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SUMRIO




1. INTRODUO ........................................................................................................ 4
2. OBJETIVOS.............................................................................................................. 6
2.1. Objetivo Geral ....................................................................................................... 6
2.2. Objetivos Especficos ............................................................................................ 6
3. HIPTESES .............................................................................................................. 6
4. PROBLEMATIZAO............................................................................................ 6
5. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 7
6. FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................ 7
7. METODOLOGIA ................................................................................................... 12
8. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 12
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 14























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RESUMO

O objetivo deste artigo refletir acerca de algumas questes terico-metodolgicas no
que concerne o ensino de Histria. Para tanto, usaremos de alguns autores que
discorrem sobre a importncia da memria para o ensino de Histria. Dialogando com
os PCNs, procurar-se- enquadrar tanto memria coletiva quanto a memria individual
de cada um como premissa bsica para fixar conceitos e marcos histricos necessrios
compreenso da histria do pas e do mundo como um todo. Perpassaremos sobre a
histria do ensino de Histria no pas at adentrarmos no sculo XXI, conciliando com
o desenvolvimento de algumas tcnicas e metodologias empregadas para o ensino de
Histria, onde a histria aparece como condutora e transmissora de memria.

PALAVRAS-CHAVE: Histria, Memria, Ensino, Educao, PCNs.




ABSTRACT

The objective of this article is to reflect about some theoretical and methodological
questions with regard the history teaching. For this purpose, we will use some authors
who write about the importance of memory to history teaching. Dialoguing with the
PCNs, we will seek to frame both a collective memory as a personal memory of each
basic premise to establish concepts and landmarks needed to understand the history of
the country and the world as a whole. We will expatiate about the history of the history
teaching in the country until get into the XXI century, conciliating with the
development of some techniques and methodologies used in the history teaching, where
history appears as conductive and transmitting memory.

KEYWORDS: History, Memory, Teaching, Education, PCNs.












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Fisicamente, habitamos um espao, mas
sentimentalmente, somos habitados por uma memria.
Memria que a de um espao e de um tempo, memria
no interior da qual vivemos, como uma ilha entre dois
mares: um que dizemos passado, outro que dizemos
futuro. Podemos navegar no mar do passado prximo
graas memria pessoal que conservou a lembrana
das suas rotas, mas para navegar no mar do passado
remoto teremos de usar as memrias que o tempo
acumulou, as memrias de um espao continuamente
transformado, to fugidio como o prprio tempo. (Jos
Saramago, O Caderno).
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1. INTRODUO
A grande diversidade de modos de se compreender, pensar e ensinar
Histria nas escolas de Educao Bsica reflexo da realidade escolar brasileira,
que se traduz em pluralidade, desigualdade e na busca pela unidade do ensino.
Porm, no h metodologia nica para se ensinar, e no caso em questo, para se
ensinar Histria. A gama de publicaes relevantes para o ensino-aprendizagem
de Histria perpassam por discursos de alunos, professores, acadmicos,
estudantes da academia e historiadores, e percorrem diversos espaos
educacionais se tornaram base para a reformulao do currculo do ensino de
Histria no pas. So discusses, experincias, materiais e metodologias que de
certa forma expressam a angstia de cada profissional: o ensino de Histria e
seus desafios de ensinar os alunos a aprender e compreender a disciplina, e no
decorar a Histria.

No Brasil democrtico, consolidou-se, na primeira dcada do sculo XXI,
uma rica diversidade de modos de pensar e ensinar Histria. A realidade
escolar brasileira complexa, plural e desigual. No h um ensino nico,
nem um conhecimento histrico exclusivo. A produo historiogrfica e
educacional, as publicaes sobre ensino e aprendizagem de Histria
evidenciam uma diversidade de temas, problemas, abordagens e fontes
relevantes para o Ensino de Histria, produzidos por diferentes agentes
(professores, historiadores, educadores, produtores de materiais) em vrios
espaos educativos. Em dilogo com experincias internacionais, o
movimento de debates no campo do ensino de Histria no Brasil demonstra
avanos da rea na busca de respostas s questes emergentes na sociedade.
(FONSECA, 2010, p. 1).

