APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIN

DE CONCEPTOS BSICOS PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS III NFASIS

EN QUMICA A NIVEL SECUNDARIA.
CASO: TABLA PERIDICA DE LOS ELEMENTOS
Antee!ente"
La educacin actual est enfocada en dar formacin a estudiantes de nivel bsico
para que cuenten con las competencias necesarias para sustentar su desarrollo
acadmico en su formacin profesional, a travs de un aprendizaje significativo,
aprovechar los conocimientos y habilidades adquiridas en beneficio propio y de la
sociedad en la que convive.
De esta forma, la aplicacin de estrategias de aprendizaje orientadas a la
construccin, permanencia y transferencia de conocimiento, resultan de enorme
importancia, especialmente en las asignaturas como qumica, toda vez que sta
representa un eje fundamental en la continuidad de su preparacin profesional,
sobre todo en el nivel medio y especialmente, si opta por una carrera en el rea de
ciencias.
!or lo tanto, las estrategias de aprendizaje aplicadas adecuadamente en la
asignatura de qumica en el nivel secundaria, facilitan de gran forma el aprendizaje
significativo de los estudiantes, especialmente en la adquisicin de los conceptos
bsicos como es el caso de la "abla !eridica de los #lementos, alrededor de la
cual se desarrolla la mayor parte del conocimiento de la asignatura.
!or lo tanto el propsito del presente proyecto es el de determinar la importancia
de la aplicacin de estrategias de aprendizaje especficamente dise$adas para
promover la construccin, permanencia y transferencia de los principales
fundamentos tericos de la asignatura de qumica en el nivel secundaria en
%&ico, concretamente, la "abla !eridica de los #lementos.
1
DEFINICIN DEL PROBLEMA
La estructura curricular de la educacin bsica en el nivel secundaria incluye las
asignaturas necesarias para la formacin acadmica de alumnos capaces de
desarrollar las competencias necesarias para continuar con su formacin
acadmica en los siguientes niveles educativos.
!or tal razn, es conveniente que en la imparticin de dichas asignaturas, los
profesores cuenten con las herramientas idneas para que sus alumnos puedan
construir, tener vigentes los conocimientos y habilidades adquiridas y sobre todo,
construir con ellos nuevos conocimientos a travs de su aplicacin y aprendizaje
significativo.
's, asignaturas que requieren de un slido cimiento terico como es el caso de
qumica, resultan un terreno propicio para que los educadores responsables de su
imparticin, apliquen novedosas herramientas didcticas que les permitan
promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes, de manera tal que
desarrollen las competencias necesarias en su futuro acadmico y profesional.
(in embargo, el simple reconocimiento de la necesidad de aplicar estrategias de
aprendizaje para lograr el objetivo antes e&puesto, no resulta suficiente si es que
no se considera en primera instancia que los mismos contenidos de la asignatura
requerirn de estrategias especficas de acuerdo con el tipo de competencia que
se desea transmitir, esto es, lo idneo es aplicar una estrategia especfica para
cada tema particular.
'plicando esto a la imparticin de la materia de qumica en el nivel secundaria, la
tarea fundamental de los profesores responsables de la misma, ser en primera
instancia jerarquizar los objetivos de la asignatura, para con base en ello, delinear
planear y estructurar las estrategias de aprendizaje que les aporten mejores
resultados. #n este sentido, los temas fundamentales como el conocimiento y
manejo de la "abla !eridica de los #lementos, la cual resulta uno de los
2
principales fundamentos en el desarrollo de las competencias relacionadas con la
asignatura en los dems niveles de la formacin acadmica de los educandos,
requieren de la aplicacin de eficientes estrategias de aprendizaje que faciliten
sobremanera la funcin docente y logren en los estudiantes un aprendizaje
significativo observado en el conte&to de la construccin, permanencia y
transferencia del conocimiento que dicho tema requiere.
!or lo tanto, el adecuado dise$o y aplicacin de una estrategia de aprendizaje
especfica para impartir un tema de gran relevancia en la asignatura de qumica en
el nivel secundaria, como es el caso especfico de la "abla !eridica de los
#lementos, requerir de un pleno conocimiento y una efectiva labor de
coordinacin de los profesores sobre la mejor estrategia de aprendizaje que
promueva el aprendizaje significativo en sus alumnos y de esta forma, puedan
aplicar eficientemente el conocimiento adquirido en los siguientes niveles de su
formacin acadmica.
De acuerdo con lo anterior, la problemtica de la presente investigacin considera
los siguientes cuestionamientos)
*. +,ul es la importancia del conocimiento y utilizacin de la "abla !eridica de
los #lementos en los programas de estudio de la asignatura de qumica en el nivel
secundaria-
.. +De qu manera influye la planeacin y aplicacin de estrategias de
aprendizaje para la construccin, permanencia y transferencia del conocimiento
sobre la "abla !eridica de los #lementos en estudiantes de nivel secundaria-
/. +De qu forma dicho aprendizaje significativo resultar de utilidad en la
imparticin de otros temas de la misma asignatura-
J#"t$%$&$'n
#l proceso ense$anza0aprendizaje implica la utilizacin de novedosas
herramientas en cada una de las fases que lo componen, a fin de promover el
aprendizaje significativo en los alumnos, permitiendo con ello que las
3
competencias adquiridas a travs del mismo, resulten de gran utilidad tanto en su
formacin acadmica como en su ejercicio profesional.
,onsiderando lo anterior, la reforma educativa vigente establece una serie de
lineamientos a los que debern abocarse los educadores con el fin de garantizar
dicho aprendizaje significativo, permitiendo que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias desde la educacin bsica, de la cual forma parte el
nivel secundaria, todo ello a travs de la aplicacin de estrategias de aprendizaje
acordes a las necesidades especficas de cada asignatura.
