Estructuras de memora
, lar%o plazo . memora secundara
, corto plazo V memora prmara
Conceptos act!ados ,lmac-n operante
__
__ _
Reconocmento de
patrones*
&ro%ramas motores
__ _
,nlss prelmnares #
sstemas de memora
sensoral*
+stemas de control motor
__ _
Receptores2
transducc$n
sensoral
E1ectores2 "a/la@
msculos'
mem/ros
__ _
+EW,:E+ 3I+IC,+ +ONIDO A
FOKIFIENTO
/*igura0 El sis'ema de +rocesamien'o de in4ormacin* :os componentes /scos
son una sere de mecansmos de procesamento en los )ue entra n1ormac$n del
medo@ lle!an a ca/o operacones %enerales de procesamento central # dan como
resultado un control motor* El procesamento central es compleCo' con d1erentes
1uentes de n1ormac$n actuando entre s' controladas por una estructura de
procesamento' )ue permte desarrollar !aras operacones smultneamente' la
autoconcenca # la concenca de al%unos procesos* ;tomado de Norman' 67E?' p*
86?<*
&or otro lado' respecto a los tpos de estrate%as metodol$%cas )ue se "an utlzado en
los estudos de la co%nc$n' se%n De Ke%a ;67ED< pueden clas1carse dentro de
cuatro tpos2 6< la ntrospecc$n' O< la n!est%ac$n emprca' 8< la entre!sta o el
anlss de protocolos !er/ales # D< la smulac$n*
:a ntrospecc$n como recurso metodol$%co' "a sdo o/Ceto de muc"as crtcas # en
de1nt!a "a sdo poco utlzada dentro del parad%ma' no as los tres restantes )ue
"emos menconado*
:a n!est%ac$n emprca "a sdo utlzada en 1orma e0tens!a' con una multplcdad de
!arantes ;!%r* cronometra mental' aprendzaCe !er/al' estudos de atenc$n'
percepc$n' memora' ntel%enca' pensamento' etc*<' desde los ms e0permentales
"asta las n!est%acones en escenaros # conte0tos naturales ;los ms recentes !*
nota 8<' producendo una %ran cantdad de e!dencas so/re la cual descansan las
ela/oracones te$rcas*
:a entre!sta # el anlss de protocolos !er/ales %ualmente "an sdo utlzados en
!aras lneas de n!est%ac$n ;!%r* e0pertos.no!atos' soluc$n de pro/lemas<
resultando de alta !aldez "eurstca*
3nalmente' la smulac$n ;!* nota 6< "a sdo empleada en 1orma sstemtca por los
te$rcos de la !ers$n 1uerte del parad%ma*
&or tanto' en la pscolo%a co%nt!a e0ste actualmente una pluraldad de m-todos'
para desarrollar n!est%acones so/re las dstntas dmensones # 1acetas de la
co%nc$n*
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o"
Cas desde los ncos del parad%ma co%nt!o del procesamento de n1ormac$n'
comenzaron a proponerse aplcacones al campo de la educac$n* Ha# )ue tener
presente )ue uno de los 1actores )ue n1lu#eron en este sentdo' 1ue en 1orma paralela
a la re!oluc$n co%nt!a de ncos de los sesenta' ocurr$ el mo!mento de las
re1ormas currculares educat!as en Norteam-rca' por lo )ue no era raro )ue los
e0pertos en educac$n !slum/raran la pos/ldad de der!ar aplcacones educat!as
del nue!o en1o)ue*
Dentro de las prmeras pro#eccones de aplcac$n' de/emos consderar a dos autores
)uenes son sn duda los plares de una sere de propuestas )ue se "an prolon%ado
"asta nuestros das* &or un lado' tenemos la 1%ura de Jerome 4runer' el te$rco de las
mltples 1acetas de la co%nc$n ;"a tratado temas como pensamento' percepc$n'
len%uaCe' etc*<' )ue ncluso 1ue uno de los partcpantes act!os dentro de las
menconadas re1ormas # por otro lado' el no menos nteresante Da!s &* ,usu/el*
J* 4runer es certamente uno de los psc$lo%os co%nt!os de la educac$n con ma#or
tra#ectora' cu#a o/ra caus$ un 1uerte mpacto en los sesenta # parte de los setentas
en Norteam-rca con sus propuestas del aprendzaCe por descu/rmento # acerca del