Cabe ressaltar que a histria oral, aquela vinda de quem vivenciou um fato em
um determinado momento da histria, questiona e/ou complementa a tradio
historiogrfica, onde a histria ensina com base, apenas, na anlise de documentos
oficiais. Indo por este caminho, tomamos como essencial para o aprendizado de
Histria, o uso da memria individual e coletiva dos sujeitos que a vivenciaram.
Segundo Chau (2005, p. 138), a palavra memria tem origem na palavra grega mnemis
ou do latim memria, sendo que nos dois casos apresentam como significado a
conservao de uma lembrana. Na Grcia antiga, o termo mnemis referia-se a deusa
Mnemisyne, me das Musas, que protegem as artes e a histria. Da a traduo para o
portugus e sua significao.

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Nesse contexto sociocultural e educacional processa-se de forma intensa o
debate acerca dos paradigmas, das relaes entre os padres e nveis de
conhecimento, das concepes de educao e da escola, o que evidencia a
necessidade de repensar as prticas pedaggicas dos professores no interior
dos diferentes espaos educativos. Isso no novidade. Entretanto, h sim
algo novo nessa discusso: a abordagem das formas e relaes entre
conhecimentos e metodologias. (FONSECA, 2008, p.101).

O ensino de Histria no pas sofreu vrias alteraes desde a ditadura militar
(1964 2010) , as publicaes e estudos acerca desse assunto se tornaram mais
difundidas a partir de ento, e considerando a memria como ponto principal para o
ensino-aprendizagem de histria, a ditadura pode ser considerada como um divisor de
guas quando se trata do sistema educacional brasileiro, uma vez que a riqueza de
documentos escritos e descries orais podem ser conciliadas para a consolidao da
compreenso da Histria.

O ensino de Histria vive atualmente uma conjuntura de crise, que ,
seguramente, uma crise da histria historicista, resultante de descompassos
existentes entre as mltiplas e diferenciadas demandas sociais e a
incapacidade da instituio escolar em atend-las ou em responder
afirmativamente, de maneira coerente, a elas.
Crise que espelha as modificaes da prpria produo cientfica, que, de
certa forma, ampliaram o leque de possibilidades do pensar, do fazer e do
escrever a histria. Crise, perodo criativo, pois obrigou os profissionais a
questionar criticamente os alicerces, os pressupostos terico-metodolgicos
da cincia e do ensino, obrigando-os a propor experincias mltiplas,
procurando superar o tradicional modelo que, introduzido no sculo XIX, foi
ganhando consistncia e relevncia, espraiando-se pelas instncias da
sociedade escola, famlia e produo cultural , tornando-se hegemnico.
De certa forma, subsiste ainda, no estando de todo superado. (NADAI,
1992, p. 144).

Analisando os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria, pode-se perceber
que so integrados novos e velhos temas com o intuito de se uniformizar o ensino de
Histria nas escolas brasileiras. Vale ressaltar que, no que se refere a histria do Brasil,
assunto principal nas aulas de histria das escolas de educao bsica, cada localidade
apresentar uma disponibilidade maior de produtos e materiais para complementar as
aulas, visto que a memria de quem vivenciou (direta ou indiretamente), se encontra to
prxima do que a memria de quem conheceu e aprendeu sobre determinado fato
histrico.
Nessa linha, na defesa da ideia de que os acontecimentos no podem ser
estudados isoladamente e que preciso ensinar o estudante a pensar/refletir
historicamente, alguns professores passaram a ensinar mtodos de pesquisa
histrica, retomando parte do debate das dcadas de 50 e 60. Compreendendo
a Histria como movimento social e memria difundida socialmente, cujo
discurso construdo sobre o passado e o presente, outros docentes
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incorporaram aos mtodos de ensino a confrontao de diferentes verses
histricas, de memrias diferenciadas de grupos sociais e a valorizao do
saber, das vivncias e das interpretaes dos alunos. Alguns passaram a usar
diferentes fontes de informao, principalmente como recurso didtico para
fazer aflorar tradies e discursos variados sobre um mesmo tema. (PCNs,
1998, p. 28).


2. OBJETIVOS

2.1.Objetivo Geral

Apresentar uma pequena reflexo acerca do ensino-aprendizagem da Histria
tendo como base o uso da memria para a efetivao do ensino da disciplina nos ciclos
da Educao Bsica.