"al es el caso de la materia de qumica en el nivel antes mencionado, la cual
representa uno de los principales ejes en la formacin acadmica de los
educandos y a su vez, la base para aquellos estudiantes que opten por el rea
qumico biolgica en el nivel bachillerato.
'l igual que sucede con otras asignaturas, la de qumica se sustenta en una serie
de fundamentos tericos como es el caso de la "abla !eridica de los #lementos,
la cual se utiliza en los temas subsecuentes en el nivel secundaria y a su vez,
representa un elemento que acompa$a la ense$anza de la materia tanto a nivel
bachillerato, como en la formacin profesional del educando que opta por una
carrera ubicada en el rea qumico biolgica.
Dada la importancia de este tema, los educadores responsables de impartir la
asignatura de qumica en el nivel bachillerato, debern identificar las estrategias
de aprendizaje que resulten idneas para abordar el tema relativo a la "abla
!eridica de los #lementos, toda vez, que de ello depende que el alumno
adquiera el aprendizaje significativo sobre el tema y pueda utilizarlo como apoyo
para abordar otros relacionados con el mismo.
!or lo tanto, se justifica la responsabilidad de los profesores a cargo de la
asignatura de planear, coordinar y ejecutar las estrategias de aprendizaje para
abordar el tema de la "abla !eridica de los #lementos, de manera tal que a
travs de una herramienta de evaluacin objetiva, puedan determinar si dicha
4
estrategia resulto efectiva en cuanto a la construccin, permanencia y
transferencia del conocimiento adquirido.
O()et$*+"
O()et$*+ ,ene-&.
Determinar la importancia de estrategias de aprendizaje en la construccin,
permanencia y transferencia del conocimiento de uno de los temas de enorme
relevancia como es la "abla !eridica de los #lementos en la asignatura de
1umica a nivel secundaria.
O()et$*+" e"/e0%$+"
0 'nalizar del mapa curricular, y comentar su contenido curricular de la
asignatura de 1umica a nivel secundaria con el fin de ubicar el tema
relativo a la "abla !eridica de los #lementos.
0 !resentar un panorama general de la estructura de la "abla !eridica de los
#lementos como uno de los principales fundamentos tericos de la
asignatura de 1umica a nivel secundaria.
0 2dentificar, planear, estructurar, dise$ar y evaluar una estrategia de
aprendizaje acorde a las caractersticas del tema antes mencionado.
0 #stablecer las bases para la construccin del conocimiento de la "abla
!eridica de los #lementos de acuerdo con la estrategia de aprendizaje
aplicada.
0 #valuar la permanencia del conocimiento sobre el tema antes mencionado
de acuerdo con la estrategia de aprendizaje aplicada.
0 #stablecer las bases para la transferencia del conocimiento adquirido en
razn directa del aprendizaje significativo obtenido a partir de la estrategia
de aprendizaje aplicada.
1$/'te"$" Gene-&.
5
' travs de la problemtica antes planteada, se identifican las siguientes variables)
*. La asignatura de 1umica como parte de la estructura curricular del nivel
secundaria en %&ico.
.. #l tema relacionado a la "abla !eridica de los #lementos como fundamento
terico de la asignatura tanto a nivel secundaria como en la formacin acadmica
de los estudiantes en niveles subsecuentes.
/. Las estrategias de aprendizaje como herramientas para lograr la construccin,
permanencia y transferencia del conocimiento en uno de los principales temas de
la asignatura de 1umica en nivel secundaria.
!or lo tanto, la hiptesis de la presente investigacin queda planteada de la
siguiente forma)
3iptesis) La aplicacin de una estrategia de aprendizaje en uno de los principales
temas de la asignatura de 1umica en el nivel secundaria como es la "abla
!eridica de los #lementos, representa un factor determinante para lograr la
construccin, permanencia y transferencia de dicho conocimiento en los
estudiantes, tanto en el nivel antes citado como en los dems que conforman su
preparacin acadmica.
M&-+ te'-$+
La educacin bsica en %&ico representa el eje sobre el que se establecen las
bases para la formacin de un importante capital humano, para el cual se requiere
de la aplicacin de competencias cada vez ms especficas y con un alcance
global.
4ajo esta premisa, es importante considerar que como parte de la educacin
bsica obligatoria, la escuela secundaria, Santos. Annette (2008) p.33. 5se cursa
despus de haber concluido seis grados de primaria y es requisito para ingresar al
nivel medio superior. Los egresados de primaria pueden continuar estudiando en
alguna de las modalidades escolarizadas de educacin secundaria 67eneral, !ara
6
trabajadores, "cnica, "elesecundaria y ,omunitaria8 o bajo el sistema de
#ducacin abierta o !ara adultos.9
"anto la secundaria general como la tcnica representan sin duda, las principales
opciones de la oferta de educacin secundaria en %&ico, estableciendo la base
de una slida estructura educativa operada por el #stado para atender las
necesidades educativas de una demanda significativa dentro de la estructura
social del pas. #n este sentido, se consideran estas dos opciones como el punto
fundamental de una oferta educativa en la que puede establecerse que)
Santos. Annette (2008) p.33.
:Las opciones escolarizadas pretenden objetivos de formacin comunes pues ofrecen
a sus estudiantes un mismo currculo 6plan y programas de estudio nacionales
propuestos por la (#!8; no obstante, las modalidades guardan algunas diferencias
respecto de su estructura y forma de organizacin. !or ejemplo, en las secundarias
7enerales y "cnicas cada asignatura suele ser impartida por un profesor distinto pero,
en estas <ltimas, se acostumbra incluir materias adicionales para la educacin
tecnolgica y se cuenta con personal dedicado a la coordinacin de esas actividades=.
