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Antecedentes

Segun Fidas Arias (2006) Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual
del conocimiento en un rea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones!"#sta parte $ace referencia a los estudios previos% tra&ajos y tesis y
tesis de grado" art'culos e informes cient'ficos relacionados con el pro&lema plante(
ado"es decir"todas a)uellas indagaciones reali*adas anteriormente )ue puedan
sustentar el estudio Los antecedentes sirven de gu'a al investigador y le permiten
$acer comparaciones y tener ideas so&re como se trato el pro&lema en esa oportunidad
Actualmente el estudio de la geograf'a"se $a visto revolucionado por el auge de la
tecnolog'a"es por ello )ue se plantea los sistemas de informaci+n geogrfica (S,-)"
por medio del uso de la computadora .a )ue permite el uso de soft/are y ademas la
posi&ilidad de introducir materiales didcticos en internet a trav0s de aulas virtuales"
videos foros conferencias" revistas digitales los cuales implementados de una manera
correcta servirn de apoyo para )ue el docente proporcione la informaci+n necesaria
a sus estudiantes"para desarrollar de una manera provec$osa el proceso de ense1an*a
y aprendi*aje" de una manera significativa

2oi3 4livella"(2005)planteo la siguiente investigaci+n en ,talia"en donde se fijo como
o&jetivos )ue cada estudiante ad)uiera conocimiento so&re los limites y u&icaci+n del
continente europeo"y )ue as' mismo o&tengan un aprendi*aje significativo del clima
)ue comprende dic$o continente6 al emplear como apoyo mapas pol'ticos y climatol+gico
por medio de plataformas virtuales 7entro de esta investigaci+n el autor se &aso en
en los factores f'sico de la geograf'a como el clima y la u&icaci+n de dic$o continente
en esta investigaci+n "el autor se enfoco en la investigaci+n cuantitativa y cont+ con una

po&laci+n de 800 estudiantes tomando como muestra 90 estudiantes" para recolectar la
informaci+n uso como instrumento los cuestionarios"anali*o los resultados por
medio de pa)uetes estad'sticos llegando as' a la conclusi+n )ue dic$os estudiantes
o&tuvieron conocimientos generales y espec'ficos de la geograf'a europea6as' como
tam&i0n aprendieron a usar mapas pol'ticos para u&icar geogrficamente el continente
europeo en el mundo".a )ue seg:n el autor muc$os de estos estudiantes no conta&an
ni si )uiera con el conocimiento &sico para utili*ar un mapa para su propia u&icaci+n
geogrfica #s por ello )ue el investigador afirmo )ue logro los o&jetivos propuesto en
en dic$a investigaci+n al contar con los sistema de informaci+n geogrfica (S,-)"
espec'ficamente con las plataformas virtuales )ue sirvieron de $erramienta para proporcionar
la informaci+n a los estudiantes de una manera adecuada6lo cual permiti+ lograr los o&jetivos
propuestos"en la investigaci+n titulada La ense1an*a de la geograf'a europea a trav0s
de plataformas virtuales por otro lado Santos ;reciado"(2006) presento la siguiente
investigaci+n en <adrid plantendose como o&jetivo la docencia virtual en complemento
de las clases presenciales en distintas modalidades de ense1an*a de la tecnolog'a de
informaci+n geogrfica"&asndose en una plataforma com:n para todo el alumnado"
permitiendo )ue el docente dise1e la parte virtual al incorporar $erramientas de comunicaci+n
como los foros" c$ats" /i=is6 de e3posici+n de contenidos a trav0s de te3tos" presentaciones
videos"$erramientas de navegaci+n para la &:s)ueda de informaci+n"dic$o investigador
tam&i0n se &aso en una plataforma sencilla donde el estudiante puede reali*ar un uso
diario y un acceso desde cual)uier lugar a trav0s de la cone3i+n por internet"en donde el
alumno se puede contactar con otros compa1eros del curso o con el profesor de una manera
rpida e individuali*ada por otro lado el autor tomo para su investigaci+n el enfo)ue