2.2.Objetivos Especficos

Analisar as propostas dos PCNs;
Conhecer um pouco da histria do ensino de Histria no pas;
Reconhecer as influncias do ensino durante a ditadura militar, e que perduram
ainda hoje;
Apresentar algumas metodologias para o ensino de Histria.

3. HIPTESES
Este artigo se orienta com base nas seguintes hipteses:
a) sendo a histria o ensino do passado, o uso da memria individual e coletiva,
pode e deve ser explorado dentro da sala de aula.
b) o ensino de Histria no segue uma linearidade, uma vez que o conhecimento
vivido e adquirido so diferentes.
c) os PCNs foram criados como possibilidade de unificao da educao no pas.

4. PROBLEMATIZAO

Fatores culturais so caractersticas nicas de cada sociedade e de cada grupo
social, tais fatores so transmitidos de gerao em gerao. Esse processo faz com que
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meras escolhas religiosas, polticas e sociais, se tornem aspectos tradicionais e de
diferenciao de grupos sociais. Essas escolhas passam a nortear a forma de pensar e de
agir de cada indivduo desses grupos.
Os medos e receios de uma raa so repassados atravs de relatos orais e
documentados. So casos estudados nas escolas, principalmente na disciplina de
Historia, de forma impessoal e mecnica. A memria daqueles que vivenciaram o fato,
esquecida. Imagina-se, ou no, o que viveram e o que sentiram. A histria constituda
de sujeitos e no apenas de fatos histricos. Assim, a pergunta que permeia este trabalho
: at que ponto a memria deve ser utilizada para o ensino de Histria, em salas de aula
da Educao Bsica?

5. JUSTIFICATIVA

Este trabalho proporcionar uma nova viso, de forma particular, para o ensino
de Histria. A fim de se repensar novas metodologias de ensino e a quebra de alguns
paradigmas enraizados pela experincia adquirida em sala de aula, no s durante toda a
formao na educao bsica, como tambm na formao acadmica como futuro
educador/historiador.
O reconhecimento da histria do ensino de Histria abrir um leque para a
compreenso dos avanos conquistados pelos profissionais da rea, bem como dos
desafios lanados para serem ultrapassados. A busca pela afirmao de uma disciplina
to importante, e que anteriormente era tida apenas como uma complementao de
outra.
A importncia do uso das memrias individual e coletiva, conciliadas ao que
chamado, hoje, de bagagem cultural ou de conhecimento prvio, para o ensino-
aprendizagem de Histria. E mais do que isso, o reconhecimento e a aceitao de que a
memria, de fato, corrobora para o ensino da histria.

6. FUNDAMENTAO TERICA

O contexto histrico mundial do sculo XIX marcou a origem da histria como
disciplina das Escolas Bsicas brasileiras. O sentimento de nacionalidade fortificou-se
com a independncia em 1822, e com ela a necessidade de se criar uma identidade
prpria e se firmar como pas, como nao.
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As escolas, ainda comandadas pelos jesutas, se tornaram o ambiente propcio
para difundir-se este sentimento. Passou-se a valorizar o pas, a sua histria e suas
memrias.
A construo do sentido de identidade nacional, apesar de no se constituir
como objeto de ensino propriamente dito e a despeito da pluralidade
semntica que envolve tal noo, continua sendo uma das intrigas centrais em
torno das quais se organiza o saber dessa disciplina. Desde a emergncia da
histria como disciplina acadmica no sculo XIX, essa temtica tem
assumido o papel de fio condutor de grande parte das tramas tecidas
(GABRIEL, 2005, p. 45).

Nadai (2010, p. 144) completa apresentando trs marcos do ensino de Histria
no pas:
[...] a criao do primeiro estabelecimento seriado oficial de estudos
secundrios que marcou a introduo de Histria no currculo, na terceira
dcada do sculo XIX; a instalao de cursos especficos dedicados
formao de docentes para o ensino secundrio, superando o autodidatismo,
um sculo depois e, por ltimo, as mudanas operadas tanto no aparelho
escolar como na sociedade civil brasileira no ps-guerra, mas, sobretudo nas
dcadas de 60/70 do sculo XX, que criaram novas demandas e impuseram
novas interrogaes no s em relao s finalidades da escola, aos
contedos do ensino e s formas de ensinar como tambm prpria
sociedade nacional.