currculo para pensar* ,usu/el %ualmente' durante la d-cada de los sesenta ela/or$ la
teora del aprendzaCe s%n1cat!o o de la asmlac$n # 1ue uno de los te$rcos )ue
ma#or n)uetud "a demostrado por el anlss metadscplnar de la pscolo%a
educat!a # de los pro/lemas educat!os en conte0tos escolares*
,dems de la o/ra de estos clscos ;no o/stante an !%entes<' se desarroll$ un %ran
caudal de n!est%acones # e0perencas )ue "an desem/ocado en la con1%urac$n de
la llamada &scolo%a Instrucconal' la cual desde nuestro punto de !sta est er%da
so/re las deas de De=e#' ,usu/el # su d!ul%ador actual' Glaser* Como #a "emos
dc"o la &scolo%a Instrucconal es una de las correntes "e%em$ncas en la actualdad
en la &scolo%a Educaconal' en la cual se "an desarrollado una %ran cantdad de
pro%ramas educat!os prescrpt!os # de n!est%ac$n*
Dentro de las lneas ms utlzadas )ue re!saremos en este captulo estn2
6*.:a teora del aprendzaCe s%n1cat!o de ,usu/el*
O*. :as mplcacones educat!as de la teora de los es)uemas*
8*. El uso de estrate%as nstrumentales # la tecnolo%a del te0to*
D*. :a n!est%ac$n # pro%ramas de entrenamento so/re estrate%as co%nt!as # de
ense(ar a pensar*
Dc"as lneas de n!est%ac$n e nter!enc$n' tenen certas caracterstcas propas por
lo )ue resulta pro/lemtco "acer una nte%rac$n completa de ellas*
:a e0posc$n s%uente "a retomado conceptos de las lneas antes enumeradas # se "a
ntentado presentar los puntos con!er%entes de las msmas*
/a0 Conce+'o de ense1an2a"
Uno de los puntos prncpales )ue los psc$lo%os educat!os de procedenca co%nt!a'
les "a nteresado resaltar es )ue la educac$n de/era orentarse a lo%rar el desarrollo
de "a/ldades de aprendzaCe ;# no s$lo el ense(ar conocmentos<* El aprendzaCe de
contendos o domnos de conocmento ;socalmente !ldo' etc*< por parte del alumno
no es su1cente* El alumno adems de/e desarrollar una sere de "a/ldades
ntelectuales' estrate%as' etc*' para conducrse e1cazmente ante cual)uer tpo de
stuacones de aprendzaCe ;sean /uenas o malas<' as como para aplcar los
conocmentos ad)urdos 1rente a stuacones nue!as de cual)uer ndole ;domno
espec1co o transdomnos<* +n duda el -n1ass es puesto en el alumno'
ndependentemente de cual)uer stuac$n nstrucconal' para )ue desarrolle su
potencaldad co%nt!a # se con!erta en una aprendz estrat-%co ;)ue sepa como
aprender # soluconar pro/lemas<* Otro aspecto rele!ante' )ue al%unos te$rcos "an
se(alado como en el caso de ,usu/el' es )ue el aprendzaCe s%n1cat!o de los
contendos ;no /asta aprender los contendos sno aprenderlos /en< son el
prota%onsta 1undamental de los pro%ramas escolares*
/(0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
:os co%nt!os consderan )ue dentro de las metas # o/Cet!os portaros de la escuela
de/eran contarse a)uellos )ue estu!esen centrados con el aprender a aprender #Ho
con el ense(ar a pensar ;4runer' 67EN@ NcBerson' &erBns # +mt"' 67E?<* :os
alumnos de/en e%resar de las nsttucones educat!as' cual)uera )ue sea su n!el'
con una sere de "a/ldades como procesadores act!os # e1ect!os de conocmento*
Respecto a la operaconalzac$n de los o/Cet!os' en prmer lu%ar de/en consderarse
los es1uerzos de 4loom # cola/oradores so/re la clas1cac$n co%nt!a de los o/Cet!os'
en su #a tan conocda ta0onoma ;?<* Fedante la msma' los o/Cet!os' de un
pro%rama' curso' etc*' son clas1cados en 1unc$n de ses n!eles de compleCdad
crecente' a sa/er2
6*. Conocmento2 Recuerdo # retenc$n lteral de la n1ormac$n ense(ada*
O*. Comprens$n2 Entendmento de los aspectos semntcos de la n1ormac$n
ense(ada*
8*. ,plcac$n2 Utlzac$n de la n1ormac$n ense(ada*
