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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL


DISEO DE UNA GUA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GURICO.

Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para
Optar Al Ttulo De Magister En Scientiarum En Educacin Inicial


Autora: Amarilys Diaz
CI: 10.659.734

Asesor: MSc. Eney Silveira
C.I: 5.623.585


Caracas, Marzo de 2012

2

INDICE DE CONTENIDO
Pg.
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN
INTRODUCCIN..

CAPTULO I. El Problema
Planteamiento del Problema...
Objetivos de la Investigacin..
Justificacin
Alcances y Limitaciones..

CAPTULO II. Marco Terico
Antecedentes Histricos..
Antecedentes de la Investigacin
Resea Histrica de la Institucin...
Bases Tericas.
Valor Educativo del Ajedrez...
Socializacin.
Constructivismo .............
Constructivismo Social- Histrico y Cultural Y Desarrollo de
la Inteligencia ..
Psicologa del Juego .
Aprendizaje Significativo del Ajedrez.
Importancia del Juego
El Ajedrez como Juego .
El Ajedrez como Deporte..
Orientaciones Metodolgicas del Subsistema de Educacin
Inicial Bolivariano
Bases Legales
Sistema de Variables
Definicin de Trminos.

CAPTULO III. Marco Metodolgico
Diseo de la Investigacin....
Poblacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Validez y Confiabilidad del Instrumento. ..
Tcnicas de Anlisis de Datos.


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62
64
65
67


3


CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados
Presentacin y anlisis de los datos..


CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones y Recomendaciones.

CAPTULO VI. Propuesta
Diseo de una Gua para La Enseanza Del Ajedrez En La
Educacin Inicial Para Fortalecer El Desarrollo Integral En Los
Nios Y Nias Del CEI La Trinidad En Valle De La Pascua -
Estado
Gurico.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS

69



91





90


118
123













4


LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro N 1 Operacionalizacin de Variables..
Cuadro N 2 Poblacin nios/as..
Cuadro N 3 Poblacin de Docentes..
Cuadro N 4 Escala de Confiabilidad..
Cuadro N 5 Instrumento al Docente..
Cuadro N 6 Actividad ldico- deportiva de Ajedrez....................
Cuadro N 7 Importancia del Ajedrez.
Cuadro N 8 Actividad ldico- deportiva de Ajedrez..
Cuadro N 9 Docente
Cuadro N 10 Estrategias de Ajedrez.
Cuadro N 11 Estrategias de Ajedrez.
Cuadro N 12 Desarrollo del Potencial Creador
Cuadro N 13 Estrategias de Ajedrez.
Cuadro N 14 Actividad ldico- deportiva de Ajedrez .
Cuadro N 15 Fortalecer el Desarrollo Integral
Cuadro N 16 Fortalecer el Desarrollo Integral
Cuadro N 17 Fortalecer el Desarrollo Integral
Cuadro N 18 Actividad ldico- deportiva de Ajedrez
Cuadro N 19 Fortalecer el Desarrollo Integral
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Cuadro N 20 Docente.. 87
Cuadro N 21 Plan de Accin101

5

LISTA DE GRFICOS


pp.
Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a las Docentes73
Grfico N 1.
Grfico N 2.
Grfico N 3..
Grfico N 4.
Grfico N 5..
Grfico N 6.
Grfico N 7.
Grfico N 8.
Grfico N 9..
Grfico N 10..
Grfico N 11..
Grfico N 12..
Grfico N 13..
Grfico N 14..
Grfico N 15..


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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE UNA GUA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GURICO. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, EDUCACIN
MENCION EDUCACION INICIAL
Autora: Amarilys Daz
C.I.N V-10.659.734

Asesor: MSc. Eney Silveira
Ao : 2012
RESUMEN
El presente estudio de investigacin tuvo como objetivo proponer una
gua de ajedrez como estrategias pedaggicas del docente para
fortalecer el desarrollo integral en los nios y nias del Centro De
Educacin Inicial Ezequiel Zamora en Valle De La Pascua, Estado
Gurico. Estuvo enmarcado en un trabajo de campo de carcter
factible con una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas de tipo prctico. La poblacin y muestra estuvo
conformada por 6 docentes y por 30 alumnos del preescolar antes
mencionado. Para la recoleccin de informacin se utiliz la tcnica de
la entrevista de 15 preguntas y se administr mediante una gua de
7

entrevista estructurada de varias proposiciones (Siempre, Algunas
Veces, Nunca), en las cuales se solicit informacin sobre las
actividades de Ajedrez y el Desarrollo Integral empleadas en el aula, el
cual fue validado por la tcnica de juicio de expertos y cuya
confiabilidad se justific tericamente por las caractersticas del
mismo. Se concluy que existe la necesidad de esta propuesta ya que
los docentes muestran debilidades en la informacin que tienen sobre
el ajedrez como juego reglado para la mediacin en el desarrollo
integral del nio y la nia. Razn por la cual se propone dicha gua.
Descriptores claves: Ajedrez, estrategia, docente, fortalecer y
desarrollo integral.












8

INTRODUCCIN

Como es sabido por algunos el Ajedrez es un juego de carcter
intelectual, donde el jugador pone de manifiesto todo su potencial, en el
aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a
reflexionar. Dicho de otro modo, para responder a tales necesidades surge
una nueva propuesta curricular en este nivel para contribuir a la formacin
integral del nio y la nia en un contexto de labor conjunta, interactiva,
cooperativa y coordinada en el SER. De all la importancia de que el maestro
utilice estrategias metodolgicas para que pueda a su vez fortalecer y
orientar a los nios y nias en el proceso de aprendizaje para un desarrollo
integral de calidad.
En la actualidad, la Educacin Inicial como nivel de la Educacin
Bsica, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en
general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del
sistema y representa la opcin de poltica educativa para la atencin
educativa integral de la poblacin infantil desde 0 a 6 aos, es comn
escuchar acerca de la necesidad de optimizar el proceso de enseanza y de
aprendizaje mediante el mejoramiento de los diferentes elementos que
conforma dicho proceso; evidentemente, para llevar a cabo esta importante
empresa, se debe tomar en cuenta un respetable grupo de factores o
recursos que harn posible el desenvolvimiento exitoso del hecho educativo.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la educacin ha
considerado el Ajedrez como una herramienta estratgica en las escuelas
para incrementar las habilidades cognitivas, recreativas, deportivas, cultural,
tica y de prevencin y salud social. Este como ente rector seala la
importancia de este juego- deporte como recreacin y aporte fundamental
para el desarrollo integral del nio y la nia.
9

Por consiguiente se aspira que esta investigacin del ajedrez para
fortalecer el desarrollo integral del nio y la nia este orientada hacia la
formacin integral del individuo, teniendo como visin el desarrollo del
pensamiento del nio y la nia en preescolar. En este orden de ideas uno de
los fines o misin es incorporar en este subsistema, el Ajedrez como
estrategia pedaggica para fortalecer el aprendizaje en nios y nias de 4 a 6
aos brindando herramientas necesarias a travs de la cual se transmitan
valores, comportamiento social digno y rendimiento escolar satisfactorio.
En efecto, se desarrolla da a da, un proceso interactivo entre los diversos
miembros que conforman un aula de clase, producindose un sin fin de
aprendizajes y situaciones que conforman el desarrollo integral del individuo












10

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

La Educacin Inicial en Venezuela desde el 2002 ha estado sufriendo
transformaciones como subsistemas, tratando de ajustar su currculo a la
sociedad que se requiere para un pas que est en busca del desarrollo. La
magnitud y complejidad de la funcin educativa requiere de la participacin e
interaccin de mltiples agentes y factores que conforman una sociedad. En
consecuencia, el currculo de Educacin Inicial ha estado durante esta
dcada en constantes modificaciones, de acuerdo con las necesidades que
van surgiendo en las polticas educativas del pas.
Cabe sealar que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin ha
considerado el ajedrez como una herramienta estratgica en las escuelas
para incrementar las habilidades cognitivas, recreativas, deportivas, cultural,
tica y de prevencin y salud social. Este como ente rector seala la
importancia de este juego deporte como recreacin y aporte fundamental
para el desarrollo integral del nio y la nia.
El concepto de ajedrez para Blanco, U. (2007) afirma que: El Ajedrez
es un continuo de elaboracin, propuesta y resolucin de problemas, de toma
de decisiones y de generacin de pensamiento crtico y creativo en
situaciones de incertidumbre.(p.27). Es por ello que el docente debe tomar la
responsabilidad de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a
los nios a la prctica de este juego deporte como herramienta para
potenciar sus aprendizajes en el aula. Adems, Simn Bolvar, en su
proyecto educativo, (1825), sealo: Los Juegos y las recreaciones son tan
necesarias a los nios como el alimento, su estado fsico y moral as lo
11

requiere () como tiles y honestos son conocidos la pelota y del
ajedrez(p.65)
De tal manera, se destaca que el ajedrez es un jugo recreativo
necesario para el desarrollo integral del nio (a) y por ende debe ponerse en
prctica dentro del aula. Con la iniciacin en el Ajedrez, el docente debe
ensear al nio y la nia de manera integral, inculcndoles valores que les
permitan incorporarse a la sociedad, formando parte de ella como
ciudadanos activos, capaces de cooperar en el bien comn.
Ante lo expuesto, Blanco, Uvencio, expresa La importancia del papel
Educativo del Ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de
reglas y significados, disciplinando el pensamiento y contribuyendo al
desarrollo del carcter y la accin virtuosa (p. 57)
En consecuencia, para educar al nio hay que ayudarlo a ser libre,
asumir sus propias responsabilidades. Especialmente, hay que ensearles a
actuar con libertad, responsabilidad, honestidad, perseverancia, justicia y
respeto, logrando adems estimular el desarrollo del pensamiento crtico,
socio-afectivo de manera eficiente, sin olvidar que la incorporacin del
Ajedrez en el aula de clases es una estrategia de gran relevancia en este
proceso.
En el orden de las ideas anteriores, uno de los fines o misin es
incorporar en este subsistema, el ajedrez como estrategia pedaggica para
potenciar el aprendizaje en nios y nias de 3 a 6 aos brindando
herramientas necesarias a travs de la cual se trasmitan valores,
comportamiento social digno y rendimiento escolar satisfactorio. En este
sentido se desarrolla da a da un proceso interactivo entre los diversos
miembros que conforman un aula de clase, producindose un sin fin de
aprendizaje y situaciones que conforman el desarrollo integral del individuo.
12

Las bases curriculares del Nuevo Diseo Curricular (2005), Seala:
el paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser
humano, como ser social capaz de responder y participar activamente en la
transformacin de la sociedad en que vive. (p. 5)
Por lo antes dicho, la educacin es un continuo desarrollo humano
que se lleva a cabo a travs de los procesos de enseanza-aprendizaje,
donde el docente debe asumir las actividades de ajedrez como estrategia de
juego deporte, fundamental en diferentes momentos de la rutina diaria, ya
que todo lo que el nio hace, como centro del quehacer educativo, los realiza
a travs del juego. El ajedrez como estrategia pedaggica en el aula juega
un papel relevante en la educacin inicial, la cual es muy importante como
mecanismo de mejoramiento de autoestima, habilidades cognitiva y
emocionales, sociales, asistencia, formacin y desarrollo integral en este
proceso de bsqueda de mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
Sobre las bases de las consideraciones anteriores, se puede sealar
que el ajedrez en educacin inicial como deporte y actividad ldica, es de
gran importancia porque este es un juego que coloca al nio y la nia en una
actitud mental de atencin, concentracin constante que le permitir
desarrollar los dos hemisferios cerebrales, brindndole la capacidad de
resolver, tener actitud ante la vida enfrentando sus logros y fracasos de
manera adecuada y desarrollando su inteligencia como ninguna otra
actividad ldica, permitiendo practicar valores dentro de su contexto socio-
cultural y familiar.
Contrariamente a lo que se ha expresado, se pudo conocer por parte
de la docente encargada del aula, que no cuenta con estrategias adecuadas
para ensear ajedrez, debido a que desconoce el juego, lo que le dificulta
llevar a la practica en la rutina diaria estrategias pedaggicas basadas en el
ajedrez. Por lo tanto los nios y nias se limitan a realizar actividades de tipo
13

rutinarias, este problema se detecto a travs de la observacin directa de la
investigadora durante el trabajo diario dentro del aula.
Por lo tanto, es necesario que la docente, como parte esencial del
proceso educativo de los nios y nias, fortalezca el desarrollo integral de los
educandos mediante el uso de las actividades ldicas, juegos,
dramatizaciones, cantos, poesas, rondas, cuentos, relacionados todos con
este deporte llamado Ajedrez. Para que puedan generar aprendizajes
significativos los nios y nias de Educacin Inicial, puesto que, de no ser
as, puede distorsionarse el desarrollo evolutivo, en sus ejes, ldico, afectivo,
e inteligencia.
Por tal razn, el diseo de un plan de accin con actividades ldicas
recreativas del Ajedrez es una alternativa que coadyuva a estimular el
potencial creativo a los nios y nias del CEI EZEQUIEL ZAMORA. Es
necesario sealar que a travs de la implementacin dl ajedrez como
estrategia pedaggica, los docentes deben tener una informacin adecuada
acerca dl del trato que deben tener hacia los nios (as) con esta actividad
ajedrecista, que no cause trastorno en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Naturalmente, tomando en cuenta el docente los criterios establecidos
por el Ministerio del Poder popular para la Educacin en cuanto a lo que el
nio y la nia deben conocer: Nombre de piezas, N de piezas, colores,
posiciones, tablero, pasos de las piezas. Ubicacin de las piezas.
Aspirando con ello que el nio y la nia obtengan una disciplina
generadora de valores, actitudes, hbitos y patrones virtuosos del carcter
aumente el desempeo de la lectura y facilite la resolucin de problemas
matemticos (operaciones sencillas adecuadas al nivel). Presentando as un
mejoramiento de la conducta y un mayor rendimiento acadmico que
contribuir a su desarrollo integral. De esta manera, se estar llevando una
14

investigacin factible denominada: La Enseanza del Ajedrez en la
educacin Inicial para Fortalecer el desarrollo Integral en los Nios y Nias
del CEI Ezequiel Zamora en Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Una vez visualizada la problemtica se plantean las siguientes
interrogantes:
Cul es la funcin que tiene el Ajedrez en la Educacin?
Favorece la intervencin de la enseanza del Ajedrez en el desarrollo
integral del nio y la nia en Educacin Inicial?
Cules son las estrategias Pedaggicas del Ajedrez que se deben
implementar en Educacin Inicial?.
Existe la necesidad de disear Una Gua De Ajedrez Como
Estrategia Pedaggica Del Docente Para Fortalecer El Desarrollo
Integral En Educacin Inicial En El Centro De Educacin Inicial
Ezequiel Zamora. Valle De La Pascua - Estado Gurico?

Objetivos de la Investigacin:
General:
Disear Una Gua De Ajedrez Como Estrategia Pedaggica
Del Docente Para Fortalecer El Desarrollo Integral de los nios y nias
del Centro De Educacin Inicial Ezequiel Zamora. Valle De La Pascua
- Estado Gurico

Especficos:
-Describir la funcin que tiene el ajedrez en educacin inicial
15

-Determinar el arbitraje mediador del Ajedrez para fortalecimiento del
desarrollo integral del nio y la nia en Educacin Inicial.
-Sealar las estrategias de Ajedrez empleadas por el docente en
Educacin Inicial
-Disear un Plan de Accin del Ajedrez como estrategia pedaggica
del docente para fortalecer el Desarrollo Integral en Educacin Inicial.

Justificacin de la Investigacin
La siguiente investigacin es importante debido a que est
comprobado la relevancia de implementar el Ajedrez en las escuelas para
fortalecer el desarrollo integral del nio y la nia, el docente en el nivel inicial
cumple una funcin mediadora, asiste, gua y orienta al nio (a), de esta
manera ellos estarn en condiciones de mejorar su calidad de vida y como
resultado se tendrn nios con un desarrollo integral bien potenciados.
Hechas las consideraciones anteriores se puede destacar que este
trabajo aportar aspectos tericos acerca de la enseanza del Ajedrez para
fortalecer el desarrollo integral del nio y la nia en el nivel inicial. As mismo
aportar herramientas y estrategias practicas para que el docente de inicial
este bien capacitado y de esa manera estimule al nio (a) en actividades
ldicas que fortalezcan el desarrollo integral.
El Currculo de Educacin Inicial (2005), plantea lo siguiente:
La calidad de relacin educativa depende en alto grado, de la
capacidad del educador (a), por ello es necesario que este tenga
una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las
potencialidades del nio y la nia, lo que se logra a travs de
una adecuada mediacin de los aprendizajes.( p.44).

