Clase 14: JEAN PIAGET.

DESARROLLO COGNITIVO

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Temas:

- Jean Piaget. Desarrollo Cognitivo

Docente: Laura Brelles Mario. Terapista Ocupacional
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Introduccin

El nio y el adulto se encuentran en diferentes momentos del proceso
evolutivo de desarrollo. Partiendo de este hecho, las diferencias ms
notables que encontramos entre uno y otro se evidencian en:

A) Encadenamiento del pensamiento y lenguaje: el nio parte de la
experiencia que le proporcionan sus sentidos, establece relaciones
entre las operaciones concretas. Posteriormente procede a elaborar
relaciones operacionales lgicas y formales, posibilitado por el
desarrollo del pensamiento abstracto.

La manera, forma, modo, etc. en que el nio habla refleja la manera
en que piensa, como encadena los pensamientos. Los nios se
expresan de una manera espontnea, interaccionan ms a travs de
lo intuitivo, lo sensible, y de lo experimentado que a travs de la
verbalizacin de razonamientos lgicos o conocimientos intelectuales.
El razonamiento del nio en una fase determinada de su desarrollo no
es ni deductivo, ni inductivo, sino que va de lo particular a lo particular
sin aparente rigor lgico.

El estadio de desarrollo del lenguaje en el que cada nio se encuentra
determinara el modo en que nos comuniquemos con el, ajustando
nuestro lenguaje al suyo, utilizando trminos concretos, plsticos;
evitando un lenguaje ambiguo que contenga trminos abstractos,
que el no sabe manejar ni comprender.

B) Nivel de autonoma e independencia: el nio se encuentra en una
situacin de dependencia con respecto a los adultos que le rodean:
depende de sus cuidados, afecto y amor, econmicamente y un
largo etc. Los limites de su independencia y autonoma son mas
restringidos que en el caso de los adultos. La capacidad de tomar
pequeas decisiones que le ataen directamente a el, a menudo
pasan por el filtro, la valoracin y el juicio de los adultos.

Una optima educacin y un crecimiento adecuado darn como
resultado que el nio vaya adquiriendo progresivamente mayor nivel
de autonoma e independencia, adecuadas ambas a su momento
evolutivo de desarrollo.

C) Intereses, necesidades y capacidades distintas: variables en
dependencia de momento evolutivo en que se encuentra.

Los intereses y las necesidades del nio, la satisfaccin o insatisfaccin
de las mismas y la capacidad para lograrlos, va a determinar en gran
medida el tipo de problemtica o dificultad que el nio presente.

Cada nio, cada persona, es un ser nico, singular; por tanto, aunque
conozcamos las caractersticas evolutivas de cada estadio de
desarrollo generales o aplicables a la mayora de los nios que se
encuentran en el, conviene tener presente la singularidad e
individualidad propia y peculiar del nio con quien estamos.

D) Proceso evolutivo: el adulto ha cumplido una serie de etapas de
desarrollo, sus rasgos de carcter estn ms cristalizados; el nio esta
aun inmerso en un proceso en el que an le quedan por completar
distintas etapas o estadios evolutivos.

Segn PIAGET el desarrollo psquico consiste en una marcha hacia el
equilibrio. El desarrollo es una progresiva equilibracin, un perpetuo
pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior (en el desarrollo del nio aparecen, por este orden: la
inteligencia, los sentimientos y las relaciones sociales).


Existen dos aspectos complementarios en el proceso de equilibracin:

ESTRUCTURAS VARIABLES: definen las formas o estados sucesivos de
equilibrio. Son las formas de organizacin de la actividad mental bajo
su doble aspecto: motor e intelectual por un lado, y afectivo por otro
lado; as como segn sus dos dimensiones: individual y social.

FUNCIONAMIENTO CONSTANTE: es el que asegura el paso de cualquier
estado al nivel siguiente. La accin supone siempre un inters que la
desencadena, ya sea una necesidad fisiolgica, afectiva, intelectual,
etc. Las necesidades y las explicaciones es lo que varia (estructuras
variables).