D*. ,nlss2 ,nlss de la n1ormac$n ense(ada en sus partes consttut!as*
N*. +ntess2 Com/nac$n creat!a de partes de la n1ormac$n ense(adas' para 1ormar
un todo or%nal*
P*. Ems$n de Cucos so/re el !alor del materal ense(ado*
No o/stante' la ta0onoma de 4loom no "a estado e0enta de crtcas* Desde la msma
perspect!a co%nt!a' se "a se(alado )ue la ta0onoma no 1ue ela/orada so/re la /ase
de un s$ldo modelo te$rco' n una 1uerte e!denca emprca )ue la respaldase' por lo
)ue ncluso al%unos autores "an puesto en duda su !aldez pscol$%ca ;!* 4e"ler #
+no=man' 677Q<* Otros autores como Greeno ;67?E< "a propuesto la enuncac$n de
o/Cet!os co%nt!os # se "an planteado otras ta0onomas /asadas en la "p$tess de
los n!eles de procesamento de CraB # :ocB"art ;!* +elmes' 67EE<* Estas propuestas'
sn em/ar%o' no consttu#en alternat!as s$ldas a la ta0onoma' n tenen un !alor
prctco como para ser aplcados con la msma 1recuenca )ue actualmente se s%ue
aplcando dc"a ta0onoma*
De cual)uer manera' de/e )uedar claro )ue en esta perspect!a' los o/Cet!os
en1atzan la ense(anza o aprendzaCe de e!entos # procesos nternos' en lu%ar de las
conductas o/ser!a/les a las )ue se re1eren los conductstas* Otra d1erenca entre los
dos en1o)ues' se re1ere al %rado de %eneraldad con )ue son planteados los o/Cet!os'
no de/e "acerse con un %rado de espec1cac$n e0trema' como en el caso de los
o/Cet!os conductuales' por)ue cas sempre resulta )ue se en1ocan en aspectos
tr!ales enmascarando otros aspectos 1undamentales@ por tanto' los o/Cet!os
de/eran ser enuncados en t-rmnos descrpt!os # %enerales' ms pr$0mos al
len%uaCe del especalsta currcular # maestro )ue el del psc$lo%o ;,rauCo # Cad=cB'
67EE<*
/c0 Conce+cin del alumno"
El alumno es entenddo como un suCeto act!o procesador de n1ormac$n' )ue posee
una sere de es)uemas' planes # estrate%as para aprender # soluconar pro/lemas' los
cuales a su !ez de/en ser desarrollados* +empre en cual)uer conte0to escolar' por
ms restrct!o )ue este sea e0ste un certo n!el de act!dad co%nt!a' por lo )ue se
consdera )ue el alumno nunca es un ente pas!o )ue est a merced de las
contn%encas am/entales o nstrucconales* Desde el punto de !sta co%nt!o' esta
act!dad n"erente' de/e ser desarrollada para lo%rar un procesamento ms e1ect!o*
De acuerdo con esta postura se consdera )ue los arre%los nstrucconales son una
condc$n necesara pero no su1cente' para )ue el alumno aprenda lo )ue nosotros
)ueremos ense(arle* Dentro del dse(o nstrucconal' los co%nt!os se preocupan ms
del contendo )ue por la 1orma* Esto es' no realzan espec1cacones detalladas de
numerosos o/Cet!os espec1cos' n anlss de tareas so1stcadas' sno )ue en prncpo
parten de lo )ue los alumnos #a sa/en ;su conocmento pre!o' su n!el de desarrollo
co%nosct!o< # lue%o pro%raman e0perencas so/re e!entos su/stancales nteresados
en promo!er el aprendzaCe s%n1cat!o de los alumnos ;por recepc$n # por
descu/rmento<' as como para potencar' nducr # entrenar "a/ldades co%nt!as #
metaco%nt!as*
&or tanto' es en la capacdad co%nt!a del alumno donde est el or%en # 1naldad de
la stuac$n nstrucconal #Ho educat!a@ por lo cual es menester' darle oportundad
para desempe(arse en 1orma act!a ;a/erta o cu/erta<' ante el conocmento #
"a/ldades )ue )ueremos ense(arle*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
Como prmera condc$n' el maestro de/e partr de la dea de un alumno act!o )ue
aprenda s%n1cat!amente' )ue aprenda a aprender # a pensar* +u papel en este
sentdo' se centra especalmente en con1ecconar # or%anzar e0perencas ddctcas
