Anda di halaman 1dari 12

1

ZOOM 8 | Planificao anual | REAES QUMICAS Explicao e representao de reaes qumicas 16 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Teoria corpuscular da
matria
Indicar que a matria constituda por corpsculos
submicroscpicos (tomos, molculas e ies) com base na
anlise de imagens fornecidas, obtidas experimentalmente.
Indicar que os tomos, molculas ou ies esto em
incessante movimento existindo espao vazio entre eles.
Despertar interesse para o tema com base em situaes
do quotidiano (difuso do odor de perfume, disperso de
corante).
Explorar apresentaes e realizar atividades
experimentais que constituem evidncias da natureza
corpuscular da matria.

2
Estados fsicos de
agregao

Interpretar a diferena entre slidos, lquidos e gases com
base na liberdade de movimentos e proximidade entre os
corpsculos que os constituem.
Efetuar uma breve reviso dos estados fsicos da matria.
Explorar as propriedades macroscpicas e microscpicas
dos estados fsicos da matria, com base em informao
organizada em tabelas.

Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom+
2
Conceito de presso

Associar a presso de um gs intensidade da fora que
os corpsculos exercem, por unidade de rea, na
superfcie do recipiente onde esto contidos.
Relacionar, para a mesma quantidade de gs, variaes de
temperatura, de presso ou de volume mantendo, em cada
caso, constante o valor de uma destas grandezas.

Recordar situaes do quotidiano relacionadas com a
presso de um gs (rebentamento de um balo, gs
libertado de uma garrafa de refrigerante), efetuando
algumas demonstraes.
Indicar a expresso matemtica associada ao clculo da
presso.
Depois de consultar informao sobre o tema, relacionar
presso, temperatura, volume e nmero de corpsculos.

2

Partculas constituintes do
tomo: neutres, eletres e
protes
Molculas

Descrever a constituio dos tomos com base em
partculas mais pequenas (protes, neutres e eletres) e
concluir que so eletricamente neutros.
Definir molcula como um grupo de tomos ligados entre
si.
Discutir com os alunos o carter evolutivo da Cincia,
partindo de uma perspetiva histrica da evoluo do
modelo do tomo.
Representar esquematicamente um tomo, assinalando a
localizao e indicando a carga de protes, neutres e
eletres.

2
Elementos qumicos
Smbolos qumicos

Indicar que existem diferentes tipos de tomos e que
tomos do mesmo tipo so de um mesmo elemento
qumico, que se representa por um smbolo qumico
universal.
Associar nomes de elementos a smbolos qumicos para
alguns elementos (H, C, O, N, Na, K, Ca, Mg, A, C, S).

Mostrar aos alunos a tabela peridica dos elementos e
concluir sobre a importncia da representao simblica
universal.

2
Frmulas qumicas.
Substncias elementares e
Descrever a composio qualitativa e quantitativa de
molculas a partir de uma frmula qumica e associar essa
Explicar a representao das substncias atravs das
frmulas qumicas, com base em exemplos.
2

2

compostas

frmula representao da substncia e da respetiva
unidade estrutural.
Classificar as substncias em elementares ou compostas a
partir dos elementos constituintes, das frmulas qumicas e,
quando possvel, do nome das substncias.

Propor aos alunos que distingam representaes como: 2
N, N2 e 2 N2, registando no caderno o significado de
cada uma.
Solicitar a participao ativa dos alunos na descrio da
composio qualitativa e quantitativa de diferentes
substncias.
Construir com os alunos modelos de molculas.
Explorar diagramas que ilustram a diferena entre
substncias elementares, substncias compostas e
mistura de substncias.

Os ies como unidades
estruturais da matria

Definir io como um corpsculo com carga eltrica positiva
(catio) ou negativa (anio) que resulta de um tomo ou
grupo de tomos que perdeu ou ganhou eletres e distinguir
ies monoatmicos de ies poliatmicos.

