MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHUMBIVILCAS
PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
Presentado por:
Prof. Flavio Ricardo Snchez Ortiz
Director UGEL Chumbivilcas
Prof. Reynaldo Castro Pacheco
Director AGP
Prof. Mario Chancahuae Rendn
Especialista de Educacin Primaria
CHUMBIVILCAS CUSCO PER
2012
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Y DESARROLLO DE LA
HABILIDAD INVESTIGATIVA DE LOS ALUMNOS/AS DE EBR
2
PRESENTACIN
Los nios son pequeos cientficos e investigadores por naturaleza
J. PIAGET.
El presente proyecto de innovacin pedaggica tiene la finalidad de evaluar la eficacia
de la poltica de profesor como investigador en el aula y la formacin de la habilidad
investigativa de los alumnos/as de Educacin Primaria.
En la educacin actual de nuestro pas y de nuestra provincia, se necesita con mucha
urgencia la implantacin de programas educativos de carcter aplicativo y productivo
para generar nuestros propios cambios de acuerdo a nuestra diversidad cultural, por
ende se debe tomar con bastante ahnco la mencionada rea para promover la
formacin de alumnos investigadores nuevos hombres de ciencia - con criterios de
comportamiento y actitud cientfica.
El aula constructivista; es un laboratorio pedaggico donde construyen conocimientos
cientficos de acuerdo a los estilos, niveles y ritmos de aprendizaje de cada alumno/a.
Los docentes que laboran en las UGEL Chumbivilcas, tienen dificultades y
limitaciones tcnicas en el manejo de estrategias del proceso de investigacin-accin,
por lo que, se propone un programa basado en la unin o enlace de teora y prctica en
el desarrollo de investigacin para formar estudiantes con habilidades investigativas
cualidades de investigacin- que les sirva en su vida y el ejercicio personal posterior.
Al finalizar; el estudio pensamos contribuir en el mejoramiento de la calidad de la
educacin de los estudiantes, la formacin tcnico-cientfica y una propuesta de un
modelo bsico para vincular la teora y la prctica en el proceso de la investigacin-
accin, mediante una metodologa investigadora, que ser protagonista del propio
docente de aula.
Esperamos las sugerencias y las crticas necesarias que contribuyen para mejorar el
proyecto y el planteamiento del enfoque de la investigacin-accin aplicada a la
educacin. Docente que no investiga, est en los paales, como el nio recin nacido,
no innova, no mejora, ni actualiza sus conocimientos, entonces investiga luego
proyctate al futuro.
Gracias.
3
PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Chumbivilcas
1.3. PROVINCIA : Chumbivilcas
1.4. REGIN : Cusco
II. PROYECTO DE INNOVACIN
2.1. TTULO: El Profesor como Investigador y desarrollo de la Habilidad
Investigativa de los alumnos de EBR
2.2. DURACIN: La duracin del proyecto de innovacin ser desde el mes de
Julio hasta el Diciembre del ao escolar 2012.
2.3. POBLACIN BENEFICIARIA: Los directos beneficiarios con el proyecto se
consideran los profesores de aula y los alumnos de 5 y 6 de Educacin
Primaria de la Instituciones Educativas focalizadas (urbano y rural) del
mbito de la provincia de Chumbivilcas.
2.4. RESPONSABLES
RESPONSABLES APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTOR UGEL-CH Prof. Flavio Ricardo Snchez Ortiz
DIRECTOR DEL AREA AGP Prof. Reynaldo Castro Pacheco
ESPECIALISTA DE
EDUCACION PRIMARIA
Prof. Mario Chancahuae Rendn
2.5. AREA DE APLICACIN: El rea de aplicacin del proyecto se considera
Gestin Pedaggica (Enseanza - aprendizaje y desempeo docente)
III. BASES LEGALES DEL PROYECTO DE INNOVACION
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044
Artculo 21.- Funcin del Estado
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones
educativas de todo el pas y la incorporacin de nuevas tecnologas en el
proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las
instituciones pblicas y privadas.
Artculo 68.- Funciones
Son funciones de las Instituciones Educativas:
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin, experimentacin e investigacin educativa.
Ley N 29062 Carrera publica magisterial
4
rea de desempeo docente
PER CUSCO
OBJETIVO ESTRATEGICO: DOCENCIA EN LA REGION
POLTICA 4: Promocionar y estimular la investigacin pedaggica individual,
colectiva e institucional que genere conocimientos aplicables en la prctica
docente intercultural para la Regin.
PEL QORILAZO
OBJETIVO ESTRATEGIDO 2: Impulsar de manera decidida la Investigacin e
implementacin de Proyectos de Innovacin como un proceso permanente e
integral del educando y formacin continua del profesorado.
POLITICA
Impulsar la investigacin de la cosmovisin andina con enfoque
cualitativo, cuantitativo y socio crtico.
Impulsar e implementar investigacin educativa de procesos de
enseanza y aprendizaje para crear modelos pedaggicos propios.
IV. DESCRIPCION DEL PROYECTO DE INNOVACIN
Comenzad, pues, a estudiar (investigar) a vuestros alumnos porque con
seguridad no lo conocis.
(J. J. Rousseau).
Al iniciar la redaccin del proyecto de innovacin pedaggica, se tuvo ciertas
dudas y dificultades en el manejo de los procesos en los que se realizaba el
acto de investigar de orientacin al cambio educativo en el aula, esto se fue
mejorndose durante la planificacin del estudio, con el apoyo de las lecturas
realizadas a los diferentes autores acerca del tema y consultas a otras
personalidades entendidos en la materia, ante todo fue escribiendo todas las
experiencias tericas, con la nica intencin de contribuir a la cultura
investigativa que orienta la realizacin de la poltica de docente como
investigador.
Investigar en el aula y sobre la educacin debemos realizar para generar
cambio en proceso de desarrollo educativo. Los profesores debemos ser por
naturaleza investigador y, promotora de formacin de futuros investigadores para
una sociedad del conocimiento cientfico.
A la investigacin desde nuestra experiencia; entendemos como la prctica
cientfica diaria y dinmica, y no es la teorizacin de contenidos de la
investigacin; porque a investigar se aprende, investigando o mejor dicho la
investigacin se comprende cabalmente en el mismo proceso de la actividad
cientfica; y que no ocurra como algunos estudiosos, piensan cuando se
requiere realizar una investigacin, es de personas de gran privilegio o
talentosos, que no tiene una relacin con su formacin que recibi. Empero,
todos investigamos en nuestra vida diaria slo en diferentes niveles, unos a
5
nivel emprico y otros de carcter cientfico y tcnico, lo importante es la
actividad exploratoria que realizamos.
Uno de los conceptos que debemos manejar durante la ejecucin del proyecto
de innovacin, es quizs de LE CHAU (1987) quien dice que la investigacin
es un proceso dinmico y dialctico en la que se debe unir la teora y la prctica
y a partir del conocimiento de la teora, mejorar la metodologa empleada para
resolver una serie de problemas de cualquier campo del conocimiento humano
1
.