cuantitativo6 y as' mismo cont+ con una po&laci+n total de 20 docentes tomando como
muestra el total de la po&laci+n"as' mismo el investigador empleo como instrumento para
recoger informaci+n la encuesta estructurada mediante preguntas cerradas y anali*o
la informaci+n por medio de pa)uetes estad'sticos

Llegando finalmente a la conclusi+n" )ue los docentes vieron en las plataformas virtuales
un instrumento"en el cual pueden desarrollar estrategias didcticas para facilitar el proceso
de ense1an*a y aprendi*aje en cada estudiante"lo )ue permite al docente ofrece el conocimiento
por medio de $erramientas innovadoras )ue despierten el inter0s de los alumnos en aprender
de la geograf'a en todos sus aspectos como por ejemplo sus factores f'sicos como% el clima"
el relieve" la $idrograf'a" cartograf'a y topograf'a"as' como tam&i0n los factores culturales
de dic$a ciencia social como%las costum&res" la po&laci+n y la ocupaci+n del espacio
entre otros elementos donde el autor llego a la conclusi+n final de )ue algunos de los o&jetivos
propuestos fueron alcan*ados en la investigaci+n titulada plataformas virtuales para la
ense1an*a de la geograf'a

A nivel nacional -uti0rre*"(200>) presento la siguiente investigaci+n en ?ara&o&o"y
tomo como principal o&jetivo el dise1o y uso de catogramas"al emplear el soft/are en
los sistema de informaci+n geogrfica (S,-)";ara ense1ar a los estudiantes a ela&orar
cartogramas"tomando en cuenta todo lo )ue el mismo comprende como%la leyenda"la
escala y la numeraci+n entre otros elementos ;or otro lado dic$a investigaci+n se oriento
$acia el enfo)ue cuantitativo y cont+ con una po&laci+n de 200 estudiantes" tomando
como muestra 60 estudiantes6simultneamente el investigador uso como instrumento
las entrevista y luego anali*o los resultados a trav0s de diagramas de torta y de &arras
llegando as' a la conclusi+n" )ue los estudiantes aprendieron a ela&orar cartogramas y
a usarlos de una manera correcta por medio de los soft/are"el cual constituyo una
$erramienta muy :til"ya )ue por medio de cartogramas digitales" se procedi+ a ela&oraci+n
de cartogramas a escala de alg:n lugar en especifico" lo )ue permiti+ )ue cada estudiante
o&tuviera un conocimiento significativo"en la ela&oraci+n y uso de cartogramas" los cuales
en algunos casos su ela&oraci+n resulta dif'cil #s por eso )ue finalmente el autor afirmo
)ue alcan*o los o&jetivos propuestos en la investigaci+n titulada #l dise1o y uso de
cartogramas a trav0s de los sistemas de informaci+n geogrfica (S,-)"
A nivel regional en la universidad de los andes en el estado tc$ira"Fernande* (200@)
en dic$a investigacion el autor se plantea como principal o&jetivo las nociones &asicas
so&re lo )ue representa los sistemas de informacion geografica (S,-)" con el proposito
)ue cada alumno pueda aprender las particularidades de la informacion georreferenciada"
la estructura cartografica y la forma de organi*acion espacial #n la misma linea tam&ien
se &aso" en la importancia de los soft/are (S,-) li&res para )ue los estudiantes de geografia
puedan no solo tra&ajar con estos programas en el aula de informatica de un centro
universitarios sino tam&ien en su casa 7entro de la misma investigaci+n el invetigador
tomo el enfo)ue cuantitativo y as' mismo cont+ con una po&laci+n de A00 estudiantes de
geograf'a"tomando como muestra 8A0 estudiantes #n el mismo sentido el investigador para
recoger informaci+n utili*o como instrumento la encuesta y posteriormente anali*o los
resultados por medio de diagrama de &arras y finalmente llego a la conclusi+n )ue los o&jetivos
propuestos fueron alcan*ados parcialmente ya )ue muc$os estudiantes de geograf'a" vieron
la importancia y la facilidad )ue tienen los sistemas de informaci+n geogrfica (S,-)
para sistemati*ar parte de la teor'a )ue comprende dic$a ciencia social" y asi emplear estos