)ue lo%ren esos 1nes* :as d1erencas con el pro1esor tradconalsta conssten en no
centrarse en ense(ar e0clus!amente n1ormac$n' n en tomar un papel prota%$nco
;es el )ue sa/e' el )ue da la clase' etc*< en detrmento de la partcpac$n de los
alumnos*
Desde la perspect!a ausu/elana' el pro1esor de/e estar pro1undamente nteresado en
promo!er en sus alumnos el aprendzaCe s%n1cat!o de los contendos escolares
;descu/rmento # recepc$n !* ms a/aCo<* &ara ello' es necesaro )ue procure )ue en
sus leccones' e0poscones de los contendos' lecturas # e0perencas de aprendzaCe'
e0sta sempre un %rado necesaro de s%n1cat!dad l$%ca ;arre%lo l$%co de deas'
clardad de e0pres$n' estructurac$n adecuada' etc*< para asprar a )ue los alumnos
lo%ren un aprendzaCe !erdaderamente s%n1cat!o* I%ualmente' de/e conocer # "acer
uso de las denomnadas estrate%as nstrucconales co%nt!as ;!%r* or%anzadores
antcpados' resmenes' analo%as' mapas conceptuales # redes semntcas'
prenterro%antes' etc* ;!* apartado N*N*P<' para aplcarlos de manera e1ect!a en sus
cursos o stuacones nstrucconales* Otro aspecto rele!ante' es la preocupac$n de
de/e mostrar por el desarrollo' nducc$n # ense(anza de "a/ldades o estrate%as
co%nosct!as # metaco%nosct!as de los alumnos* En los en1o)ues de ense(ar a
pensar' el maestro de/e permtr a los alumnos e0permentar # re1le0onar so/re
t$pcos de1ndos de antemano o )ue emerCan de las n)uetudes de los alumnos' con
un apo#o # retroalmentac$n contnuas*
/e0 Conce+cin del a+rendi2a3e"
Una de las teoras del aprendzaCe desde el punto de !sta co%nt!o' lo consttu#e sn
duda los tra/aCos so/re el aprendzaCe s%n1cat!o de ,usu/el* Este autor' se "a
re1erdo en partcular al aprendzaCe en el escenaro escolar*
+e%n ,usu/el ;67?P<' no todos los tpos de aprendzaCe son %uales' como lo "an
se(alado los conductstas' para )uenes s$lo e0ste una 1orma de aprender*
E0sten d1erentes tpos de aprendzaCes )ue se dan dentro del aula escolar*
&ara comprenderlos con!ene "acer dos dstncones /scas2
6< en torno al tpo de aprendzaCe realzado por el alumno ;la 1orma en )ue lo
ncorpore dentro de su estructura co%nosct!a< #
O< respecto al tpo de estrate%a de ense(anza )ue se s%a* De acuerdo con la
prmera dmens$n se pueden dstn%ur dos modaldades de aprendzaCe2 el repett!o
o memorstco # el s%n1cat!o@ con1orme a la se%unda' de/e dstn%urse entre
aprendzaCe por recepc$n # por descu/rmento*
El aprendzaCe memorstco' consste en aprender la n1ormac$n en 1orma lteral o al
pe de la letra' tal cual nos "an sdo ense(ados* Un eCemplo de aprendzaCe
memorstco sera el aprendzaCe de un nmero tele1$nco o el de un poema*
El aprendzaCe s%n1cat!o' en oposc$n' consste en la ad)usc$n de la n1ormac$n
en 1orma sustancal ;lo esencal semntcamente< # su ncorporac$n dentro de la
estructura co%nosct!a no es ar/trara' como en el aprendzaCe memorstco' sno
relaconando dc"a n1ormac$n con el conocmento pre!o*
El aprendzaCe recept!o' se re1ere a la ad)usc$n de productos aca/ados de
n1ormac$n' donde la partcpac$n del alumno consste smplemente en nternalzar
dc"a n1ormac$n* Este tpo de aprendzaCe se suele con1undr con el prmero pero sn
duda no son %uales' dado )ue podemos tener aprendzaCe por recepc$n memorstco o
s%n1cat!o*
El aprendzaCe por descu/rmento' es a)uel donde el contendo prncpal de la
n1ormac$n a aprender no se da en su 1orma 1nal' sno )ue de/e ser descu/erta por
el alumno*
Es tarea del docente el desarrollar el aprendzaCe s%n1cat!o ;E< ;por recepc$n # por
descu/rmento< en sus alumnos' dado )ue se "a demostrado )ue este tpo de