El propsito que persigue el presente proyecto de innovacin pedaggica,
consiste en desarrollar la habilidad investigativa, a partir de la investigacin
emprendida por el mismo profesor de aula, con la intencin de mejorar la calidad
de educacin de sus alumnos.
EL LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
1. Docentes siguen trabajando con mtodos tradicionales de enseanza
2. No existe capacitacin a los docentes en el uso de materiales educativos
donados por MED
3. Bajo nivel de desarrollo de produccin y comprensin de textos de los alumnos
4. Bajo nivel de desarrollo de la habilidad investigativa en los alumnos/as
5. No existe un programa para formacin de alumnos investigadores en la II. EE.
6. Bajo nivel socio-econmico y cultural de los padres de familia
7. Existe dificultades para Diversificacin curricular con el enfoque EIB
8. Mobiliario inadecuado para el desarrollas de las acciones educativas
9. Cumplimiento de los documentos administrativos y pedaggicos
10. Clima institucional entre docentes, alumnos y padres de familia
DOCENTES ALUMNOS PADRES DE FAMILIA
No existe un programa
para la Formacin de
docentes investigadores
que genere cambios
educativos
Bajo nivel de desarrollo
de la habilidad
investigativa en los
alumnos/as
Bajo nivel socio-
econmico y cultural
de los padres de
familia
1
LE CHAU Investigacin Socioeconmica, pg. 18.
V. PROBLEMTICA PRIORIZADA
TCNICA DE RBOL DE PROBLEMAS
Bajo nivel de desarrollo de la habilidad investigativa de los
alumnos/as de Educacin Primaria.
Los docentes no realizan
investigacin-accin en el aula
Nadie promueve en la institucin la
formacin de maestros y alumnos
investigadores
No existe una capacitacin adecuada
en el manejo de materiales educativos
ALUMNOS TIENEN LIMITACIONES
PARA LA HABILIDAD DE INDUCCION
ALUMNOS TIENEN LIMITACIONES
PARA LA HABILIDAD DE ANALSIS
ALUMNOS TIENEN LIMITACIONES
PARA LA HABILIDAD DE SINTESIS
Los docentes no usan estrategias
adecuadas para desarrollar las
macrohabilidades y microhabilidades
de investigacin
ALUMNOS TIENEN LIMITACIONES
PARA LA HABILIDAD DE
DEDUCCION
5.1. FORMULACIN DEL PREGUNTA
La pregunta central que se requiere mejorar con la ejecucin del proyecto de
innovacin pedaggica, se indica:
En qu medida la poltica del Profesor como investigador influyer en el
desarrollo de la habilidad investigativa de los alumnos/as de Educacin
Primaria?
VI. JUSTIFICACION DEL PROYECTO DE INNOVACIN
El proyecto de innovacin pedaggica; se tiene como razones para su ejecucin
en el nivel de Educacin Primaria, en donde el docente debe asumir la actividad
investigativa de su prctica diaria del aula y convertir el aula como proceso de
produccin de conocimientos cientficos a travs del programa de desarrollo de
las habilidades investigativas, por ende el docente como investigador tiene retos
o desafos para estar actualizado y ser competente en la sociedad del
conocimiento o la era de la informacin.
Frente a dichos avances de la ciencia y la tecnologa, la educacin formal tiene
ciertas ventajas y desventajas, para tal efecto se debe redisear las formas de
educar al hombre en su totalidad, y empezar a tomar medidas precisas, preparar
con capacidades y habilidades de aprender a aprender, basados en el desarrollo
de la actitud cientfica y la habilidad investigativa.
La actividad investigativa, se considera como un quehacer cotidiano del hombre.,
por ende la intencin del proyecto consiste en formar futuros investigadores que
sepan solucionar los problemas que viven a diario y, a la vez promover desde las
aulas el principio de: a investigar, se aprende investigando, los investigadores
se forman a base de su experiencia.
En suma, consideramos que la aplicacin del proyecto de innovacin
pedaggica, se fundamenta en los criterios, que se indica a continuacin:
Originalidad.- El estudio proyectado se considera original, por ser la
primera vez que se va a realizar en educacin primaria, con la intencin de
desarrollar la actitud cientfica y la habilidad investigativa.
Pertinencia.- La investigacin-accin en el aula, trata los problemas reales
que se presenta en la prctica educativa, es decir; el docente se convierte
en investigador de su propia realidad educativa que ocurre con sus
alumnos/as.
Viabilidad o funcionalidad.- El desarrollo o ejecucin del proyecto de
innovacin se considera viable, por estar inmerso como parte de la
actividad investigativa del hombre, contar con la bibliografa relacionada al
tema y los recursos econmicos necesarios para ejecutarlo con la
intencin de mejorar la calidad educativa .
Significatividad.- El estudio parte de la realidad vivencial y las
necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos / as que ser til para
desarrollo y formacin posterior, en tal sentido el alumno seguir
fortaleciendo el desarrollo de la actitud o el comportamiento cientfico y la
habilidad investigativa.
VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIN
TCNICA DE RBOL DE OBJETIVOS
Promover la poltica de profesor como investigador y desarrollar la
habilidad investigativa de los alumnos/as de Educacin Primaria.
Capacitar a los docentes en el
proceso de investigacin-accin
en el aula
Promover la formacin de maestros
investigadores y alumnos
investigadores
Capacitar a los docentes en el
manejo de materiales educativos
Desarrollar la habilidad
investigativa de induccin
Desarrollar la habilidad
investigativa de anlisis
Desarrollar la habilidad
investigativa de sntesis
Planificar estrategias y actividades de
induccin, deduccin, anlisis y
sntesis en el proceso de E-A
Desarrollar la habilidad
investigativa de deduccin
Impulsar la formacin de alumnos/as investigadores.
7.1. OBJETIVO GENERAL
El propsito general, que persigue el proyecto de innovacin pedaggica, se
indica.
o Impulsar y promover la poltica de profesor como investigador en el aula
para desarrollar la habilidad investigativa de los alumnos/as de Educacin
Primaria.
7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover en los docentes la investigacin-accin en el aula para buscar la
solucin de los problemas que se presenta en la prctica educativa.
Desarrollar las macro habilidades investigativas (induccin, deduccin,
anlisis y sntesis) y las microhabilidades especficas en cada uno de los
alumnos.
Convertir el aula como un laborario pedaggico donde se construyan
conocimientos cientficos de acuerdo a su ritmo, nivel y estilos de
aprendizaje de los alumnos/as.
Desarrollar la formacin de la habilidad investigativa de los alumnos/as de
Educacin Primaria, a travs de un programa aplicativo y funcional.
Aprender a formular los elementos bsicos (ttulo, problema, objetivo,
hiptesis y variables), metodolgicos (tcnicas e instrumentos) y
procesamiento de datos (estadstica, conclusiones y sugerencias) del
proceso de la investigacin.
7.3. RESULTADOS PREVISTOS
Con el desarrollo del proyecto de innovacin pedaggica, se pretende lograr
resultados previstos donde los alumnos aprendan a investigar y desarrollen
la habilidad investigativa.