PIAGET distingue seis estadios en el proceso de desarrollo del nio.
Los tres primeros estadios corresponden al PERIODO DEL LACTANTE,
desde el nacimiento hasta 1 ao y medio-2 aos:

1. ESTADIO DE LOS REFLEJOS, montajes hereditarios, primeras
tendencias instintivas (nutricin) y primeras emociones.

2. ESTADIO DE LOS PRIMEROS HABITOS MOTORES y de las primeras
percepciones organizadas, primeros sentimientos organizados.

3. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA SENSORO MOTRIZ prctica (anterior al
lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la afectividad.


De los 2 a los 7 aos, segunda parte de primera infancia:

4. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA INTUITIVA, de los sentimientos
interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin
al adulto.


De los 7 a los 11 o 12 aos:

5. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS, aparicin
de la lgica, sentimientos morales y sociales de cooperacin.


A partir de los 12 aos, la adolescencia:

6. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES ABSTRACTAS, de la
formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual
en la sociedad de los adultos.


Segn Piaget toda accin, entendida esta como movimiento,
pensamiento, sentimiento, etc., responde a una necesidad y una
necesidad es siempre la manifestacin de un desequilibrio: existe
necesidad cuando algo fuera












ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Los lmites de edad que marcan cada estadio son orientativos y
dependen del grado de maduracin de cada nio. Cada estadio
responde a nuevas necesidades y estmulos del nio, que va
adaptndose a las demandas del medio. Las estructuras que va
aprendiendo (esquemas) se acumulan y se incorporan en su mente en
un triple nivel: fsico, intelectual y afectivo. Por ejemplo: un nio
empieza a caminar (mbito fsico); ya puede resolver problemas
como el desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que antes no
poda hacer; y se ha adaptado a una nueva relacin afectiva, como
ir al encuentro de sus padres (mbito afectivo).

1) estadio sensorio-motriz (0-2 aos)
2) estadio pre-operacional (2-7 aos)
3) estadio de las operaciones concretas (7-12 aos)
4) estadio de las operaciones formales (12-16 aos)



El estadio sensorio-motriz (0-2 aos)

Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el
nio pasa de creer que el mundo termina en su propio cuerpo a
descubrir que hay un mundo fuera de l y a construir un lenguaje. El
nio llega equipado al mundo con una serie de sentidos y reflejos que
le permiten sobrevivir, tales como llorar y mamar. Pero poco a poco
esos instintos se convierten en una manera de comprender el mundo
e interactuar con l; por eso el nio se lo lleva todo a la boca. Chupar
pasa a ser un modo de conocer la realidad. Tambin los movimientos
de brazos y manos comienzan siendo reflejos fsicos y acaban siendo
medios cognitivos. Todas estas posibilidades aumentan cuando el nio
empieza a caminar (pues se ampla su horizonte exploratorio) y su nivel
intelectual da un giro gigantesco con la adquisicin del lenguaje, al
final de esta etapa.

Piaget estaba convencido de que el nio es capaz de resolver
problemas (ser inteligente) antes de ser capaz de usar el lenguaje.
Con esta afirmacin provoc una gran discusin sobre si la
inteligencia era anterior o posterior al lenguaje. Podemos pensar sin
lenguaje? Si afirmamos que el pensamiento no es sino lenguaje
interiorizado, cmo podemos decir que un beb piensa si an no
dispone de lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio
resuelve problemas si tiene a mano los elementos del problema (los
objetos) y los puede manipular. Ya hacia el final del segundo ao de
vida, el nio construye las categoras
de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta
inteligente.
Para el nio de menos de un ao el mundo se compone nicamente
de imgenes que aparecen y desaparecen. Si se le muestra un objeto
y luego se oculta debajo de un pao, el nio llorar, si el objeto le
gustaba, pero no intentar levantar el pao. Para l todava no
existen objetos permanentes (nocin que no es innata y que deber
aprender). En el segundo ao de vida adquirir esta nocin y ser
capaz de levantar el pao para buscar el objeto oculto. Tambin
aprender la nocin de causalidad (tirar de una cuerda para que
suene el sonajero, por ejemplo).