La diferencia fundamental entre la secundaria general y la tcnica radica en la
preponderancia que se da en esta <ltima al rea tecnolgica, en este caso,
denominada rea de ciencias, por lo que se asignan un n<mero mayor de horas a
las materias de este tipo, reduciendo en algunos casos, horas clase de otras reas
de la curricula general.
#l rea de ciencias dentro del plan curricular de la educacin secundaria en
%&ico, ha ido adquiriendo cada vez ms relevancia, debido al enorme desarrollo
tecnolgico que se vive en la actualidad, as como en la aplicacin de modelos
cientficos orientados a promover un desarrollo sustentable que permita a la
sociedad contempornea, mantener un nivel de bienestar ptimo sin perjudicar el
medio ambiente y los recursos naturales.
!or lo tanto, el rea de ciencias dentro de la educacin secundaria contempla la
participacin activa de los adolescentes para que estos)
7
SEP, programa de estudio (2011) p.14
> ?aloren la ciencia como una manera de buscar e&plicaciones, en estrecha relacin
con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social
en constante transformacin.
> !articipen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura
de la prevencin.
> !ractiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a
fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
> 'vancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir,
e&plicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
> 'mplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y
evolucin.
> #&pliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las
relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
> !rofundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
> 2ntegren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer
soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.9
Dentro del rea de ciencias del plan curricular del nivel secundaria se incluyen las
asignaturas de 4iologa, @sica y 1umica, cada una de ellas planteada en forma
estructurada, con una serie de objetivos especficos que representan la gua para
que los docentes que las imparten puedan desarrollar las herramientas didcticas
necesarias para promover un aprendizaje significativo en sus estudiantes. #n este
sentido, para la materia de 1umica se plantean los siguientes estndares o
competencias que deber cumplir el estudiante al finalizar el curso)
8
52dentifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos.
2dentifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
2dentifica las caractersticas del modelo atmico 6partculas y sus funciones8.
#&plica la organizacin y la informacin contenida en la "abla !eridica de los
#lementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
2dentifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
2dentifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas
de las reacciones redo&.
2dentifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.9
De los estndares antes citados, se destaca el que se relaciona con la
organizacin y la informacin contenida en la "abla !eridica de los #lementos,
aspecto que representa uno de los elementos tericos de la materia ya que su
aplicacin es constante y a su vez, sirve de fundamento para apoyar el
aprendizaje de otros temas relacionados, ya sea en el mismo nivel secundaria o
en otros niveles subsecuentes.
La tabla peridica de los elementos se fundamenta en la necesidad de agrupar
cosas, para encontrar las caractersticas comunes, es un impulso humano. Desde
los comienzos de la historia, los bilogos y los filsofos, los matemticos, los
historiadores y aun los qumicos han intentado darle un sentido al Aniverso
mediante estas agrupaciones.
Sesee. i!!iam (2005) p.120. 5La tabla peridica que conocemos en la actualidad
se origin en el trabajo de dos qumicos que de manera independiente clasificaron los
elementos conocidos hasta entonces. Lothar %eyer 6*B/C0*BDE8, qumico alemn, en
*BFG public una tabla peridica incompleta y en *BFD, ampli la versin para incluir un
total de EF elementos. #se mismo a$o, Dimitri %endeleev 6*B/G0*DCH8, qumico ruso,
present un artculo en el que hacia la descripcin de una tabla peridica. %endeleev fue
"
ms all que %eyer al dejar espacios vacos en su tabla y predecir que seran
descubiertos nuevos elementos que los llenaran. "ambin predijo las propiedades de
esos elementos que a<n no se haban descubierto Iun compromiso verdaderamente
temerario en la ciencia. %endeleev vivi para ver el descubrimiento de algunos de los
elementos que predijo, con propiedades similares a las que l haba pronosticado.9
#l uso de la tabla peridica de los elementos representa un factor generalizado en
el mundo de la ciencia, por lo que en el mbito educativo resulta de gran
relevancia para el estudiante, conocer su estructura y la forma adecuada de
utilizarla.
La tabla peridica es una ordenacin de los elementos qumicos que tiene como
criterio de organizacin el orden creciente del n<mero atmico.
Los elementos qumicos se disponen dentro de la tabla peridica en grupos o
columnas verticales y en periodos o filas horizontales, donde en cada periodo, un
elemento qumico se diferencia del anterior porque tiene una unidad ms de su n<mero
atmico. #&isten siete periodos y dieciocho grupos.
Sesee. i!!iam (2005) p.120 5La tabla se llama peridica porque e&isten una serie
de propiedades de los elementos qumicos, as ordenados, como las temperaturas de
fusin y ebullicin o el volumen atmico, que se repiten regularmente en cada periodo,
de forma que los elementos qumicos de un mismo grupo, poseen propiedades
semejantes.9
,omo una de las principales herramientas cientficas en la aplicacin de la
1umica en los diversos mbitos del desarrollo del ser humano, la "abla !eridica
de los #lementos juega un papel determinante en los programas de estudio del
nivel bsico, toda vez que puede representar un importante factor motivador para
que los estudiantes de nivel secundaria opten por una carrera profesional en el
rea qumico biolgica, en este sentido, puedes establecerse que)
La importancia de la tabla peridica reside en el hecho de que pone en nuestras manos
una gran cantidad de informacin. !or ejemplo, nos permite predecir reacciones
qumicas, las frmulas de muchos compuestos, los tama$os relativos de tomos y
10
molculas, las formas de las molculas y si los compuestos se disolvern en agua o en
aceite.
#o$!!, %at$e& (2008), p.11.