Logro 1: Desarrollar la habilidad investigativa de Induccin
Logro 2: Desarrollar la habilidad investigativa de deduccin
Logro 3: Desarrollar la habilidad investigativa de anlisis
Logro 4: Desarrollar la habilidad investigativa de sntesis
VIII. METAS DE ATENCIN
EQUIPO TECNICO RESPONSABLE
Director 01
Asesor 01
Formadores 05
10
Especialistas 03
Logstica 01
TOTAL 11
CUADRO DE DOCENTES DE AULA POR GRADO
I.E. DOCENTES TOTAL
5 6
01 56248 Santo Toms
4 5
9
02 501247 Soaqque
1 2
3
03 56257 Colquemarca
4 4
8
04 56259 Huascja
1 1
2
05 56263 Chamaca
2 2
4
06 56264 Ochoccarcco
2 1
3
07 56270 Llusco
1 2
3
08 56271 Llutto
1 2
3
09 56272 Quiota
3 2
5
10 56273 Pallpa Pallpa
1 1
2
11 56275 Velille
3 3
6
12 56299 Alccavictoria
1 1
2
13 56266 Livitaca
3 2
5
14 56289 Qquechapampa
1 2
3
15 56260 Capacmarca
2 2
4
16 56262 Cancahuani
2 2
4
TOTAL
68
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS (16 I.E URBANO Y RURAL)
DISTRITOS II.EE V CICLO
5 6
TOTAL H M H M
Santo Toms 56248 Santo Toms
64 70 76 88 298
501247 Soaqque
24 24 35 35 118
Colquemarca 56257 Colquemarca
66 54 63 61 244
56259 Huascja
10 10 13 10 43
11
Chamaca 56263 Chamaca
28 23 16 27 94
56264 Ochoccarcco
23 17 12 16 68
Llusco 56270 Llusco
11 13 30 22 76
56271 Llutto
11 17 21 25 74
Quiota 56272 Quiota
34 35 29 25 123
56273 Pallpa Pallpa
19 12 20 13 64
Velille 56275 Velille
46 45 40 24 155
56299 Alccavictoria
13 15 10 17 55
Livitaca 56266 Livitaca
40 43 32 33 148
56289 Qquechapampa
15 23 28 19 85
Capacmarca 56260 Capacmarca
33 21 29 29 112
56262 Cancahuani
26 37 19 32 114
TOTAL 1871
IX. FUNDAMENTO TERICO DEL PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA
9.1. INVESTIGACION-ACCION EN EL AULA
9.1.1. RESEA HISTRICA DE INVESTIGACIN-ACCIN
Se considera al psiclogo, filsofo y educador estadounidense John
DEWEY, como el primer iniciador de las ideas relacionadas a IA
en su libro Las fuentes de las ciencias de la educacin (1929): el
carcter democrtico de la formacin, el aprendizaje en la accin,
el anlisis sobre la accin rutinaria y la accin reflexiva, el
pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende haciendo.
As mismo a investigar, se aprende investigando.
Sin embargo, la mayora de los investigadores concuerdan en
considerar el padre de la IA al Psiclogo social germano-
estadounidense Kurt LEWIN (1890-1947) quin utiliz por primera
vez el trmino de IA en 1944 en el estudio de dinmica de grupos,
para referirse a un modelo nuevo de realizar la investigacin y en el
ao 1946 publica el texto Investigacin-accin y el problema de las
minoras en donde plante las siguientes ideas importantes: la
conexin entre la investigacin y la accin, la investigacin y
movimiento (cambio) social, una alternativa frente a la investigacin
tradicional.
12
9.1.2. INVESTIGACIN-ACCIN: MTODO DE CAMBIO SOCIAL
La investigacin que no produce ms que libros no ser
suficiente.
Kurt Lewin (1946 - 1948)
La investigacin-accin surge en el seno de la <filosofa positivista>
de aquel entonces, aparece como el mtodo de solucin de
problemas, para ello se tena que regirse a las reglas generales del
mtodo cientfico.
El propulsor de esta investigacin fue Lewin, quien define como una
actividad prctica social reflexiva, el mtodo de cambio social
planificado. Un instrumento para mejorar la prctica social en el
rea de las relaciones intergrupales y se desarrolla en un ciclo
espiral: planeacin, accin, reflexin y evaluacin. Lo ms
significativo de Lewin, es que plantea tres caractersticas muy
primordiales en la realizacin de la investigacin: la participacin, la
democracia y el cambio individual y social.
La IA es la forma de indagacin experimental basada en el estudio
de grupos que experimentan problemas Kurt Lewin (1946 - 1948).
La investigacin-accin hace varios aos estuvo orientada al
estudio de problemas de carcter social; y a la vez a buscar
solucin a dichos problemas. Por ello se considera como el mtodo
de trabajo que trata de cambiar a la comunidad o a la sociedad.
9.1.3. INVESTIGACIN-ACCIN: VINCULACIN ENTRE TEORA Y
PRCTICA
La investigacin-accin acoge los principios de la dialctica: la
unin o la vinculacin de la teora y la prctica.
La IA, es la investigacin de la investigacin en la investigacin
para la investigacin, es decir proceso dialctico y dinmico de la
vinculacin entre la teora-prctica-teora, entre el conocimiento y la
accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto,
entre el alumno y el profesor, entre investigados y el investigador
siempre con la intencin de mejorar y generar cambios en el
desarrollo posterior y por ltimo producir la innovacin educativa.
La IA, es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de
13
los prcticos (investigadores) sobre sus propias prcticas que viven
a diario.
CARR, Wilfred y KEMMIS Stephen (1988:183), en La teora crtica
de la enseanza. La investigacin-accin y la formacin del
profesorado afirman que la IA: va ms all de una metodologa, es
una reconceptualizacin profunda de la relacin entre teora y
prctica educativa, es la base de la investigacin en el enfoque
crtico. Al contrario que el investigador interpretativo cuyo fin es la
comprensin del significado del pasado para el presente, el
investigador en la accin pretende transformar el presente para
producir un futuro diferente. La investigacin-accin es
deliberadamente activista.
9.1.4. INVESTIGACIN-ACCIN: FORMACIN DE INVESTIGADORES
Enfoque socio-crtico que est en proceso de evolucin, aplicada
al campo de la educacin y considerada como herramienta de la
formacin docente.
Segn NOFFKE (1997), en COLS Y BUENDA (2002:162) en
Mtodos de investigacin psicopedaggica propone que la IA, se
puede desarrollar en tres dimensiones muy marcadas: a nivel
Personal (permite desarrollar el autoconocimiento, y la comprensin
profunda de sus propias prcticas). A nivel Profesional (permite
mejorar y acumular sus conocimientos), y a nivel Poltico (busca la
mejora del cambio social o el movimiento social), en donde la
investigacin-accin une siempre la teora y la prctica, el
conocimiento y la accin.