16

El docente debe estar a la vanguardia de esta generacin de nios y
nias capaces de desarrollar al mximo su capacidad creadora e inventiva.
Bolvar, M. (2009), presenta en su Trabajo Especial de Grado:
Aplicacin De Estrategias Ldicas Para El Fortalecimiento De Los
Aprendizajes En Los Nios Y Nias en el Municipio Infante, Estado Gurico,
en sus conclusiones seala: En la praxis docente, las estrategias ldicas son
fundamentales para iniciar valores ticos y morales.Para potenciar
aprendizajes se hace necesario dirigir y mediar las actividades ldicas con
los educandos. Estas actividades propician un clima de confianza que
estimula el aprendizaje significativo a travs del juego. (P. 34)
Estas reflexiones indican la necesidad de implementar el Ajedrez
como estrategia ldica - pedaggica para que de manera eficaz cada nio (a)
sea potenciado integralmente. Adems, la investigacin aportar
herramientas a otros investigadores acerca del Ajedrez de manera confiable
debido a que se aplicarn instrumentos para recolectar y analizar datos como
evidencias de esta investigacin.

Alcances y Limitaciones de esta Investigacin
Alcance
Es importante establecer los alcances de sta investigacin, debido a
que este aspecto permite dar a conocer donde se llevar a cabo la
investigacin. Esta se realizar en el CEI EZEQUIEL ZAMORA, en la
urbanizacin La Trinidad de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
El material consultado es actualizado, apropiado y preciso para el
desarrollo de este trabajo de investigacin, a pesar de que no es un tema
17

muy abordado por trabajos de investigacin, pero si existen algunas tesis y
fuentes bibliogrficas para ello.
Limitaciones
Con relacin a las limitaciones an no se han considerado ningunas.
















18

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Histricos

El origen del ajedrez parece encontrarse sumidos en la oscuridad de
los tiempos, aunque se ha encontrado evidencia arqueolgica que permite
inferir el origen del ajedrez en Egipto, Mesopotamia y china, varios siglos
antes de nuestra era. Algunos especialistas estiman que el origen est
ubicado en pleno centro de Indostn. En este sentido Brunet, B. (1890), en
su libro: El ajedrez: investigaciones sobre su origen dice: Estoy convencido
de que el Ajedrez era ya jugado en el siglo VI y con toda certeza en el VIII de
nuestra era, es decir antes de la invasin rabe de Espaa. (p23) Tomando
en cuenta lo descrito anteriormente Blanco, U. (2007). Seala en su libro
Por qu el Ajedrez en las escuelas? que los griegos y romanos
aprendieron este juego con los egipcios por espacios de tres siglos antes que
los rabes. Se basa en las tumbas de los faraones, antiguos monumentos y
columnas que tenan las figuras del ajedrez.(p. 27)
Lafora (1960), citado por Blanco,U.(2007). Menciona que entre los
griegos platn sostena que el ajedrez fue inventado por los egipcios.
Originalmente su nombre era chaturanga, referido al dios egipcio Thot,
simbolizando un juego de guerra en el que participaban simultneamente
cuatro jugadores que conducan a cuatro ejrcitos militares; encontrndose
un rey, un consejero, ocho elementos de infantera, dos caballeras, dos
carros y dos elefantes, sobre un tapete de cuadriculado. Se estima que a
finales del siglo VI el Ajedrez se introdujo en Persia cuando cay bajo el
dominio rabe.
19

A partir del siglo IX estuvo el Ajedrez ampliamente distribuido por la
pennsula arbiga, Egipto, libia y Argelia. En el siglo X se inicio su despliegue
por china, corea, Mongolia, y Japn., luego por el suroeste asitico. Se cree
que los vikingos a principios del siglo XI, lo diseminaron en la regin norte de
Islandia, Inglaterra y Francia.
A partir del siglo IX estuvo el Ajedrez ampliamente distribuido por la
pennsula arbiga, Egipto, libia y Argelia. En el siglo X se inicio su despliegue
por china, corea, Mongolia, y Japn., luego por el suroeste asitico. Se cree
que los vikingos a principios del siglo XI, lo diseminaron en la regin norte de
Islandia, Inglaterra y Francia.
El Ajedrez en las escuelas de Venezuela datan de la dcada de los
cincuenta, al inicio del proceso de democratizacin en el pas, cuando quedo
constituido el derecho al estudio y se involucraron distintas esferas del saber
cmo: El arte, la ciencia y el deporte, luego en 1975, se inicia un proceso de
renovacin del sistema educativo venezolano, que se le brinda
oportunidades de estudios a sectores de la colectividad (cuaderno de
Educacin, 79-7/ 1982). En 1980 1884, el ME junto con el Ministerio para
el Desarrollo de la Inteligencia realizan proyectos dirigidos al desarrollo
cognitivo y surge el proyecto Ajedrez.
Estos fueron incluidos en los programas de los docentes a manera de
ensayo, pero no tuvieron continuidad. En 1988, fue presentada una
propuesta para incorporar el ajedrez, como asignatura del pensum de
estudios de las escuelas bsicas y en Julio de ese ao debido a la imperiosa
necesidad de dar a conocer el Ajedrez como estrategia pedaggica en los
nios y nias de preescolar, se hizo un anlisis a travs del material
bibliogrfico, para conocer trabajos de investigaciones realizadas sobre los
diversos planes educativos.
20

A partir de 1988 el profesor Uvencio Blanco, coordinador del ajedrez
en las escuelas pblicas adscritas al Distrito Federal, estudia con
detenimiento el Programa de Ajedrez para Educadores de Garca La Rosa y
lo utiliza como antecedente para la estructuracin de un programa para la
enseanza del juego, que pretende ser ms amplio e integral. Es as como
en 1992, Blanco obtiene su post-grado en Tecnologa Educativa con la
presentacin de una tesis, en la Universidad Pedaggica Libertador, basada
en el diseo de un modelo de sistema instruccional alternativo de ajedrez.
Con el pasar del tiempo, este trabajo de investigacin traspasa las
fronteras venezolanas y es conocido internacionalmente bajo el nombre de:
Educational Project; Venezuelan Program Chess in School. En 1995, los
asistentes al 66 Congreso Mundial de la Federacin Internacional de
Ajedrez, que se celebra en Pars, aprueban la inclusin del programa
educativo propuesto y desarrollado por Blanco, como texto oficial para la
enseanza y entrenamiento del ajedrez en todas las Federaciones
Nacionales adscritas a esa organizacin.
El 16 de Agosto de 1996, diversas personalidades ligadas al mundo
de la poltica, el deporte y los escaques, se dan cita en el Congreso Nacional
de Venezuela, para el bautizo de la primera edicin en espaol del libro
Sistema Instruccional de Ajedrez. En una singular presentacin, el Senador
Cristbal Fernndez Dal, presidente del Poder Legislativo, expone al pblico
los alcances potenciales de la nueva publicacin: Nos complace presentar el
libro "Sistema Instruccional de Ajedrez", que en buena medida llega para
satisfacer la necesidad de una metodologa cientfica, articulada y sistemtica
para la enseanza de esta milenaria disciplina.
Esta propuesta de carcter eminentemente pedaggico, est orientada
fundamentalmente a la enseanza y el aprendizaje del ajedrez. Para su
21

diseo, el autor adopt una posicin eclctica, al apoyarse en aportes y
relaciones de disciplinas tales como la pedagoga, la tecnologa educativa y
la sicologa cognitiva, entre otras. en Venezuela se inicia un ambicioso
proyecto de alfabetizacin y difusin ajedrecstica, a todos los niveles de la
poblacin. Uvencio Blanco, autor de esta Obra y de diversos proyectos nos
ha informado que Aragua, Miranda, Trujillo, Yaracuy y Distrito Federal, son
los llamados a iniciar este fascinante viaje a travs del mundo del ajedrez".
En este mismo orden de ideas se puede inferir que la mediacin ser
lo que permita al nio y nia aprovechar esta herramienta para su desarrollo
integral. Encontramos a Ramos E.(2007), quien presenta en su Trabajo
Especial de Grado una: Propuesta para el Nuevo Diseo Curricular de
Educacin Inicial, estableciendo el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, y hace referencias de, Sacristn (1988) quien
plantea lo siguiente:

Se entiende por mediacin, el proceso mediante el cual se
produce una integracin social entre dos o ms personas que
cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de
producir una reaccin cognoscitiva. El docente se constituye en
un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento. Se puede ejemplificar de la manera siguiente: el
docente es mediador del alumno y la cultura a travs de su
propio nivel cultural. (p.30)

La calidad de la accin educativa va a depender en gran manera del
educador mediador; es necesario que los docentes tengan una formacin
que les permita contribuir al pleno desarrollo de las potencialidades del nio y
la nia, lo cual se logra con una adecuada mediacin. Lo ms relevante del
rol del educador en este contexto es ser mediador, actuando como apoyo
22

para que el nio y la nia organicen y desarrollen su sistema de pensamiento
y tengan nuevas capacidades para resolver problemas.
En este orden de ideas, se destaca que la maestra tiene la
responsabilidad de educar, orientar al nio y la nia en el espacio de tiempo
que este permanece en el aula y debe hacerlo de manera clida, en armona
donde se sienta en familia y de manera integral sin discriminacin alguna,
inculcndoles valores que les permita incorporarse a la sociedad, formando
parte de ella como ciudadanos activos, con un potencial de inteligencia que
lo capacite para de cooperar en el bien comn.
En este sentido, Blanco, U (2004). Expresa que: Consideramos que
los valores morales y ticos son los pilares fundamentales del desarrollo de
nuestras sociedades (p. 55). Sin duda alguna es el ajedrez una actividad
ldica que promueve altos valores como la honestidad, paciencia,
compaerismo, entre otros no menos importantes.
Precisando una vez ms, que la mayor formacin en valores, es la
que nace de un lugar donde existe la integracin y la unidad y la escuela
puede convertirse en ese lugar por excelencia. Estos valores los
encontramos inmersos en el Ajedrez escolar tal como lo manifestara
Benjamn Franklin, (1791), quien segn Blanco, U (2004) .Consideraba en
su libro Ensayos que: La lucha sobre el tablero implica un aprendizaje de
actitudes y comportamiento humano que los jugadores incorporan a su
bagaje tico general. La Practica de Ajedrez como juego entre dos personas
permite la relacin basada en cdigos ticos, donde la verdadera ganancia
es el respeto y la amistad, ms que un juego ms.



23

Antecedentes de la Investigacin

Segn Blanco, U. (2007) hace referencia de Albert Einstein quien
deca: El ajedrez es un maestro que fortalece el espritu y libera el
sufrimiento, en este sentido se puede reconocer la importancia que ha
tomado esta disciplina deportiva dentro de los espacios de las escuelas para
fortalecer el aprendizaje del nio, nia, adolescente y jvenes.
Para Blanco, U. (2004). El ajedrez es un continuo de elaboracin,
propuesta y resolucin de problemas, de toma de decisiones y de generacin
de pensamiento crtico y creativo en situaciones de incertidumbre. (p. 5)
As mismo las bases curriculares del Nuevo Diseo Curricular (2005),
Seala: el paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como
centro al ser humano, como ser social capaz de responder y participar
activamente en la transformacin de la sociedad en que vive.(p.21)
Por lo antes dicho, la educacin es un continuo desarrollo humano que
se lleva a cabo a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde
el docente debe asumir las actividades de ajedrez como estrategia de juego
deporte, fundamental en diferentes momentos de la rutina diaria, ya que
todo lo que el nio hace, como centro del quehacer educativo, los realiza a
travs del juego.
Rojas, Zoraida (2007), en su trabajo de grado para optar por el titulo
de Magister, se fijo como objetivo disear una Gua de Ajedrez como
Estrategia para Mediar el conocimiento Lgico - Matemtico en los Nios y
Nias del Nivel de Preescolar del Municipio "La trinidad" Estado Yaracuy. El
mismo constituye un gran aporte, puesto que se pretende actualizar la
formacin del docente en cuanto a la aplicacin de nuevas estrategias que
promueven el desarrollo de habilidades cognitivas, propiciadas durante el
24

proceso de aprendizaje, experiencias significativas que sirvan para mejorar
su sistema de enseanza.
La investigacin se enmarco en un estudio de campo de carcter
descriptivo, desarrollado bajo la modalidad de proyecto especial, cuya
metodologa se centro en cuatro fases: Diagnostico, que permiti determinar
la necesidad de actualizacin de los (as) docentes de educacin Inicial para
la incorporacin del juego como estrategia, consultando para ello a una
poblacin conformada por 39 docente del referido municipio a quienes se
aplico un cuestionario con 5 opciones de respuesta, previamente validado
por medio del juicio de expertos y estimada su confiabilidad mediante el
estadstico alpha de cronbach, cuyo resultado fue de 0.85 lo que determino
una alta confiabilidad de los tems.
Para el examen de los datos se hizo uso del anlisis porcentual y de
frecuencia, apoyado en cuadros y grficos. En funcin de los hallazgos ms
relevantes se concluyo que los (as) muestran una serie de debilidades
respecto al ajedrez, por lo que se procedi a la elaboracin de la propuesta,
diseando la Gua de Ajedrez como estrategia Dirigido al Docente para
mediar habilidades cognitivas en los nios y nias a la edad del nivel
preescolar.
As mismo Mujica, teresa (2008) realiz un estudio de investigacin
que tuvo como objetivo proponer una Gua Operativa del Juego Reglado
como Herramienta para Mediar la Construccin del Conocimiento Lgico
Matemtico en el Nio y la Nia de Educacin Inicial en Edad Preescolar
Dirigido a los Docentes del Municipio Pea, Estado Yaracuy. Estuvo
enmarcado en un trabajo de campo de carcter descriptivo y modalidad
proyecto especial, quedando estructurado en dos (2) fases: Estudio
Diagnstico y Formulacin del Proyecto.
25

En este mismo orden de ideas, la poblacin estuvo conformada por
69 docentes y la muestra por 30 docentes del Municipio Pea, Estado
Yaracuy. Para la recoleccin de informacin se utiliz un cuestionario
diseado en dos partes: I Parte conformado por diecisis (16) preguntas
cerradas y conducidas de seleccin simple dirigida a buscar la informacin
que tienen los docentes sobre el Juego Reglado y el Conocimiento Lgico-
Matemtico.
Mientras que la segunda parte consisti en una Gua de Observacin
de trece (13) tems dicotmicos a travs del cual se explor los tipos de juego
reglado que utilizan los docentes en las actividades con los nios y nias
durante la jornada diaria para mediar la construccin del conocimiento lgico-
matemtico, el cual fue validado por la tcnica de juicio de expertos y cuya
confiabilidad se justific tericamente por las caractersticas del mismo.
La autora antes mencionada concluy que existe la necesidad de esta
propuesta ya que los docentes muestran debilidades en la formacin que
tienen sobre el juego reglado para la mediacin en la construccin del
conocimiento lgico-matemtico no utilizndolo en la jornada diaria a
excepcin del espacio exterior sin participar en l, sino que lo dirigen y
orientan.
En tal sentido, se propone dicha gua, la misma titulo gua operativa
del juego reglado como herramienta para mediar la construccin del
conocimiento lgico -matemtico en el nio y la nia de educacin inicial en
edad preescolar dirigido a los docentes del municipio pea en el estado
Yaracuy.
En este mismo orden de ideas, Palacios, Eliana (2008) realizo un
trabajo que tuvo como propsito disear un programa de ajedrez como
recurso pedaggico del docente para estimular el desarrollo cognitivo en los
nios y nias de preescolar de la Parroquia Unin. Esta investigacin se
26