Relacionar os ies com a presena de cargas eltricas.
Com base na representao esquemtica de tomos
simples, ilustrar a formao de caties e anies.
Apresentar a eletroforese como uma tcnica que permite
separar os anies e caties que formam uma determinada
substncia.

2
Frmulas qumicas e
nomes das substncias
inicas

Indicar os nomes e as frmulas de ies mais comuns (Na
+
,
K
+
, Ca
2+
, Mg
2+
, A
3+
, NH4
+
, C

, SO4
2
, NO3

, CO3
2
, PO4
3
,
OH

, O
2
).
Escrever uma frmula qumica a partir do nome de um sal ou
indicar o nome de um sal a partir da sua frmula qumica.
Explorar diferentes combinaes de ies de modo a
ilustrar a proporo correta na formao de substncias
inicas.
Apresentar as regras para a escrita de frmulas inicas e
indicao do seu nome, propondo aos alunos que
pratiquem a escrita das mesmas a partir de uma tabela de
ies.
2







3

ZOOM 8 | Planificao anual | REAES QUMICAS Tipos de reaes qumicas 18 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Transformaes fsicas e qumicas
Rearranjo de tomos durante uma
reao qumica

Compreender que nas reaes qumicas h rearranjos dos
tomos dos reagentes que conduzem formao de novas
substncias, conservando-se o nmero total de tomos de cada
elemento.

Recordar a diferena entre transformaes
fsicas e qumicas, estudada no ano letivo
anterior.
Referir que uma transformao qumica
consiste numa reao qumica, verificando-se
a formao de produtos da reao a partir dos
reagentes.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +

1

Conservao da massa: Lei de
Lavoisier

Indicar o contributo de Lavoisier para o estudo das reaes
qumicas.
Verificar, atravs de uma atividade laboratorial, o que acontece
massa total das substncias envolvidas numa reao qumica
em sistema fechado.
Concluir que, numa reao qumica, a massa dos reagentes
diminui e a massa dos produtos aumenta, conservando-se a
massa total, associando este comportamento lei da
conservao da massa (lei de Lavoisier).
Discutir com os alunos o significado da
expresso nada se perde, nada se cria, tudo
se transforma.
Salientar o contributo de Lavoisier para o
estudo das reaes qumicas.
Realizar uma atividade laboratorial
demonstrativa da conservao da massa.
Com base na representao microscpica das
espcies que participam em reaes qumicas
simples, ilustrar o rearranjo dos tomos.
Apresentar esquemas de palavras e proceder
sua leitura, bem como escrita e acerto de
equaes qumicas.
2

Acerto de equaes qumicas

Representar reaes qumicas atravs de equaes aplicando
a lei da conservao da massa.

3

Reaes de combusto
Combustvel e comburente
Combustes lentas, vivas e
violentas

Identificar, em reaes de combusto no dia a dia e no
laboratrio, os reagentes e os produtos da reao, distinguindo
combustvel e comburente.
Representar reaes de combusto, realizadas em atividades
laboratoriais, por equaes qumicas.
Associar as reaes de combusto, a corroso de metais e a
respirao a um tipo de reaes qumicas que se designam por
reaes de oxidao-reduo.
Identificar reaes de combusto relacionadas com a emisso
de poluentes para a atmosfera (xidos de enxofre e nitrognio)
e referir consequncias dessas emisses e medidas para
minimizar os seus efeitos.

Indicar que as reaes de combusto:
- fazem parte do conjunto das reaes de
oxidao-reduo;
- ocorrem quando um dos reagentes o
oxignio;
- se do entre o combustvel e o comburente;
- libertam energia;
- podem ser lentas, vivas ou violentas.
Propor aos alunos a leitura da informao
sobre exemplos de reaes de combusto no
quotidiano.
Realizar laboratorialmente combustes
simples.
3
As solues aquosas e o seu
carter cido, bsico ou neutro
Indicadores cido base

Dar exemplos de solues aquosas cidas, bsicas e neutras
existentes no laboratrio e em casa.
Classificar solues aquosas em cidas, bsicas (alcalinas) ou
neutras, com base no comportamento de indicadores
colorimtricos (cido-base).
Introduzir o tema auscultando os
conhecimentos prvios dos alunos sobre
cidos e bases.
Dialogar sobre materiais do quotidiano
classificados como cidos, bsicos e neutros.
2