Este primer periodo en el desarrollo del nio que abarca desde el
nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal y como
el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es
que el bebe se relaciona con el entorno a travs de:

sus percepciones fsicas
su accin motora directa

Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o
mero receptor de estmulos, sino que desde el primer momento el
bebe acta sobre su entorno e inicia conductas. La cognicin - la
inteligencia - del nio en este momento toma la forma de respuestas
abiertas a la situacin inmediata. El conocimiento del mundo que el
bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace.

Estos mecanismos innatos reflejos (como el reflejo de succin o el
reflejo de prehension) se diferencian paulatinamente en esquemas
sensoriomotores como:

levantar cosas
empujar cosas
tirar de un objeto
golpear algo

El bebe entiende su mundo en funcin de estos esquemas
sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su
entorno como "algo que es para.... succionar, golpear etc." Con el
tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en
estructuras ms complejas, pero la conducta sigue dependiendo de
la situacin inmediata.

Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continuacin
presentamos esquemticamente la secuencia de desarrollo cognitivo
a travs de estos seis subestadios del periodo sensoriomotor:


Subestadio 1
(0 a 1 mes)







(0 a 1 mes)El nio nace con unos reflejos innatos,
algunos delos cuales (chupar, mover las manos)
constituyen las bases de la cognicin. estos
reflejos se modifican y diferencian ya en este
primer mes de vida. El nio ejercita sus reflejos en
todas las ocasiones que puede por la tendencia
de asimilacin funcional, los generaliza a
distintas situaciones (por la tendencia de
asimilacin de generalizacin) y los aplica
tambin de forma diferencial (por la tendencia
de asimilacin de reconocimiento). El nio es
activo desde su primer mes de vida. Busca la
estimulacin, se interesa por su entorno.



Subestadio 2
(1 a 4 meses) Los esquemas motores se van
perfeccionando con la prctica. Empiezan a
coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el
de vision-audicion (or un ruido y volver la
cabeza) y el de vision-prehension (coordinacin
viso-manual). Aparecen las Reacciones o
tendencia a repetir patrones de conducta que
se han producido en un primer momento por
azar (por ejemplo, por casualidad un da el nio
se mete un dedo en la boca y, al resultarla una
conducta placentera, intenta repetirla hasta
conseguir un movimiento coordinado de la
mano a la boca).

Comienzan a darse las
primeras anticipaciones (la capacidad de
anticipar o predecir conductas). Por ejemplo, el
nio solo inicia la accin de mamar o abrir la
boca en presencia de la madre, no del padre u
otras personas como le ocurra antes. Demuestra
curiosidad por su entorno, mirando a su
alrededor etc. El bebe presenta tambin
conducta de imitacin, en particular el contagio
vocal o imitacin difusa de la actividad vocal
del adulto.



Subestadio 3

(4 a 10 meses) Aparecen las Racciones
Circulares Secundarias o patrones de conducta
que establece el nio como consecuencia de
alguna accin motora (por ejemplo, aprender a
mover con la mano el mvil que tiene sobre la
cuna para repetir un sonido que le resulta
placentero). A partir de este momento, al nio le
interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no
como un fin en si mismos. Le interesa ver las
consecuencias de sus acciones y explorar como
responden los objetos.
Demuestra tambin en este periodo un
concepto "primitivo" de lo que son las clases de
objetos, mediante lo que Piaget llama conducta
abreviada, es decir, esquemas abreviados. Por
ejemplo, el nio realiza una conducta
abreviada cuando al ver un baln que esta lejos
de el, hace ademan con el pie de darle un
puntapi. Para Piaget esto es una forma de
decir, "mira un baln, eso el lo que sirve para
darle un puntapi!".Tambin empieza a
diferenciar tonos y puede distinguir
auditivamente ms" y "menos".