5La tabla peridica es tan crucial para los cientficos que una organizacin
internacional, la International Union of Pure and Applied Chemistry 62A!',8, mantiene y
pone al da cualquier cambio o adicin en la tabla peridica. 'unque los cientficos
descubrieron hace tiempo todos los elementos naturales, ahora crean nuevos
elementos que necesitan caracterizarse y nominarse.9
Dada la importancia de la "abla !eridica de los #lementos, as como de otros
fundamentos tericos de la materia de 1umica en la educacin secundaria como
parte del rea de ciencias en el plan curricular, se hace necesario que los
docentes encargados de su imparticin, cuenten con los conocimientos,
habilidades y e&periencia necesarios para poder transmitirlos a sus educandos, de
una manera simple y prctica, generando en ello un aprendizaje significativo.
#sta situacin ha sido considerada por las autoridades competentes para
establecer las bases para una formacin especializada del cuerpo docente en el
que se contemplan tres importantes etapas, la primera de ellas consiste en un
anlisis introspectivo del futuro docente sobre las razones que lo llevan a impartir
la materia de 1umica en el nivel secundaria, por lo tanto)
52nteresa que el alumno normalista refle&ione acerca de las razones que lo llevaron a
definirse vocacionalmente por la ense$anza de esta asignatura en la secundaria y
respecto a algunas percepciones comunes sobre la qumica. (e analiza la importancia
de ense$ar y aprender qumica en la secundaria, con una breve revisin de la
naturaleza de la ciencia, y se analiza, asimismo, por qu sta es una herramienta <til y
poderosa para e&plicar y comprender el mundo que nos rodea. (e discute la necesidad
de formar a los alumnos de secundaria con una cultura cientfica bsica, lo que se
favorece con la observacin de los fenmenos qumicos en el entorno y su relacin con
hechos cotidianos9.
SEP, Introduccin a la Enseanza de: Qumica, (2001) p.13
11
5Los propsitos generales de la educacin secundaria se relacionan con los de la
ense$anza de la qumica, para tener claridad de cmo contribuyen a los logros educativos
de este nivel, y poder argumentar de manera informada y crtica en favor de la qumica, su
desmitificacin y favorecer el alejamiento de las falacias construidas a su alrededor.9
' partir del anlisis antes citado, el profesor encargado de la imparticin de la
asignatura de 1umica en el nivel secundaria podr contar con una mejor visin
sobre la relevancia de su funcin y podr entonces proceder a cumplir con una
segunda etapa, consistente en profundizar en los contenidos particulares de esta
ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria, todo ello, a travs
de la e&periencia que vayan adquiriendo a travs de su participacin en los
programas de formacin docente especializada a cargo de las autoridades
educativas competentes, de manera tal que al contar con una mejor visin de los
contenidos de la asignatura, podrn llevar a cabo una jerarquizacin precisa de los
objetivos a alcanzar, dando prioridad a determinados temas que pueden resultar
de mucho ms trascendencia, como es el caso de la "abla !eridica de los
#lementos.
SEP, Programa para !a trans'orma(i)n * e! 'orta!e(imiento a(ad+mi(os de !as Es(ue!as
,orma!es) (2001) p.13
5'l revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios de su
organizacin, los estudiantes podrn advertir cul es la lgica de conjunto seguida en
la elaboracin del programa de estudios en este campo. #l eje rector que se analiza es
el de materia, energa y cambio, con especial nfasis en las e&plicaciones de las
propiedades de la materia y sus transformacionesJ.
@inalmente, en la tercera etapa de la formacin de profesorado especializado en la
ense$anza de la 1umica en el nivel secundaria, se hace especial nfasis en el
papel del docente en cuanto a su interaccin con sus educandos en un proceso
ense$anza0aprendizaje bien estructurado que conlleve a que stos logren un
aprendizaje significativo, por lo tanto)
SEP, (2001) p.14
12
5Los alumnos normalistas refle&ionarn sobre la funcin que desempe$arn como
futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas
actividades o estrategias didcticas, comparen resultados, establezcan conclusiones
provisionales y, sobre todo, alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas. #so
e&ige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la refle&in de los y las
adolescentes, y a evitar comunicarles los resultados correctos que, supuestamente, la
observacin debe confirmar. !ara esto, tendrn un primer acercamiento con los
elementos de la planeacin, con base en las metas de la ense$anza, y de la
evaluacin de los logros del aprendizaje, por medio de un ejercicio de plan de clase.
(e busca, adems, que los estudiantes se convenzan de que no e&iste un medio
educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural, y que
aprender a aprovecharlo es un recurso didctico de valor incomparable9.
' travs de un proceso sistematizado que incluye la planeacin con base en las
metas de la ense$anza, la evaluacin de los logros del aprendizaje y sobre todo,
la determinacin de estrategias didcticas, el cuerpo docente responsable de la
asignatura de 1umica podrn aprovechar mejor los recursos didcticos en pro de
un mejor aprovechamiento de sus estudiantes. ,obra especial importancia en este
caso, la utilizacin de estrategias de aprendizaje, que en el caso de 1umica,
contempla la siguiente secuencia)
-)me., /a'ae!, -ar(0a,1en !0nea2, (onsu!tado e! 11 de 3unio de 2013, de !a
or!d ide e45 $ttp5667uim.i7i.etsii.upm.es68ida(otidiana69:;Parte1.pd', sin
'e($a, p.25.
5La estrategia para la ense$anza0aprendizaje se realizar utilizando una metodologa
activa, apoyada en las e&posiciones y e&plicaciones del profesor, pero respetando
siempre las posibilidades creadoras del alumnado y, adems, siendo imprescindible ser
completada con estrategias de indagacin por parte de los alumnos. ,on esto, se
intentar que el alumnado desarrolle una forma de trabajo clara y dirigida, que le
servir para afrontar la realidad cambiante del mundo que le rodea, y esto se puede
conseguir cuando se presenta la ,iencia como un proceso y no como un producto.