enmarca como un trabajo de campo de carcter descriptivo y se ubic en la
modalidad de proyecto factible.
La metodologa estuvo centrada en tres fases: fase I estudio
diagnstico, donde se detect la necesidad de disear el programa de
ajedrez; fue aplicado un cuestionario semiestructurado, validado por juicio de
expertos, determinando su confiabilidad por alpha de cronbach, cuyo anlisis
estadstico fue a travs de frecuencias y porcentajes, procesados en
sistemas electrnicos, aplicndose a los 26 docentes de preescolar de la
Parroquia Unin.
Igualmente fue elaborado un cuestionario dirigido a los especialistas
en ajedrez para determinar qu tipo de actividades con el ajedrez pueden ser
aplicables en el preescolar; fase II estudio de factibilidad que determin la
disposicin de los recursos tcnicos, de mercado y financiero; fase III diseo
del proyecto para dar respuesta al problema planteado con sus objetivos y
estrategias. Para complementar el trabajo citado se proponen las
conclusiones y las recomendaciones e indican que la propuesta debe ser
considerada por las autoridades educativas y a su vez ampliar su campo de
promocin y aplicacin debido a la importancia que reviste.
Con lo anteriormente expuesto se puede inferir que el Ajedrez es una
herramienta ldica importante para desarrollar habilidades, destrezas y
potencialidades en el nio y nia en edad preescolar.
Barrios, L. (2007), presenta en su Trabajo Especial de Grado:
Aplicacin De Estrategias Ldicas Para El Fortalecimiento De Los
Aprendizajes En Los Nios Y Nias De La Seccin A Del Preescolar Pbro.
Juan Santiago Guasco Municipio Infante, Estado Gurico. En sus
conclusiones seala: En la praxis docente, las estrategias ldicas son
fundamentales para iniciar valores ticos y morales.Para potenciar
aprendizajes se hace necesario dirigir y mediar las actividades ldicas con
27

los educandos. Estas actividades propician un clima de confianza que
estimula el aprendizaje significativo a travs del juego. (p. 74)
Fernndez Joaqun (2008) en su tesis: Utilizacin de material didctico
con recursos de ajedrez para la enseanza de las matemticas. Realiz un
estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de 2 de primaria. En
esta tesis l plantea la propuesta de introduccin de materiales didcticos
ldico manipulativos, con recursos de ajedrez, para la enseanza de las
matemticas y su aplicacin durante un curso escolar a tres aulas de nios
de segundo del Ciclo Inicial de Educacin Primaria. La tesis se divide en
tres partes bien diferenciadas.
En la primera, se fundamentan tericamente los elementos que la
componen, as se hace un recorrido por las caractersticas del Ciclo Inicial de
la Educacin Primaria, se analizan los distintos enfoques del ajedrez, sus
aportaciones a la educacin y el material didctico para su enseanza, se
desglosan diferentes aspectos del currculum matemtico como los objetivos
generales, los criterios de evaluacin y la metodologa en la enseanza de
las matemticas. Para finalizar esta primera parte se estudian las
particularidades del material didctico tanto a nivel general como en su
aplicacin a la enseanza de las matemticas.
La segunda parte hace referencia al planteamiento de la investigacin
y al desarrollo del estudio. Despus de plantear los objetivos generales,
especficos y las hiptesis; se analiza el contexto de los centros de la
aplicacin, de tres tipologas: pblico, municipal y privado concertado. Se
hace referencia al diseo y planificacin de la investigacin y se explica el
proceso de realizacin del trabajo de campo. Se presentan los resultados
cuantitativos y cualitativos de la investigacin donde se verifica la aceptacin
de las hiptesis planteadas y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
28

En la tercera parte se expresan las conclusiones generales y
especficas de la investigacin y se finaliza con algunas propuestas de
prospectiva pedaggica referente al tema objeto de estudio. Se ofrece una
amplio abanico de referencias bibliogrficas, web grficas y legislativas para
facilitar la ampliacin y estudio de los temas tratados.
Ante lo expuesto se entiende la necesidad de la incorporacin de
materiales ldico manipulativos, con recursos de ajedrez, para la mejora
metodolgica de la enseanza de las matemticas que aumente la
motivacin e inters de los alumnos y as repercuta en el ascenso de nivel
del rendimiento matemtico.

Resea Histrica de la Institucin
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL EZEQUIEL ZAMORA

La comunidad de la urbanizacin La Trinidad, ubicada en la avenida
Padre Chacin, va Zanjonote, mostr gran inters en solicitar la creacin de
un preescolar que abrazara a la poblacin infantil all inmersa y en otras
barriadas adyacentes que no estaban asistiendo ningn centro educativo por
lo retirado que se encuentran d la zona, y en busca de solucin de este
problema que no solo afectaba a la comunidad ya mencionada, sino a otros
sectores y barrios adyacentes se solicit a la Alcalda del Municipio Infante la
creacin de un Centro de Educacin Inicial. La obra de construccin se inici
el 14 de Mayo 2004 y cuyo monto de la obra sali en 31.340584,48 Bs
realizado por la Empresa Inversiones H.B.C.A, N LAEE- 13-2212 bajo la
responsabilidad del ingeniero Juan Machado C.I.V A- 8.145 y el ingeniero
residente Jos Manuel Rojas S.C.I.V 105.099.
29

Esta obra fue concluida en Agosto el ao 2006. Consta de un aula y
dos secciones convencionales y dos No convencionales. El ao escolar se
dio inicio en Septiembre de 2006, con dos docentes de inicial, a partir del 16
de Octubre 2006. Con una matrcula de 25 nios en ambos turnos (maana y
tarde), un total de 50 nios (as). Es a partir del 1 de Abril de 2007 cuando
ingresa la tercera maestra, compartiendo el aula con la docente de la
maana.
El 15 de Octubre 2007, pasa a cumplir funciones en ese centro una
corrdinadora, por disposicin del la Jefa de Municipio Escolar Bolivariano N
03 Norena Hernndez.
A partir del 2009 el Centro de Educacin Inicial La Trinidad cuenta
con Una coordinadora, 4 docentes convencional y 2 docente de Atencin
Educativa No Convencional que desempean su trabajo dentro de la
comunidad de la urbanizacin la trinidad, adems de una obrera y una
secretaria. La matricula general es de 130 nios (as) aproximadamente con
nios, nias de atencin convencional y no convencional, familias, madres
embarazadas y hogar de cuidado diario.
El 09 de Julio de 2010 nos fue entregado el otorgamiento de nuevo
epnimo por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin el mismo es
CEI EZEQUIEL ZAMORA. Durante este breve pero significativo tiempo
histrico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades
deportivas, culturales y comunitarias despertando en los nios y nias el
amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al
inters y entusiasmo del personal docente que est conformado por
profesionales con vocacin, tica y con un profundo respeto a los valores
morales y espirituales, y de los nios, nias, padres y representantes.

30

Base Terica
Valor Educativo Del Ajedrez
Pareciera ser que el ajedrez es solo un juego en s, no obstante,
implica contenidos educativos, lgicos, sicolgicos, polticos, sociolgicos y
deportivos que en su conjunto pueden estimular a prcticas pedaggicas
ms efectivas, se ha practicado desde hace ms de 3000 aos, aunque sus
reglas actuales se conformaron hace 500 aos y se ha mantenido
prcticamente sin cambios desde entonces, algo sorprendente en un mundo
de constante bsqueda por lo nuevo y de cambios.
Resulta oportuno mencionar una vez ms a Blanco, U. (2004). Dice:
Debido a las caractersticas del ajedrez, donde convergen
factores creativos, artsticos, cientficos y deportivos, ha
fascinado a millones de personas y su prctica se ha extendido
considerablemente en los pases desarrollados y de cierta
manera en Mxico y otros pases de Amrica Latina, destacando
sobre stos a Cuba; en Rusia, Estados Unidos, Alemania,
Francia y Suiza se han hecho interesantes ensayos en las
escuelas para estudiar la relacin existente entre el ajedrez y la
educacin con resultados muy positivos.(p.62)

En este sentido dice el Ministerio de Educacin y Deporte (MED)
(2005). Que ha implementado entre sus polticas educativas el ajedrez.
Precisamente como fase preparatoria para el 2005, , conjuntamente con el
Instituto Nacional de Deportes (IND), ha dado inicio a una serie de proyectos
que responden a este mandato de la UNESCO y que, adems, forman parte
del proceso de democratizacin del deporte que se lleva adelante en
Venezuela.
31

En este orden de ideas, debemos resaltar que estas ejecutorias no
son ms que el reflejo de lo contenido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela aprobada en el ao 1999. El ajedrez se puede
implementar como una herramienta que ayude a perfeccionar el proceso
educativo, es posible la implementacin del ajedrez como mtodo de
enseanza al servicio de la educacin. En cuanto a lo pedaggico, el ajedrez
se constituye en una base para orientar el proceso educativo actualmente,
debido a que ensea a pensar por cuenta propia, y a analizar los problemas,
a partir del desarrollo de las capacidades innatas del ser humano, de la
creatividad y la bsqueda de la verdad.
Cabe sealar que el ajedrez no es un instrumento de educacin
formal, pero contiene caractersticas muy tiles en el proceso de enseanza -
aprendizaje, adems crea hbitos de estudio, anlisis, de proceder
metdicamente y fomenta la superacin mediante el conocimiento. En
muchos pases desarrollados se ha implementado el ajedrez en las escuelas
de nivel Inicial y Bsico y en las actividades extracurriculares, conscientes de
lo que esto representa para el educando. Adems el razonamiento es algo
inherente en el ajedrez, se siguen mtodos de deduccin, analoga,
induccin, la relacin causa - efecto, la comparacin, etc., adems cada
decisin est precedida por una cuidadosa reflexin.
En este sentido, Fergurson, R. (1983) dice:
podemos encontrar en el ajedrez una disciplina muy benfica
para el desarrollo integral de los estudiantes. concerniente al
incremento de actividades intelectuales, es un medio adecuado
para adiestrar a la mente en el razonamiento analtico y en la
capacidad para tomar decisiones. adems, es excelente para el
desarrollo de la atencin, la concentracin, la memoria y la
intuicin. (p.47)

32

As, la influencia en el desarrollo Psicolgico es evidente pues los
procesos expuestos actan en la integracin o modificacin del carcter, el
cual se ve reflejado en el juego, aparte del proceso de identificacin que no
se da casi en ningn deporte y de las motivaciones de cualquier ndole, en
especial las ldicas, de la abstraccin, comprensin, la tendencia a disfrutar
de un placer, entre otras. Ofrece la posibilidad de moldear la conducta del
hombre, la riqueza de matices psicolgicos se da en cada partida, y se
proyecta e influye en todo.
Socializacin
En cuanto al aspecto sociolgico, el ajedrez conlleva a relaciones de
grupo dadas sus normas. Polticas.- Asimismo presenta caractersticas de
planificacin y ejecucin aplicables a la realidad, representa un equilibrio
asombroso, dado que aunque es un juego altamente jerarquizado, es el
mejor juego para excluir todo privilegio dado por la posicin en dicha
jerarqua, un modesto pen puede llegar a ser la pieza ms fuerte del juego.
Conlleva a que se respeten las reglas desde el principio y las tendencias
agresivas se traducen en un esfuerzo de vencer "a la buena".
Lo anteriormente expuesto lleva lgicamente a considerar muy en
serio la importancia del ajedrez en la escuela para fortalecer el desarrollo
integral.
Rubilar (2007) afirma:
Esta fundamentacin est basada en la Filosofa de Simn
Rodrguez, quien esboza una educacin prctica y social que
sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo
sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos vista la
escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades
reales del educando. Con esta visin concibe el saber cmo
saber experiencial, para aprender, del conocimiento para
hacer, producir y crear. (p. 22)
33


De esta forma, la relacin entre teora y la prctica en educacin la
plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas
social de saber vivir en Repblica.
Es el roce con la sociedad lo que va a permitir el conocimiento prctico
de las cosas. El aprendizaje es vivencial y experiencial, el Ajedrez brinda al
estudiante la oportunidad de aprender, y desarrollar todas las reas:
cognoscitiva, social, emocional, tica-moral, mientras se divierte.
Blanco, U (2007). Dice: El enfoque filosfico est presente en la
documentacin legal consultada, estas se apoyan en concepciones
educativas modernas que postulan la capacitacin bsica de la persona, para
que se incorpore a la comunidad en acciones socialmente tiles y
productivas (p. 93). Es decir que el basamento legal de una nacin
conforma el punto de partida para ejecutar cualquier accin que tenga como
propsito redundar en beneficio del individuo o grupo.
Los principios filosficos pertinentes al estudio en cuestin, son:
Principio de autodeterminacin
Educacin del Individuo como continuo humano
Favorecer la relacin estrecha entre alumno y docente, alumno-
alumno, alumno comunidad.
Reconocimiento del alumno como persona y respeto por su dignidad
Derecho a desarrollar sus capacidades hasta el lmite de sus
potencialidades.
Principio de auto realizacin, autoestima, autonoma.
Individuos capaces de vivir en sociedad.
El docente capacitado para facilitar situaciones de aprendizajes.
El principio de Aprender a Aprender.

En este sentido, estos principios buscan consolidar la educacin integral
como un todo. Es el docente el llamado a mediar para que sus estudiantes
socialicen a travs de las estrategias ldicas que ofrece el ajedrez..
34

Marquez,E (2008) en su libro de sociologa de la educacin, hace
referencia a Erikson E. (1959) quien plantea: La socializacin es el
aprendizaje de formas de conducta aceptadas y aprobadas. Cuando un nio
ha sido socializado, ha aprendido a comportarse de acuerdo con ciertas
formas estandarizadas de comportarse que son caractersticas de grupo
donde fue criado. (p.27). El mtodo de socializacin brinda a los alumnos la
oportunidad de trabajar en grupo de acuerdo a sus posibilidades y
preferencias hasta lograr una tarea comn con el soporte y esfuerzo de
todos.
Afirma Blanco, U. (2004), La prctica del Ajedrez facilita relaciones
de grupo e integra a las personas, sin distincin de clases, ni ideologas,
raza, sexo, religin o idiomas. (p.102)
El Ajedrez reduce el individualismo brinda al alumno una atmsfera de
confianza y de buenas relaciones entre sus miembros reduciendo al mximo
cualquier indicio de discriminacin, tensin, temor, inhibicin o timidez. La
participacin activa del alumno en el juego de Ajedrez es fundamental en el
proceso de potenciar su propio aprendizaje y la internalizacin de valores
constituye objetivos importantes en la formacin integral para lograr la
convivencia, la responsabilidad, mejorar el coeficiente intelectual, el respeto
por las personas y las ideas, entre otros.
Considerando que nuestra sociedad est inmersa en un proceso de
cambio y transformacin social donde el humanismo cobra vida, dando
prioridad al ser humano no de modo aislado sino corporativo, es pertinente la
insercin de estrategias pedaggicas que den soporte a los basamentos
sociolgicos que rigen la sociedad.

35

En este contexto, Mrquez, E (2008), refiere que lo social se define
como la vida en sociedad de los seres humanos, lo cual incluye sus
relaciones, sus actividades, sus interpretaciones, sus proyectos, y sus formas
de organizacin y funcionamiento (p. 13).
Seala entonces el mismo autor caractersticas de lo social a travs de
los siguientes aspectos:
a) Lo social se construye socialmente, a travs de los diferentes cambios,
producto de interaccin del hombre con el ambiente donde se
desenvuelve.
b) Lo social ha sido siempre produccin colectiva de los hombres, es decir,
la construccin de la realidad social, ha sido siempre una empresa de tipo
colectiva.
c) Lo social se compone de aspectos objetivos y subjetivos de la actividad
humana; todos ellos, constituyen y configuran la llamada realidad social.

La dimensin social no se disocia del individuo pues este no podra
vivir sin la interaccin continua de un compaero. En cuanto a aprender el
ajedrez como deporte que brinda grandes beneficios cognitivos, se puede
mencionar a Napolitano, A.(1992) ,quien hace referencia de Watson (1958),
fundador de la Teora Conductista, consideraba que: La conducta humana
como las acciones y verbalizaciones, pueden ser tanto aprendidas como no
aprendidas de las personas. (p. 25).
Lo que indica, que los seres humanos pueden entonces, aprender un
determinado modelo de vida con solo observar. (Ej. Las reglas y valores
implcitos en el juego de Ajedrez) En los seres humanos se pueden encontrar
caractersticas especficas en la conducta, ya que los seres humanos no slo
viven biolgicamente, sino que se desenvuelven en un ambiente social y al
mismo tiempo estn enmarcados en un determinado momento histrico.
36

En este sentido, Uvencio Blanco (2007), considera lo dicho por
Krogius, quien afirmo: despus de aos investigando el desarrollo de la
concentracin en nios y adolescentes, podemos afirmar que el progreso
ms acentuado coincide con el inicio en el estudio y practica del juego de
Ajedrez, el cual influye sin duda en la mentalidad de ellos (p. 94)
Bsicamente el Ajedrez ms que un juego, se constituye en
herramienta estratgica para el desarrollo cognoscitivo del individuo.