Subestadio 4
(10 a 12 meses) Lo que caracteriza este periodo
es la aparicin de la conducta intencional. El
nio aprende a utilizar una accin como medio
para conseguir otra accin. Por ejemplo, el nio
sabe buscar una caja de cerillas que esta oculta
debajo de un almohadn levantando el
almohadn. En este subperiodo se inicia la
coordinacin en integracin de esquemas
secundarios (los esquemas que tienen una
consecuencia sobre el entorno) para conseguir
algn fin. La conducta es adems "original"
porque el nio combina de forma nueva dos
esquemas ya aprendidos.
(12 a 18 meses)El nio empieza a entender
conceptos de relacin (una cosa que esta
relacionada con otra) y de cantidad. Tambin
empiezan a anticipar sucesos o acontecimientos
del mundo externo (como por ejemplo, el nio
que llora cuando su mama de da la vuelta








porque anticipa que va a salir de la habitacin).


Subestadio 5
A partir de este momento, al nio le interesa la
novedad. Quiere descubrir como funcionan las
cosas de su entorno. Se dedica
a experimentar con los objetos. Es el caso del
nio que deja caer una cajita 30 veces variando
cada vez el ngulo de cada para "ver que pasa
si lo hago as". A esto le llama Piaget Reacciones
Circulares Terciarias. El nio se ha vuelto
progresivamente mas "extrovertido" en el sentido
de abierto hacia el entorno. Ha pasado de estar
centrado exclusivamente en sus esquemas
(subestadio 1) a dirigir toda su atencin a
descubrir lo que le rodea.

Subestadio 6
( 18 a 24 meses) El nio en este periodo empieza
a entender algo fundamental, que desarrollara
plenamente en el Estadio Preoperacional: el uso
de smbolos mentales. Empieza a desarrollarse
en el nio la, capacidad de utilizar palabras u
otros smbolos para referirse a objetos que estn
ausentes y que son por tanto entidades
mentales. Podemos hablar ya aqu de
"pensamiento simblico" porque el nio empieza
a pensar sobre sus entidades mentales, mas que
a ejercer sus esquemas motores directamente
sobre el entorno como hacia antes. Se puede
decir que el nio "ensaya" en su mente los
movimientos o acciones antes de hacerlos
realidad. Otra prueba de esta capacidad
mental es la habilidad del nio en este periodo
para imitar modelos que no estn
inmediatamente presentes, lo que llamamos
limitacin diferida.


Las operaciones pre-operativas (2-7 aos)

El hecho dominante en esta etapa es la aparicin del lenguaje, lo que
provoca los siguientes cambios: intercomunicacin con los dems,
inicio del pensamiento (al poder interiorizar las palabras y hacer
representaciones de las cosas). Es la gnesis del pensamiento, pero
ste no nace de golpe, sino que es un largo proceso que dura desde
los dos aos hasta el final de la etapa.

Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su
alrededor. Cree que las cosas estn hechas y pensadas para que l
las utilice (la luna brilla para que yo pueda ver la noche). Esta actitud
de atribuir intencionalidad a todo, ya sea animado o inanimado, se
denomina animismo y nos retrotrae a viejos mitos de las culturas
primigenias que dotaban de voluntad (de alma) a las nubes, el sol,
los ros, etc.

Otro aspecto de la inteligencia infantil es la persistente pregunta
de por qu; y no an no distinguen el porqu causal del porqu final.
Por qu cae la pelota? Porque est en una pendiente (causa) o
porque la pelota es ma y se dirige hacia donde yo estoy (finalidad).