sistemas como una estrategia didctica )ue permita a los futuros docentes de geograf'a"
ayudar a desarrollar el aprendi*aje en sus futuros alumnos" con la finalidad de romper con
los es)uemas propuestos en las aulas de clase6en donde la geograf'a para el estudiante pesada
y fastidioso de&ido a la cantidad de te3tos &i&liogrficos )ue le son proporcionados #s por
ello )ue los sistema de informaci+n geogrfica (S,-)" constituye actualmente un sistema nuevo
e innovador de la investigaci+n Sistema de informaci+n geogrfica como estrategia
didctica para la preparaci+n de los futuros docentes de geograf'a 7e igual modo en la
universidad de los andes Blvare*(2080)"presento la siguiente investigaci+n en donde se planteo
como o&jetivo ense1ar la dinamica espacial del estado tac$ira" al implementar el uso de
campos virtuales por medio de los sistemas de informacion (S,-) 2asandose en las
$erramientas )ue ofrece dic$o sistema al proporcionar informacion la dinamica del espacio
regional6as' como tam&i0n las causa y consecuencias )ue originan dic$a dinmica"por
otro lado el investigador se oriento $acia el enfo)ue cuantitativo y cont+ con una po&laci+n
de 800 estudiantes" tomando como muestra C0 estudiantes"y implementando como instrumento
cuestionarios"anali*ando los resultados por medio de diagramas de &arras y de tortas6 y
finalmente el investigador llego a la conclusi+n )ue dic$os o&jetivos fueron alcan*ados" ya
)ue por medio de su investigaci+n" logro )ue los estudiantes entendieran la dinmica del estado
tc$ira como por ejemplo la interacci+n )ue tiene los factores f'sicos como los factores
$umanos los cuales una ve* entran en relaci+n" le dan una determinada forma al espacio
investigaci+n titulada La dinmica del espacio a trav0s campos virtuales
2ases te+ricas
Los sistemas de informaci+n geogrfica tiene su origen" en las principales universidades
#uropeas en donde surgi+ la idea" de ense1ar los contenidos e3tensos de la geograf'a por
medio de sistemas )ue permitiese al estudiante ad)uirir conocimiento de una manera
sistemtica y provec$osa6 es as' como esta idea fue tomando fuer*a $asta el punto de llegar a
constituir una $erramienta fundamental y novedosa tanto para el docente como para el
estudiante"ya )ue permite a am&os desarrollar el aprendi*aje de una forma dinmica y
diferente"so&re todo en la ense1an*a de esta ciencia social la cual actualmente tanto en las
escuelas como en los liceo resulta muy tediosa en relaci+n a esto ?$uvieco"(200A) define los
sistemas de informaci+n geogrficos como a)uella disciplina )ue permite generar procesar o
representar informaci+n geogrfica!pag 9Cparafraseando a ?$uvieco" estos sistemas son
$erramientas metodol+gicas muy potentes para e3plorar el mundo" para aprender so&re los
factores f'sicos de la geograf'a como el relieve" $idrograf'a" clima" vegetaci+n"topograf'a As'
como tam&i0n permite aprender so&re los factores $umanos de esta ciencia social como%la
demograf'a"costum&res" tradiciones entre otro elementos culturales #n la misma linea se
presenta la funcionalidades de los (S,-)" los cuales seg:n6-uti0rre*(8>>C) afirma )ue dic$os
sistemas permite resolver varias cuestiones!pag@5 Anali*ando lo planteado por este
autor" estos sistemas no solo son :tiles para ense1ar geograf'a a los estudiantes Sino tam&i0n
sirven para ayudar a las personas a resolver diversos pro&lema ya )ue permite por medio de
programas geogrfico impartir cursos virtuales para )ue los mismo o&tengan conocimiento de
los mas elemental de la geograf'a relacionado a su vida diaria como por ejemplo Locali*aci+n%
preguntar por las caracter'sticas de un lugar concreto (ej Dcuanta po&laci+n vive en un &arrio
determinadoE)" ?ondici+n% identificar d+nde cumplen o no unas condiciones impuestas al
sistema (ej d+nde se locali*an los municipios con ms de 8000 $a&itantes)"( Futas% clculo de
rutas +ptimas entre dos o ms puntos seg:n coste" velocidad o distancia (ej 7istancia entre