9.1.5. INVESTIGACIN-ACCIN: ORIENTADO AL CAMBIO
EDUCATIVO
La investigacin-accin es la recogida sistemtica de
informacin que est diseada para producir cambios
BOGDAN Y BIKLEN (1982)
Sin embargo podemos aproximarnos a conceptuar la IA como un
estilo de investigacin cualitativa en la que debe unirse la prctica y
la teora, que est orientada siempre al mejoramiento y cambio de
la prctica educativa y social a travs de la aplicacin de programas
de accin educativa, y al mismo tiempo se puede afirmar es la
14
fuente de las innovaciones educativas en todos los niveles de
educacin.
STENHUOSE, J. Lawrence (1979) y (1987), en Qu es la
investigacin-accin? y La investigacin como base de la
enseanza define la IA como: Un tipo de investigacin en el que,
el acto de investigacin es necesariamente un acto substantivo; es
decir, es acto de interrogacin, es comprendido con la obligacin de
beneficiar a otros y no slo a la comunidad de investigacin
acadmica.
KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R. (1988:9), en Cmo
planificar la investigacin-accin dice la IA es una forma de
investigacin introspectiva colectiva emprendida por participantes
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar.
ELLIOTT, John (1990), en su obra ms conocida y la ms utilizada
por los investigadores modernos La investigacin-accin en
educacin define con mayor claridad y con una posesin casi
diferente de las anteriores, para l la IA: es el estudio de una
situacin social, con la finalidad de mejorar la calidad de la accin
dentro de la misma. La investigacin-accin permite comprobar
ideas en la prctica para conseguir mejoras y para acrecentar los
conocimientos sobre el currculo, la enseanza y el aprendizaje. La
investigacin-accin es una manera de trabajar que la une la teora
y la prctica en todo: ideas en accin.
VISQUERRA, Rafael (1998:60), en Mtodos de investigacin
educativa plantea que la IA: es una investigacin aplicada,
orientada a decisiones cuyo objetivo est en producir cambios en la
realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones tericas.
MCKERNAN, James (2001:25), en Investigacin-Accin y
Currculum postula que La investigacin-accin es un estudio
cientfico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la
prctica.
IMBERNN, Francisco (2002:61), en La investigacin educativa
como herramienta de formacin del profesorado plantea una serie
15
de acepciones como: la IA es un potente procedimiento para la
renovacin educativa, consiste en analizar problemas y buscar la
solucin: accin-reflexin-accin.
1.7.6. CARACTERSTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
De todo lo expuesto anteriormente, se puede extraer las siguientes
caractersticas que diferencia de otros tipos de investigacin:
a) Participativo y democrtico.- En la planificacin, ejecucin,
reflexin participan el investigador, los investigados y la
comunidad educativa.
b) Transformativo y dirigido al cambio.- Responde a la pregunta
Cul o qu propsito tiene la IA?, el objetivo consiste en
comprender, interpretar y buscar la mejora y el cambio sea en
el campo educativo, social, formacin docente, etc. Como
producto de la accin realizada y proyectar otras
investigaciones.
c) Humanista.- Trabaja con grupos humanos bien definidos y
poblaciones intactas, pero no se puede generalizar a otros
contextos slo sirve para solucionar problemas reales que vive
el participante.
d) Holstico.- Trabaja los problemas educativos o sociales de
manera totalitaria tal como se presenta en la realidad.
e) Flexible.- En el proceso de investigacin se puede modificar o
cambiar de acuerdo a los intereses y necesidades del contexto o
circunstancia donde se desarrolla el estudio.
f) Realista.- El estudio se realiza en escenarios autnticos o reales
y no se inventan los problemas.
g) Une la teora y la prctica.- Es el eje central de unir en el
desarrollo global el conjunto de pres5puestos tericos y la
practica educativa, el conocimiento en la accin, la teora se
comprueba en la prctica, adems la teora se valida en la
actividad prctica.
h) Cclico.- Es la caracterstica ms primordial, porque el estudio
consiste en ir y regresar, desde el inicio hasta el final, es decir,
accin, reflexin, accin.
Kemmis y McTaggart (1988:30) sugieren las siguientes
caractersticas de IA:
a) Se Plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien
sean educativas, sociales y/o personales,
16
b) Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que
plantean la mejora de sus prcticas sociales o vivenciales,
c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral
que incluye cuatro fases: planificacin-accin-observacin-
reflexin, y
d) Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje.
Boggino, Norberto y Rosekrans, K. (2004):
Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la accin
educativa del propio docente - investigador,
Aporta un nuevo tipo de investigador,
Parte de la prctica, desde la realidad situacional de los que
en ella estn implicados, construyendo y reconstruyendo
significados,
Tiene el fin de crear conocimientos colectivos para accin
colectiva,
Los investigadores forman parte de la comunidad o de una
institucin,
Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos: planificacin de
la accin, observacin sistemtica, reflexin y luego una
replanificacin.
1.7.7. INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA
En nuestros das la investigacin se centra en la produccin de
conocimientos cientficos aplicables a la realidad, caso contrario no
tendra validez, en tal sentido, nos proponemos a plantear que si se
puede realizar estudios por los mismos docentes de aula de los
mltiples problemas que se presentan en los alumnos que atiende.
Es necesario tener en claro que investigar en y del aula no
tienen las mismas respuestas: el primero, son realizados por los
profesores de aula con la finalidad de conocer las caractersticas de
los alumnos del aula y proyectar un cambio en su desarrollo
posterior de su vida, tal como afirma:
BRIONES (1998:79), dicha investigacin es fcil de realizar por el
profesor con datos provenientes de sus alumnos del aula o de los
alumnos del centro educativo. Al hacerlas cumple el doble papel de
profesor e investigador, y el segundo, son realizados por los
investigadores externos del aula o de la institucin educativa
provenientes de las universidades, institutos y otros centros de
especializados de investigacin.
17
PARA QU INVESTIGAR EN EL AULA?
Mejorar o cambiar la prctica educativa,
Generar la formacin de alumnos investigadores
y desarrollar la actitud cientfica del alumno,
Para desarrollar las habilidades investigativas
BRIONES, Guillermo (1998) en La investigacin en el aula y en la
escuela, Mod. II, dice que la IAA; Es realizada por el profesor con
el propsito de emplear los conocimientos que obtenga en ese
proceso en la solucin de un determinado problema que se
presenta en todos o en algunos de sus alumnos.
1.7.8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
El propsito que persigue la IA es comprender, interpretar, mejorar,
transformar, solucionar y generar un cambio en la prctica educativa, la
sociedad mediante la aplicacin del programa de accin educativa y por
ltimo proponer una innovacin educativa.
Segn los autores KEMMIS, S Y MCTAGGART, R (1988) en Cmo
planificar la investigacin-accin, los principales beneficios de la
investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la
prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica.
Para LATORRE, Antonio (2005:27) en La investigacin-accin. Conocer y
cambiar la prctica educativa, las metas de la investigacin-accin son:
QUINES DEBEN PARTICIPAR EN LA
INVESTIGACIN-ACCIN DEL AULA?
Profesor investigador
Alumnos - investigados
Padres de familia
QU ES LA INVESTIGACIN-ACCIN
EN EL AULA?
