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Universidad Nacional de General Sarmiento

Profesorado Universitario de Educacin Superior en Historia


Enseanza de la historia-2do semestre
Lorenz, F. (2006). El pasado reciente en la Argentina: las difciles relaciones entre
transmisin, edcacin ! memoria. En "arretero, #. $osa, A. ! %onzalez, #.F.
(comps.) Enseanza de la historia y memoria colectiva (p&gs. 2''(2)*). +enos
Aires: ,aids.
%a orientadora para la lectra del te-to
,rimera lectra . fic/a0e:
-partes / subttulos
Captulo 11.
Introduccin
Memoria e historia reciente
La enseanza de la historia reciente
Argentina salir de la dictadura
!l sho" del horror
A teora de los dos demonios
Las #ctimas inocentes
La noche de los l$pices el terrorismo de estado entra en la escuela
Conclusiones %&u' ensear ( para )u'*
-ob+eti#o del traba+o
Analizar algunos de los mecanismos mediante los )ue la sociedad argentina incorpor el
pasado #iolento a su historia colecti#a, as como algunos de los desa-os )ue dicha
incorporacin plantea a los docentes en su pr$ctica cotidiana.
-preguntas/ problemas )ue aborda (/o plantea
Cmo se cuenta el horror de la historia reciente de un pas, )u' haba sucedido en la
Argentina, )u' pasa cuando los recuerdos de los contempor$neos a los hechos se
contradicen con otros discursos dominantes, por e+emplo los o-iciales, acerca del
pasado.
-conceptos / categoras principales
1egnda lectra
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Enseanza de la historia-2do semestre
1. .bser#a la organizacin ( presentacin del te/to de Lorenz 0partes, ttulos,
subttulos1
2. %Cu$l es el ob+eti#o del traba+o de Lorenz*
Analizar algunos de los mecanismos mediante los )ue la sociedad argentina
incorpor el pasado #iolento a su historia colecti#a, as como algunos de los desa-os
)ue dicha incorporacin plantea a los docentes en su pr$ctica cotidiana.
3e analiza tambi'n el conte/to en )ue el pasado dictatorial comenz a ser re
#isitando por los docentes ( el papel particular +ugado por un emblema de la
represin ilegal.
4. %&u' preguntas ( se plantea en relacin con la enseanza del pasado reciente*
Los dilemas )ue en-rentamos los historiadores se e/acerban cuando los trasladamos
al aula. Cuando estos escriben no se aslan de su comunidad, pero no la tienen
en-rente. 5n docente, en cambio, al desarrollar sus tareas en-renta la multiplicidad
de perspecti#as a diario. 5n aula, es una pe)uea muestra parcial de la disparidad
de miradas sociales sobre un tema. !n la escuela, la disparidad de #isiones con la
)ue ha( )ue traba+ar ( no solo un problema metodolgico. 3i a esto se le agrega )ue
buena parte de las apro/imaciones al pasado reciente tiene la -orma de mandatos, la
posicin del docente se torna mu( di-icil. M$s a6n e7 proceso de trasmisin en la
escuela. !n la escuela se banaliza el pasado, se contribu(e a -i+ar a los actores
sociales en un miedo ( en un dolor )ue se dice )uerer procesar.
8or otro lado la escuela ha incorporado el pasado doloroso, a partir de -echas
emblem$ticas el ani#ersario del golpe de estado, 29 de marzo ( la noche de los
l$pices el 1: de septiembre, por lo tanto cabe preguntarse hasta )ue punto el
mecanismo de e-em'rides no impregna tambi'n estas -echas recientes consideradas
#itales para la construccin de una sociedad respetuosa de los derechos humanos (
los #alores democr$ticos
9. %&u' relacin se establece entre historia ( memoria* %&u' posiciones al
respecto cita Lorenz ( )u' posicin asume como propia*
Inicialmente, muchos historiadores plantearon una di#isin ta+ante entre historia (
memoria. La memoria consista en una apro/imacin acritica al pasado, de una
parcialidad mani-iesta, -uertemente in-luida por los deseos ( las posiciones de los
indi#iduos. 8or otro lado, la historia desempeada la -uncin crtica de #ol#er las
cosas a su lugar a partir del rigor analtico ( la ob+eti#idad del m'todo. !n 'ste
sentido el autor cita a 8ierre ;ora.
3in embargo, han incorporado en -orma creciente la nocin de su propia
sub+eti#idad en el desarrollo de su traba+o, como otra #ariable )ue debe ser tenida en
cuenta a la hora de -ormular conclusiones ( pre#iamente, de plantear preguntas
analticas. <esde esta perspecti#a, entre =istoria ( Memoria e/iste m$s bien una
relacin de retroalimentacin. !sto coloca en un plano de gran importancia la
condicin de agentes p6blicos de los historiadores sus relatos acerca del pasado
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in-lu(en en la #isin )ue otros actores sociales tienen acerca de 'ste. La historia
crtica ( se relaciona con el discurso de la memoria ba+o tres modalidades una
documental, )ue aporta elementos para la construccin de una memoria, una
e/plicati#a, )ue o-rece e/plicaciones acerca del pasado ( otra crtica, )ue somete a
la crtica los discursos de la memoria.