puntos de agua y v'as de comunicaci+n)" <odelos% generaci+n de modelos para simular el
efecto )ue producir'an posi&les en el mundo real (ej <odelos digitales del terreno" simulaci+n
de propagaci+n de un incendio seg:n ciertas condiciones de viento" temperatura"etc) As'
mismo62os)ues (2008) conci&e estos sistemas como una estructura de la siguiente manera%
2ase de 7atos ?artogrfica" donde la informaci+n espacial se organi*a en una serie
de mapas digitales" cada uno por temtica6 por ejemplo para uso suelo mapa de propiedad
de las redes de transporte" ?apas" niveles" temas"en donde se modeli*a y se introduce
la informaci+n espacial
2ase de 7atos Alfanum0rica Son los distintos atri&utos )ue le asignan a cada elemento
espacial )ue $emos digitali*ado en la &ase de datos topologica Se podrn tam&i0n organi*ar
en distintas $ojas o &ases de datos seg:n la temtica (usos de suelo" edificaciones" po&laci+n)
y )ue posteriormente podrn relacionarse para el anlisis territorial se1alando lo planteado por
el autor los sistemas de informaci+n geogrfica"comprende en un primer lugar el uso de la
cartografia para estudiar los suelos las redes de transporte y la organi*aci+n espacial" para
posteriormente $acer un anlisis de los resultados por medio de los cartogramas


#n este orden de ideas Fui*(2002)" caracteri*o los sistemas de informaci+n geogrfica
como% 8) $erramientas :tiles para el anlisis y la interpretaci+n de los procesos espaciales
y territoriales" 2) sistemas )ue permiten interpretar las diversidades y la complejidad de
los territorios y las interrelaciones de los fen+menos fiscos y $umanos" 9) representa datos
mediante la aplicaci+n mediante la aplicaci+n de t0cnicas informticas relativas a la geograf'a
C) tiene la capacidad de generar sensi&ilidad e inter0s por los temas territoriales y am&ientales
A)e3plica la diversidad de los territorios y las regiones ;arafraseando lo e3puesto por el autor
estos sistemas son integrales ya )ue no solo ense1a la geograf'a de manera artificial sino )ue va
mas alla" inculcndole a cada individuo )ue la geograf'a es muc$o mas de lo )ue se ense1a en
un aula de clase6 orientando as' a los estudiantes )ue esta ciencia tam&i0n esta presente en
distintos aspectos de la vida como por ejemplo cuando van camino $acia la escuela y o&servan
un determinado paisaje ya estn $aciendo geograf'a #s por ello )ue estos sistemas $an venido
a cam&iar los modos de ense1ar la geograf'a ya )ue ofrecen al docente un apoyo didctico e
integral" de all' )ue )ueda como tarea para los profesores desarrollar esta valiosa y :til
$erramienta #n otro sentido ?ruce (200>)" presento los tipos de informaci+n geogrfica en un
primer lugar las ya plataformas virtuales" en las cuales se pueden introducen materiales
didcticos" conferencias virtuales" de&ates y foros #n un segundo lugar esta&leci+ los
servidores cartogrfico" mediante los cuales se pueden ense1ar a ela&orar cartogramas a escala
original" interesante tam&i0n para consultar informaci+n cartogrfica" y por ultimo los S,-
vectorial #s uno de los modelos del espacio por e3celencia mas utili*ados Anali*ando lo
se1alado por ?ruce los sistemas de informaci+n de geografica se dividen en distintos tipos de
informaci+n para responder a los inter0s de la geograf'a la cual estn compleja ya )ue a&arca la
ela&oraci+n de cartograma" el anlisis de la organi*aci+n espacial" a dinmica del espacio"y la
interacion de los $ec$os naturales y $umanos"en relacion a esto los sistemas de informacion
geografica constituyen una verdadera $erramienta didactica" ya )ue permite a los docente
contar con un apoyo" en donde pueden ense1ar la geografia de una forma diferente es asi como
las estrategias didactica segun 4pe"(8>@6) la define como el conjunto de actividades
seleccionadas" organi*adas y reali*adas por el docente para facilitar el aprendi*aje!