13
,omo mtodo de trabajo se utilizar la investigacin, dirigida a la adquisicin de
actitudes abiertas y crticas, de tal forma que el alumnado pueda enfrentarse con la
autonoma suficiente a los estmulos, datos, etc., suministrados por el medio9.
Desde un punto de vista didctico, podramos definir a las estrategias de
ense$anza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
ense$anza para promover aprendizajes significativos 6%ayer, *DBG; (huell, *DBB;
Kest, @armer y Kolff, *DD*8.
La investigacin de estrategias de ense$anza ha abordado aspectos como los
siguientes) dise$o y empleo de objetivos e intenciones de ense$anza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de te&tos, entre otros
6Daz 4arriga y Lule, *DHB8.
90a. <arriga, :rida * =ern>nde., -erardo, 1en !0nea2, (onsu!tado e! 11 de 3unio de 2013
de !a or!d ide e45
$ttp566redes(o!ar.i!(e.edu.m?6redes(o!ar64i4!iote(a6arti(u!os6pd'6estrate.pd', p.2.
5' su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratgico, a travs del dise$o de modelos de
intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en reas v dominios determinados 6comprensin de te&tos acadmicos,
composicin de te&tos, solucin de problemas, etctera8. 's, se ha trabajado con
estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de
res<menes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de
manera reciente con estrategias meta cognitivas y autor reguladoras que permiten al
alumno refle&ionar y regular su proceso de aprendizaje.
,onsiderando la importancia de la aplicacin de estrategias de aprendizaje en la
imparticin de una asignatura en particular como es el caso de 1umica en el nivel
secundaria y especficamente en el tema relativo a la "abla !eridica de los
#lementos, es conveniente que el docente pueda diferenciar correctamente entre
las estrategias y las tcnicas de aprendizaje.
14
@itado en SEP, E! desarro!!o de estrategias de aprendi.a3e. Ana tarea 'undamenta! de
nuestro 7ue$a(er do(ente, 1en !0nea2, (onsu!tado e! 11 de 3unio de 2013 de !a or!d
ide e45
$ttp566&&&2.sepd'.go4.m?6para6paraBmaestros6ado!es(entes6ar($i8os6PE05010425C-A
&.pd', %+?i(o, 2011, p.16.
5(on muchos los autores que han e&plicado qu es y qu supone la utilizacin de las
estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una estrategia. Las
tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario
para su aplicacin que e&ista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. #sto supone que las tcnicas puedan
considerarse elementos subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los
mtodos son susceptibles de formar parte de una estrategia. #s decir, la estrategia se
considera como una gua de las acciones que hay que seguir y que, obviamente, es
anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. 6Lisbet y
(hucMsmith, *DBF; (chmecM, *DBB; Lisbet, *DD*89.
,ombinando los elementos relacionados con la aplicacin de estrategias de
aprendizaje y la asignatura de 1umica a nivel secundaria, especialmente en un
tema concreto como es la "abla !eridica de los #lementos, es importante tomar
en cuenta, el impacto de las estrategias en los dominios cognitivo y afectivo de los
educandos y los resultados obtenidos a travs de dicho proceso, de esta forma,
puede establecerse que)
@ampos, @. Do!anda. Estrategias did>(ti(as apo*adas en te(no!og0a. %+?i(o5
9-E,A%9:, 1en !0nea2, (onsu!tado e! 11 de 3unio de 2013 de !a or!d ide e45
$ttp566&&&.(uaed.unam.m?6eng!is$Bmedia6des(argas6estrategiasBeng!is$media.pd',
p.2.
5Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las
estrategias de ense$anza se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes.
De acuerdo con Nolanda ,ampos 6.CC/8, las estrategias de ense$anza0
aprendizaje pueden dividirse en tres fases)
15
> ,onstruccin de conocimiento
> !ermanencia de conocimiento.
> "ransferencia de conocimiento9.
Met+!+.+,0&
#l tipo de investigacin que se llevar a cabo es descriptiva, tomando como base
un mtodo deductivo en el que se llevar a cabo un anlisis de lo general a lo
particular.
#n este sentido, se analizar en primera instancia el tema relativo a la ense$anza
secundaria en %&ico, identificando las reas que conforman su estructura
curricular, para posteriormente concentrarse en el rea de ,iencias, a la que
pertenece la asignatura de 1umica.
#n lo que respecta a la asignatura de 1umica, se considerarn los lineamientos
establecidos por la (#! en cuanto a los contenidos y a la formacin de docentes
especializados que puedan combinar sus conocimientos, habilidades y e&periencia
sobre el contenido de la asignatura con herramientas didcticas que puedan
promover un aprendizaje significativo en sus estudiantes. #n este sentido, se
considerarn dos aspectos bsicos; por una parte, lo que se incluye en el
programa de estudio, con el fin de poder jerarquizar los objetivos y darle especial
nfasis a temas como la "abla !eridica de los #lementos, y por la otra, la
aplicacin de herramientas didcticas que faciliten la construccin y aplicacin del
conocimiento adquirido en el aula.
Lo anterior, lleva directamente al anlisis de las estrategias de aprendizaje como
valiosas herramientas didcticas a la mano del docente, a travs de las cuales
puede promover un mejor aprendizaje significativo en sus estudiantes. @inalmente,
el conocimiento de la importancia de las estrategias de aprendizaje, servir de
fundamento para establecer la importancia de su aplicacin en la materia de
1umica en la imparticin de un tema en particular como es la "abla !eridica de
los #lementos.