Constructivismo
Seala Piaget (1985), Constructivista es aquel (nio o nia) que
obtiene el conocimiento actuando u operando de alguna u otra manera sobre
objetos y sucesos, para descubrir sus propiedades. (p. 6). La Corriente
conductista estima importante el uso de las motivaciones externas y la
necesidad de practicar para reforzar habilidades y la corriente cognoscitiva,
da importancia al estudio sobre el desarrollo humano para una mejor
comprensin del individuo.
El Constructivismo parte de la construccin para explicar o interpretar
la manera como la persona adquiere el conocimiento, proceso activo del
sujeto, no es algo que se trasmite, se entrega o recibe. Es la persona quien
construye su propio aprendizaje. De all que sea el ajedrez una estrategia
motivadora para la construccin del mismo. El nio debe iniciarse en
actividades del juego de Ajedrez, donde interactu con otros y se le brinde la
oportunidad de potenciar su aprendizaje, por medio de ir descubriendo las
muchas maneras de hacer algo.
Freud (1997), plantea quea travs de un anlisis ludo teraputico
del juego, ste representa una fotografa del ego y aspiraciones y problemas
del subconsciente. (p. 14) De esta manera es como aflorando estrategias
37

de juego que le permitirn entender e internalizar al jugador contrario para el
poder avanzar en su jugada, no cabe duda que el participar en estas
actividades recreativas, las personas exteriorizan lo que sern en el futuro.
Se une a las bases anteriores, los fundamentos pedaggicos que
brinda el ajedrez, que permiten comprender el aprendizaje del nio y la nia
de 0 a 6 aos desde su experiencia y su cultura. Posicin constructivista del
conocimiento: considera que el aprendizaje humano es una construccin que
cada individuo logra, al modificar su estructura mental y alcanzar mayor nivel
de diversidad, complejidad e integracin.
El propsito es potenciar y facilitar al mximo el procesamiento interior
del aprendiz con miras a su desarrollo. En este sentido el docente debe
promover dentro del aula las actividades de ajedrez de manera significativa
que vengan a fortalecer el desarrollo integral del nio y la nia.

Constructivismo Social- Histrico y Cultural Y Desarrollo de la
Inteligencia
Vygotsky (1978). Seala que la inteligencia se desarrolla gracias a
ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra
en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como
la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades
mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la
actividad prctica (el juego) en la que se involucra el/la nio/a
sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias
a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas
herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que
el nio pueda alcanzar.

38

Teora HistricoSocio Cultural de Vygotski
En esta teora, Vygostky (1962) interpreta los eventos particulares
individuales desde una perspectiva social. En este sentido, lvarez (2002),
afirma que la vida mental del alumno debe ser concebida como la expresin
individual y subjetiva de la vida social. Vygotski, al igual que Piaget,
interpretan el desarrollo como una serie de cambios revolucionarios
fundamentales y no con base en incrementos cuantitativos constantes.
Afirma Vygotski citado por lvarez (ob.cit), que estos cambios
modifican la naturaleza misma del desarrollo y cambian los distintos
instrumentos de mediacin utilizados por el sujeto a lo largo de su vida. Estos
mecanismos de cambio que suceden en un organismo en desarrollo se
denominan funciones psicolgicas elementales y superiores.
En este sentido, Woolfolk (2000) seala que en las funciones
psicolgicas elementales (natural), la memoria inmediata domina el
comportamiento de las personas y de los nios y nias con construccin de
pensamientos ms simples y se caracteriza por ser una impresin no
mediatizada por materiales y sucesos porque surge de la influencia directa
de los estmulos externos sobre los sentidos. En cuanto a las funciones
psicolgicas superiores (central), el autor antes citado destaca que la
memoria mediata consiste en la mediatizacin de lo percibido a travs de
otra persona, de signos de lenguaje, o por relaciones con experiencias
pasadas, las cuales son internalizadas, en el caso de que una operacin se
reconstruya inmediatamente.
Al respecto, Woolfolk (ob.cit.) sostiene que Vygotski para distinguir
entre las funciones psicolgicas elementales y superiores propone cuatro
criterios: emergencia de la regulacin voluntaria; realizacin consciente de
los procesos superiores; naturaleza y origen social de las funciones
psicolgicas y mediacin.(p.97). As, las funciones psicolgicas superiores,
39

actividad motora y lenguaje, tiene un carcter mediacional en la utilizacin de
estmulos del medio, pero especialmente en los recursos internos que el
sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo por internalizacin.
Por otra parte, Vygotski (1962) afirma que es a travs del aprendizaje
social (por intercambio social y comunicacin) que se modifican las
estructuras de desarrollo... (p.45). El mismo autor seala que la
comunicacin es la funcin primaria del lenguaje, y este ltimo una
herramienta del pensamiento ayuda a planear la solucin de problemas y
regula la conducta. A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo, el
control que ejerce el lenguaje se transforma en semntico (el nio es
controlado por lo que le dicen).
La Teora de Vygotski, plantea ideas similares a las de Piaget pero da
una mayor importancia a la interaccin social y al uso del lenguaje. Tambin
es importante destacar que la ley fundamental de adquisicin del
conocimiento que propone este es conocida cada ley de la doble formacin,
ya que segn l, todo conocimiento se adquiere dos veces.
En tal sentido, Escamilla (2002)
El conocimiento se adquiere una primera vez como intercambio
social (interpersonal), y una segunda, de manera interna
(intrapersonal).... en el desarrollo cultural del nio, toda funcin
aparece dos veces: primero entre personas (interpsicolgica), y
despus en el interior del nio (intrapsicolgica). Todas las
funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos (p.48).

De esta forma se evidencia que mientras Piaget plantea que los
estudiantes construyen sus conocimientos, Vygotski seala que los sujetos
reconstruyen el significado exterior en significado interior.
40


Psicologa del juego
El juego al que Vygotsky se refiri fue el desarrollo de reglas sociales
que ocurre, por ejemplo, cuando el nio juega a "casas" y adopta los papeles
de los diferentes miembros de la familia. El autor antes mencionado, cita un
ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del
comportamiento en la relacin entre ellas, reglas que en la vida diaria solan
pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego.
Los nios adquieren as reglas sociales, y tambin lo que ahora se
denomina auto-regulacin, autocontrol. Por ejemplo, cuando una nia se
encuentra en la lnea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser
que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que
pudiera ser la primera en llegar a la lnea de meta, pero el hecho de conocer
ya las reglas sociales que rodean al juego y el estar deseando disfrutar del
mismo, le permiten regular su impulso inicial y esperar la seal de partida.
En este sentido el ajedrez es un juego de reglas que permite al nio
autocontrolarse regulando su impulse de mover dichas piezas hasta que
llegue su turno. Permitiendo este juego la prctica de valores al aplicar reglas.

Aprendizaje Significativo en el Ajedrez
Despus de lo anteriormente expuesto el currculo de educacin inicial
(2005) hace referencia a Ausubel, (1986): El aprendizaje significativo: permite
conocer, interpretar, utilizar y valorar la realidad. (p.9). Se puede inferir
entonces que el juego de Ajedrez al realizarse de manera constante como
herramienta para el aprendizaje llega a relacionarse de forma significativa y
no arbitraria con los conocimientos previos del alumno, puede llegar a
41

asimilarse e integrarse en una estructura o esquema cognitivo previo,
producindose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa
estructura interior, y que sea a la vez duradero.
En este orden de ideas, tenemos que la globalizacin de los
aprendizajes como forma de integrar la labor educativa se relaciona con los
aprendizajes significativos y parte de que el aprendizaje es un proceso global
de acercamiento del individuo a la realidad, y ser ms positivo cuando
permita que las relaciones que se establezcan y los significados que se
construyan sean amplios y diversificados.
Rol del educador mediador de experiencias significativas consiste en
lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral, por ello
facilita la realizacin de actividades, y medias experiencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. El
Ajedrez ayuda con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al
nio y a la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de
llegar por s mismo.
Blanco, U. (2004). Seala: Una de las funciones pedaggicas ms
importantes del Ajedrez es que organiza el pensamiento estimulando el
desarrollo del pensamiento lgico- matemtico. (p. 99). Segn el autor, toma
como referencia que Lancen (1992) afirmo que: Los nios que aprenden
Ajedrez en edades tempranas rinden ms en las materias tradicionales de
ciencias y matemticas. Investigaciones hechas en Amrica, Europa, y China
muestran todas una correlacin muy significativa despus de un ao de
exposicin sistemtica al Ajedrez (p.100)
El mismo autor seala los propsitos generales de la enseanza del
Ajedrez en las escuelas:
42

En el rea recreativa: Por su alto contenido ldico y placer obtenido en
el desarrollo de partidas, resolucin de problemas, composicin de
estudios o por el inters que presentan muchas situaciones
paradjicas sobre el tablero.
En el rea intelectual: Se ha demostrado que desarrolla habilidades y
procesos del mbito cognitivo tales como: atencin, razonamiento
lgico, inteligencia, anlisis, sntesis y creatividad entre otros.
En el rea deportiva: por la posibilidad de enfrentar y vencer al
contrincante, demostrando experiencia y fuerza en la ejecucin de la
partida como consecuencia de amplios perodos de preparacin y
entrenamiento. Es satisfactorio para el deportista tener torneos,
encuentros, competencias de esta ndole.
En el rea cultural: Permite conocer la evolucin histrica, distribucin
geogrfica, influencia sobre hombres y civilizaciones, y la contribucin
sobre adelantos cientficos y tecnolgicos de los pueblos.
En el rea tica: Genera pautas que permiten la consolidacin de una
moral autnoma impregnada de altos valores, como: solidaridad,
compaerismo, amor, entrega, paz.
Es innumerable el aporte del Ajedrez en el desarrollo integral del nio
y nia en la escuela y de all la funcin primordial que cumple el docente
para ayudar a estos a tomar el inters por dicho juego deporte como medio
de fortalecer su aprendizaje.
El abordaje de la enseanza del ajedrez en el nivel inicial tiene
algunas caractersticas diferenciales segn se trate de las edades de cuatro
o cinco aos. Los objetivos bsicos son los mismos: Estimula el inters por
un juego que cuenta con una indudable valoracin social, y adems podrn
desarrollarlo tambin durante la educacin primaria.
43

Se tiene un inters especial por utilizar al juego de ajedrez como un
instrumento a partir del cual realizar experiencias de enriquecimiento de las
capacidades cognoscitivas y creativas de los nios, referidas al clculo,
espacio y tiempo, anticipacin, clasificacin, estructuras matriciales,
memoria, anticipacin, y tambin el desarrollo de estructuras de regulacin
grupal y social bajo la forma de reglas de juego y reglas de cortesa,
lectoescritura, etc.
Se podra decir, segn Blanco, (ob.cit). Que el programa de trabajo de
enseanza del ajedrez en este nivel est determinado por algunos ejes
bsicos y esenciales: el espacio real vivenciado y la nocin de espacio
implicada en el juego, el contenido ficcional encerrado en determinados
aspectos del juego, las reglas propiamente dichas. Estos ejes no se
diferencian demasiado de los que dirigen seguramente la enseanza del
ajedrez con nios de nivel educativo primario.
Lo que seguramente puede presentarse como particularidad tendr
que ver con ciertos modos de abordaje, los instrumentos y recursos
didcticos para presentarlos, y la intensidad de la experiencia de
construccin del espacio del tablero como fundamento del trabajo posterior.
Estos ejes didcticos tratan de ser presentados a los nios como
recursos instrumentales como posibilitadores de la accin creativa a partir de
los esquemas y estructuras de conocimiento propias de la edad (en general
se trata de nios en pleno perodo preoperatorio egocntrico con esquemas
sensorio motores de accin bien consolidados y la novedad de la
significacin de la realidad a partir de las representaciones y el juego) y las
llamadas competencias o saberes previos (conocimiento sobre juegos
simples, inicio de la expresividad grfica, juegos dramticos y simblicos).
Algunas de las actividades que se presentan a los nios:
44

indagacin sobre conocimientos previos sobre juegos simples y el
ajedrez.
Presentacin de cuentos e historias ficcionales o mitolgicas acerca
del juego, sus personajes, orgenes, cantos y poemas relacionados.
Muestra de los elementos del tablero a partir de maderitas
cuadradas, de dos colores, a la manera de tablero para armar.
Experiencia de los alumnos con ese material.
Experiencia de ajedrez viviente, primero sobre el espacio del tablero
de piso para reconocer y hacer experiencia corporal de sus elementos
(casillas, lneas, columnas y diagonales), luego a partir del rol y
movimiento de las piezas, relacin entre piezas, etc.
Experiencia grfica sobre grillas cuadros matriciales de 8x8
casillas, en blanco, con consignas de diferente grado de complejidad.
Construccin de tableros y piezas a partir de diversos materiales
(papel, materiales descartables, etc.), sobre plano y volumen.
Creacin de cuentos a partir de lo que van conociendo del juego (en
algunos casos los grupos han llegado a confeccionar diccionarios o
manuales de ajedrez).
En muchos grupos han tenido lugar situaciones de reflexin a partir de
aspectos aprendidos del juego: discusin acerca de la valoracin de
buenas malas en funcin del color de las piezas.
Identificacin de las casillas del tablero a partir de las coordenadas de
letras y nmeros (el nombre y apellido de las casillas). En pizarrn,
en tablero de piso y en grillas sobre papel.
Movimiento de piezas en tablero de piso.
Recorrido de piezas en tablero de piso. Laberintos para buscar un
objetivo en el tablero.
Movimiento de piezas por referencia al espacio del tablero y sus
elementos. Composiciones de movimientos.
45

Tablero de piso. Recorrido de piezas para capturar piezas enemigas.
Primera partida grupal en tablero gigante de piso. Capturas calificadas
con el valor de las piezas. Suma final de valores para determinar
ganador.
Primera presentacin del objetivo del juego: la idea de jaque, jaque
mate, el significado de las palabras jaque y mate. Historias acerca de
batallas (los caballeros medievales) relacionndolas con las
instancias y situaciones del juego.
Presentacin de aspectos relacionados con la historia del juego: el
chaturanga, los cambios (evolucin) de algunas piezas a lo largo de
la historia (elefante-alfil). Cuentos relativos al tema.
Transposicin de movimientos de tablero de piso a tablero mural y
viceversa.
Estas son solamente algunas de las actividades que se desarrollan a
lo largo del programa de trabajo en las salas. Habr diferencias en cuanto al
nfasis en ciertos ejes ya sea trate de la salas de cuatro o cinco aos. En las
salas de cuatro aos (en este momento tenemos solo una integrada al
proyecto) hay un inters especial por las experiencias de construccin del
espacio del tablero por referencia al espacio real, que ya es conocido: el nio
comienza a hacer experiencia y a conocer el espacio real desde que nace; el
gran logro del perodo sensorio motor lo constituye el grupo prctico de los
desplazamientos.
La primera gran experiencia es la del espacio del tablero de piso (en
general referido a las baldosas) donde se recurre a diferentes variables
(ubicacin y posicin en el espacio: desde el propio punto de vista, desde la
relacin entre los objetos, relatividad de las posiciones del objeto en funcin
de diferentes puntos de referencia, representacin, relaciones espaciales en
los desplazamientos, orientacin en el espacio, localizacin de puntos de
46

referencia, consideracin de distancias, representacin del espacio real como
espacio vivenciado).
Cuando se les presenta a los nios el tablero desarmable, o las
maderitas como se las suele llamar, la idea es experimentar sobre un
material concreto a partir del cual construir pequeos o grandes tableros o
sus elementos analticos. Los nios suelen construir configuraciones que
progresivamente (mediante reestructuraciones y rodeos) se van acercando al
espacio-tablero, pero ese trabajo implica clasificaciones, rodeos,
correspondencias, relaciones entre elementos, construccin de series, etc.
En este nivel es an bastante difcil entrar en aspectos formales del
juego; slo llegamos al despliegue del movimiento de algunas piezas. Hay un
aspecto quizs no del todo considerado cuando se piensa en las formas de
abordar los contenidos objetivos del ajedrez en el nivel inicial: el fin ltimo del
juego de ajedrez es el jaque mate. En alguna oportunidad se me plante la
pregunta acerca de cmo abordar esta cuestin con nios preoperatorios que
no han llegado a construir las operaciones reversibles.
En tanto no se ha llegado a la reversibilidad seguramente ha de ser
dificultoso para un nio llegar a considerar anticipadamente las condiciones
que determinan el jaque mate: el desplazamiento de una pieza propia hacia
un lugar desde el cual amenace al rey enemigo, y a la vez ste est
imposibilitado de desplazarse a un lugar que anule esa accin.
Probablemente debamos esperar un poco para llegar a esto.
Sin embargo se ha hecho la experiencia de relatar y describir la
situacin, primero de amenaza a la seguridad del rey contrario, y luego la de
una amenaza que signifique una supresin de esa pieza como personaje
(uno de los recursos ha sido el de figuras dibujadas en un libro, las cuales
representan la lucha en una batalla, de un soldado que representa a un pen,
47

y un caballero con armadura que representa al rey, y en la cual el pen
amenaza seriamente la integridad del rey, pariendo su espada).
Ante la pregunta de quin gana el juego?, es usual que respondan
casi sin dudas: el que mata al rey. Esta respuesta no significa que de
repente hayan adquirido las nociones reversibles, pero sin duda es una
respuesta anticipatoria y propia de la capacidad simblica del perodo
egocntrico, en la cual los esquemas simblicos han permitido asimilar los
elementos ficcionales que necesariamente tiene una situacin terminal de un
juego de estrategia que representa una batalla entre dos ejrcitos, y que
anticipan la idea formal del jaque mate.
En un esbozo de partida (que puede ser grupal) es probable que no se
llegue a producir el jaque mate, pero hemos comprobado posiciones de
amenaza a otras piezas e incluso al rey (situacin que muchas veces es
interpretada como la muerte del rey).
No es casual que este concepto tan definitivo para la formalidad del
juego participe de el contenido ideativo por excelencia de cualquier nio de
esta edad: la idea de muerte es la idea en la mente de un nio de cuatro o
cinco aos, y significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento
infantil, desde el punto de vista que se lo considere: es posible considerar
esta idea de muerte como la elaboracin de contenidos ideativos y afectivos
relacionados con la constitucin de pautas de subjetivacin a partir de la
actualizacin de complejos afectivos familiares como el llamado complejo de
Edipo.
Adems, desde este mismo punto de vista, el pensamiento
propiamente dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la
negacin. Cuando los chicos de cinco aos preguntan qu quiere decir
jaque mate, les decimos nada menos que lo que quiere decir: el rey est
muerto. Y seguimos jugando. Esta ltima consideracin rene
48

especulaciones que no hemos elaborado con la profundidad ni la seriedad
que seguramente exigen. Pero el inters de presentarlas apunta a generar
algn tipo de discusin abierta sobre el tema.
As mismo, el Currculo de Educacin Inicial (2005) hace mencin de
Barriga (1998) , quien sostiene que:
La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la
actividad mental constructivista de los alumnos, a quienes
proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su
competencia, El maestro de Educacin Inicial asume dos
funciones: a) El pedaggico, cuando interviene en los
ambientes de aprendizaje; b) El social cultural, cuando se
involucra la familia y la comunidad. (p.29)