pag @interpretando lo planteado por el autor" el docente tiene el de&er de emplear las
$erramientas )ue sean necesarias para facilitar el aprendi*aje en los estudiantes con la finalidad
de )ue los o&jetivos propuesto por el docente al inicio de cada clase sean alcan*ados de una
manera satisfactoria en la misma linea otro autor como 2artra (8>>A) define dic$as estrategias
didcticas como el conjunto de acciones didcticas de&idamente seleccionadas" organi*adas
y secuenciadas para propiciar e3periencias )ue promuevan el aprendi*aje de los alumnos
de acuerdo a los o&jetivos previstos !pag 8Aanali*ando dic$a cita las estrategias
didcticasde&en ser elegidas de una forma correcta y l+gica ya )ue de ello depende )ue el
aprendi*aje se de" de una forma eficiente en cada estudiante con la finalidad de )ue las
estrategias propuesta ayuden al docente a lograr sus o&jetivos planteados"pero para )ue esto
suceda se $ace necesario )ue el docente tenga el conocimiento necesario para diferenciar las
estrategias didcticas" de las estrategias metodol+gicas
Seg:n Grujillo(8>>0)"esta&lece )ue La diferencia entre estrategia didctica y estrategia
metodol+gica estri&a en la amplitud ;or cuanto la primera incluye uno o mas m0todos de
com&inaci+n!pag 6@interpretando lo e3puesto por este autor las estrategias metodol+gica son
usadas mayormente para tra&ajos de investigaci+n"y se emplean de una manera mas directa"
mientras )ue las estrategias didcticas se usa mas en el campo de la educaci+n y por ello de&en
ser utili*adas de una manera mas dinmica" de alli )ue una de las tareas mas dif'ciles )ue tiene
el docente en su rol es seleccionar las estrategias indicadas para promover el aprendi*aje" es por
eso )ue la elecci+n de la estrategias o&edece a%

a) Fitmo de aprendi*aje
Se refiere a la velocidad con la cual un estudiante logra el aprendi*aje Hay tres
tipos de ritmo
8 Fitmo de aprendi*aje individual
2 Fitmo de aprendi*aje del grupo pe)ue1o
9 Fitmo de aprendi*aje del grupo grande
&) Gipo de 7irecci+n o ?ontrol
Se refiere a )ui0n o )u0 dirige al estudiante en el proceso de aprendi*aje Hay
tres tipos de direcci+n
8 7irecci+n por parte del docente
2 7irecci+n por parte del propio estudiante
97irecci+n por parte de los materiales
G,;4S 7# #SGFAG#-,AS
Las estrategias seg:n #dgar 7ale $an sido ela&oradas en su cono de la siguiente
manera%
82 S'm&olos escritos
88 S'm&olos visuales
80 S'm&olos orales
> ,mgenes fijas
@ ;el'culas
5 Gelevisi+n educativa
6 #3$i&iciones
A #3cursiones" viajes de estudio
C 7emostraciones
9 7ramati*aciones
2 #3periencias figuradas
8 #3periencias directas
Luego de esta larga lista de estrategias las mas recomenda&les son%
#3periencias directas
?onsiste en la interacci+n entre los estudiantes y los $ec$os u o&jetos de la realidad
misma en el instante mismo )ue ocurre" favoreciendo de esta manera
una mejor apre$ensi+n y un mejor grado de distorsi+n de la realidad
Asimismo esta estrategia posi&ilita el ejercicio y la estimulaci+n de un mayor
n:mero de capacidades de intuici+n" o&jetivaci+n o visuali*aci+n sensorial
#l aprendi*aje de la geograf'a de&e comen*ar con e3periencias &ien concretas y
reales" en contacto con el $ec$o o fen+meno geogrfico partiendo de la
o&servaci+n
#n esta estrategia se puede utili*ar actividades como%
( ?lasificar rocas y suelos
( Sem&rar una planta
( Gomar fotograf'as de un fen+meno geogrfico
?onstruir un anem+metro y $acerlo funcionar
#3periencias figuradas o preparadas
Las e3periencias simuladas involucran aprendi*ajes en situaciones )ue
reproducen la realidad de forma )ue sea lo ms fidedigna posi&le
Se puede reali*ar acciones como%
( Aprender la geograf'a en &ase a ma)uetas" glo&os terr)ueos"
mostrarios" Sistema de ,nformaci+n -eogrfica (S,-)" etc
7ramati*aci+n
Las dramati*aciones consiste en la representaci+n de un $ec$o" con un dilogo
espontneo sin guiarse por un li&ro r'gido" ni de vestuario o escenificaci+n
especial ;or ejemplo" podemos citar%
( #l socio drama geogrfico
( #l role(playing
Al estudiar el fen+meno de la migraci+n en el ;er:" los estudiantes pueden
representarlo en una o&ra teatral
7emostraciones
#sta estrategia permite e3plicar el proceso de un fen+meno o el funcionamiento
de alg:n instrumento ;or ejemplo se puede citar%
( La manera prctica de orientarse tomando los cuatro puntos cardinales de
su localidad
( Leer e interpretar un mapa o una fotograf'a
Sa&er leer e interpretar un mapa es uno de las capacidades esenciales del
aprendi*aje de la geograf'a
Io sa&en los estudiantes )ue memori*an y luego repiten los nom&res
geogrficos como r'os" monta1as" ciudades" etc Sa&en en cam&io" a)uellos )ue