4

Apresentar a definio de indicadores cido
base e procurar que os alunos indiquem a sua
utilidade.
Escala de pH

Distinguir solues cidas de solues bsicas usando a escala
de Sorensen.
Determinar o carter cido, bsico ou neutro de solues
aquosas com indicadores colorimtricos, e medir o respetivo pH
com indicador universal e medidor de pH.
Ordenar solues aquosas por ordem crescente ou decrescente
de acidez ou de alcalinidade, dado o valor de pH de cada
soluo.
Prever se h aumento ou diminuio de pH quando se adiciona
uma soluo cida a uma soluo bsica ou vice-versa.
Identificar cidos e bases comuns: HC, H2SO4, HNO3, H3PO4,
NaOH, KOH, Ca(OH)2, Mg(OH)2.
Analisar a escala de pH e dialogar como os
alunos sobre a sua importncia.
Utilizao de indicadores, medidor de pH e
papel indicador universal, para determinar o
carter qumico de algumas solues,
propondo aos alunos o registo das
observaes em tabelas.

1
Reaes cido-base

Classificar as reaes que ocorrem, em soluo aquosa, entre
um cido e uma base como reaes cido-base e indicar os
produtos dessa reao.
Representar reaes cido-base por equaes qumicas.

Realizar atividades experimentais sobre
reaes cido-base.
Retirar concluses sobre a variao do pH
durante a ocorrncia de reaes cido-base.
Explorar informao sobre a importncia e
presena das reaes cido-base no
quotidiano.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
3
Solubilidade dos sais em gua
Reaes de precipitao
Precipitado








Concluir que certos sais so muito solveis ao passo que outros
so pouco solveis em gua.
Classificar como reaes de precipitao as reaes em que
ocorre a formao de sais pouco solveis em gua
(precipitados).
Identificar reaes de precipitao, no laboratrio e no ambiente
(formao de estalactites e de estalagmites).
Representar reaes de precipitao, realizadas em atividades
laboratoriais, por equaes qumicas.

Introduzir o tema referindo a presena de sais
no quotidiano.
Recordar os conceitos de soluto, solvente e
soluo saturada, abordados no stimo ano.
Explorar a definio de solubilidade.
Propor aos alunos que forneam exemplos de
sais solveis e insolveis, com base na
consulta de uma tabela sobre solubilidade dos
sais.
Demonstrar experimentalmente a ocorrncia
de uma reao de precipitao e proceder
escrita da equao qumica que traduz a
mesma.
3
Sais responsveis pela dureza da
gua
Consequncias e tratamento da
dureza
Associar guas duras a solues aquosas com elevada
concentrao em sais de clcio e de magnsio.
Relacionar propriedades da gua com a sua dureza, referindo
consequncias do seu uso industrial e domstico, e
identificando processos de tratamento.
Propor a consulta de informao sobre a
dureza da gua, discutindo com os alunos:
- a sua causa;
- as consequncias;
- a influncia do tipo de solos;
- mtodos de tratamento.




5

ZOOM 8 | Planificao anual | REAES QUMICAS Velocidade das reaes qumicas 10 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Velocidade de uma reao Associar a velocidade de uma reao qumica rapidez com que um
reagente consumido ou um produto formado.

Com base em exemplos, informao,
vdeos e/ou imagens explorar:
- o conceito de velocidade de uma reao;
- comparar a velocidade de reaes
(reaes rpidas e reaes lentas);
- compreender o efeito da luz sobre
algumas reaes qumicas.
Realizar atividades experimentais que
ilustram o efeito dos vrios fatores que
afetam a velocidade de uma reao
qumica.
Propor aos alunos o registo das concluses
na forma de uma tabela.
Consolidar as ideias sobre catalisadores e
inibidores, estabelecendo relao com os
conservantes e antioxidantes.
Resoluo de exerccios.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
2
Influncia da luz Identificar a influncia que a luz pode ter na velocidade de certas
reaes qumicas, justificando o uso de recipientes escuros ou
opacos na proteo de alimentos, medicamentos e reagentes.