16
!ara desarrollar la presente investigacin, se recurrir a fuentes de segunda mano
como libros, programas de estudio, manuales, guas de estudio, estadsticas, a fin
de apoyar el marco terico antes presentado. 'simismo, puede recurrirse a
fuentes de primera mano, que en este caso, son las evaluaciones que el docente
lleva a cabo a travs del proceso y que le permiten determinar los niveles de
aprendizaje significativo alcanzado.
C-+n+,-&2&
At.3Me"
Se2&n&
J#n3J#. A,+. Se/. Ot. N+*. D$.
4 5 6 7 4 5 6 7 4 5 6 7 4 5 6 7 4 5 6 7 4 5 6 7
!rotocolo
Oevisin
,orreccin
,aptulo *
Oevisin
,orreccin
,ap..
Oevisin
,orreccin
,ap. /
Oevisin
,orreccin
,ap. G
Oevisin
,orreccin
,ap.E.
Oevisin
,orreccin
,onclusiones
17
ndice
4ibliografa
2ntroduccin
*er 4orrador
4orrador
final
#dicin

An8.$"$" %$n&n$e-+
!ara la realizacin de la presente investigacin se requerir de una inversin
mnima debido principalmente al hecho de que no se requerir de equipo,
instalaciones o material especializado. !uede considerarse en este caso, el apoyo
que otorga (#! a los docentes por concepto de material didctico que aparece en
el taln de pago del profesor.
F$9&" !e t-&(&)+
F$9& N+. 4
Te2&: E!#&$'n Se#n!&-$& en M:;$+
5#n %&ico, la educacin secundaria es obligatoria, se cursa despus de haber
concluido seis grados de primaria y es requisito para ingresar al nivel medio
superior. Los egresados de primaria pueden continuar estudiando en alguna de
las modalidades escolarizadas de educacin secundaria 67eneral, !ara
trabajadores, "cnica, "elesecundaria y ,omunitaria8 o bajo el sistema de
#ducacin abierta o !ara adultos.9
(antos, 'nnette, Caracterizacin de las modalidades de educacin secundaria,
18
2nstituto Lacional para la #valuacin de la #ducacin, %&ico, .CCB, p.//.
F$9& N+. 5
Te2&: E!#&$'n Se#n!&-$& en M:;$+
5Las opciones escolarizadas pretenden objetivos de formacin comunes pues
ofrecen a sus estudiantes un mismo currculo 6plan y programas de estudio
nacionales propuestos por la (#!8; no obstante, las modalidades guardan
algunas diferencias respecto de su estructura y forma de organizacin. !or
ejemplo, en las secundarias 7enerales y "cnicas cada asignatura suele ser
impartida por un profesor distinto pero, en estas <ltimas, se acostumbra incluir
materias adicionales para la educacin tecnolgica y se cuenta con personal
dedicado a la coordinacin de esas actividades.9
(antos, 'nnette, Caracterizacin de las modalidades de educacin secundaria,
2nstituto Lacional para la #valuacin de la #ducacin, %&ico, .CCB, p.p.//0/G.
F$9& N+. 6
Te2&: P-+/'"$t+" /&-& e. e"t#!$+ !e .&" C$en$&" en .& e!#&$'n
"e#n!&-$&.
5#l estudio de las ,iencias en la educacin secundaria busca que los
adolescentes)
> ?aloren la ciencia como una manera de buscar e&plicaciones, en estrecha
relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico,
cultural y social en constante transformacin.
> !articipen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su
salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de
1"
la cultura de la prevencin.
> !ractiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que
contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y
el desarrollo sustentable.
> 'vancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar,
predecir, e&plicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
> 'mplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad,
diversidad y evolucin.
> #&pliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las
relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
> !rofundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades
y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
> 2ntegren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer
soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.9
(#!, #ducacin 4sica, (ecundaria, ,iencias, Programas de Estudio 2011. u!a
para el maestro" %&ico, .C**, p.*G
F$9& N+. 7
Te2&: E"t8n!&-e" #--$#.&-e" /&-& .& &"$,n&t#-& !e Q#02$&
5Los #stndares ,urriculares para esta categora son los siguientes)
*.*F. 2dentifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin
y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
*.*H. 2dentifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de
sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de
separacin.
*.*B. 2dentifica las caractersticas del modelo atmico 6partculas y sus funciones8.
*.*D. #&plica la organizacin y la informacin contenida en la "abla !eridica de
20
los #lementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
*..C. 2dentifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
*..*. 2dentifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las
caractersticas de las reacciones redo&.
*.... 2dentifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.9
(#!, #ducacin 4sica, (ecundaria, ,iencias, Programas de Estudio 2011. u!a
para el maestro" %&ico, .C**, p.*B
F$9& N+. <
Te2&: T&(.& /e-$'!$& !e .+" e.e2ent+" =&ntee!ente">
5La insistencia en agrupar cosas, para encontrar las caractersticas comunes, es
un impulso humano. Desde los comienzos de la historia, los bilogos y los
filsofos, los matemticos, los historiadores y aun los qumicos han intentado
darle un sentido al Aniverso mediante estas agrupaciones.
La tabla peridica que conocemos en la actualidad se origin en el trabajo de dos
qumicos que de manera independiente clasificaron los elementos conocidos
hasta entonces. Lothar %eyer 6*B/C0*BDE8, qumico alemn, en *BFG public una
tabla peridica incompleta y en *BFD, ampli la versin para incluir un total de EF
elementos. #se mismo a$o, Dmitri %endeleev 6*B/G0*DCH8, qumico ruso,
present un artculo en el que hacia la descripcin de una tabla peridica.