Dessa forma pode-se afirmar que o ensino de Histria foi de suma importncia
para a solidificao de uma histria nica e oficial, a disciplina se apresenta como
necessria para a construo, assimilao e reconhecimento do iderio individual e
coletivo de uma nao que se pretendia firmar-se.
No decorrer das dcadas, desde a independncia do Brasil, os avanos
alcanados pelos profissionais da rea de educao em histria foram se tornando cada
vez mais evidentes. As mudanas polticas, sociais e econmicas do pas atravs do
sculo XIX e entrada do sculo XX, impulsionaram as buscas pela melhoria do ensino.
Surgiram novas publicaes e novos debates, e o ensino de Histria passou a ser mais
valorizado.
Em diferentes contextos da histria do Brasil, possvel dimensionar a
preocupao do Estado com a institucionalizao de currculos e programas
de Histria para a educao bsica. No caso especfico da disciplina Histria,
a partir do sculo XIX, identificam-se dezoito programas de Ensino relativos
s reformas curriculares entre os anos de 1841 e 1951. Esses programas
foram organizados pelo Colgio Pedro II, do Rio de Janeiro, de acordo com
as diretrizes das vrias reformas curriculares ocorridas naquele perodo.

Os
textos dos documentos curriculares "prescritos" so reveladores de objetivos,
posies polticas, questes tericas que configuram no apenas o papel
formativo da Histria como disciplina escolar, mas tambm estratgias de
construo/manipulao do conhecimento histrico escolar. (SILVA;
FONSECA, 2010).

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Corroborando com essa ideia, os PCNs de Histria caracterizam o ensino de
Histria em dois grandes momentos,

O primeiro teve incio na primeira metade do sculo XIX, com a introduo
da rea no currculo escolar. Aps a Independncia, com a preocupao de
criar uma genealogia da nao, elaborou-se uma histria nacional, baseada
em uma matriz europeia e a partir de pressupostos eurocntricos. O segundo
momento ocorreu a partir das dcadas de 30 e 40 deste sculo, orientado por
uma poltica nacionalista e desenvolvimentista. O Estado tambm passou a
realizar uma interveno mais normativa na educao e foram criadas as
faculdades de filosofia no Brasil, formando pesquisadores e professores,
consolidando-se uma produo de conhecimento cientfico e cultural mais
autnoma no pas. (PCNs, 1998, p.19).

A partir da dcada de 70, outras mudanas ocorreram no campo do ensino e da
pesquisa histrica. A valorizao das experincias individuais e coletivas. Juntamente,
destacou-se a histria cultural, voltada para os povos, para os heris, para aqueles que
realmente haviam vivido determinado fato.
Um dos grandes trunfos para a legitimao da escola tem sido sua
contribuio na formao de identidades, sejam estas individuais, sociais e/ou
culturais. [...] No caso da histria, e de seu ensino, a anlise da trajetria da
construo do campo disciplinar permite perceber o quanto ele est estreita e
explicitamente imbricado com questes axiolgicas, relativas construo
da(s) identidades(s) coletiva(s). [...] Em um momento em que a identidade
unificada e estvel do sujeito moderno tende a ser continuamente deslocada e
descentrada, nem a escola nem a disciplina histria, sob pena de negarem
alguns de seus fundamentos e finalidades principais, podem deixar de
enfrentar tal discusso. (GABRIEL, 2005, p. 44-46).

As discusses acerca do passado, do presente e do que se esperar do futuro,
passaram a ser conciliadas com as discusses sobre a memria, abrindo novos caminhos
e novas possibilidades para o ensino e aprendizagem da histria, bem como no prprio
estudo da histria no sculo XX. Reafirmando a importncia da memria para a
percepo da histria.
A dcada de 80 trouxe foi marcada pelo desenvolvimento tecnolgico atravs do
rdio e da televiso, as novas geraes passaram a receber informaes de forma mais
rpida e eficiente, gerando, assim, uma necessidade de reformulao do currculo, tal
que acompanhasse a divulgao das informaes. Na dcada de 90 foi possvel perceber
a angstia de vrios profissionais por se sentirem incapazes de repassar a histria de
toda a sociedade em todo tempo, outros questionavam os contedos que deveriam ser
estudados. Por fim, em 1998, foram publicados os PCNs, que viriam a acalmar os
educadores de todas as disciplinas da Educao Bsica.