1
Fatores que afetam a
velocidade das reaes
qumicas: estado de diviso dos
reagentes slidos, temperatura,
concentrao e catalisadores

Identificar os fatores que influenciam a velocidade das reaes
qumicas e dar exemplos do dia a dia ou laboratoriais em que esses
fatores so relevantes.
Concluir, atravs de uma atividade experimental, quais so os efeitos,
na velocidade de reaes qumicas, da concentrao dos reagentes,
da temperatura, do estado de diviso do(s) reagente(s) slido(s) e da
presena de um catalisador apropriado.

5
Inibidores Associar os antioxidantes e os conservantes a inibidores utilizados na
conservao de alimentos.
Indicar que os catalisadores e os inibidores no so consumidos nas
reaes qumicas, mas podem perder a sua atividade.
Interpretar a variao da velocidade das reaes com base no controlo
dos fatores que a alteram.

2


6

ZOOM 8 | Planificao anual | SOM Produo e propagao do som 6 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Vibrao dos
materiais e produo
do som

Indicar que uma vibrao o movimento repetitivo de um corpo,
ou parte dele, em torno de uma posio de equilbrio.
Concluir, a partir da observao, que o som produzido por
vibraes de um material (fonte sonora) e identificar as fontes
sonoras na voz humana e em aparelhos musicais.
Definir acstica como o estudo do som.

Exemplificar diferentes formas de produzir som atravs de
instrumentos musicais ou outros objetos, levando os
alunos a concluir que a vibrao de um material
responsvel pela produo de som.
Explorar tabelas classificativas dos vrios tipos de
instrumentos musicais.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
1
Frequncia da fonte
sonora
Definir frequncia da fonte sonora, indicar a sua unidade SI e
determinar frequncias nessa unidade.

Definir frequncia de uma fonte sonora. 2
Propagao do som

Explicar que a transmisso do som no ar se deve propagao do
movimento vibratrio em sucessivas camadas de ar, surgindo,
alternadamente, zonas de menor densidade do ar (zonas de
rarefao, com menor presso) e zonas de maior densidade do ar
(zonas de compresso, com maior presso).
Explicar que, na propagao do som, as camadas de ar no se
deslocam ao longo do meio, apenas transferem energia de umas
para outras.

Recorrendo a representaes e/ou animaes, explicar a
propagao do som no ar com base nas compresses e
rarefaes das partculas que o constituem e concluir que
o som necessita de um meio material para se propagar.
Realizar atividades prticas sobre produo e propagao
do som, discutindo com os alunos os resultados e
efetuando uma sntese das concluses.
1
Velocidade de
propagao do som

Indicar que o som se propaga em slidos, lquidos e gases com a
mesma frequncia da respetiva fonte sonora, mas no se propaga
no vcuo.
Interpretar tabelas de velocidade do som em diversos materiais
ordenando valores da velocidade de propagao do som nos
slidos, lquidos e gases.
Associar a velocidade do som num dado material com a rapidez
com que ele se propaga, interpretando o seu significado atravs
da expresso v = d/t.
Apresentar a expresso de calculo da velocidade do som,
recordando o conceito de rapidez mdia abordado no 7.
ano.
Explorar uma tabela de velocidades do som em diferentes
materiais, propondo aos alunos que concluam as
diferenas existentes entre slidos, lquidos e gases.
Analisar exemplos resolvidos e resolver problemas de
clculos de velocidade do som.
2


7

ZOOM 8 | Planificao anual | SOM Som e ondas 6 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Ondas mecnicas
Ondas transversais e
longitudinais

Concluir, a partir da produo de ondas na gua, numa corda ou
numa mola, que uma onda resulta da propagao de uma vibrao.
Identificar, num esquema, a amplitude de vibrao em ondas na gua,
numa corda ou numa mola.