Por tal razn, el docente de este nivel debera tener un profundo
conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como aprende,
de sus intereses, sus necesidades, y de su entorno social y comunitario para
involucrarlo en esta actividad deportiva tanto en la escuela, como en la
familia y comunidad.

La Importancia Del Juego en el Desarrollo Integral
En consideracin a lo que dice Aebli, G. (1997).
El juego es importante desde el inicio de la vida, un beb
necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como
delicioso juguete sus pies y manos. Los adultos deben de ayudar
a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un nio no duerma
como que no juegue, porque el juego contribuye al buen
desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje
adecuado. (p.28)

49

Como ya se ha aclarado, El juego es una educacin temprana, pero
necesaria y positiva, que no le podemos negar a los nios, menos comer y
llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el
aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de
poderse llamar hombre o mujer.
Los bebs no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es,
su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta
estimulacin temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su
futura vida fsica y espiritual. Los nios juegan de acuerdo con sus
posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la
saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo dir perfeccionando hasta
llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el
juguete guardan entre s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-
social del hombre tienen una misma ontognesis, de ah que sea imposible
separar unos de otros. As mismo, en la infancia, el juego y el juguete
surgen al unsono en el devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la
primera fase de preparacin para la accin productiva que los nios han de
tener cuando alcancen la edad adulta.
.
Casanares, H. (1976). Seala dos aspectos del Juego:
1- El Juego Como Aprendizaje Y Enseanza
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros
han de ser los padres Como adultos tendemos a pensar que el juego de los
nios es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de
50

nuestra vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca
todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias y
forma de explorar el mundo que le rodea.
El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y
sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las
funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales,
educativas, etctera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser
humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no necesitan que
nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de
ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas
para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos
positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa,
porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. Para ser
verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se
debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada
a medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que
ample lo jugado a puntos por nosotros insospechados.
El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si
quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle
en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus. Los nios,
aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno
o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en
tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo
mismo, est jugando.
51

La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del
nio. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea
de los pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar,
como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan.
Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo
y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender
e interpretar aquello que ms le interesa. Con experiencias logradas con el
juego, el nio puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de
causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de
juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los nios no
tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su
alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por
medio del juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar
edificios, disear piezas industriales o de decoracin, etc. Necesita de esta
gimnasia. El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la
curiosidad. El pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su
inters, en lo cual, su imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos
de poner cosas buenas delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo
teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una
forma bien distinta a su creencia de que ste es pura diversin o una
enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que
hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente
habr aprendizaje. El nio sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le
convenceremos de lo contrario.
52

El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces
para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo
desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen
en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este
espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un
lugar privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o
diversin. Es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de
los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve
cmo el papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las
piedras son ms duras que el pan, nombres de las piezas del ajedrez,
ejercitando su memoria mientras juega, entre otras.

2- La Motivacin Dentro Del Juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas
cuando jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a
la necesidad de pasarla bien, sin otra motivacin, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una
norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente,
crea orden. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de
la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que
ste se convertir en el gran instrumento socializador. Entender el juego
como contenido es la consecuencia lgica de considerar que ste es un
53

elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de
todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno
mismo constituye otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene
determinada, sin duda, por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera.
Tanto su resolucin como la comprensin y su aceptacin requieren de una
progresin considerable en la construccin del pensamiento infantil. En todo
esto no podemos dejar a un lado la motivacin, consecuencia del propio
placer por el juego y, paralelamente a sta, tambin est la necesidad de
descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin
del porque de nuestras acciones. Es en este sentido que toma relevancia el
Ajedrez como una actividad ldico-deportiva, sea un juego motivacional que
genera infinidades de aprendizajes mientras se divierten.
En este mismo orden de ideas, Vygotsky (1962) considera que:
El desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural.,
siendo la actividad ludica del hombre (en los primeros aos de
vida),el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de
actividad adquiere de este modo un papel especialmente
relevante en su teora. (p. 126)

Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas
superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social, es alli donde se
necesita la mediacin entre el nio o nia, el material y el docente.
Es evidente entonces, que La zona de desarrollo prximo, est
determinada socialmente. Y que el individuo aprende con la ayuda de los
54

dems, en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como
posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.

El Ajedrez Como Juego
Si el juego se define como diversin o ejercicio recreativo sometido a
ciertas reglas en el cual se gana o se pierde, entonces estamos frente al
ajedrez como ese juego de habilidad y que admite competencia.
Adems, Blanco, U (2004) dice: El ajedrez es un juego porque
proporciona, esparcimiento y diversin a las personas que lo practican. Hace
que la mente se desconecte de sus problemas diarios y lo conecte a un
mundo de clculos, retos de situaciones muy alejadas a las cotidianas.
(p.97)
En otras palabras el nio sabe que jugando su comportamiento tiene
un valor exclusivo, y es capaz de cumplir las reglas a la que est sometido el
juego, sin invadir la vida real. Es durante el ajedrez que el docente u otro
adulto deben aprovechar la oportunidad de reforzar valores y potenciar la
calidad de vida y cultivar facultades que lo capacite para defenderse en la
vida.

El Ajedrez Como Deporte
Segn Blanco, U (2004). Se puede definir el ajedrez como un ejercicio
en el que se prueba la agilidad, destreza o fuerza y que utiliza el cuerpo y /o
el espritu. Es una disciplina deportiva, debido a que pone a prueba la
agilidad, destreza y fuerza, sino del cuerpo, si de la mente. Para ello es
necesario tener una excelente condicin fsica para soportar la tensin de un
torneo de alto rendimiento.
55

El ajedrez es un deporte porque es una actividad y costumbres, a
menudo asociadas a la competitividad, por lo general esta institucionalizada
(federaciones, clubes), requiere competicin con uno mismo o con los dems
y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas) ya que tiene
instituciones tales como la FENAMAC, la FIDE, tiene un reglamento
claramente establecido y promueve la competencia.

Tambin es necesaria la prctica para mejorar el nivel, asistir con
profesores para que le entrenen y acudir a torneos.
A su vez tambin se debe estar en gran forma fsica, ya que hay partidas en
las que se tiene que estar por 4 horas o ms sentado y si no tiene condicin
no te es fcil concentrarte, hay grandes maestros que confiesan que tienen
rutinas de ejercicio o practican algn deporte, adicional para poder resistir
torneos de ajedrez. El ajedrez es un gran deporte, para practicarlo no solo
necesita ejercitarte mentalmente, si no tambin fsicamente para lograr un
desempeo destacado.

Orientaciones Metodolgicas del Subsistema de Educacin Inicial
Bolivariano
De acuerdo a lo sealado en el Curriculo de Educacin Inicial del
Sistema Educativo Bolivariano (2007). De la consideracin de que la
Educacin Inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantil, en concordancia con los fundamentos pedaggicos, se puede
establecer que el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana persigue como
propsito la formacin integral de los nios y las nias, en cuanto a hbitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno
56

ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la
diversidad e interculturalidad.
El proceso de aprendizaje segn la cual, ste se desarrolla en
espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes
potencialidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y
gnero de cada nio y nia; proceso que debe partir de los conocimientos
previos que poseen stos y stas.
Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular
del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los
nios y las nias; tarea para la cual se requiere del empleo de diversos
recursos ldicos didcticos, mtodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interaccin entre nios, nias, familias,
maestros y maestras, en el marco de la interculturalidad como principio de
convivencia.
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje
que permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las
primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad,
cooperacin, solidaridad y convivencia; a un ser humano relacionado con su
contexto histrico-cultural, atendiendo al carcter multitnico, pluricultural,
plurilinge e intercultural de la sociedad venezolana, tal y como lo establece
el Currculo Nacional Bolivariano, marco filosfico, sociolgico,
epistemolgico y pedaggico que orienta a la Educacin Bolivariana,
entendida como un proceso poltico y socializador que se genera de las
relaciones entre escuela, familia y comunidad; sustentado en la
interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el contexto histrico-social.
Para el logro de sus propsitos, la Educacin Inicial Bolivariana,
recurre a la articulacin de los aprendizajes y los elementos afectividad,
57

inteligencia y ldico, los cuales guardan plena correspondencia con los
pilares fundamentales de la Educacin Bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a
Valorar. La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social,
emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del nio y la nia de 0 a 6 aos;
razn por la cual resulta esencial que est presente en todas las actividades
y momentos que se planifiquen en la prctica educativa, incluyendo las
orientaciones que se brinden a la familia, maestros y maestras, para que los
nios y las nias avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.
Adems, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje
de carcter ldico, promueve en los nios y las nias el aprendizaje, en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los dems, acordar y
cumplir normas sociales. El juego, brinda a stos y stas la posibilidad de
aprender con los otros nios y las otras nias, de utilizar las propias
estrategias de resolucin de problemas desde puntos de vista diferentes,
encontrando soluciones comunes, convirtiendo a los conocimientos en un
desafo que contribuya a fomentar la confianza y la alegra, porque abre
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
Por su parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las
potencialidades fsicas, psicolgicas e intelectuales que trae el nio y la nia
al nacer y que los y las vinculan con el mundo fsico, cultural y social. Por
ello, es importante que la educacin del nio y la nia en los primeros aos
de vida ofrezca oportunidades que favorezcan el fortalecimiento de los
sentidos, las emociones, el lenguaje, la afectividad, las relaciones, en
cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades. De manera que, mientras ms sistemticos sean stos y
mientras ms temprano se inicien, mejores resultados se obtendrn.
58

Este planteamiento, supone que todos y todas nacemos con
determinadas potencialidades, las cuales se desarrollan en mayor o menor
grado dependiendo, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos y las
adultas ofrezcan. De ah, la importancia de una estrecha interrelacin entre
familia, maestros, maestras, adultos y adultas en la Educacin Inicial
Bolivariana.

Bases Legales
o Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Articulo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria; con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal

El Estado asume como funcin indeclinable, la educacin como derecho
humano, fundamentada en la democracia, gratuidad y obligatoriedad,
tomando en cuenta todos sus niveles y modalidades y estableciendo como
instrumento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones...
59


Articulo 111
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin
como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectivas. El Estado asumir el deporte y la recreacin como
poltica de Educacin y Salud Pblica, garantiza los recursos para
su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia.
Es de vital importancia llevar a la prctica las actividades
deportivas con los educando puesto que estas llevan a mejorar
las condiciones fsicas de la salud, a compartir entre amigos y
compaeros y a disfrute recreacional.

Lo antes sealado evidencia la obligacin que tiene el Estado
venezolano de brindarle a todos los ciudadanos una educacin gratuita de
calidad, permanente y en igualdad de condiciones. As mismo, la educacin
es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el universitario. Y
con derecho al deporte y recreacin, siendo as el ajedrez un juego-deporte
vista como actividad ldica de gran importancia.

o Ley Orgnica de Educacin
Articulo 17
La Educacin preescolar constituye la fase precisa al nivel de
Educacin Bsica la cual asistir y proteger al nio en
crecimiento desarrollo, le orientar en las experiencias socio
educativo propio de la edad, atender las necesidades en el rea
como actividades fsicas, afectivas, inteligencia de moral, ajuste
social, creativa, asistencia pedaggica y social que requiere para
su desarrollo integral.

60

La educacin inicial en Venezuela, tiene normas legales que
establecen la obligatoriedad del juego, el deporte y la recreacin en la
educacin preescolar, existen disposiciones que regulan entre las normas
legales y vigentes en el pas, que de una u otra forma son aplicable al nivel
preescolar, se encuentran los que se refieren directamente, a la educacin, el
deporte como papel fundamental del desarrollo integral.

o Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente.
Artculo 63: Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte
y juegos.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso,
recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en
esta disposicin deben estar dirigidos a garantizar el desarrollo
integral de los nio y adolescentes y a fortalecer los valores de
solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente. El estado garantizar campaas permanentes dirigidas
a disuadir la utilizacin del juguete y el juego blicos o violentos.

Pargrafo Segundo: El Estado con la creativa participacin de la
sociedad debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento
y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes y
fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional as como otras que sean
creativos o pedaggicos.


61

Considerando que el juego y el esparcimiento recreacional son
necesarios para el disfrute de los nios y nias es necesario que en las
instituciones educativas se realicen actividades pedaggicas relacionadas
con las Actividades de Ajedrez como juego-deporte, de la comunidad para
que de esta manera se fomente en los educandos el amor y el valor cultural
emocional, social, que conllevan , esto a su vez contribuye e integran la
comunidad escolar, evitando la adquisicin de juegos violentos.

Sistema de Variables

Bavaresco (2007), afirma que: Representa diferentes condiciones,
cualidades, caractersticas o modalidades que asumen los objetos en estudio
desde el inicio de la investigacin (p. 76). Este sistema de variables es
indispensable en toda indagacin cientfica, debido a que permite dar a
conocer los aspectos ms resaltantes del estudio.

Variable Independiente: Ajedrez Como Estrategia Pedaggica Del
Docente
Variable Dependiente: Fortalecer El Desarrollo Integral En Educacin Inicial
62

Cuadro N 1
Objectives
Especficos
Variable Definicin
Real
Definicin
Operacion
al
Dimensiones
Indicadores
Item
-Describir la
funcin que
tiene el
ajedrez en
educacin
inicial
-Determinar
el arbitraje
mediador
del Ajedrez
para
fortalecimie
nto del
desarrollo
El Ajedrez
Como
Estrategia
Pedaggica
Del
Docente





Fortalecer
el
El Ajedrez
es un
continuo de
elaboracin,
propuesta y
resolucin
de
problemas,
de toma de
decisiones y
de
generacin
de
pensamient
Es una
actividad
ldico-
deportiva
destinada
a
desarrollar
el
potencial
creador y
fortalecer
el
desarrollo
integral
Actividad
ldico-
deportiva de
Ajedrez

Desarrollo de
potencial
creador

Estrategias de
Ajedrez
-personal comprometido,
-Importancia del ajedrez en
la escuela
Implementar el ajedrez en el
aula


-Aspectos del desarrollo
Integral: cognitivo,
emocionales, Afectivos,
Sociales y lenguaje.
- Participacin a travs de:
-Estrategias de ajedrez
1
2
5,6


7,10,11,12,1
4


8,9,15
63

integral del
nio y la
nia en
Educacin
Inicial.
-Sealar las
estrategias
de Ajedrez
empleadas
por el
docente en
Educacin
Inicial


desarrollo
integral en
los nios y
nias 3-6





o crtico y
creativo en
situaciones
de
incertidumbr
e. Blanco
uvencio
(2007) P.27
desde
temprana
edad (0 a
6 aos)


Docente

Fortalecer el
desarrollo
integral
De 0 a 6
aos.