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Algumas tendncias nesse campo especfico se fortaleceram a partir daquela
conjuntura e de sua superao em termos polticos gerais. O crescimento da
indstria editorial e das escolas privadas, nos vrios nveis de ensino,
simultaneamente ao recuo de sindicatos e outras entidades associativas,
marcam certa inflexo do debate das polticas educacionais para o ensino de
Histria desde a dcada de 1990, com a perda ou o recuo de lutas coletivas.
Ao mesmo tempo, cresceu a pesquisa cientfica cujo objeto de estudo o
ensino e a aprendizagem de Histria; passou-se a valorizar, cada vez mais, a
cultura escolar, os saberes e as prticas educativas, desenvolvidos em
diferentes lugares por docentes e outros atores do processo educativo. Essa
foi uma conquista importante porque reafirmou, entre ns, a concepo de
que ensinar Histria no apenas repetir, reproduzir conhecimentos eruditos
produzidos noutros espaos: existe tambm uma produo escolar. (SILVA;
FONSECA, 2010)

Os mtodos trazidos pelos PCNs valorizam o que anteriormente fora citado, o
conhecimento prvio, a histria daquilo que a criana conhece e reconhece. recriado
em dilogos e debates que visam a compreenso do contedo, e a passagem de um
conhecimento histrico para o saber histrico escolar (PCNs, 1998, p. 30).
Um dos pontos negativos trazido pelos PCNs de histria o reconhecimento da
realidade das escolas, das histrias e vivncias de seus alunos e de seus professores. Da
memria recriada e trazida para dentro das salas de aula. Fato que, o alunado antes de
serem alunos, eram crianas, e de uma forma ou de outra vivenciaram a histria, seja
atravs de datas comemorativas, da visualizao de figuras histricas ou at mesmo de
estrias contadas por seus pais ou avs. Trata-se da reconstituio de um fato pela
memria, pela lembrana guardada e recontada.
Ressalta-se que a memria no apenas um processo de lembrar-se de fatos
passados. Trata-se de referenciais sendo construdos sobre o passado, a partir de relatos
de sujeitos e grupos de sociais, visando a condensao dos fatos e o preenchimento das
lacunas deixadas pela histria documentada por terceiros.

Em primeiro lugar, porque h pelo menos duas histrias e voltarei a este
ponto: a da memria coletiva e a dos historiadores. A primeira
essencialmente mtica, deformada, anacrnica, mas constitui o vivido desta
relao nunca acabada entre o presente e o passado. desejvel que a
informao histrica, fornecida pelos historiadores de ofcio, vulgarizada pela
escola (ou pelo menos deveria s-lo) e os mass media, corrija esta histria
tradicional falseada. A histria deve esclarecer a memria e ajud-la a
retificar os seus erros. Mas estar o historiador imunizado contra uma doena
seno do passado, pelo menos do presente e, talvez, uma imagem
inconsciente de um futuro sonhado? (LE GOFF, 1990, p.23).

Embutido nesse contexto, aparece Halbwachs, que discute em sua obra Memria
Coletiva, questes relacionadas memria e diversos outros temas. Para Maurice
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Halbwachs, a memria individual s existe porque existe uma memria coletiva, uma
vez que os acontecimentos histricos envolvem grupos sociais, porm cada indivduo
desse grupo cria reflexes, guarda lembranas sentimentos e ideias distintas sobre dado
acontecimento.
Admitamos todavia que haja, para as lembranas, duas maneiras de se
organizar e que possam ora se agrupar em torno de uma pessoa definida, que
as considere de seu ponto de vista, ora distribuir-se no interior de uma
sociedade grande ou pequena, de que elas so outras tantas imagens parciais.
Haveria ento memrias individuais e, se o quisermos, memrias coletivas.
[...] De um lado no quadro de sua personalidade. [...] De outra parte ele
seria capaz, em alguns momentos, de se comportar simplesmente como
membro de um grupo. [...] a memria individual pode, para confirmar
algumas de suas lembranas, para precis-las, e mesmo para cobrir algumas
de suas lacunas, apoiar-se sobre a memria coletiva [...]. (HOLBWACHS,
1990, p.53).