Explorar vdeos, imagens e animaes que ilustram a
presena de ondas em situaes do quotidiano e levar
os alunos a concluir que uma onda consiste na
propagao de uma perturbao no espao e no
tempo.
Com a ajuda de uma mola de hlice simular ondas
transversais e longitudinais, distinguindo as mesmas.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +


2
Amplitude,
comprimento de onda,
perodo e frequncia
Indicar que uma onda caracterizada por uma frequncia igual
frequncia da fonte que origina a vibrao.
Definir o perodo de uma onda, indicar a respetiva unidade SI e
relacion-lo com a frequncia da onda.
Relacionar perodos de ondas em grficos que mostrem a
periodicidade temporal de uma qualquer grandeza fsica, assim como
as frequncias correspondentes.

Apresentar as grandezas caractersticas das ondas.
Propor aos alunos que esbocem no caderno uma onda
e indiquem por meio de chavetas a amplitude e
comprimento de onda.
Explorar exemplos resolvidos e resolver exerccios
envolvendo representaes grficas de ondas.
3
O som como onda de
presso

Indicar que o som no ar uma onda de presso (onda sonora) e
identificar, num grfico presso-tempo, a amplitude (da presso) e o
perodo.

Analisar representaes e ou simulaes que ilustram
a propagao de uma onda sonora no ar, concluindo
que correspondem a uma onda de presso.

1


8

ZOOM 8 | Planificao anual | SOM Atributos do som e sua deteo pelo ser humano 16 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Altura, intensidade e
timbre

Indicar que a intensidade, a altura e o timbre de um som so
atributos que permitem distinguir sons.
Associar a maior intensidade de um som a um som mais forte.
Relacionar a intensidade de um som no ar com a amplitude da
presso num grfico presso-tempo.
Associar a altura de um som sua frequncia ().
Comparar, em grficos presso-tempo, intensidades de sons ().
Indicar que um microfone transforma uma onda sonora num sinal
eltrico.
Determinar perodos e frequncias a partir dos sinais eltricos ().
Comparar intensidades () de sons emitidos por diapases ().
Concluir () se a altura de um som () aumenta ou diminui com a
respetiva massa e comprimento.
Concluir () se a altura de um som produzido pela vibrao de uma
coluna de ar aumenta ou diminui ().
Definir timbre como o atributo de um som complexo que permite
distinguir sons produzidos por diferentes fontes sonoras.
Com base na representao de ondas ilustrar o
resultado da variao da intensidade e altura dos sons
sobre as caractersticas das ondas.
Exemplificar os efeitos prticos da alterao da
intensidade e altura dos sons.


Propor aos alunos a leitura da informao sobre o
microfone e o osciloscpio e resumir a sua utilidade e
base de funcionamento.
Determinar perodos e frequncias a partir de
representaes de sinais.


Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
5
Sons puros e sons
complexos
Associar um som puro ao som emitido por um diapaso ().
Identificar o ouvido humano como um recetor de som ().
Identificar sons complexos (sons no puros) a partir de imagens em
osciloscpios ou programas de computador.
Distinguir sons puros de sons complexos e com base na
comparao de diferentes fontes sonoras explicar o
significado de timbre.
2
Espetro sonoro:
infrassons, sons
audveis e ultrassons

Concluir que o ouvido humano s sensvel a ondas sonoras de
certas frequncias (sons audveis), e que existem infrassons e
ultrassons, captados por alguns animais, localizando-os no espetro
sonoro.

Realizar atividades experimentais sobre som e sua
deteo pelo ouvido humano.
Analisar diferentes representaes do especto sonoro,
concluindo entre que frequncias se situam os sons
detetveis pelo ouvido humano.
4
Nvel sonoro

Definir nvel de intensidade sonora como a grandeza fsica que se
mede com um sonmetro, se expressa em decibis e se usa para
descrever a resposta do ouvido humano.