En esta etapa el nio todava no tiene razonamiento lgico, pero lo
suple con una gran intuicin. Por ejemplo: si le enseamos a un nio
una hilera de fichas de color y al lado le mostramos otro montn de
fichas, y le pedimos que haga una hilera con el mismo nmero de
fichas que la nuestra, a los 4 5 aos har una hilera de la misma
longitud, pero no tendr en cuenta el nmero de fichas que coloca:
es una intuicin de la igualdad. Las intuiciones son el paso previo a las
operaciones lgicas que vendrn despus.

Esta etapa se denomina "pre-operacional" porque en ella el nio an
no puede realizar operaciones mentales como analizar, comparar,
etc.

Caractersticas:
1) La imitacin diferida: posibilidad del nio de interiorizar un conjunto
de actos de un modelo determinado, y poder reproducirlos
posteriormente.

2) El juego simblico (por ejemplo, el uso de un pedazo de madera
para representar una locomotora).

3) El dibujo (el nio trata de representar cosas de la realidad, pero
antes de los 8 9 aos los dibujos son confusos porque corresponden
a cosas que imagina y no a la que ve).

4) El lenguaje hablado (hacia los 2 aos, el nio comienza a utilizar
palabras como smbolos de los objetos).

Piaget dice que el lenguaje tiene tres consecuencias importantes para
el desarrollo mental:

a) Posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo cual se
inicia el proceso de socializacin.

b) Se produce la internalizacin de las palabras y con ello la aparicin
del pensamiento mismo apoyado en el lenguaje interno.

c) El lenguaje social hacia los 6 7 aos.
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Pensamiento egocntrico (2 - 4 aos)

Incapacidad que manifiesta el nio para salir de su punto de vista y
asumir una perspectiva diferente.

a) Animismo infantil: Tendencia del infante a pensar que las cosas
tienen vida, conciencia, sentimientos, etc.
Ejemplo: Hace dibujos del sol con ojos y boca.

b) Artificialismo: Tendencia del nio a pensar que las cosas y entes
naturales han sido construidos por el hombre.

c) Finalismo: Tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las
cosas tienen una finalidad (estn hechas para algo).
Ejemplo: El agua existe para que me bae.


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Pensamiento intuitivo (4 - 7 aos)

Se basa en la intuicin sensible; como vio las cosas, as siempre es.

Caractersticas:
- Centracin: atiende solo a una caracterstica o propiedad
perceptual de dicha situacin, dejando de atender las dems
propiedades.

- Irreversibilidad: incapacidad que muestra el nio para invertir
mentalmente una situacin final a su situacin inicial.
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Las operaciones concretas (7-12 aos)

La etapa 6-7 aos coincide, en la mayora de los pases, con el inicio
de la enseanza bsica. Esto es as porque es en ese momento
cuando el nio comienza a desarrollar un pensamiento lgico, su
egocentrismo intelectual ha desaparecido y ya es capaz de distinguir
su punto de vista del de los dems. Esto permite una percepcin del
mundo ms equilibrada, el trabajo cooperativo, la discusin y el
razonamiento con los otros, aceptar y entender normas que hacen
posible los juegos organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en
la inteligencia.

A todo este repertorio de conductas respecto a los dems, tan
importantes para el progreso intelectual, Piaget lo llama socializacin.
El elemento clave es la discusin con otros nios. Escuchar otros puntos
de vista e intentar comprender sus razones provoca la reflexin, y
reflexionar es la clave del pensamiento y la inteligencia. Adems del
egocentrismo, tambin desaparece poco a poco el animismo y el
nio empieza a buscar respuestas ms causales y lgicas.
Histricamente, esta etapa coincidira con la desaparicin
del mito como explicacin del mundo y con la aparicin de la
reflexin racional de los primeros filsofos griegos. El atomismo de
Demcrito (s. IV a.C.) tiene que ver con las concepciones
atomsticas de los nios. Por ejemplo: si disolvemos azcar en un vaso
de agua y preguntamos a un nio qu ha ocurrido con el azcar,
escucharemos las siguientes respuestas: para un nio menor de 7 aos,
simplemente el azcar ya no est; para uno mayor de 7 aos, el
azcar est en el vaso mezclado con el agua, o bien, se ha roto en
trocitos pequeos que estn en el agua.