Investiga los problemas reales de la prctica
educativa de quien vive el problema vinculando
la teora y la prctica, el conocimiento y la
accin
La IAA es realizada por el profesor con el
propsito de emplear los conocimientos
obtenidos con los mismos alumnos
CMO ES EL PROCESO CCLICO
ESPIRAL?
Realizar un exploracin previa del aula
Planteamiento de la investigacin del aula
Elaboracin del programa educativo para el
aula
Aplicacin del programa
Evaluacin del programa
Por tanto, la IAA es la fuente para generar innovaciones en el campo de la
educacin como producto de la experiencia docente.
18
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez
que procurar una mejor comprensin de dicha prctica,
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la
formacin
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento
Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado
9.2. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL AULA
9.2.1. CUL ES EL OFICIO DEL MAESTRO INVESTIGADOR?
El Oficio de Investigar es una estrategia didctica que surge como
respuesta ante la necesidad de formar en investigacin a los
estudiantes.
Fue propuesto por Lawrence Stenhuose en su obra La
investigacin como base la enseanza
La primera distincin hace referencia al oficio del maestro: Es
maestro o investigador? Es maestro e investigador? Es maestro
investigador?
Un primer punto por aclarar es el relacionado con la diferencia de
aquellos que se dedican a la investigacin educativa, pedaggica o
didctica, de aquellos que se dedican a la innovacin, a la creacin
de teora y a la solucin de problemas.
De Tezanos (1998:12) contribuye a aclarar el debate: Los que
tengan como oficio la investigacin tendrn como propsito el
explicar, analizar, e interpretar los procesos que dan cuenta de lo
educativo, lo pedaggico o lo didctico. Al analizar e interpretar
estos procesos, el maestro contribuye a la produccin de
conocimiento. Los que tengan como oficio el ensear, su camino
innovativo contribuye, en el mbito de lo pedaggico o lo didctico,
a la construccin de saber pedaggico. Este punto marca el lmite y
las distinciones entre los dos oficios: el de investigar y el de
ensear. Los lmites entre el oficio de investigar, el oficio de
ensear y el oficio de formar se hacen difusos. La segunda
distincin hace referencia a los resultados y usos de la
investigacin. Es necesario aclarar si el maestro debe construir
conocimientos propios o es mero usuario del conocimiento de otros.
La actividad investigativa, con escasas excepciones, ha sido
desarrollada por profesionales externos a la educacin con
orientacin de temticas y metodologas ajenas a la pedagoga. Un
19
caso pattico es la confusin de las temticas investigadas por la
sicologa y aquellas investigadas por la pedagoga
l curso que matriculaste, tiene el objetivo de proporcionarte en
pocas lecciones las tcnicas y alternativas didcticas que te
facilitarn obtener una preparacin inicial como maestro
investigador desde t puesto de trabajo y sin necesidad de acudir
a instituciones especializadas, as podrs resolver los problemas
que afectan la calidad de la educacin.
Una va estratgica de resolver los problemas de calidad de la
educacin es la actividad investigativa, porque se da solucin
inmediata a los problemas que se manifiestan en la formacin de
los estudiantes. La investigacin que realizan maestros y profesores
desde sus aulas responde a estilos educativos que se han gestado
en los ltimos aos en diferentes pases.
El maestro tiene necesidad de investigar, de realizar diagnsticos
acerca del nivel real que poseen los participantes, caracterizarlos
para determinar los factores sociales y familiares que influyen en el
aprendizaje, todo lo cual se revertir en la elevacin de la calidad
de la educacin.
El maestro preparado como investigador logra una direccin ms
eficiente del proceso docente educativo sobre la base del desarrollo
de una mentalidad cientfica.
La creacin cientfica-pedaggica es una actividad profesional de
maestros y profesores que se sustenta en un pensamiento
investigativo claramente expresado, y en un inters cientfico hacia
el trabajo cotidiano combinado con la necesidad de perfeccionarse
profesionalmente de un modo permanente.
La problemtica de la preparacin inicial del maestro investigador
es abordada desde diferentes aristas:
1) La formulacin de estrategias que le permitan al docente
investigador adquirir las habilidades necesarias para investigar.
2) El perfeccionamiento del componente investigativo en los
docentes en formacin.
20
3) Los cursos de superacin para docentes en ejercicio.
4) La auto preparacin de maestros desde su puesto de trabajo.
Esta arista de la preparacin inicial de los maestros investigadores
es la que el curso desarrolla en nueve lecciones.
Son todos los maestros investigadores? Pueden solucionar los
problemas que se manifiestan en el objeto de la profesin? Es la
autopreparcin desde la dinmica de grupos, una opcin viable
para la preparacin inicial de maestros investigadores? En el
prximo captulo obtendrs argumentos para una aproximacin a
las respuestas de las anteriores interrogantes.
9.2.2. QU ES UN MAESTRO INVESTIGADOR?
El maestro investigador es aquel que:
- No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia
actividad profesional.
- Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para
solucionar los problemas que se manifiestan en la formacin de los
estudiantes.
Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro
investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y de
desarrollo del rol profesional del maestro. La expresin "maestro
investigador" se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada
con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los
contenidos a procesos de investigacin (Daz Barriga, 1993).
Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel
que posee la base del conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica
en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie
de ella al instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje sobre
bases ms cientficas" (Lpez Balboa y Prez Moya, 1999, citado
en la p. 5)
Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a
aquel que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten
resolver los problemas de su escuela por la va de la investigacin.
21
Esta segunda definicin, a diferencia de la primera hace nfasis en
la experiencia del maestro. Ambas tienen en comn la solucin de
los problemas por la va de la investigacin. Para el autor de este
curso la correlacin de lo emprico y lo terico en el maestro
investigador es fundamental.
Garca Inza (1999) considera que el maestro investigador se
desarrolla en su propia actividad, cambiando la funcin de instructor
a la de investigador.
Para Chirino Ramos (1997) el maestro investigador "es aquel que
sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es
capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de su
quehacer profesional por la va de la ciencia".
Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro
investigador es un mito relacionado con un nuevo perfil ya que
segn sus criterios, al convertir al maestro en investigador sera a
costa de su prctica docente, tomando tiempo o dedicacin de la
docencia, sin tener los recursos y la preparacin adecuada y sin el
apoyo necesario para investigar.
Segn V. N. Stoletov (1977) cada maestro y colectivo de alumnos
es un laboratorio potencial de investigacin. La propia atmsfera
convierte al maestro en investigador.
El maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni
disminuye el tiempo dedicado a la docencia porque el laboratorio de
investigacin est en l y sus alumnos, esos son los recursos
fundamentales.
En 1981 Fidel Castro sealaba "al maestro (...) lo concebimos como
un activo investigador (...) que toma partido ante los problemas y
plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia..."
9.2.3. LA PREPARACIN INICIAL DEL MAESTRO INVESTIGADOR
Estudios realizados en Amrica Latina (Daz Barriga y Prez
Reynoso, 1998; Casanova, 1998) en relacin con la formacin
inicial de investigadores sealan que:
22
- Estos se forman, a partir de involucrarse e ir aprendiendo en la
tarea de investigar, junto con la formacin terica metodolgico.