Divergindo dessa concepo, Pierre Nora apresenta uma concepo de histria e
memria, em sua obra, Nora destaca a diferena entre um e outro, afirmando que a
memria um fato vivido, carregado por sujeitos viventes, e que a histria a
representao do passado, de algo que no existe mais, logo no poderiam ser
associadas dentro da mesma discusso.

Memria, historia: longe de serem sinnimos, tomamos conscincia que tudo
ope uma a outra. A memria a vida, sempre carregada por grupos vivos
[...]. A histria a reconstruo sempre problemtica e incompleta do que
no existe mais. A memria um fenmeno sempre atual, um elo vivido no
eterno presente; a histria, uma representao do passado. [...] A memria
emerge de um grupo que a une [...]. A histria, ao contrrio, pertence a todos
e a ningum [...]. A memria um absoluto e a histria s conhece o relativo.
(NORA, p. 9).

No se pretende aprofundar-se na concepo de Nora a respeito da distino
entre memria e histria, mesmo que seja de comum concordncia, entre ns, os
conceitos apresentados por ele, ainda julgamos a memria como parte fundamental para
se preencher as lacunas que a histria documentada nos livros didticos trazem.
Salientamos um apontamentamento trazido por este autor, no que concerne a criao de
lugares de memria, onde a memria possa existir. Para ele, esses lugares de memria
seriam os museus, as salas de arquivo, as bibliotecas (p.15), perpetuando-se nesses
lugares, transformadas em memrias de papel (p.15).
Chegando ao ponto do pensamento, e tomando a chamada memria de papel,
remetemo-nos questo dessa memria, a memria documentada, porm, documentada
por quem? Pelo sujeito que viveu ou por um historiador? No se trata de se retirar a
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importncia das pesquisas histricas, mas sim de reafirm-las a partir de descries e
dilogos com os sujeitos participantes dos fatos histricos.

7. METODOLOGIA

Optamos por separar os textos utilizados para este trabalho entre os membros do
grupo, onde cada um teve um tempo para poder l-los e levantar questes a respeito de
cada um, e depois nos juntamos para discutirmos as questes levantadas durante a
leitura.
Utilizamos, tambm, conhecimentos adquiridos ao longo do curso, em outras
disciplinas, e tambm o que aprendemos e apreendemos da disciplina Ensino de
Histria.
O artigo foi sendo tecido em partes, onde cada um teve a possibilidade de
escrever sobre aquilo que considerava pertinente para se colocar no trabalho, sendo
repassado a cada membro do grupo e depois corrigido e organizado conjuntamente.

8. CONSIDERAES FINAIS
Posicionamo-nos de forma favorvel utilizao da memria como fio condutor
para a compreenso da histria nas salas de aula das escolas de Educao Bsica, uma
vez que o ensino de Histria contribui para a formao do sujeito crtico, que capaz de
rememorar o passado no presente, pensando no futuro.
Cabe ao professor de Histria propor maneiras de se resgatar o passado, de
divulgar as experincias, de utilizar-se da memria coletiva social dos sujeitos da
comunidade em que a escola est inserida. utilizar a memria viva, o sujeito vivo da
comunidade. explorar as identidades, a cultura.
Nesse sentido, o conceito de memria apresentado ao longo deste trabalho se
constitui como um fenmeno social dentro do processo histrico, que honra e mantm
as caractersticas culturais de determinada sociedade, j que dela que provm a
identidade dos sujeitos.
Assim, o ensino de Histria deve possibilitar a integrao entre passado,
presente e futuro, de forma que a histria seja vista e estudada de forma linear,
conciliando todos os meios possveis para se faz-lo. importante no perder de vista
que cabe ao professor de histria a utilizao eficaz dos meios, bem como das
informaes que chegam at os alunos dentro das salas de aulas, pois no basta apenas
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desenvolver competncias e habilidades com a finalidade de transformar o aluno em um
cidado reconhecedor dos seus direitos e deveres.
nesse sentido que afirmamos que o ensino de Histria, conciliado utilizao
da memria individual e coletiva de todos os sujeitos participantes da comunidade
escolar, se torna de fundamental importncia para a constituio de sujeitos sociais
crticos, que so capazes de entender e compreender a sua realidade atual com vistas no
passado.



























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9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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