>rente a la aparente contradiccin entre historia ( memoria, )uienes estudian
procesos pr$cticamente coet$neos encuentran en su tarea diaria la con-luencia de
ambas categoras. Lo )ue no debe perderse de #ista, en todo caso, es )ue, si u
historiador inter#iene en los debates acerca del pasado, lo hace desde su pr$ctica
pro-esional, es decir, desde un marco de pensamiento )ue dispone de determinados
criterios de autoridad ( #alidacin para aportar un en-o)ue particular acerca de un
problema.
8ara el autor, la -orma en )ue se e#oca al pasado doloroso tiene )ue ser, guardando
las reglas )ue la metodologa histrica le brinda al historiador, para )ue no se mire a
la historia desde una perspecti#a puramente moral, )ue anula o di-iculta la crtica.
?. %Cu$les -ueron las e/plicaciones )ue se dieron en Argentina a las preguntas de
)u', cmo ( por )u' pas la 6ltima dictadura*
Los primeros )ue salieron a romper el silencio de la dictadura, -ueron los medios de
comunicacin, lo hicieron recogiendo las denuncias ( testimonios de personas )ue
haban pasado por las represiones. La etapa conocida como el @3ho" del horrorA. !n
esta operacin simblica se logr @inocentizar@ a las #ctimas, realzando las
caractersticas criminales del !stado argentino.
8or otro lado, aparece la e/plicacin conocida como la @teora de los dos demonios@,
)ue cumpli dos -inalidades cla#es para el desarrollo de la transicin a la
democracia o-reci tanto la posibilidad de identi-icar responsables de la tragedia
como la identi-icacin de la democracia como un sistema nue#o a+eno a ambas
pr$cticas. <e este modo, el sistema democr$tico no era el heredero de u proceso
histrico de una #iolencia inaudita, sino el medio para realizar un nue#o cambio
-uncional.
8or 6ltimo se trat de inocentes ( #ictimas a los +#enes ( adolescentes )ue
participaron de este pasado doloroso. .s adolecentes como #ictimas comenzaron a
cobrar peso en un sentido in#erso al de la propaganda militar, caracteriz$ndoselos
principalmente por su inmadurez ( propensin a la manipulacin, lo )ue a su #ez
los con#erta en #ctimas inocentes de la dictadura. Bente al encomio de sus
cualidades morales, la -igura de las #ictimas perdi sus aristas polticas.
:. %&u' rol ocup la pelcula @La ;oche de los L$pices@ en la transmisin de lo
acontecido durante la 6ltima dictadura en el $mbito escolar* %&u' lectura crtica
realiza Lorenz al respecto*
<esde su estreno la pelcula se trans-orm en un recurso did$ctico, en tanto uno de
los pocos materiales de circulacin masi#a ( adem$s socialmente legitimada. 8ero
para superar el estadio conmemorati#o ( generar alg6n tipo de re-le/in, el traba+o
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del docente debe pasar por la reposicin de un conte/to histrico )ue permita la
comprensin de la historia )ue se narra. 8ero no es posible pensar la #igencia de la
@noche de los l$pices@ como emblema de la represin sin concluir )ue 'sta se debe,
precisamente, a )ue responde ( encarna una serie de sentidos comunes acerca de la
#iolencia estatal (, de acuerdo con el actual conte/to de discusin acerca del pasado,
sobre los aos pre#istos a la dictadura.
!l autor saca las siguientes conclusiones de las im$genes )ue de+a la pelcula
!n primer lugar, la caracterizacin de las #ctimas como inocentes ( apolticas.
;o parece haber una proporcionalidad entre el castigo ( la -alta cometida por los
adolescentes, es necesario reponer el conte/to histrico.
!l emblema de la noche de los l$pices, di#ide a la sociedad entre bueno ( malos,
entre #ctimas ( #ictimarios, no permite tener una #isin histrica ( critica.
La imposibilidad de acceder a todos los -actores en +uego de la 'poca, di-icultan la
#inculacin causal de ese pasado con el presente de los chicos, sin embargo los
numerosos casos de gatillo -$cil en menores debera posibilitar la #inculacin.
!n este sentido no es de sorprender )ue para los chicos la re#isin de estos temas no
sea de sorpresa ( suele causar rechazo. !n muchos casos su cotidiano es tanto o m$s
#iolento )ue el episodio le muestra.
C. %&u' propone el autor como respuesta a los interrogantes de @)u' ( para )u'
ensear el pasado reciente@*
3e trata pues de de-ender claramente la ilustracin ( e#idencia. !s solo a partir de esta 6ltima
)ue el traba+o crtico ( de construccin es posible, donde el recuerdo de las heridas ( de las
luchas ad)uiere un sentido positi#o en t'rminos de apropiacin, miradas desde un presente
tambi'n di-icil pero donde la marcha de+a de girar alrededor de los dolores, #ergDenzas (
-rustraciones )ue parecen imposibles de superar.
!l proceso educati#o cuando se relaciona con la trasmisin de #alores ligado a hechos el
pasado, necesariamente implica herramientas conceptuales del presente. 5na -orma de )ue
cobren sentido es +ustamente pensar en la precariedad actual de esos mismos derechos
conculcados sistem$ticamente por el !stado hace m$s de treinta aos.
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