- Los investigadores son formadores diferenciados de otros
docentes por el conjunto de habilidades que desarrollan y hacen
ms eficiente su labor profesional.
En Cuba el maestro, el profesor, se forma en la escuela y desde la
escuela, lo que entraa la aplicacin consecuente del principio de
vinculacin del estudio con el trabajo que implica, respecto a la
actividad investigativa, un dominio real de la problemtica
educacional en el contexto de la escuela y de la comunidad donde
esta est enclavada.
En el proceso de ensear a investigar a maestros y profesores
tienen un papel rector la necesidad de enfrentarse da a da a los
diferentes problemas que se manifiestan en la instruccin y la
educacin de los estudiantes y buscarle solucin.
La necesidad de investigar, propicia el desarrollo de habilidades
para el trabajo cientfico dentro del marco de la actividad
profesional, vinculndose a los problemas reales existentes en las
respectivas escuelas, la familia de los estudiantes y la comunidad.
En el prximo captulo comprobaras que la preparacin inicial de
maestros investigadores es un problema polmico por varias
razones, no obstante, todo maestro es un investigador desde su
contexto de actuacin.
9.2.4. MODELOS PARA LA PREPARACIN INICIAL DE MAESTROS
INVESTIGADORES
La formacin de maestros como investigadores de su propia accin
es un problema polmico. En los ltimos aos se han hecho
explcitas las preocupaciones sobre la preparacin del maestro
investigador a partir de:
- la elaboracin de estrategias que le permitan al docente
investigador adquirir las habilidades necesarias,
- el perfeccionamiento de la formacin permanente de los docentes,
23
- los cursos de superacin y capacitacin en la prctica del maestro
investigador.
El investigador Rodrguez Oz (1997) sintetiza las experiencias de
una estrategia con acciones que incluye los talleres, intercambios,
desarrollo de eventos, la imparticin de diversas vas de
capacitacin, etc., mientras que M. del Llan (1997) presenta los
resultados de la aplicacin de un diseo de actividades para
perfeccionar el componente investigativo y su integracin en lo
laboral en los primeros aos de la carrera.
Para Lpez Balboa et al (1997) la formacin permanente del
maestro, diagnosticando las necesidades investigativas, que genera
una estrategia para el desarrollo de estas habilidades en el
profesor en ejercicio. La investigadora Flria Gouveia (1997)
propone cursos de formacin haciendo que el profesor analice su
propia prctica pedaggica.
Los autores Arenas Fernndez y Seplveda Ruiz (1997) defienden
la idea de un profesional comprometido con la prctica educativa,
cuya funcin es guiar y asesorar permanentemente al alumnado en
el marco de un proceso de investigacin.
Castillo Estrella y Crespo Toledo (1999) revelan una estrategia que
se ha venido instrumentando en Pinar del Ro, Cuba, dirigida a
fortalecer y desarrollar la actividad cientfica principalmente desde la
escuela, mientras que Leyva et al (1999) presentan una estrategia
de trabajo cientfico que parte de un modelo de docente
investigador que concibe elaborar bancos de problemas y
prioridades, la participacin de todos los docentes en actividades
investigativas, la atencin especializada, etc. La motivacin del
docente para la investigacin es la va que asumen para la
capacitacin, para dar solucin a los problemas que enfrentan en la
actividad profesional.
Chirino Ramos (1999) propone alternativas para disear e
implementar el componente investigativo del plan de estudio en los
diferentes niveles de sistematicidad del objetivo: la asignatura, la
disciplina y la carrera. Las alternativas que se presentan son
tericas y metodolgicas. Otros trabajos como el de Llano
Melndez y Torres Clavijo (1999) proponen un sistema de
24
actividades con el objetivo de fortalecer la formacin investigativa
de los participantes en funcin de la solucin de problemas de la
escuela.
Riera de Montero (1999) propone una estrategia que permite al
estudiante adquirir las habilidades necesarias para investigar.
Las habilidades son los conocimientos en accin, por lo que en el
captulo prximo podrs valorar cules conocimientos y habilidades
son imprescindibles en un maestro investigador. La apropiacin de
esos conocimientos es condicin primera para desarrollar las
habilidades como maestro investigador.
2.7.5. QU CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SON
IMPRESCINDIBLES EN UN MAESTRO INVESTIGADOR?
Un maestro investigador es aquel que:
- Sistematiza la teora cientfica precedente,
- Realiza crtica cientfica,
- Usa mtodos cientficos con un enfoque dialctico,
- Aplica resultados de investigaciones realizadas,
- Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados
a situaciones de la prctica pedaggica en el mbito de escuela.
Todo maestro necesita dominar de forma satisfactoria
conocimientos y habilidades investigativas para hacer uso del
mtodo cientfico. Segn De Materi y Ruth Bahler (1987) hacer uso
del mtodo cientfico implica:
- Formular una hiptesis para definir el problema y sealar la
finalidad de la investigacin;
- Analizar el problema para determinar la naturaleza de los datos
que se requieren;
- Crear instrumentos para recoger la informacin;
25
- Recoger la informacin;
- Clasificar y tabular los datos recogidos;
- Interpretar los datos en trmino de la hiptesis inicial
Otros muchos autores, aunque no declaran un sistema de
habilidades investigativas que debe poseer un maestro
investigador, en las diferentes propuestas que hacen expresan una
lgica del "saber investigar" que en esencia comprende:
- Definir un problema de investigacin (qu se va a buscar)
- Proponer hiptesis para su solucin (posible respuesta al
problema), cuando corresponda.
- Elaborar los mtodos y tcnicas para solucionarlo
- Recoger la informacin, organizarla y procesarla
- Analizar los datos obtenidos
- Obtener conclusiones
- Redactar el informe de la investigacin.
Apropiarse de los conocimientos para solucionar los problemas que
se manifiestan durante la instruccin y la educacin de las nuevas
generaciones, es un proceso. En el prximo captulo tendrs la
posibilidad de conocer las alternativas didcticas para la
preparacin inicial de maestros investigadores.
2.7.6. ALTERNATIVAS DIDCTICAS PARA LA PREPARACIN
INICIAL DEL MAESTRO INVESTIGADOR
Las alternativas didcticas para la preparacin inicial de maestros
investigadores, son un conjunto de tcnicas relacionadas con los
mtodos activos de enseanza que permiten, organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje donde los maestros de una misma
escuela, organizados en equipos de trabajo, tienen la posibilidad de
apropiarse de los conocimientos y desarrollar habilidades en el
decursar de las interacciones que establece con sus estudiantes, la
26
familia o la comunidad al buscar soluciones a los problemas que se
manifiestan en el objeto de la profesin.