-Supervisin y Asesora
-Talleres
-Planificacin
-


13

9

10

64

Definicin de Trminos Bsicos
1. Ajedrez: Continuo de elaboracin, propuesta y resolucin de
problemas, de toma de decisiones y de generacin de pensamiento
crtico y creativo en situaciones de incertidumbre.(Uvencio Blanco,
2007)
2. Actividad: Facultad de obrar, diligencia, eficacia, prontitud, conjunto
de operaciones o tareas propias de una persona o entidad (Diccionario
Enciclopdico Universal 1.997)

3. Aprendizaje: Es aquel proceso mediante el cual la conducta se
modifica a consecuencia de la experiencia (Ruiz 1.990, p.36)

4. reas de Desarrollo: Distintas reas que comprende el desarrollo del
individuo: cognoscitivo, lenguaje psicomotor y socio motor (Voyer,
1.984 p.22)

5. Asimilacin: En la teora de Piaget incorporacin de los datos de la
experiencia a cargo de la inteligencia para modificarlos y acomodarlos
a aquellos otros proporcionados por nuevas situaciones y vivencias
(Enciclopedia de la Psicopedagoga p.741)

6. Autonoma: Consiste en la capacidad de poseer decisiones
pertinentes y dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de
la calidad de vida que permitan la transformacin del pas en funcin
de las metas del hombre y de su cultura (Manrique 1.999, p.35).

7. Calidad: Manera de ser de una persona o cosa, carcter genio, ndole.
Condicin o requisito que se pone en un contrato (Diccionario
Enciclopdico Universal 1.997)

65

8. Cognitivo: Perteneciente al conocimiento intelectual y a los medios del
conocimiento. Estructura cognitiva (Diccionario Enciclopdico Universal
1.997)
9. Creatividad: Disposicin a crear que existe en estado potencial en
todo individuo y a todas las edades (Enciclopedia de la
Psicopedagoga p.779. 2.000)

10. Desarrollo: Es el cambio o transformacin tanto de las funciones
fsicas como psquicas, ste depende de la maduracin, es decir, de
las potencialidades biolgicas y heredadas presentes en el individuo
(Hernndez 1.991 p.41)

11. Desarrollo Integral: Todas las actividades adecuadas al proceso y
ritmo del desarrollo guardando relacin con las diferentes reas de
aprendizaje (Ramos 1.998 p.15)

12. Enseanza: Accin y efecto de ensear, sistema y mtodo de dar
instruccin o suceso que nos sirve de experiencia i escarmiento
(Diccionario Enciclopdico Universal 1.997)

13. Estrategia: Es un proceso o conjunto de reglas que se utilizan para
ejecutar o realizar una actividad asegurando una decisin ptima
(Hernndez 1.991 p.43)

14. Incorporar: Unir dos o ms cosas para que se hagan un todo y un
cuerpo entre si (Diccionario Enciclopdico Universal 1.997)

15. Inteligencia: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar
constructivamente lo que se ha aprendido y de utilizarlo para
enfrentarse a nuevas situaciones (Enciclopedia de la Psicopedagoga
66

p.855)
16. Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple
ejercicio de las funciones sensorio motrices, intelectuales y sociales
(Enciclopedia de la Psicopedagoga p.861 2.000)

17. Lateralidad: Preferencia por utilizar un lado del cuerpo, especialmente
en tareas que requieren el uso de un solo elemento corporal (mano,
ojos, pies) (Enciclopedia de la Psicopedagoga p.868 2.000)

18. Madurez: Nocin esttica que designa el estado Terminal de un
desarrollo. (Enciclopedia de la Psicopedagoga p.871)

19. Necesidades: Es un conjunto natural dirigido a aspectos vitales del
desarrollo del ser humano, buscando obtener equilibrio (Ruiz 1.990
p.37)

20. Potencial: Capacidad de la potencia, independiente del acto,
equivalencia de una cosa respecto de otra virtud y eficacia (Diccionario
de la lengua Espaola 2.000)


21. Piezas: La palabra pieza puede adoptar tres significados, dependiendo
del contexto:
-Puede hacer referencia al conjunto de piezas fsicas.
-Puede hacer referencia slo a la dama, torre, alfil, caballo, y al rey, es
decir, excluyendo al pen.
-Puede referirse slo a una pieza menor (alfil o caballo).

67

? ? El Pen: simboliza un soldado de infantera: el mote
significa "(soldado) que va a pie". Es la pieza de menos valor
y es una figura que representa una persona estilizada, de
estatura pequea. Cuando se promueve o "corona" (cuando
un pen llega hasta la ltima lnea del tablero) el pen puede
transformarse en la pieza que uno desee, exceptuando al
rey u otro pen.

? ? La Torre :simboliza una fortificacin, aunque ms
probablemente deba referirse a una torre de asalto mvil de
las que usaban para asaltar las murallas en laEdad Media,
pues en aquella poca llamaba "roca", a un carro de guerra
y todava hoy, en la procesin de corpus de Valencia, se le
llama as a un carro triunfal. De hecho, estos motes
provienen del rabe "roc", que significa "carro". El trebejo es
una figura que representa una torre almenada. Antiguamente
se la denominaba roque, palabra de la que
proceden enroque y enrocar.

? ? El Caballo: simboliza el arma de caballera y la pieza
es una figura que representa el cuello y la cabeza de un
caballo.
? ? El Alfil simboliza un oficial del ejrcito o un funcionario
medio, por eso en algunas lenguas se llama el obispo.
Originariamente era un elefante; de hecho el nombre
castellano proviene del rabe "al fil", el elefante (marfil
significa hueso de elefante). El trebejo es una figura que
representa una persona estilizada, de estatura media,
normalmente con mitra o yelmo.

? ? La Dama simboliza el primer ministro o un alto
funcionario, por eso se llama el emir en el mundo rabe,
convertido aqu en la mujer del rey. El trebejo es una figura
que representa una persona estilizada, de estatura grande,
normalmente con diadema. Antiguamente reciba el nombre
de alferza.

? ? El Rey simboliza la cabeza del ejrcito. La pieza es una
figura representa una persona estilizada, de estatura grande,
normalmente con turbante o corona que culmina en una cruz
Blanco, U (2004)
68


22. Recursos: Cualquier material de que se puede valer un docente o nio
para lograr un aprendizaje (Arvalo 1.994 p.11)

23. Socializacin: Proceso a travs del cual una persona adquiere
sensibilidad ante los estmulos sociales, es decir, ante las presiones y
obligaciones de la vida grupal y aprende a armonizarlas y a
comportarse como otros en su grupo o cultura (Enciclopedia de la
Psicopedagoga p.942).

24. Tablero: Es un tablero cuadriculado de 8x8 casillas, alternadas en
colores blanco y negro, que constituyen las 64 posibles posiciones
para el desarrollo del juego. Al principio del juego cada jugador tiene
diecisis piezas: un rey, una dama, dos alfiles, dos caballos,
dos torres y 8 peones. Blanco, U (2004)












69

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Todo investigador debe siempre sustentar su trabajo en material de
apoyo metodolgico a fin de recoger y analizar los datos que le permitan
solucionar el problema planteado.
Diseo de la Investigacin
En este sentido el estudio a realizarse estar enmarcado bajo la
modalidad de proyecto factible que consiste segn Barrios, Y (2006)
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas de tipo prctico. (p. 16). Investigacin de campo
de tipo descriptiva. Consiste en:
Un anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocido o en desarrollo. (p. 14).

Poblacin
Atendiendo a Tamayo y Tamayo (2009), la poblacin incluye la
totalidad de unidades de anlisis o entidades de poblacin que integran dicho
fenmeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrado a
un conjunto N de entidades que participan de una determinada
caracterstica (p. 176).
En este sentido estar conformada la poblacin por 30 nios y nias
de la seccin A, y 6 docentes de aula, quienes cumplen funciones en el
70

centro de Educacin Inicial Ezequiel Zamora, de Valle de la Pascua, Estado
Gurico.
En tal sentido Arias (2008):dice que muestra es un subconjunto
representativo de la poblacin universo. (p. 51). En relacin a esto se
trabajar con la totalidad de la poblacin objeto de estudio conformada por
seis (6) docentes y treinta (30) alumnos, quienes cumplen funciones y estn
matriculados respectivamente en el centro de Educacin Inicial Ezequiel
Zamora, de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Cuadro N 2. Distribucin de la poblacin nios /as, discriminado por
edad y gnero.
Edad M F T
3 2 3 5
4 4 3 7
5 4 4 8
6 5 5 10
Total 15 15 30
Fuente: Amarilys Das (2011)

El cuadro representa la cantidad de los alumnos de la seccin A, del
Preescolar Ezequiel Zamora, distribuido por edades comprendidas entre los
tres y seis aos de edad, dando como resultado la cantidad de treinta
alumnos que a su vez permiti conocer el tamao de la poblacin. Y se
trabajara con toda la seccin.
71


Cuadro N 3
Distribucin de la Poblacin de Docentes.
Sujetos Poblacin
Docentes de aula 06
Fuente: Amarilys Daz (2011)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
De acuerdo con Acevedo y Rivas (1999), la tcnica de recoleccin de
datos es: el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan
durante el proceso de recoleccin de datos (p. 307). De este modo, se
emple la entrevista como tcnica, por cuanto la poblacin objeto de estudio
es reducida, se estableci una relacin con los entrevistados y se
estimularon para que profundizara en las respuestas.
As como la entrevista se administr mediante una gua estructurada
de varias proposiciones (Siempre, Algunas Veces, Nunca), en las cuales se
solicit informacin sobre las actividades de Ajedrez y el Desarrollo Integral
empleadas en el aula. Tambin se emple la observacin simple como
tcnica para los 30 nios del aula, la cual se registr mediante una lista de
observacin que sirvi para verificar la presencia de las actividades de
ajedrez dentro del aula.
Con respecto a lo establecido en el prrafo anterior, se cita en el
Currculo Bsico (2005):

En la Educacin Inicial la observacin garantiza mayor objetividad
en la evaluacin, ya que permite el siguiente proceso de
72

desarrollo y los aprendizajes de los nios y nias, puede ser
directa e indirecta, formal e informal, ocasional o permanente y
sistemtica. (p. 34).
As mismo, plantea:
La tcnica de la entrevista en el nivel inicial, permite ampliar el
conocimiento acerca del nio y la nia y su entorno familiar,
comunitario, a travs de una relacin directa, dirigida a todo el
grupo o parte de ellos o un miembro en particular (p. 34).

Con la aplicacin de estas tcnicas (la entrevista y la observacin), la
investigadora estar en la posibilidad de obtener de una manera
personalizada y precisa, las informaciones relacionadas con el conjunto de
acciones y actitudes que tiene el encuestado, o referencia al problema en
estudio.

Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Segn Ferrer (2003), la validez se refiere al grado en que el
instrumento o prueba mide lo que se quiere medir, a partir de un anlisis de
contenido del instrumento de medicin. (p. 102).
En cuanto a este paso, referido a la validez y confiabilidad del
instrumento, se procedi a verificar con tres (3) expertos: dos licenciadas en
Educacin Preescolar, un especialista en metodologa, quienes autorizaron a
las investigadoras sobre las tcnicas adecuadas, el diseo de instrumentos
necesarios para este tipo de investigacin.
73

Conviene destacar que la aplicacin de estos instrumentos se har
con la muestra seleccionada de sis (6) docentes y treinta estudiantes del
C.E.I Ezequiel Zamora.

Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, segn Ferrer (2003), se refiere a
su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicado en condiciones
iguales, dos o ms veces a un mismo conjunto de sujetos. (p. 123).
De acuerdo con el criterio del citado autor, se infiere que, en este
estudio la confiabilidad estar dada por la aplicacin de cuestionarios que
permitan ajustar los tems de los instrumentos. Los datos que se obtuvieron
se usaron en la frmula K20 de Kuder Richardson, lo cual dio un
coeficiente entre 0 y 1, que indica el grado de confiabilidad de los
instrumentos y cuya expresin matemtica es la siguiente:
n S
2
1
S p.q
Kr(
20
)= .
n-1 S
2
t


Donde:

n= Nmero de temes
p= Probabilidad de aciertos
q= probabilidad de errores
pxq= producto de la proporcin de las respuestas incorrectas y correctas en
cada tem.
S= Sumatoria
S
2
t
= Varianza






74

Cuadro 4
Escala de Confiabilidad

Rango Magnitud de confiabilidad
0,80 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 a 0,60
0,21 a 0,40
0,10 a 0,20
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja
Fuente: Amarilys Das (2010)

El valor obtenido, despus de aplicada la frmula K
20
de Kuder
Richardson a los instrumentos, fue de 0,93 para el cuestionario de los
docentes, lo que quiere decir que el instrumento presenta muy alta
confiabilidad.

Tcnicas de Anlisis de Datos
Ante lo expuesto, Altuve (2007) seala que el anlisis consiste en
llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo,
observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que se
encuentra sujeto en todo su desarrollo (p.92). Los datos se organizaran en
cuadros estadsticos segn los temes, frecuencias y porcentajes de las
respuestas aportadas por la poblacin. Igualmente se tomaran como
referencia los objetivos especficos del estudio y los indicadores que se
medirn, lo que permitir aplicar un anlisis de estadstica descriptiva.
Los pasos para desarrollar la investigacin sern:
Revisin de la bibliografa relacionada con el tema en estudio
Planteamiento del problema y elaboracin del marco terico.
Seleccin de la poblacin y la muestra.
Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos.
Determinacin de la validez de los instrumentos, mediante el juicio de
expertos.
Determinacin de la confiabilidad de los instrumentos, mediante la
realizacin de un estudio piloto.
75

Aplicacin de los cuestionarios.
Tabulacin, organizacin de los datos recolectados.
Anlisis de los datos y formulacin de conclusiones y
recomendaciones.























76

CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Los datos son recopilados directamente en el Centro de Educacin Inicial
Ezequiel Zamora, de Valle de la Pascua, Estado Gurico, mediante un
procedimiento sistemtico y racional de obtencin de informacin, basado
principalmente en una gua de entrevista estructurada.
Luego de obtener los datos en el procesamiento de stos, se tabularon
manualmente, se codificaron y se presentaron en cuadros estadsticos, y se
graficaron de acuerdo con las preguntas formuladas, las frecuencias y
porcentajes de las respuestas aportadas por las personas pertenecientes a la
poblacin que se someti a medicin, obteniendo los siguientes resultados:
Muestra tomada: 6 docentes y 30 nios y nias del C.E.I. Ezequiel Zamora

Presentacin y Anlisis de los Datos
A continuacin, se presenta el anlisis de los datos producto de la
investigacin realizada en el Centro de Educacin Inicial Ezequiel Zamora;
los instrumentos utilizados se conform con preguntas de interrogantes bajo
los criterios siempre, algunas veces, nunca. Los resultados obtenidos se
reflejan en los siguientes grficos:
Aspectos ms Relevantes con Relacin al Ajedrez como Herramienta
del desarrollo Integral del Nio y la Nia
Encuesta realizada a 6 Docentes del C.E.I. Ezequiel Zamora.

77

DISEO DE UNA GUA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GURICO
Cuadro N 5


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje

%

%

%


%



1
En el plantel de
educacin inicial debe
existir un personal
docente permanente,
que se encargue de
realizar las actividades
de ajedrez?


2
Ha recibido
informacin acerca de la
Importancia del Ajedrez
en la Escuela?



3
Ha recibido orientacin
de cmo puede
implementar el Ajedrez
en el aula?


4
Practica las
orientaciones recibidas?


78



5
Requiere de mucho
esfuerzo realizar el
estrategias de ajedrez
en el aula.?




6
Se interesa por crear
estrategias para
implementar el Ajedrez
en el saln?



7
Cuenta con el tiempo
suficiente para
implementar estrategias
de ajedrez que
potencien el desarrollo
integral en los nios y
nias?