locali*an en el mapa o en la carta geogrfica las ciudades )ue &uscan" los r'os6
es decir" o&servando su contenido
#3cursiones y viajes de estudio
Las e3cursiones son salidas de campo escolar para dirigirse a un lugar
previamente fijado a fin de e3aminarlo detenidamente y aprender a)uellos )ue
no puede ser logrado adecuadamente en el aula
Las e3cursiones contri&uyen a formar la identidad socio(cultural" la formaci+n
ciudadana y &sicamente la conciencia geogrfica
#n nuestra localidad podemos visitar lugares tur'sticos como el museo de la
Fecoleta" la ,glesia de .ana$uara" la mansi+n del Fundador" los &alnearios de
.ura" los viajes de estudio a lugares campestres como% Jc$umayo" ?$arcani"
Huayco" ;u)uina" Socosani" etc

#3$i&iciones
Las e3$i&iciones implican aprendi*aje a trav0s de presentaciones visuales
construidas a fin de transmitir informaci+n espec'fica" conceptos"
procedimientos" etc
;or lo general se reali*an con el prop+sito de )ue los estudiantes tengan la
oportunidad de o&servar $ec$os
Gelevisi+n educativa
La televisi+n educativa puede ser utili*ada para transmitir informaci+n a un
estudiante o una audiencia mayor" permite traer a la clase demostraci+n para la
instrucci+n Los estudiantes de primero de secundaria al estudiar los volcanes de la regi+n
Are)uipa pueden ver en un video o un disco compacto (?7) el valle de los
volcanes de Andagua" u&icado en la provincia de ?astilla
;el'culas
Jna pel'cula puede ser usada para traer una gran variedad de informaci+n a la
clase
Las pel'culas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar
determinados o&jetivos educativos As' los estudiantes al tratar las diferentes
ecorregiones del ;er: pueden ver pel'culas al respecto con ayuda de un ca1+n
multimedia por ejemplo
imgenes fijas
Las imgenes fijas como su nom&re lo indica carecen de movimiento y por lo
tanto son ms a&stractas )ue las pel'culas ;ueden ser modificadas" agregarle
t'tulos" simplificarlas" etc ;ueden ser ilustrativas" ser anali*adas" evaluadas
Los docentes )ue se encuentran estudiando la tasa glo&al de fecundidad pueden
anali*ar en una lmina con la ayuda de un retroproyector o ca1+n multimedia"
para lograr su comprensi+n y no la simple memori*aci+n
S'm&olos orales
Los s'm&olos orales incluyen todo tipo de sonido o se1al auditiva desde el
lenguaje $a&lado $asta el simple sonido
#sta estrategia es la ms usada en nuestro medio y utili*a las siguientes
t0cnicas%
( La conferencia geogrfica
( #l de&ate geogrfico
( Los cuestionarios pol0micos
( Las lecturas geogrficas
( La dinmica de grupos
( Las estrategias metacognitivas usadas en la comprensi+n espacio(temporal
As' por ejemplo" si deseamos aclarar a los estudiantes la regionali*aci+n y
descentrali*aci+n" podemos recurrir a la conferencia geogrfica
S'm&olos visuales
Son representaciones a&stractas )ue tienen alg:n tipo de significado sim&+lico
Los s'm&olos visuales son empleados con &astante frecuencia en la geograf'a"
ya sea en el dise1o de mapas" cartas geogrficas" la teledetecci+n" la
ci&ergeograf'a" etc
S'm&olos escritos
Los s'm&olos escritos son los medios ms a&stractos
Los recursos de esta estrategia son los materiales impresos y la instrucci+n
programada #l profesor de geograf'a de&er ense1ar el manejo de los te3tos y
cuadernos de tra&ajo de geograf'a" procurando desarrollar en los estudiantes la
$a&ilidad para el tra&ajo intelectual" siendo los estudiantes los actores de las
actividades programadas A mayor participaci+n" mayor es la e3periencia
lograda y" por tanto la magnitud de aprendi*aje (7ale" 8>6C)
#s necesario aclarar la terminolog'a )ue actualmente se emplea para referirse al
Dc+mo ense1arE Gradicionalmente se $a&la&a de m0todo didctico" forma de
ense1an*a y procedimientos #n la actualidad" se $a&la de estrategia" t0cnica
didctica" recurso didctico
La estrategia e)uivale al conjunto de m0todos didcticos G0cnica e)uivale a la
forma de ense1an*a ?omo vemos s+lo $a cam&iado la nomenclatura" por lo )ue
el presente art'culo trata de la metodolog'a utili*ada en la geograf'a

<0todo y t0cnicas didcticas
Seg:n Ierice (8>@0)"define el m0todo didctico como el conjunto l+gico y unitario de los
procedimientos didcticos )ue tienden a dirigir el aprendi*aje y el m0todo de ense1an*a"el
conjunto de momentos y t0cnicas l+gicamente coordinados para dirigir el aprendi*aje del
estudiante $acia determinados o&jetivos!pa g>0 ,nterpretando lo planteado el m0todo didctico
es un conjunto de procedimientos )ue de&en ser llevado de una manera l+gica y co$erente"ya
)ue este m0todo representa los pasos para facilitar el proceso de ense1an*a y de ello )ue el
