: "Matemtica Moderna" (2 tomos) Dragraf. Bs. As.
Ferrari, A. F. Y Lagomarsino, E. T.: "Cuadernos de ejercitacin Percep-
tivo-motriz". Edit. Estrada.
Porchetto, Raquel : "Educacin del nio afsico". Edit. Aries.
INDICE
Pg.
INTRODUCCTON: S
Algunas consideraciones generales para el uso de este cua-
dernillo. ........................................ 7
1. Lenguaje oral . .......................... .... 9
II. Organizaci6n espacial y lateraJidad ..............12
111. Esquema Corporal ................. .........19
IV. Estructuraci6n temporal ....._................24
V. Percepci6n .... . .... . ..... . ....._. ...._. ..28
VI. Psicomotricidad ........__...__....... .......37
VII. Numeraci6ny clculo .... _............... ....39
VIII. Madurez afectivo-social ......................44
Bibliografa ......................................45