8
Es muy complejo
desarrollar estrategias
de ajedrez durante toda
la rutina diaria en
Educacin Inicial.?


9
Sus estudiantes
participan en
actividades de Ajedrez
planificadas por la
Escuela o el Municipio?



10
Con que frecuencia el
ajedrez puede estimular
el desarrollo integral del
nio y nia?


11
Implementa dentro de
sus planes actividades
con el Ajedrez como
estrategias pedaggicas
para fortalecer el

79

desarrollo integral?

12
Realiza actividades
colectivas de ajedrez
que permiten el
desarrollo integral del
grupo?


13
Con que frecuencia es
supervisado por algn
ente directivo?


14
Valora
individualmente el
desarrollo integral de los
nios en el desempeo
en forma sistemtica?


15
La direccin del plantel
le brinda asesora para
disear adecuadamente
las estrategias ldicas?

Fuente: Amarilys Daz (2011)









80

Cuadro N 6

N

INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre Algunas Veces Nunca Total
Porcentaje
% % % %


1
En el plantel de educacin
inicial debe existir un
personal docente
permanente, que se
encargue de realizar las
actividades de ajedrez?

25%

45%

30%

100%

Grfico N 1 Variable Ajedrez

Anlisis
El 45% sealo que algunas veces debe existir un personal permanente de
ajedrez en el aula, El 30% dijo que nunca deba permanecer un docente de
manera permanente que realice actividades de ajedrez, el 25% dijo que
siempre debe existir el docente de forma permanente, que se encargue de
realizar las actividades de ajedrez.
25%
45%
30%
Siempre Alguna Veces Nunca
81

Cuadro N7


N



INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

2
Ha recibido
informacin
acerca de la
Importancia del
Ajedrez en la
Escuela?

25%

40%

35%

100%
Grafico N 02 Variable Ajedrez

Anlisis
El 44% refleja que algunas veces ha recibido informacin acerca de la
importancia del ajedrez en la escuela, solo el 25% dice haber recibido
la informacin siempre y 35% nunca.


25%
40%
35%
Siempre Algunas Veces Nunca
82

Cuadro N 8


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

3
Ha recibido orientacin de
cmo puede implementar
el Ajedrez en el aula?

25%

40%

35%

100%
Grafico N 03 Implementacin del Ajedrez


Anlisis
El 40% dice ha recibido algunas veces orientacin de cmo puede
implementar el Ajedrez en el aula. El 25 % dice que siempre ha
recibido orientacin y 35% dice nunca recibir orientacin.

25%
40%
35%
Siempre Alguna Veces Nunca
83

Cuadro N 9


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

4
Practica las
orientaciones recibidas?

20%

25%

55%

100%
Grafico N 04 Variable Ajedrez


Anlisis
La Mayora (55%) dice que nunca practica las orientaciones, bien sea
por no recibir ninguna o por no acatar las pocas. 20% dice si practicar
orientaciones y El 26 % dice que alguna veces practicar orientaciones.
20%
25%
55%
Siempre Algunas Veces Nunca
84

Cuadro N 10


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

5
Requiere de mucho
esfuerzo realizar
estrategias de ajedrez
en el aula.?

55%

25%

20%
100%
Grafico N 05 Variable Ajedrez


Anlisis
El 55% afirma que siempre requiere de esfuerzo realizar estrategias
ldicas, 25% dice que algunas veces y el 20% que no se requiere de
gran esfuerzo.
55%
25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
85

En consideracin a los resultados anteriores se puede mencionar a:
Blanco, U. (2004) Quien dijo: Aunque el trabajo del ajedrez con los nios del
preescolar no apunta hacia la formacin de jugadores, sino a la utilizacin del
ajedrez como estrategia pedaggica, se nos ha reportado que docentes que
desarrollan cursos de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados
dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus
alumnos al igual que un incremento apreciable en la atencin y en la
autoestima de los participantes. (P.107)
As mismo, Lzarus (1883), sostena que los individuos tienden a
realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que
descansan mediante otras actividades como el juego, que producen
relajacin (Teora de la relajacin).(p. 83), Por su parte Groos (1898, 1901)
concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de
que stos estn completamente desarrollados. El juego consiste en un
ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias
para la poca adulta.(p. 63). El fin del juego es el juego mismo. Por
consiguiente la docente de educacin inicial debe fomentar el ajedrez como
actividad de juego para que los nios disfruten mientras aprenden.








86

Cuadro N 11



N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
6 Se interesa por
crear estrategias
para implementar el
Ajedrez en el saln?

20%

25%

55%

100%
Grafico N 06 Variable Ajedrez

Anlisis
La mayora de las docentes dicen que nunca se interesan crear
estrategias para implementar el Ajedrez en el saln, se infiere que por
desconocimiento, el 20% dicen que siempre emplean estrategias de
ajedrez el 25% algunas veces crean estrategias acerca del ajedrez
en el aula.
20%
25%
55%
Siempre Algunas Veces Nunca
87

Cuadro N 12



N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempr
e

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
7 Cuenta con el tiempo
suficiente para
implementar estrategias de
ajedrez que potencien el
desarrollo integral en los
nios y nias?

25%

40%

35%

100%
Grafico N 07 Variable Desarrollo Integral

Anlisis
El 40% dijo que algunas veces cuenta con tiempo suficiente para la
implementacin de estrategias de ajedrez que potencien el desarrollo
integral en los nios y nias, el 35% dijo que nunca tiene tiempo y el
25% dijo que si tiene tiempo.
25%
40%
35%
Siempre Alguna Veces Nunca
88

Cuadro N 13


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

8
Es muy complejo
desarrollar estrategias de
ajedrez durante toda la
rutina diaria en Educacin
Inicial.?

55%

25%

20%

100%
Grafico N 08 Variable Ajedrez

Anlisis
El 55% seala que siempre es muy complejo desarrollar estrategias de
ajedrez durante toda la rutina diaria en Educacin Inicial, mientras que
el 25% dice que Algunas veces es complejo desarrollar estrategias de
ajedrez y el 20% dice que no es complejo desarrollar estrategias de
ajedrez durante la rutina diaria.
55% 25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
89

Cuadro N 14


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas
Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %


9
Sus estudiantes participan
en actividades de Ajedrez
planificadas por la Escuela o
el Municipio Escolar?

15%

25%

60%

100%
Grafico N 09 Variable Ajedrez

Anlisis
La mayora, representada por el 60%, dice que sus estudiantes No
participan en actividades de Ajedrez planificadas por la Escuela o el
Municipio Escolar, Se puede inferir que es debido a que no las
implementan en el aula. El otro 25% dice que algunas veces, pero el
15% dicen que participan siempre.
15%
25%
60%
Siempre Algunas Veces Nunca
90

Cuadro N 15


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %

10
Con que frecuencia el
ajedrez puede estimular
el desarrollo integral del
nio y nia?
55 25 20 100
Grafico N 10 Variable Desarrollo Integral

Anlisis
El 55% dijo que siempre el ajedrez puede estimular el desarrollo
integral del nio y nia, el 25% dijo que solo algunas veces, y el 20%
dijo que nunca.

55%
25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
91

Cuadro N 16


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas
Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %


11
Implementa dentro de sus
planes, actividades con el
Ajedrez como estrategias
pedaggicas para
fortalecer el desarrollo
integral?

15%

25%

60%

100%
Grafico N 11 Desarrollo Integral Pedaggica

Anlisis
Se evidencio que el 60% dijo que No implementa dentro de sus
planes, actividades con el Ajedrez como estrategias pedaggicas para
potenciar el aprendizaje, mientras que el 25% dijo que Algunas veces,
y el 15% siempre, implementan actividades de ajedrez.
15%
25%
60%
Siempre Algunas Veces Nunca
92

Cuadro N 17


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
12 Realiza actividades
colectivas de ajedrez
que permiten el
desarrollo integral del
grupo?
20 25 55 100
Grafico N 12 Variable Desarrollo Integral
Anlisis

El 55% de los encuestados dicen que nunca realizan actividades
colectivas de ajedrez que permitan el desarrollo integral del grupo, el
25% dijo que algunas veces realiza esas actividades y el 20%
respondi que nunca.

10%
30%
60%
Siempre Algunas Veces Nunca
93

Cuadro N 18


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
13 La direccin del plantel le
brinda asesora para
disear adecuadamente
las estrategias ldicas de
ajedrez?
10% 30% 60% 100%
Grafico N 13 Variable Ajedrez

Anlisis
El 60% dijo que nunca la direccin le brinda asesori, el 30% dijo
algunas veces recibir asesora y el 10% dijo que si recibe dicha
asesora.
20%
25%
55%
Siempre Algunas Veces Nunca
94

Cuadro N 19


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
14 Evala
individualmente el
desarrollo integral de
los nios en el
desempeo en
forma sistemtica?
20% 30% 50% 100%
Grafico N 14 Variable Desarrollo Integral

Anlisis
El 50% reconoci que nunca evala el desarrollo integral de los nios
en el desempeo en forma sistmica, el 30% dijo que algunas veces y
el 20% dijo siempre evaluar el desarrollo integral.
20%
30%
50%
Siempre Algunas Veces Nunca
95

Cuadro N 20


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre
Algunas Veces
Nunca

Total
Porcentaje
% % % %
15 Con que frecuencia
es supervisado por
algn ente directivo?
10% 30% 60% 100%
Grafico N 15 Variable Desarrollo Integral

Anlisis
El 60% dijo que nunca la direccin le brinda asesora, el 35% dijo que
algunas veces es supervisado, pero el 10% siempre y es
supervisados por directivos cuando realiza actividades con el ajedrez.
15%
25%
60%
Siempre Algunas Veces Nunca
96

En este sentido, Blanco, U. (2004) dice: Durante los ltimos 25 aos
de desempeo profesional, ha sido nuestro inters llevar el ajedrez a las
escuelas. Nos interesa universalizarlo, democratizarlo; ponerlo al servicio de
la educacin para que nuestros nios y nias se beneficien de sus virtudes y
se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente,
el desarrollo valores para la vida y su formacin como mejores ciudadanos.
Como es sabido el ajedrez es un juego de carcter intelectual. En l dos
personalidades, dos inteligencias, dos formas de ver al mundo, se enfrentan
en una lucha por rendir al rey contrario. (P.68)
Pero siendo un juego, puede ser aplicado como estrategia o recurso
pedaggico para estimular en los nios y nias el desarrollo Integral de
importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y
la numrica, repito estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la
participacin en la construccin de su proceso de aprendizaje.
Este tipo de ejercicios exigen al alumno comprender la
situacin, lanzar hiptesis, analizar rigurosamente, calcular distintas
variantes, evaluar las posiciones finales a las que se llegara segn las
jugadas elegidas, detenerse en todas las probabilidades del adversario e
investigar sus opciones, para finalmente encontrar la solucin adecuada y
tomar una decisin. Todo este proceso fomenta el pensamiento crtico y
requiere un buen nivel de atencin que los estudiantes alcanzan en la
medida de la ejercitacin. Convertir el tablero de ajedrez en un campo de
entrenamiento para el desarrollo de las capacidades mentales de los nios y
jvenes es factible y est al alcance de los maestros.
En virtud de lo antes mencionado, siendo el ajedrez un juego-deporte,
el docente de Inicial debe aplicarlo como estrategia o recurso pedaggico
para estimular en los nios y nias el desarrollo Integral de todas sus
97

potencialidades. El docente debe contar con la supervisin como apoyo para
ejecutar estas actividades, ser adiestrados o capacitados para mejor
ejecucin en el aula, ya que nuestros sujetos son nios y nias cursantes de
la segunda fase de Educacin Inicial (Preescolar) y con edades
comprendidas entre los 3 y 6 aos, como una esponjita estn dispuesto a
absorber todo el aprendizaje significativo que se les imparta.














98


CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones

A continuacin se ofrece un conjunto de conclusiones, derivadas del
tema de estudio expuesto en el cuerpo de este trabajo:
El ajedrez como estrategia pedaggica para potenciar el aprendizaje,
no est siendo aplicado en los nios y nias del CEI Ezequiel Zamora
de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
El ajedrez es considerado una actividad ldica, deportiva que pone en
manifiesto las capacidades cognitivas del nio y la nia.
El ajedrez reduce el individualismo brinda al alumno una atmsfera de
confianza y de buenas relaciones entre sus miembros reduciendo al
mximo cualquier indicio de discriminacin, tensin, temor, inhibicin o
timidez.
La participacin activa del alumno en el juego de ajedrez es
fundamental en el proceso de potenciar su propio aprendizaje.
Permite la internalizacin de valores como: la formacin integral para
lograr la convivencia, la responsabilidad. el respeto por las personas y
las ideas.
Permite expresar el carcter, emociones, y actitudes del nio que se
expone a un juego de par en el Ajedrez.
Bsicamente el ajedrez es ms que un juego, se constituye en
herramienta estratgica para el desarrollo cognoscitivo del individuo.
99

El docente como mediador de experiencias de aprendizajes, debe
propiciar al nio situaciones con estrategias del Ajedrez para potenciar
el aprendizaje de estos.
En este sentido, se resalta la importancia de esta investigacin en
cuanto a destacar que el ajedrez es un factor fundamental en el
desarrollo de la personalidad, pues fomenta el amor, el respeto, la
comprensin y la responsabilidad, elementos importantes para el
desarrollo socio afectivo e intelectual de los nios.
Vale destacar que el ajedrez en las escuelas es de gran importancia,
ya que se convierte en un instrumento que estimula una serie de
habilidades cognitivas y emocionales.
Es un recurso pedaggico til para el desarrollo de una mejor
sociedad.
Cabe destacar que los docentes que lo implementan en el aula
encuentran esta estrategia como un factor clave para mejorar los
problemas de conducta, incrementar la autoestima del estudiante,
mejorar el rendimiento acadmico, genera acciones altruistas,
colaboradores voluntarios, sociables, incrementa las relaciones
interpersonales, luchan por un bien en comn.
El ajedrez surge como estrategias pedaggicas, y como una
alternativa deportiva, para mejorar la calidad de vida.
De manera general se pudo analizar que el ajedrez posee una gran
importancia en la vida de los nios, no slo en su desarrollo
psicomotor, sino tambin para su creatividad, en su aspecto cognitivo,
en su desarrollo Socioemocional, en el manejo de normas, etc
Se trat el tema del ajedrez y su aprendizaje, demostrando que los
nios aprenden jugando, y que es mucho ms fcil entender el
universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndose en la
importancia de los aprendizajes significativos, se puede llegar a
100

entender la gran importancia que tiene el juego para el desarrollo y
logro de los mismos.
se analiz de manera especfica cual es la motivacin que existe
dentro del Ajedrez. De esta manera se pretende llegar a conocer ms
a fondo este juego como tal, entendindolo y comprendindolo de
manera ms significativa, y al mismo tiempo, dndoselo a conocer a
los nios.
Cmo ltimo aspecto se concluy que existe la necesidad de esta
propuesta ya que los docentes muestran debilidades en la informacin
que tienen sobre el ajedrez como juego reglado para la mediacin en
el desarrollo integral del nio y la nia. razn por la cual se propone
dicha trabajo.











101

Recomendaciones

Expuestas las conclusiones que se derivan del estudio, solo cabe
mencionar algunas recomendaciones, esperando que stas sean de gran
utilidad, a los docentes de Educacin Inicial y a los nios y nias
involucradas, as como otros investigadores motivados por esta lnea de
investigacin.

Que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, zona educativa
y el Municipio Escolar N 3, supervisen los Centros de Educacin
Inicial con el fin de que los docentes implementen el Ajedrez como
Estrategia Pedaggica para Potenciar aprendizajes .
Que dicten nuevos talleres dirigidos a docente de este sub sistema
donde se evidencien estrategias para ensearlo en el aula.
Que los docentes incorporen el Ajedrez al aula, en algn momento de
la Rutina Diaria. Que se haga a travs de actividades ldicas acorde a
este nivel tales como. Cantos, poesas, adivinanzas, juegos,
memorias, rompecabezas.
Que se realicen crculos de accin docente o encuentro de saberes
para compartir ideas, experiencias, planes.
Que Los directivos y/ o acompaantes pedaggicos, garanticen el
cumplimiento de estrategias de ajedrez dentro del aula, para fortalecer
aprendizajes.