Propor aos alunos a leitura, em grupo, de informao
sobre a deteo de sons por outros animais, efetuando
uma breve apresentao turma no final.
Referir de que forma pode ser medido o nvel sonoro e,
se possvel, efetuar uma demonstrao.
2
Audiograma humano Definir limiares de audio e de dor e interpretar audiogramas.
Medir nveis de intensidade sonora com um sonmetro e identificar
fontes de poluio sonora.
Analisar um audiograma humano, partindo do mesmo
para explicar os conceitos de nvel sonoro, limiar de
audio e limiar de dor.
3


9

ZOOM 8 | Planificao anual | SOM Fenmenos acsticos 8 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Reflexo, refrao e
absoro do som

Definir reflexo do som e esquematizar o fenmeno.
Concluir que a reflexo de som numa superfcie acompanhada por
absoro de som e relacionar a intensidade do som refletido com a do
som incidente.
Associar a utilizao de tecidos, esferovite ou cortia absoro
sonora, ao contrrio das superfcies polidas que so muito refletoras.

Distinguir reflexo, refrao e absoro do som,
salientando que os fenmenos podem ocorrer
simultaneamente.
Com base nas diferenas na perceo do som que
ocorrem entre salas vazias e mobiladas, procurar que
os alunos concluam sobre o tipo de materiais que
provocam reflexo e absoro do som.

Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
3
Eco
Reverberao






Explicar o fenmeno do eco.
Distinguir eco de reverberao e justificar o uso de certos materiais
nas paredes das salas de espetculo.
Interpretar a ecolocalizao nos animais, o funcionamento do sonar e
as ecografias como aplicaes da reflexo do som.
Definir a refrao do som pela propagao da onda sonora em
diferentes meios, com alterao de direo, devido mudana de
velocidades de propagao.
Concluir que o som refratado menos intenso do que o som
incidente.
Indicar que os fenmenos de reflexo, absoro e refrao do som
podem ocorrer simultaneamente.
Dar exemplos de medidas de preveno da poluio sonora,
designadamente o isolamento acstico.
Explicar os conceitos de eco e reverberao, com
base no clculo do intervalo de tempo entre a audio
de um som e do seu reflexo para diferentes distncias
a um obstculo.
Utilizar exemplos resolvidos para ilustrar os clculos
envolvendo conhecimentos sobre eco.
Explorar com os alunos, numa perspetiva CTS-A
(Cincia, tecnologia e sociedade), documentos sobre
aplicaes da reflexo do som e isolamento acstico.
Resoluo de exerccios.
5






10

ZOOM 8 | Planificao anual | LUZ Ondas de luz e sua propagao 12 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Luz visvel e no
visvel
Corpos luminosos e
iluminados
Fontes luminosas
Materiais
transparentes,
translcidos e opacos

Definir tica como o estudo da luz.
Distinguir, no conjunto dos vrios tipos de luz (espetro
eletromagntico), a luz visvel da luz no visvel.
Associar escurido e sombra ausncia de luz visvel e penumbra
diminuio de luz visvel por interposio de um objeto.
Distinguir corpos luminosos de iluminados, usando a luz visvel, e
dar exemplos da astronomia e do dia a dia.
Distinguir materiais transparentes, opacos ou translcidos luz
visvel e dar exemplos do dia a dia.
Dar exemplos de objetos tecnolgicos que emitem ou recebem luz
no visvel e concluir que a luz transporta energia e, por vezes,
informao.
Introduzir o tema com base em situaes do quotidiano
associadas presena de luz visvel e luz no-visvel,
apelando participao dos alunos.
Distinguir fontes luminosas de origem natural e artificial,
solicitando aos alunos que forneam exemplos.
Distinguir fontes extensas de fontes pontuais, solicitando
aos alunos que forneam exemplos.
Recordar a diferena entre corpos luminosos e iluminados
no contexto do Universo estudado no 7. ano.
Distinguir materiais transparentes, translcidos e opacos
com base na forma como os objetos se deixam atravessar
pela luz e fornecer exemplos do quotidiano.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +
3
Propagao retilnea
da luz

Concluir que a luz visvel se propaga em linha reta e justificar as
zonas de sombra com base nesta propriedade.