Las tcnicas participativas utilizadas en la preparacin inicial de
maestros investigadores, se emplean con el objetivo de activar los
procesos psquicos durante la definicin y solucin de un problema,
al proponer hiptesis, al usar mtodos y tcnicas para la bsqueda
de informacin, al elaborar tareas docentes. Tambin se pueden
emplear para activar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estas alternativas y tcnicas se han validado en maestros de la
provincia de Holgun, Cuba. Tienen como novedad la de introducir a
los maestros, profesores y directivos educacionales en el campo de
la investigacin cientfica, sus requisitos, mtodos de investigacin,
las distintas etapas del proceso de investigativo y sus resultados
desde su puesto de trabajo.
Agrupadas en tcnicas para determinar problemas de investigacin
y tcnicas y alternativas para la bsqueda de soluciones a los
problemas de investigacin se describen en el captulo siguiente.
Podrn ser aplicadas cuando en una escuela haya ms de un
maestro motivado para convertirse en "maestro investigador"
El maestro investigador tiene la necesidad de definir los problemas
de investigacin que se manifiestan en el objeto de su profesin
para poder buscar las soluciones pertinentes que le permitan elevar
la calidad de la instruccin y la educacin de las nuevas
generaciones.
2.7.7. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE LA APLICACIN DE LAS
ALTERNATIVAS DIDCTICAS
El maestro es un activo investigador que requiere de una adecuada
preparacin para que pueda tomar partido ante los problemas que
se manifiestan en el proceso docente educativo y plantear
soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de los intereses
de la sociedad.
El maestro investigador se forma investigando junto con la
formacin terica metodolgica lo que va a repercutir en su prctica
27
profesional, ya que el laboratorio de investigacin est en l y sus
alumnos.
Investigar es una habilidad pedaggico profesional de todo maestro
y profesional de la educacin porque la actividad investigativa es
una va estratgica para resolver los problemas de la calidad de la
educacin y as proyectarla hacia el futuro.
El maestro investigador, correctamente preparado y con dominio de
las habilidades propias de la actividad investigativa, se diferencia de
los restantes docentes por los mtodos que utiliza al dirigir el
proceso docente educativo, haciendo ms eficiente su labor
profesional.
Las alternativas didcticas para la preparacin inicial de los
maestros investigadores son un conjunto de tcnicas relacionadas
con mtodos activos de enseanza donde el docente tiene la
posibilidad de apropiarse de conocimientos y habilidades.
Un nivel satisfactorio de desarrollo de las habilidades investigativas
en maestros investigadores producto a la aplicacin de las
alternativas didcticas inducirn cambios significativos en el
desempeo profesional de los mismos, tales como:
1. Podrn usar el mtodo cientfico para solucionar los
problemas que se manifiestan en sus escuelas y;
2. Los resultados que obtienen los pueden incluir en informes de
investigacin para presentarlos en eventos, publicarlos, etc.
Por todo los antes expuesto se puede concluir que la utilizacin de
tcnicas y alternativas didcticas en la preparacin inicial del
maestro investigador, introducen cambios significativos en el
desempeo pedaggico profesional de los docentes.
Determinado el problema de investigacin y propuestas las
alternativas para su solucin, no es suficiente para resolver la
situacin, se necesita elaborar los mtodos y tcnicas para
solucionarlo, recoger la informacin, organizarla y procesarla;
analizar los datos obtenidos; alcanzar conclusiones y luego se
estar en condiciones de redactar el informe de la investigacin. La
continuidad de este curso permitir abordar estos conocimientos y
28
proponer las alternativas necesarias para desarrollar las
habilidades.
2.8. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD
INVESTIGATIVA EN EL AULA
MACROHABILIDADES
INVESTIGATIVAS
PROCEDIMIENTOS HABILIDADES
INVESTIGATIVAS
ESPECIFICAS
Habilidad inductiva
Regla: particular a lo general
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Conclusin
Habilidad para formular
preguntas de investigacin
Habilidad para formular
propsitos de investigacin
Habilidad para formular
hiptesis de investigacin
Habilidad para disear
metodologa de
investigacin
Habilidad para procesar e
interpretar datos
Habilidad para extraer
conclusiones y sugerencias
Habilidad deductiva
Regla: De lo general a lo
particular
Ley o principio
Demostracin
Sntesis
Sinopsis
Aplicacin
Habilidad analtica
Regla: Del todo a las partes
Observacin
Divisin
Clasificacin
Descripcin
Resumen
Habilidad sinttica
Regla: De las partes al todo
Resumen
Recapitulacin
Conclusin
Esquema
Definicin
29
7. ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
7.1. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES POR LOGROS
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA (MESES) RESPONSA
BLES M A M J J A S O N D
LOGRO 1: DESARROLLAR LA
HABILIDAD INVESTIGATIVA DE
INDUCCIN
ACTIVIDADES
A1: Capacitacin a los docentes
para desarrollar la habilidad
investigativa INDUCTIVA
A2: Elaboracin y aplicacin de
sesiones para las habilidades
especificas de investigacin
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Conclusin
02
x x
Equipo
tcnico
LOGRO 2: DESARROLLAR LA
HABILIDAD INVESTIGATIVA DE
DEDUCCIN
ACTIVIDADES
A1: Capacitacin a los docentes
para desarrollar la habilidad
investigativa DEDUCTIVA
A2: Elaboracin y aplicacin de
sesiones para las habilidades
especificas de investigacin
Ley o principio
Demostracin
Sntesis
Sinopsis
Aplicacin
02
x x
Equipo
tcnico
LOGRO 3: DESARROLLAR LA
HABILIDAD INVESTIGATIVA DE
ANALITICO
ACTIVIDADES
x x
Equipo
30
A1: Capacitacin a los docentes
para desarrollar la habilidad
investigativa ANALITICO
A2: Elaboracin y aplicacin de
sesiones para las habilidades
especificas de investigacin
Observacin
Divisin
Clasificacin
Descripcin
Resumen
02
tcnico
LOGRO 4: DESARROLLAR LA
HABILIDAD INVESTIGATIVA DE
SINTETICO
ACTIVIDADES
A1: Capacitacin a los docentes
para desarrollar la habilidad
investigativa SINTETICO
A2: Elaboracin y aplicacin de
sesiones para las habilidades
especificas de investigacin
Resumen
Recapitulacin
Conclusin
Esquema
Definicin
02
x x
Equipo
tcnico
8.1 PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
ACTIVIDADES
RUBRO DE GASTOS
UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD COSTO
UNITARIO
TOTAL TOTAL
RUBRO
TOTAL
RESULTADO
RESULTADO 1: DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA DE INDUCCIN (Modulo I) 10 000.00
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
A1: CAPACITACIN A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
INDUCTIVA
5 000.00
Materiales
Papel bond Millar
Plumones Caja
Papelotes Millar
Cartulinas millar
Masking Ciento
Servicios Fotocopias Hoja