aprendi*aje se de en cada estudiante de la manera mas indicada
La t0cnica didctica
#s el conjunto de recursos y procedimientos de )ue se vale el profesor para
lograr )ue su la&or docente rinda un m3imo de &eneficios
Las t0cnicas son los recursos a los cuales acudimos para concretar un momento
de la lecci+n Forman parte del m0todo en la reali*aci+n del proceso de
aprendi*aje
#l modelo didctico
#s la estructuraci+n sistemati*ada de la secuencia del desarrollo didctico para
una determinada rea o asignatura dentro del dise1o curricular &sico Se
e3presa generalmente a trav0s de una s'ntesis operativo(grfica #l modelo
didctico es una representaci+n de la realidad conceptual" sim&+lica por tanto
indirecta )ue se convierte en una representaci+n parcial y selectiva de aspectos
de esa realidad" focali*ando la atenci+n en lo )ue considera importante
<0todos de estudio de la -eograf'a
#sta clasificaci+n la $ace el ge+grafo &rasile1o Antonio ?$ristofoletti" )uien
sostiene )ue $ay m0todos cient'ficos para la investigaci+n geogrfica" ms no
m0todos geogrficos de investigaci+n Hasta antes se $a&l+ de m0todos
geogrficos" como el cartogrfico" topogrfico" cosmogrfico" etc Sin em&argo"
ellos no son m0todos" sino ms &ien t0cnicas )ue se utili*an" seg:n la naturale*a
de cada una de las unidades de aprendi*aje de la geograf'a
#sto significa )ue no $ay metodolog'a para cada rama espec'fica" en tal sentido
la geograf'a utili*a como m0todos de investigaci+n los siguientes%
a) <0todo inductivo( Ka de lo particular a lo general" de lo concreto a lo
a&stracto" de los fen+menos a la ley6 a partir del anlisis de las relaciones de un
su&sistema" es posi&le arri&ar a la comprensi+n del funcionamiento de las
interrelaciones en conjunto e identificar las caracter'sticas peculiares del
sistema" por ejemplo% el geosistema peruano
&) <0todo deductivo( Ka de lo general a lo particular" de lo a&stracto a lo
concreto" de la regla a los ejemplos" de la ley a los $ec$os" de la caracteri*aci+n
glo&al del sistema $acia componentes
) <0todo anal'tico( 7escompone un todo en sus partes y 0stas en sus
elementos constitutivos" mediante el cual se efect:a un anlisis e3$austivo de
los fen+menos o $ec$os geogrficos" en los t0rminos de interiori*arse en las
causas y consecuencias de las relaciones actuales" con perspectiva de futuro6 es
decir produce las simetr'a entre pasado" presente y las consecuencias y efectos
en el futuro
d) <0todo sint0tico( #s a)uel )ue conduce al conocimiento de una idea
particular mediante la recomposici+n de las partes para constituir un todo La
s'ntesis es un instrumento capa* de formular conclusiones del presente y del
futuro y" naturalmente postulando alternativas de soluci+n frente a situaciones
)ue se vislum&ran conflictivas para el normal desarrollo de los sistemas
G0cnicas para la ense1an*a de la -eograf'a
Las t0cnicas para la ense1an*a de la geograf'a pueden dividirse sencillamente
en dos grupos

( Las )ue se fundan en la o&servaci+n directa de lo )ue los estudiantes
pueden ver6 por ejemplo cuando una secci+n visita alg:n lugar y se pide a los
estudiantes )ue di&ujen y descri&an los aspectos f'sicos o culturales )ue puedan
o&servar
( Las )ue se fundan en la o&servaci+n indirecta" por ejemplo cuando el
docente muestra a los estudiantes una gran fotograf'a de un valle y les pide )ue
$agan un simple cro)uis de lo )ue en ella aparece" o $ace uso de la geomtica
La o&servaci+n es una de las finalidades educativas de los estudios geogrficos
2ases legales
Hist+ricamente $a&lando" el ser $umano $a mostrado transparentemente )ue desde su
aparici+n y durante todo el complejo proceso de evoluci+n y desarrollo e3perimentado" ya sea
individualmente yLo en sociedad" 0ste no $a dejado de refle3ionar so&re los pro&lemas e
inveros'miles modificaciones )ue de manera constante le $a venido presentando el medio
circundante #n otras pala&ras" en su afn por conocer y sa&er cada ve* ms" la sociedad (desde
)ue se tiene conciencia de ella( no $a $ec$o otra cosa )ue refle3ionar" orientada por los
inminentes cam&ios o transformaciones )ue se $a forjado ella misma" durante las diferentes
0pocas y per'odos $ist+ricos )ue le $a tocado transitar ;or lo visto $asta a$ora" en el transcurrir
de tantos sucesos de &:s)ueda tras &:s)ueda y $alla*go tras $alla*go" surge la necesidad de
organi*ar el pensamiento y ajustar las infinitas acciones (producto de 0ste( a la cotidianidad de
la convivencia
constitucin una primera )ue est relacionada con la forma o sistema de go&ierno )ue tiene
cada #stado (;a's)" donde toda sociedad organi*ada parte del supuesto de estar constituida!