%endeleev fue ms all que %eyer al dejar espacios vacos en su tabla y predecir
que seran descubiertos nuevos elementos que los llenaran. "ambin predijo las
propiedades de esos elementos que a<n no se haban descubierto Iun
compromiso verdaderamente temerario en la ciencia. %endeleev vivi para ver el
descubrimiento de algunos de los elementos que predijo, con propiedades
similares a las que l haba pronosticado.9
21
(eese, Killiam, y Daub, 7. Killiam, #u!mica, !earson #ducacin, %&ico, .CCE,
p.*.C.
F$9& N+. ?
Te2&: T&(.& /e-$'!$& !e .+" e.e2ent+" =C+ne/t+>
5La tabla peridica es una ordenacin de los elementos qumicos que tiene como
criterio de organizacin el orden creciente del n<mero atmico.
Los elementos qumicos se disponen dentro de la tabla peridica en grupos o
columnas verticales y en periodos o filas horizontales, donde en cada periodo, un
elemento qumico se diferencia del anterior porque tiene una unidad ms de su
n<mero atmico. #&isten siete periodos y dieciocho grupos.
La tabla se llama peridica porque e&isten una serie de propiedades de los
elementos qumicos, as ordenados, como las temperaturas de fusin y ebullicin
o el volumen atmico, que se repiten regularmente en cada periodo, de forma que
los elementos qumicos de un mismo grupo, poseen propiedades semejantes.9
'ndrs, Dulce, %., et al., $!sica y #u!mica 1% de &achillerato, #dite&, %adrid,
.CCE, p.D..
F$9& N+. @
Te2&: T&(.& /e-$'!$& !e .+" e.e2ent+" =$2/+-t&n$&>
La importancia de la tabla peridica reside en el hecho de que pone en nuestras
manos una gran cantidad de informacin. !or ejemplo, nos permite predecir
reacciones qumicas, las frmulas de muchos compuestos, los tama$os relativos
de tomos y molculas, las formas de las molculas y si los compuestos se
disolvern en agua o en aceite.
La tabla peridica es tan crucial para los cientficos que una organizacin
22
internacional, la International Union of Pure and Applied Chemistry 62A!',8,
mantiene y pone al da cualquier cambio o adicin en la tabla peridica. 'unque
los cientficos descubrieron hace tiempo todos los elementos naturales, ahora
crean nuevos elementos que necesitan caracterizarse y nominarse.9
Pohll, %atheQ, #u!mica e in'estigacin criminal( Una perspecti'a de la ciencia
forense" #ditorial Oevert, 4arcelona, .CCB, p.**.
F$9& N+. A
Te2&: BP&-& C#: en"eD&- C#02$& en .& e"#e.& "e#n!&-$&E
52nteresa que el alumno normalista refle&ione acerca de las razones que lo
llevaron a definirse vocacionalmente por la ense$anza de esta asignatura en la
secundaria y respecto a algunas percepciones comunes sobre la qumica. (e
analiza la importancia de ense$ar y aprender qumica en la secundaria, con una
breve revisin de la naturaleza de la ciencia, y se analiza, asimismo, por qu sta
es una herramienta <til y poderosa para e&plicar y comprender el mundo que nos
rodea. (e discute la necesidad de formar a los alumnos de secundaria con una
cultura cientfica bsica, lo que se favorece con la observacin de los fenmenos
qumicos en el entorno y su relacin con hechos cotidianos.
Los propsitos generales de la educacin secundaria se relacionan con los de la
ense$anza de la qumica, para tener claridad de cmo contribuyen a los logros
educativos de este nivel, y poder argumentar de manera informada y crtica en
favor de la qumica, su desmitificacin y favorecer el alejamiento de las falacias
construidas a su alrededor.
(#!, Introduccin a la Ense)anza de( #u!mica, !rograma para la transformacin
y el fortalecimiento acadmicos de las #scuelas Lormales, %&ico, .CC*, p.*/.
F$9& N+. F.
23
Te2&: BQ#: C#02$& en"eD&- G /+- C#:E
5Los normalistas cursarn, a lo largo de su permanencia en la normal, varias
asignaturas de qumica relacionadas con su ense$anza, en las que tendrn
oportunidad de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y
formarse para la docencia en la escuela secundaria.
'l revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios
de su organizacin, los estudiantes podrn advertir cul es la lgica de conjunto
seguida en la elaboracin del programa de estudios en este campo. #l eje rector
que se analiza es el de materia, energa y cambio, con especial nfasis en las
e&plicaciones de las propiedades de la materia y sus transformaciones.9
(#!, Introduccin a la Ense)anza de( #u!mica, !rograma para la transformacin
y el fortalecimiento acadmicos de las #scuelas Lormales, %&ico, .CC*, p.*/.
F$9& N+. 4H
Te2&: BC'2+ en"eD&- C#02$& en .& e"#e.& "e#n!&-$&E
5Los alumnos normalistas refle&ionarn sobre la funcin que desempe$arn como
futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas
actividades o estrategias didcticas, comparen resultados, establezcan
conclusiones provisionales y, sobre todo, alimenten su curiosidad y formulen
preguntas nuevas. #so e&ige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la
refle&in de los y las adolescentes, y a evitar comunicarles los resultados
correctos que, supuestamente, la observacin debe confirmar. !ara esto, tendrn
un primer acercamiento con los elementos de la planeacin, con base en las
metas de la ense$anza, y de la evaluacin de los logros del aprendizaje, por
medio de un ejercicio de plan de clase.
(e busca, adems, que los estudiantes se convenzan de que no e&iste un medio
24
educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural, y que
aprender a aprovecharlo es un recurso didctico de valor incomparable.9
(#!, Introduccin a la Ense)anza de( #u!mica, !rograma para la transformacin
y el fortalecimiento acadmicos de las #scuelas Lormales, %&ico, .CC*, p.*G.