Recordar aos alunos o fenmeno dos eclipses estudado
no 7. ano.
Com base na anlise de esquemas e na demonstrao de
situaes reais, levar os alunos a compreender que as
sombras so uma consequncia da propagao retilnea
da luz e da existncia de objetos opacos.
2
Distinguir ondas
mecnicas de ondas
eletromagnticas
Perodo, frequncia e
velocidade de
propagao

Indicar que a luz, visvel e no visvel, uma onda (onda
eletromagntica ou radiao eletromagntica).
Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas, dando
exemplos de ondas mecnicas (som, ondas de superfcie na gua,
numa corda e numa mola).
Associar luz as seguintes grandezas caractersticas de uma
onda num dado meio: perodo, frequncia e velocidade de
propagao.
Introduzir o tema da radiao eletromagntica com base
nos diferentes tipos de radiao eletromagntica
disponveis no manual.
Referir que as ondas eletromagnticas, ao contrrio das
ondas mecnicas, no necessitam de um meio material
para se propagarem.

4
Espetro
eletromagntico

Identificar luz de diferentes frequncias no espetro
eletromagntico, nomeando os tipos de luz e ordenando-os por
ordem crescente de frequncias, e dar exemplos de aplicaes no
dia a dia.
Indicar que a velocidade mxima com que a energia ou a
informao podem ser transmitidas a velocidade da luz no
vcuo, uma ideia proposta por Einstein.
Explorar o espetro da radiao eletromagntica,
analisando o mesmo em termos de frequncia e
comprimento de onda. Recordar as restantes grandezas
caractersticas das ondas, estudadas quando foi
lecionado o som e introduzir o conceito de velocidade de
propagao.
Solicitar aos alunos a resoluo de exerccios.
3


11

Planificao anual| LUZ Fenmenos ticos 18 aulas
Contedos
Descritores das Metas Curriculares
Estratgias/Atividades Recursos Blocos
(45 min)
Feixes paralelos,
divergentes e
convergentes
Leis da reflexo da luz
Representar a direo de propagao de uma onda de luz por um
raio de luz.
Definir reflexo da luz e enunciar as suas leis aplicando-as no
traado de raios incidentes e refletidos.
Questionar os alunos sobre o significado das palavras
paralelo, convergente e divergente. Com base nas suas
ideias apresentar estes trs tipos de feixes luminosos.
Propor aos alunos a representao de feixes de diversos
tipos.
Manual escolar

e-Manual

Caderno de atividades

Zoom +


1
Reflexo especular e
difusa

Associar a reflexo especular reflexo da luz em superfcies
polidas e a reflexo difusa reflexo da luz em superfcies
rugosas ().
Explicar a nossa viso dos corpos iluminados a partir da reflexo
da luz.
Interpretar a formao de imagens ().
Concluir que a reflexo da luz numa superfcie acompanhada por
absoro ().
Dar exemplos de objetos e instrumentos cujo funcionamento se
baseia na reflexo da luz ().
Distinguir reflexo especular de reflexo difusa da luz,
com base em exemplos do quotidiano.
Introduzir as leis da reflexo na luz com base nas
observaes prticas.
1
Espelhos planos,
convergentes e
divergentes
Caractersticas das
imagens formadas
pelos espelhos
Distinguir imagem real de imagem virtual.
Aplicar as leis da reflexo na construo de imagens em espelhos
planos ().
Concluir () que a luz incidente num espelho cncavo origina luz
convergente num ponto e () num espelho convexo origina luz
divergente de um ponto ().
Caracterizar as imagens virtuais formadas em espelhos esfricos
convexos e cncavos ().
Verificar experimentalmente as caractersticas das
imagens formandas nos espelhos convexos e nos
espelhos cncavos.
Explorar os esquemas sobre a formao de imagens nos
espelhos curvos e planos.
Propor que os alunos elaborem uma tabela resumo sobre
as caractersticas das imagens.
4
Refrao da luz
ndice de refrao
Refrao, reflexo e
absoro da luz

Definir refrao da luz, representar geometricamente esse
fenmeno em vrias situaes () e associar o desvio da luz
alterao da sua velocidade.
Concluir que a luz () sofre reflexo, absoro e refrao.
Concluir que a luz refratada menos intensa do que a luz
incidente.
Dar exemplos de refrao da luz no dia a dia.