Esta es una explicacin atomista que tiene en cuenta la conservacin
de la materia; lo que a un nio de esta edad le cuesta an mucho
entender es que los tomos de azcar tienen volumen y masa, y, en
consecuencia, el vaso de agua con azcar pesar ms y tendr ms
volumen. Este razonamiento tendr lugar hacia los 9 10 aos. De
todos modos, el nio ya trabaja con las nociones de sustancia, peso y
volumen, que son fundamentales para ir construyendo el mundo.
Mucho ms complejo es todava entender longitudes y velocidades.

El progreso del pensamiento ms espectacular de esta etapa es el
paso de las intuiciones a las operaciones concretas. Una operacin
concreta es cualquier accin de reunir, organizar o clasificar series de
objetos. Concretas significa que para poder pensar estas
operaciones hace falta tener los elementos delante, o sea, verlos y
tocarlos. Son las operaciones de sumar palitos o pelotas, pero no
nmeros; o bien, hacer razonamientos sobre personas que estn
delante del nio, personas a las que ve. El nio piensa con los ojos y
con las manos.

Este razonamiento lgico consiste en hacer series ms grandes o ms
pequeas, en agrupar elementos que estn incluidos unos dentro de
otros y en relacionar la igualdad de dos elementos siguiendo uno
intermedio; o sea, la estructura silogstica bsica de la propiedad
transitiva: Si A = B y B = C, entonces A = C. Este esquema lgico lo
utilizamos continuamente en la vida diaria y nos facilita la
comprensin del mundo. El esquema intelectual que ms nos cuesta
adquirir, y lo hacemos durante etapa, es el de la reversibilidad: ser
capaz de invertir las operaciones lgicas. Por ejemplo: si colocamos
tres bolas A, B y C en un tubo y las dejamos rodar, el nio espera que
salgan en este mismo orden; pero si giramos el tubo, a la inversa, el
nio menor de 7 aos no entender que primero salga A. Si a un nio
de 4 aos, Jos, que tiene un hermano, Pedro, le preguntamos si su
hermano Pedro tiene un hermano, contestar: Somos dos hermanos,
y Pedro no tiene ningn hermano. A este nio de 4 aos le falta salir
de su punto de vista y ver las cosas desde el otro: le falta reversibilidad.
La reversibilidad es fundamental en las operaciones matemticas (7 +
4 = 11; 11 4 = 7). Este esquema cognitivo de la reversibilidad se
construye, precisamente, al mismo tiempo que la socializacin: admitir
los otros puntos de vista (empata).
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Las operaciones formales (12-16 aos)

El ltimo cambio en la maduracin intelectual es el paso del
pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 12
aos, las operaciones intelectuales son concretas, o sea, siempre
hacen referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir
de esa edad, los nios ya pueden hacer operaciones sin tener los
objetos delante, solamente con sus smbolos o representaciones; es
decir, con las palabras. A este razonamiento que no necesita la
presencia de las cosas y que puede funcionar con palabras o smbolos
matemticos, se le llama pensamiento formal o hipottico-deductivo.
Con l se pueden extraer conclusiones desde unas premisas sin que el
problema exista realmente. Ejemplo:

Eva tiene los cabellos ms oscuros que Ana
Eva es ms rubia que Sandra

Caractersticas:

Aparicin del pensamiento formal: Capacidad de operar con
elementos simblicos.

Aparicin del pensamiento hipottico - deductivo: significa la
posibilidad de ir generando un conjunto de hiptesis o supuestos
frente a un problema.

Es capaz de entender el lenguaje metafrico.