mediante normas legales" orientadas a esta&lecer un orden de go&ierno6 y otra segunda acepci+n
)ue significa a la ?onstituci+n como ley o conjunto de reglas fundamentales )ue rigen la
organi*aci+n de un #stado" y )ue tienen )ue ser esta&lecidas por la naci+n misma" ya sea por
votaci+n (por ejemplo" como la promulgada en Kene*uela en 8>>>) o por aplicaci+n"
indiscutida y respetada" de lo )ue se de&e y no se de&e
Ley- es toda norma jur'dica reguladora de los actos y de las relaciones $umanas" aplica&le en
determinados m&itos #n este riguroso sentido" Ley es todo precepto dictado por autoridad
competente" mandando o pro$i&iendo un determinado acto en consonancia con la justicia y
para &ien de los go&ernados
Cdigo- cuerpo de leyes dispuestas seg:n un plan met+dico y sistemtico )ue tratan so&re
materias )ue constituyen una determinada rama de la actividad social (c+digo civil" penal" de
comercio" c+digos procesales" etc) #ste t0rmino est contemplado en este tra&ajo" por)ue al
ser visto como un sistema de reglas yLo signos ()ue permite anali*ar" comparar o descifrar una
acci+n o un mensaje) es empleado de manera frecuente y amplia en la actividad f'sico(corporal
y el deporte como c+digos de puntuaci+n" c+digo de 0tica" entre otros
Reglamento- se le llama a toda instrucci+n escrita destinada a regir una instituci+n o a
organi*ar una actividad o un servicio Gam&i0n se le considera reglamento a la disposici+n
met+dica y de cierta amplitud )ue" so&re una materia determinada" dicta un ;oder
administrativo a falta de ley o" en su defecto" para complementar la e3istente
Los siguientes art'culos de la constituci+n de la rep:&lica &olivariana respaldan esta
investigaci+n
Articulo A@ de la constituci+n de la rep:&lica &olivariana de Kene*uela dice )ue la
comunicaci+n es li&re y prural y comporta los de&eres y responsa&ilidades )ue indica la ley"en
donde toda persona tiene derec$o a la informacion oportuna" vera* e imparcial"sin censura"de
acuerdo con los principios de esta constitucion" asi como el derec$o de replica y retificacion
cuando se vean afectados directamente por informaciones ine3actaslos ni1os y ni1as y
adolescentes tiene derec$o a reci&ir informacion adecuada para su desarrollo integral
,nterpretando este articulo" el mismo asume la importancia )ue tiene la comunicacion en la vida
del individuo y como esta de&e practicarse de una manera li&re y autonoma atendiendo la
diversidad )ue pueda presentar6 asi mismo le da importancia el como el individuo tiene derec$o
a una &uena informacion )ue se oportuna y confia&le e imparcial 7e la misma manera
comtempla )ue todo ni1o"ni1a y adolescente tiene dereco a reci&ir informacion adecuada de alli
)ue este articulo respalda se relaciona congruentemente con los sistemas de informacion
geografica" ya )ue el mismo tiene como o&jetivo motivar a los estudiantes por medio del uso
de la computadora "a aprender de los factores tanto f'sicos como