Contextualizar a refrao da luz com pequenas
demonstraes e anlise de situaes do quotidiano.
Explicar o conceito de ndice de refrao com base na
anlise de representaes para diferentes meios.
Explicar que paralelamente refrao da luz, tambm
ocorrem a reflexo e a absoro, explorando o significado
de cada um destes fenmenos e a consequncia da
ocorrncia dos mesmos na intensidade dos feixes.
Propor aos alunos a leitura de informao sobre
aplicaes e consequncias da refrao da luz no
quotidiano.
Verificar experimentalmente a refrao da luz.
2

12

Lentes convergentes
Lentes divergentes
Caractersticas das
imagens formadas
pelas lentes
Potncia de uma lente
e distncia focal
Distinguir () lentes convergentes (convexas, bordos delgados)
de lentes divergentes (cncavas, bordos espessos).
Concluir quais so as caractersticas das imagens formadas com
lentes convergentes ou divergentes.
Definir vergncia (potncia focal) de uma lente, distncia focal de
uma lente e relacionar estas duas grandezas, tendo em conta a
conveno de sinais e as respetivas unidades SI.

Mostrar aos alunos vrios tipos de lentes.
Indicar aplicaes dos dois tipos de lentes no quotidiano.
Analisar esquemas sobre a propagao dos raios
luminosos nas lentes convergentes e divergentes,
concluindo sobre o tipo de imagens que se podem formar
em cada caso.
Realizao de uma atividade experimental para verificar
as caractersticas das imagens formadas pelas lentes.
Calcular a potncia de diferentes lentes.
3
Olho humano
Tringulo de viso

Concluir que o olho humano um recetor de luz ()
caracterizando as imagens formadas na retina.
Verificar o papel do olho humano no tringulo de viso.
Analisar imagens sobre a constituio do olho humano.
Explicar a funo dos componentes principais do olho
humano.
Caracterizar o cristalino como uma lente de distncia focal
varivel.
1
Miopia e
hipermetropia e
astigmatismo
Lentes e correo dos
defeitos de viso
Caracterizar defeitos de viso comuns () e justificar o tipo de
lentes para os corrigir.

Com base em esquemas representativos do olho
humano, levar os alunos a compreender a causa para os
problemas de viso como a miopia e a hipermetropia.
Explicar a causa do astigmatismo.
Explorar as consequncias de cada um dos problemas de
viso.
Propor que os alunos registem as ideias mais importantes
no caderno, organizando num esquema as causas e
consequncias de cada uma dos defeitos de viso
estudados, bem como as lentes para a sua correo.
3
Luz monocromtica e
policromtica
Disperso da luz
branca
Cor dos objetos

Distinguir luz monocromtica de luz policromtica dando
exemplos.
Associar o arco-ris disperso da luz e justificar o fenmeno da
disperso num prisma de vidro com base em refraes sucessivas
da luz e no facto de a velocidade da luz no vidro depender da
frequncia.
Justificar a cor de um objeto opaco com o tipo de luz incidente e
com a luz visvel que ele reflete.
Explorar o significado de luz monocromtica e
policromtica.
Referir que os objetos translcidos podem ser usados
como filtros.
Obter experimentalmente luz monocromtica.
Verificar experimentalmente a disperso da luz branca.
Identificar as cores primrias da luz, distinguindo as
mesmas das cores primrias das tintas.
Referir que a cor se relaciona com a interao entre
radiao e matria, sendo captada por constituintes do
olho humano sensveis a diferentes frequncias da
radiao visvel.
Explicar o que o daltonismo.
Analisar para diferentes cores de radiao incidente a cor
de vrios objetos.
3