Impresin Hoja
Laptop Unidad
Personal Docentes Hora
Formadores Hora
Consultor Hora
A2: ELABORACIN Y APLICACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LAS HABILIDADES
ESPECIFICAS DE INVESTIGACIN
5 000.00
Materiales Cuaderno Ciento
Folder Ciento
Personal Docentes Sesin
Formadores Horas
Alumnos Trabajo
RESULTADO 2: DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA DE DEDUCCION (Mdulo II) 10 000.00
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
A1: CAPACITACIN A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
DEDUCTIVA
5 000.00
Materiales
Papel bond Millar
Plumones Caja
Papelotes Millar
Cartulinas millar
32
Masking Ciento
Servicios Fotocopias Hoja
Impresin Hoja
Laptop Unidad
Personal Docentes Hora
Formadores Hora
Consultor Hora
A2: ELABORACIN Y APLICACIN DE SESIONES PARA LAS HABILIDADES ESPECIFICAS DE
INVESTIGACIN
5 000.00
Materiales Cuaderno Ciento
Folder Ciento
Docentes Sesin
Personal Formadores Horas
Alumnos Trabajo
Cuaderno Ciento
RESULTADO 3: DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA DE ANALISIS (Modulo III) 10 000.00
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
A1:CAPACITACIN A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA ANALITICA 5 000.00
Materiales Papel bond Millar
Plumones Caja
Papelotes Millar
Servicios Cartulinas millar
Masking Ciento
Fotocopias Hoja
Personal Impresin Hoja
Laptop Unidad
Docentes Hora
A2: ELABORACIN Y APLICACIN DE SESIONES PARA LAS HABILIDADES ESPECIFICAS DE
INVESTIGACIN
5 000.00
Materiales Cuaderno Ciento
Folder Ciento
Docentes Sesin
Formadores Horas
Personal Alumnos Trabajo
Cuaderno Ciento
33
Folder Ciento
LOGRO 4: DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA DE SINTETICO (Modulo IV) 10 000.00
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
A1: CAPACITACIN A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
SINTETICO
5 000.00
Materiales Papel bond Millar
Plumones Caja
Papelotes Millar
Servicios Cartulinas millar
Masking Ciento
Fotocopias Hoja
Personal Impresin Hoja
Laptop Unidad
Docentes Hora
A2: ELABORACIN Y APLICACIN DE SESIONES PARA LAS HABILIDADES ESPECIFICAS DE
INVESTIGACIN
5 000.00
Materiales Cuaderno Ciento
Folder Ciento
Docentes Sesin
Servicios Formadores Horas
Alumnos Trabajo
Cuaderno Ciento
El costo total del desarrollo del proyecto de innovacin asciende a un total de 40 000.00
nuevos soles, los cuales ser, informados oportunamente.
8.1. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
PLAN DE
INVESTIGACIN
PREGUNTAS EVALUATIVAS
S
I
N
O
EXPLORACIN
PRELIMINAR
1. Refleja con claridad los problemas que se presentan en el
aspecto interno y externo del contexto en estudio?
2. La seleccin de la situacin problemtica es
verdaderamente lo que afecta ms en el normal desarrollo de
la educacin?
3. Requiere la aplicacin de un programa para mejorar?
PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
4. El ttulo es claro, preciso y concreto?
5. El problema planteado requiere una solucin?
6. La fundamentacin del problema est redactada en forma
ordenada y con coherencia lingstica?
7. La pregunta de accin engloba todo el proceso
investigativo?
8. Cuenta con las razones de porqu y para qu realizar el
estudio?
9. Es significativo el estudio?
10. Es viable el estudio?
11. Es original y pertinente el estudio?
12. Las hiptesis planteadas son proposiciones de
estrategias de accin?
13. Las variables son caractersticas o atributos de la
poblacin en estudio?
14. El marco terico est jerarquizada entre las variables?
15. Cuenta con algunos antecedentes de estudio realizado
en otros contextos?
16. Las bases tericas son apropiadas y actualizados para
el estudio?
17. La metodologa est planificada con precisin?
18. El enfoque y tipo de investigacin es pertinente para el
estudio?
19. La poblacin y la muestra son accesibles para el
estudio?
20. Las tcnicas e instrumentos son adecuadamente
planificados para recoger datos?
21. Cuenta con un plan de anlisis de datos?
ELABORACIN
PROGRAMA DE
ACCIN
22. Los objetivos del plan o programa educativo muestran
con claridad el propsito a lograr?
23. Las actividades planificadas tiene coherencia y son
aplicables?
24. Tiene una estrategia metodolgica bien planificada?
25. Los responsables se comprometen en el desarrollo del
plan?
26. Los recursos y materiales justifican el trabajo a realizar?
27. El cronograma del plan cuenta con un tiempo disponible
para lograr?
28. La coordinacin se realizar con las autoridades y
35
APLICACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
participantes del contexto en estudio?
29. Se har aplicacin justa y necesaria del plan o programa
a los participantes en estudio?
30. Cuenta con acciones de seguimiento durante la
aplicacin del plan o programa?
31. El plan o programa est propenso a reajustes
necesarios para optimizar el propsito?
EVALUACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
32. Las tcnicas e instrumentos sern aplicados en forma
oportuna?
33. El procesamiento de datos obtenidos facilitar la
comprensin y la interpretacin?
34. Se triangular todos los aspectos del proyecto y informe
de investigacin-accin?
35. Insta llegar a conclusiones y sugerencias relevantes?
36. Conllevar a una Propuesta de innovacin educativa?
BIBLIOGRAFA
37. Cuenta con una referencia bibliogrfica actualizada y
acorde al problema en estudio?
38. Las referencias bibliogrficas estn redactadas a la
norma establecida por la institucin?
FORMATO Y
ESTILO DE
REDACCIN
39. El proyecto tiene respeto a las normas de redaccin y la
ortografa?
40. Toda la redaccin tiene un formato aceptado por la
institucin?
TOTAL
BIBLIOGRAFA
BRIONES, Guillermo. Formacin de docentes en investigacin educativa, Mod. I, y
III, Andrs Bello, Colombia 1998.
BRIONES, Guillermo. La Investigacin en el aula y en la escuela, Mod. II, Convenio
Andrs Bello, Colombia 1998.
CARR, Wilfred, y KEMMIS, Stephen. Teora crtica de la enseanza. La
investigacin-accin en la formacin del Profesorado. Editora Martnez Roca.
Barcelona - 1988
CARR, Wilfred. El docente investigador en Educacin, Colec. Selva Negra, Mxico
2007 .
ELLIOTT, John. La investigacin-accin en educacin, Edit. Morata, 3ra. Edic.
Madrid 1997.
IMBERNON, Francisco et. al. La investigacin educativa como herramienta de
formacin del profesorado, Edit. Gra, Espaa- 2002.
MCKERNAN, J. Investigacin-accin y currculum, Edit. Morata, Madrid 2001.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Investigacin para nios y jvenes, Edit. Limusa,
Mexico 2005.
36
STENHOUSE, Lawrence. La investigacin como base de la enseanza. Morata.
Madrid, 1987.
MURCIA FLORIAN, Jorge Investigar para cambiar. Edit. Magisterio, Colombia
2005.
ROJAS SORIANO, Ral. Formacin de investigadores educativos. Una Propuesta
de Investigacin, Edit. Plaza Y Valdez, Mxico 2001.
ROJAS SORIANO, Ral. Investigacin - accin en el aula. Enseanza y aprendizaje
de metodologa, Edit. Plaza Y Valdez, Mxico 2002.