102

CAPTULO VI

Propuesta
LA ENSEANZA DEL AJEDREZ EN LA EDUCACION INICIAL
PARA FORTALECER EL DESARROLLO INTEGRAL
EN LOS NIOS Y NIAS DEL CEI LA TRINIDAD EN VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GUARICO
Presentacin
Venezuela se encuentra enfrentando nuevos paradigmas educativos,
que implican reto para los educadores contemporneos, esto ha conducido a
crear nuevas vas y estrategias para solucionar los problemas de
aprendizajes que afectan a los nios y nias del pas. En este sentido surge
el ajedrez que puede ser aplicado como estrategia o recurso pedaggico
para estimular en los nios y nias el desarrollo de importantes habilidades
cognitivas. Estas habilidades, tales como El lenguaje escrito y oral, los
procesos matemticos, lateralidad, relaciones espaciales y temporales,
desarrollo emocional, motricidad fina, entre otros, estimuladas
adecuadamente, favorecen en ellos la participacin en la construccin de su
proceso de aprendizaje.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que en esta oportunidad,
nuestros sujetos son nios y nias cursantes de la segunda Fase de
Educacin Inicial (Preescolar) y con edades comprendidas entre los 3 y 6
aos. En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los nios y
nias necesita, adems del alimento equilibrado y reparador, mucha
estimulacin para una adecuada adaptacin al medio. En esta edad no
distinguen siempre lo real de lo virtual o fantstico; juegan permanentemente,
103

estando solos o acompaados por otro amigo o por adultos y lo hacen con
cualquier objeto que est a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc.
Los nios construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas
en un universo de rica fantasa participan amigos "invisibles", personajes de
ficcin y otros elementos o situaciones diferentes a la realidad.
Probablemente sea esta la poca donde la creatividad inicie sus primeros
avances para ms adelante, manifestarse particularmente en la resolucin de
problemas acadmicos, cientficos y de la vida diaria.
Esta caracterstica "creadora" debe ser aprovechada por el docente de
Educacin Inicial, para mediar estrategias ldicas e ajedrez y as los nios
puedan potenciar su aprendizaje de modo significativos formndose as
nios despiertos, vivaces y extrovertidos.
Aunque el trabajo del ajedrez con los nios del preescolar no apunta
hacia la formacin de jugadores, sino a la utilizacin del ajedrez como
estrategia pedaggica, se ha reportado que docentes que desarrollan cursos
de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han
observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que
un incremento apreciable en la atencin y en la autoestima de los
participantes.Objetivos de la Propuesta.
En tal sentido surge esta propuesta motivada a la problemtica
evidenciada en el CEI Ezequiel Zamora, donde las docentes no utilizan el
ajedrez como herramienta de aprendizaje para el desarrollo integral de los
nios y nias.



104

Objetivo General.
Disear Una Gua Prctica Para Implementar La Enseanza Del
Ajedrez Como Estrategia Pedaggica Del Docente Para Fortalecer El
Desarrollo Integral En Los Nios Y Nias Del Centro De Educacin
Inicial Ezequiel Zamora En Valle De La Pascua, Estado Gurico.

Objetivos Especficos
-Describir la funcin pedaggica que tiene el ajedrez en educacin
inicial para fortalecimiento del desarrollo integral del nio y la nia en
Educacin Inicial.
-Concienciar acerca del Ajedrez como arbitraje de mediacin para
fortalecimiento del desarrollo integral del nio y la nia en educacin inicial.
-Disear un Plan de Accin con una gua de estrategias del Ajedrez
para fortalecer el Desarrollo Integral en el nio y la nia de Educacin Inicial.

Justificacin de la Propuesta
Las actividades que sern diseadas, representan una alternativa de
solucin viable y factible para llevar a la prctica, siempre y cuando exista
disposicin de los docentes en el aula de clases.
Cabe sealar que se demostr mediante el diagnstico efectuado en
el preescolar antes mencionado, que las docentes no incluyen en sus planes
de trabajo, ni en la rutina diaria estrategias pedaggicas de ajedrez, as que,
la propuesta de crear un Plan de Accin de estrategias del Ajedrez para
fortalecer el Desarrollo Integral en el nio y la nia de Educacin Inicial, en
dicho preescolar es totalmente necesaria.
105

Fundamentacin de la Propuesta
El objetivo de implementar estrategias de ajedrez que fortalezcan el
desarrollo integral en preescolar, de acuerdo con Blanco, U. (2004) Es: dar la
oportunidad al docente de jugar con los nios. Esto le dar la posibilidad de
conocerlo al compartir con l sus sentimientos, su crecimiento y su forma de
"ver la vida". (p 35)
Ante la situacin planteada la enseanza del ajedrez a edades
tempranas, es recomendable y que tal aproximacin se haga a travs de la
lectura de un cuento, cantos, adivinanzas, poemas, escritura simple, dibujos,
o historias, porque all comienzan a tomar vida sus futuros amigos: el tablero
y las pieza del ajedrez. Amigos que le acompaarn toda la vida, donde
quiera que vaya.
Significa entonces que en el ajedrez segn Blanco, U. (2004),
Cada una de tales figuras tiene personalidad y carcter propio;
con mucho qu contar y con un papel por desarrollar en ese
gran teatro que es la vida. El ajedrez, en sus diversas
vertientes, tiene un marcado carcter formativo sobre la
personalidad de los individuos, en particular en nios y nias
en edad escolar.
Se puede sealar entonces, dadas las virtudes del ajedrez, la
importancia de la propuesta de estrategias de ajedrez por la oportunidad que
tiene el docente de transferirlas desde el ambiente del preescolar hasta el
hogar e iniciar una nueva era en la educacin venezolana.

Estrategias de la Propuesta
Estimular y promover estrategias de ajedrez para fortalecer el
desarrollo integral de los nios y nias por medio de aprendizajes
106

significativos. Dictar un Taller de Ajedrez a las docentes, con una parte
terica y otra practica, orientada al nio y nia de preescolar. Elaborar una
gua de actividades para realizar en el aula durante la rutina diaria en el
espacio de expresar y crear o en actividades colectivas.

Factibilidad
Esta propuesta se considera factible por: La existencia de la
problemtica en estudio, adems crear una gua de actividades que sirvan
como estrategias al docente, ya que es necesario y cuenta con la aceptacin
de todos los involucrados en el proceso. As como tambin, por la existencia
de recursos humanos y materiales para llevar a cabo el mismo. Con respecto
a la ejecucin el taller, se ejecutar en un lapso de tiempo de 2 das 8 horas
cada da, la gua a elaborada contar con la aprobacin y colaboracin de los
docentes y directivo del preescolar.
Evaluacin de la Propuesta
Se espera que la realizacin del taller y la puesta en prctica de la
gua se puedan, realizar las evaluaciones de la siguiente manera: A travs de
la observacin directa, comprobando que en el taller programados asistan la
totalidad de las docentes del CEI Ezequiel Zamora, verificar por medio de
los planes si los docentes ponen en prctica lo aprendido en el taller y si en
las actividades de los alumnos y alumnas hay ms inters, atencin,
creatividad, desarrollo de la inteligencia, y comunicacin entre ellos y los
docentes. Adems si los nios y nias son capaces de identificar las piezas
del ajedrez: nombres, pasos, posicin en el tablero, describir el tablero, crear
cantos, poemas, adivinanzas y hacer sus propias producciones.
A continuacin se presenta el plan de accin.
107



108


Plan de Accin
ESTRATEGIA DE AJEDREZ EN EL AULA
Cuadro N 21
Objetivo General: Implementar La Enseanza Del Ajedrez En La Educacin Inicial Para Fortalecer El Desarrollo Integral
En Los Nios Y Nias Del CEI La Trinidad En Valle De La Pascua - Estado Gurico.
Nmero de Horas: 8 (de 8:00 a.m. a 12 m y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m.)
Lapso de Tiempo: 2 das
Facilitadores: 1 Docente de Preescolar.
OBJETIVO ESPECFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
-Demostrar la funcin pedaggica
que tiene el ajedrez en educacin
inicial para fortalecimiento del
desarrollo integral del nio y la nia
en Educacin Inicial.
-Establecer el Ajedrez como
arbitraje de mediacin para
fortalecimiento del desarrollo
- Historia del Ajedrez
-Ajedrez como Deporte
-Importancia del Ajedrez en la
Escuela
-Psicologa Cognitiva y ajedrez
-El Ajedrez y los valores
-Ponencia
-Dinmicas de
grupo.
- A travs de las
lluvias de ideas,
sobre la
importancia del
Humanos:

- Facilitadora
-
Participantes

- Opiniones
plasmadas en
hojas de
trabajo por
mesas de
trabajo
-creacin de
estrategias de
109

integral del nio y la nia en
Educacin Inicial.
- Desarrollar estrategias de Ajedrez
que permitan Fortalecer al docente
en su praxis pedaggica. Para
fortalecer el Desarrollo Integral en el
nio y la nia de Educacin
Inicial.(gua de actividades para el
ajedrez)
Disear una gua prctica
sobre la enseanza del
ajedrez para fortalecer el
desarrollo integral en los
nios y nias.

-Perfil del Docente Ajedrecista
-Dimensiones del Docente
Ajedrecista
-Ajedrez en Preescolar: tablero,
figuras, sistema algebraico, jugada,
captura.
-Estrategias: Cuentos, Poesas,
Cantos, Trabalenguas, Adivinanzas,
Colorear, Dibujar, Clasificar, Seriar,
Nmeros, Armar, Juegos de
Rondas, entre otros.

ajedrez en la
escuela
-Mesas de trabajo
-Actividad Practica
Materiales:
- Papel bond
- Rotafolio
- Lpices
-Video
Beam, -
Computador
-Marcadores
- Folletos
cada grupo.
-Exposicin de
trabajos
- Narracin de
experiencias.
Lugar: C.E.I Ezequiel Zamora Observacin: Asistencia de Caracter Obligatorio
Fuente: Amarilys Daz (2011)

110


UNI VERSI DAD LATI NOAMERI CANA Y DEL CARI BE
COORDI NACI N DE POSTGRADO
MAESTR A EN EDUCACI N I NI CI AL


GUIA DE AJEDREZ PARA EDUCACIN INICIAL

111


CANCIONES:
1. ///Yo lo Juego feliz///
Ajedrez para mi (Msica de Cumpleaos Feliz)

2. Caminito a la Escuela
Un jueguito me encontr
Como no tenia nombre
AJEDREZ, yo lo llam
AJEDREZ que bueno eres t.
Tienes alfiles y peones,
Tienes torres y caballos
Y unos Reyes que hacen
Mua! (besos) (Msica de Una vaca me encontr)

3. Ahy vienen Rey y Reina
ya salen a pasear
La Reina sale primero
El Rey la va a buscar (Msica de los Bollos de mi cazuela)

4. En la tabla de Ajedrez
Todos juegan a la vez
Vamos a ver como juega
El caballito.
El caballito juega as, as, as (Brinca el nio (a) en forma de L)
Caballito se sustituye por: Pen (un paso al frente ), Alfil (Diagonal),
Torre ( avanza cuanto quiera de la fila o columna donde se encuentre), Rey (avanza un
solo paso al frente), Reina(da pasos verticales u horizontales)(Msica del Arca de Noe)
112


POESA:
1. Ajedrez, Ajedrez
Todos a jugar
Porque al Rey y la Reina
Vamos a salvar

2. Jugar yo quiero a caballo
Para salvar a mi Rey
Brincado de cuadro en cuadro
En mi tablero al revs.

3. A la bin, a la bin, a la bin
Bon, ban, Ajedrez, ajedrez
Voy a jugar.

4. En un campo de batalla
Me encontr muchos amigos
Cada uno me deca.
Venzamos al enemigo.

5. El Pen, gran defensor
Con la Torre y el Alfil
El Caballo el trovador
Que a paso de vencedor
Cuida al Rey y la Reina
Del gran opositor.
113


ADIVINANZAS:
1. Chiquito como un ratn defiendo al Rey como un campen.

2. Camino firme,Tu me vers Derecha e izquierda, Adelante y Atrs

3. Con cuatro patas, Tres pasos dar: Dos adelante y uno Al cruzar.



Pen
La Torre
Caballo



114


4. Elegante Seor Para caminar, avanza y avanza solo en Diagonal


5. Es la Seora, Dama de este lugar. Y en todas las direcciones Ella puede a

6. Todos lo cuidan, Lo pueden atrapar Y Jaque Mate! El juego perder.

Alfil
Rey


Reina
andar
115

ACTIVIDADES
COLOREA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LA PIEZA DE AJEDREZ























116

COLOREA Y UNE LA PALABRA CON LA FIGURA QUE CORRESPONDE




















117

COLOREA Y CUENTA CUANTOS SON? ESCRIBE EL NUMERO QUE
CORRESPONDE
=
=
=
=

=

=






118

DIBUJA LA FIGURA IGUAL AL MODELO Y COLOREA
























119

ENCIERRA EN UN CIRCULO LA FIGURA IGUAL AL MODELO
=

=
=
=

=
=


120

COLOREA Y RECORTA, MONTALA EN CARTULINA Y DISFRUTA TU
REINADO





(MASCULINO)

121

COLOREA, RECORTA Y PEGALA EN CARTULINA
DISFRUTA TU REINADO


(FEMENINO)
122

COLOREA EL TABLERO IGUAL AL MODELO














123

ESCRIBE LOS NOMBRES QUE CORRESPONDAN A CADA FIGURA

_________________________________________ ( CABALLO caballo)

______________________________________________ (ALFIL alfil)

_______________________________________________ (TORRE- torre)

_______________________________________________ (PEON pen)
124


____________________________________________ ( REY rey )
______________________________________________ (REINA reina )
DIBUJA LA PIEZA DE AJEDREZ QUE MAS TE GUSTA







ESCRIBE SU NOMBRE:_____________________________________
125

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130

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(http://www.fide.com/)

(http://www.fenamac.org.mx/)


















131




















132

Anexo A
Instrumento Docentes


N


INDICADORES
ALTERNATIVAS

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Total
Porcentaje
% % % %


1
En el plantel de
educacin inicial debe
existir un personal docente
permanente, que se
encargue de realizar las
actividades de ajedrez?


2
Ha recibido informacin
acerca de la Importancia
del Ajedrez en la Escuela?



3
Ha recibido orientacin
de cmo puede
implementar el Ajedrez en
el aula?

4 Practica las orientaciones
recibidas?


5
Requiere de mucho
esfuerzo realizar el
estrategias de ajedrez en
el aula.?


6
Se interesa por crear
estrategias para
implementar el Ajedrez en
el saln?



7
Cuenta con el tiempo
suficiente para
implementar estrategias
de ajedrez que potencien
el desarrollo integral en los
nios y nias?

133


8
Es muy complejo
desarrollar estrategias de
ajedrez durante toda la
rutina diaria en Educacin
Inicial.?


9
Sus estudiantes
participan en actividades
de Ajedrez planificadas
por la Escuela o el
Municipio?


10
Con que frecuencia el
ajedrez puede estimular el
desarrollo integral del nio
y nia?


11
Implementa dentro de
sus planes actividades con
el Ajedrez como
estrategias pedaggicas
para fortalecer el
desarrollo integral?


12
Realiza actividades
colectivas de ajedrez que
permiten el desarrollo
integral del grupo?


13
Con que frecuencia es
supervisado por algn
ente directivo?


14
Valora
individualmente el
desarrollo integral de los
nios en el desempeo
en forma sistemtica?


15
La direccin del plantel
le brinda asesora para
disear adecuadamente
las estrategias ldicas?



134

Anexo B
N 2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL







135

Anexo C
N 03 Funciones Cerebrales ms importantes utilizadas durante el
Juego de Ajedrez, de acuerdo a los hemisferios:
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Lgico: Relacin entre la
figura y el tablero
Conceptual
Analtico: Anlisis de
posiciones
Intuicin: de lo puede hacer el
compaero, olfato posicional
Razn: Variantes concretas Artstico: de lo que se requiere
Crtico: Resolucin de
problemas
Sntesis: Elaborando sus planes de
jugadas
Conceptual: Anlisis
posicional
Emocional: Valoracin posicional
Objetivo: Vive el presente Subjetivo: internaliza
Elementos, detalles. De cada
jugada
Patrones: conjunto de reglas que se
establece
Resolucin lgica: Al dar
respuesta de juego
Informal: al ejecutar accin
Probabilidades: de lograr
metas
Posibilidades: combinaciones al
margen de la regla.



136

Cobfiabilidad del Instrumento
ITEM
MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 7
2 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12
3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 12
4 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 11
5 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11
6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 11
8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13
10 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 8
P 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 0,7 0,8 0,5 0,8 1 0,9 0,5 0,7
St
2
=18,1058
q 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,5 0,2 0 0,2 0,5 0,3
p.q 0,16 0,16 0,16 0,16 0,21 0,16 0,16 0,14 0,16 0,25 0,16 0 0,18 0,25 0,21 p.q=1,976


Confiabilidad Muy Alta = 0,96