F$9& N+. 44
Te2&: En"eD&nI& !e .& C#02$& en .& e"#e.& "e#n!&-$&
La estrategia para la ense$anza0aprendizaje se realizar utilizando una
metodologa activa, apoyada en las e&posiciones y e&plicaciones del profesor,
pero respetando siempre las posibilidades creadoras del alumnado y, adems,
siendo imprescindible ser completada con estrategias de indagacin por parte de
los alumnos. ,on esto, se intentar que el alumnado desarrolle una forma de
trabajo clara y dirigida, que le servir para afrontar la realidad cambiante del
mundo que le rodea, y esto se puede conseguir cuando se presenta la ,iencia
como un proceso y no como un producto.
,omo mtodo de trabajo se utilizar la investigacin, dirigida a la adquisicin de
actitudes abiertas y crticas, de tal forma que el alumnado pueda enfrentarse con
la autonoma suficiente a los estmulos, datos, etc., suministrados por el medio.9
7mez, Oafael, 7arca, 'ndrs y ,astro, %. Dolores, #strategias para la mejora
de la calidad de ense$anza en fsica y qumica en la escuela secundaria
obligatoria, Ren lneaS, consultado el ** de junio de .C*/, de la Korld Kide Keb)
http)TTquim.iqi.etsii.upm.esTvidacotidianaTD@1!arte*.pdf, sin fecha, p..E.
F$9& N+. 45
E"t-&te,$&" !e en"eD&nI&J&/-en!$I&)e
5!odramos definir a las estrategias de ense$anza como los procedimientos o
25
recursos utilizados por el agente de ense$anza para promover aprendizajes
significativos 6%ayer, *DBG; (huell, *DBB; Kest, @armer y Kolff, *DD*8.
La investigacin de estrategias de ense$anza ha abordado aspectos como los
siguientes) dise$o y empleo de objetivos e intenciones de ense$anza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de te&tos, entre
otros 6Daz 4arriga y Lule, *DHB8.
' su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del dise$o de modelos
de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas
para el mejoramiento en reas v dominios determinados 6comprensin de te&tos
acadmicos, composicin de te&tos, solucin de problemas, etctera8. 's, se ha
trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual,
la elaboracin de res<menes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e
ideas tpico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y
autorreguladoras que permiten al alumno refle&ionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Daz 4arriga, @rida y 3ernndez, 7erardo, #strategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ana interpretacin constructivista, %c7raQ 3ill, %&ico,
*DDE, Ren lneaS, consultado el ** de junio de .C*/ de la Korld Kide Keb)
http)TTredescolar.ilce.edu.m&TredescolarTbibliotecaTarticulosTpdfTestrate.pdf, p...
F$9& N+. 46
Te2&: E"t-&te,$&" !e &/-en!$I&)e
5(on muchos los autores que han e&plicado qu es y qu supone la utilizacin de
las estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una
estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica,
26
sin que sea necesario para su aplicacin que e&ista un propsito de aprendizaje
por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes
e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. #sto supone
que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la utilizacin de
las estrategias; tambin los mtodos son susceptibles de formar parte de una
estrategia. #s decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que
hay que seguir y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro
procedimiento para actuar. 6Lisbet y (hucMsmith, *DBF; (chmecM, *DBB;
Lisbet,*DD*8.9
,itado en (#!, #l desarrollo de estrategias de aprendizaje. Ana tarea fundamental
de nuestro quehacer docente, Ren lneaS, consultado el ** de junio de .C*/ de la
Korld Kide Keb)
http)TTQQQ..sepdf.gob.m&TparaTparaUmaestrosTadolescentesTarchivosT!#CEC*CG.
E"7'Q.pdf, %&ico, .C**, p.*F.
F$9& N+. 47
Te2&: E"t-&te,$&" !e en"eD&nI&J&/-en!$I&)e
5Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las estrategias
de ense$anza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover y organizar los aprendizajes.
De acuerdo con Nolanda ,ampos 6.CC/8, las estrategias de ense$anza0
aprendizaje pueden dividirse en tres fases)
> ,onstruccin de conocimiento
> !ermanencia de conocimiento
> "ransferencia de conocimiento9
27
,ampos, ,. Nolanda. #strategias didcticas apoyadas en tecnologa. %&ico)
D7#L'%D@, Ren lneaS, consultado el ** de junio de .C*/ de la Korld Kide Keb)
http)TTQQQ.cuaed.unam.m&TenglishUmediaTdescargasTestrategiasUenglishmedia.pd
f, p...
E"C#e2&
,aptulo *. 'spectos generales sobre la educacin secundaria en %&ico
*.*. 'ntecedentes
*... Vferta educativa
*./. Vbjetivos
*.G. #structura curricular
*.E. Wreas
,aptulo .. La asignatura de 1umica en la estructura curricular del nivel
secundaria
..*. Wrea de ciencias
.... ,aractersticas
../. 2mportancia
..G. @ormacin de personal docente
..E. 'nlisis de contenidos
..F. Perarquizacin de objetivos
,aptulo /. 'spectos bsicos de la "abla !eridica de los #lementos
/.*. 'ntecedentes
/... ,oncepto
28
/./. ,aractersticas
/.G. 2mportancia
/.E. #structura
,aptulo G. 'spectos bsicos sobre estrategias de aprendizaje
G.*. ,oncepto
G... ,aractersticas
G./. Vbjetivos
G.G. "ipologa
G.G. 2mportancia
,aptulo E. 'plicacin de estrategias de ense$anza en el tema de la "abla
!eridica de los #lementos
E.*. #valuacin diagnstica
E... !laneacin de la estrategia
E./. #jecucin de la estrategia
E.G. #valuacin de los resultados
E.E. ,onstruccin del conocimiento
E.F. 'plicacin del conocimiento
,onclusiones
4ibliografa

2"

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