aprendzaCe est asocado con n!eles superores de comprens$n de la n1ormac$n #
es ms resstente al ol!do*
&ara )ue ocurra el aprendzaCe s%n1cat!o son necesaras !aras condcones2
6*. )ue la n1ormac$n ad)urda sea en 1orma sustancal ;lo esencal< # no ar/trara
;relaconada con el conocmento pre!o )ue posee el alumno<'
O*. )ue el materal a aprender ;# por e0tens$n la clase o lecc$n msma< posea
s%n1cat!dad l$%ca o potencal ;el arre%lo de la n1ormac$n no sea azaroso' n 1alto
de co"erenca o s%n1cado<'
8*. )ue e0sta dspon/ldad e ntenc$n del alumno para aprender*
&or otro lado' a partr de la teora de los es)uemas ;7<' tam/-n se "a propuesto una
e0plcac$n del aprendzaCe con smltudes # d1erencas a la antes descrta*
&ara Rumel"art # cols* ;!* ,%ular' 67EO< el aprendzaCe es un proceso anal$%co donde
nter!enen los es)uemas )ue posee el suCeto utlzndolos como modelos de la
stuac$n o de la n1ormac$n a aprender' "asta )ue el aCuste ;es)uemas.stuac$n a
aprender< sea alcanzado* +e%n estos autores pueden dstn%urse tres tpos de
aprendzaCe2 6< por crecmento' donde smplemente se acumula nue!a n1ormac$n a
los es)uemas pree0stentes ;se rellena las !ara/les de los es)uemas<@ O< por aCuste'
cuando los es)uemas resultan de ma#or n!el de nclus!dad o de espec1cdad
respecto a la n1ormac$n a ser aprendda pro!ocndole reestructuracones o 1ormac$n
de nue!os es)uemas' a partr de la nteracc$n es)uemas e0stentes.n1ormac$n
nue!a*
3nalmente "a# )ue se(alar )ue de acuerdo con la lnea de n!est%ac$n de estrate%as
co%nosct!as' el aprendzaCe de la n1ormac$n puede ser entenddo como producto del
uso e1ect!o de las estrate%as co%nosct!as' metaco%nosct!as # autorre%ulatoras*
:as estrate%as co%nosct!as son planes o cursos de acc$n )ue el suCeto realza'
utlzndolas como nstrumentos para optmzar el procesamento de la n1ormac$n
;cod1cac$n< or%anzac$n # recuperac$n de la n1ormac$n<* Estas estrate%as a la !ez
suponen la partcpac$n de otras ms amplas denomnadas metaco%nt!as' )ue
tenen )ue !er con los procesos conscentes del alumno so/re )ue es lo )ue sa/e o no
de sus propos procesos co%nt!os en 1unc$n de determnadas stuacones' tareas o
pro/lemas* Otras estrate%as asocadas a las dos prmeras son las autorre%ulatoras'
)ue son estrate%as ms amplas las cuales nter!enen re%ulando todo el proceso de
aprendzaCe o de soluc$n del pro/lema' desde la 1ase de planeac$n ;)ue se desea
alcanzar # c$mo se !a a "acer< durante todo el proceso de ad)usc$n o de accones
para alcanzar la soluc$n ;montoreo' c"e)ueo contnuo< "asta la 1ase ltma de
e!aluac$n ;s se alcanz$ la meta o no # )u- accones "acer<*
+e entende )ue desde esta ltma perspect!a el aprendzaCe es entenddo como un
proceso compleCo de soluc$n de pro/lemas' donde el alumno de/e nter!enr
estrat-%camente' coordnando sus medos dspon/les ;estrate%as< para alcanzar la
soluc$n*
4rans1ord ;67?7< "a propuesto el tetraedro del aprendzaCe' ;!* 1%ura N*O< para se(alar
cules son los 1actores # las nteraccones entre ellos' )ue nter!enen en el proceso del
aprendzaCe estrat-%co' dc"os 1actores son2
6*. naturaleza de los materales2 tpo de n1ormac$n a aprender # 1ormatos en )ue se
proporconan'
O*. demandas de la tarea2 crteros )ue se e0%en para la eCecuc$n e0tosa' los cuales
pueden ser el recuerdo lteral de la n1ormac$n' el recuerdo semntco' la aplcac$n de
lo aprenddo' etc*
8*. caracterstcas del aprendz2 el n!el de desarrollo' el conocmento es)uemtco
;conocmento pre!o<' el conocmento metaco%nt!o ;)ue sa/e respecto al tema' etc*<
D*. act!dades de aprendzaCe2 son las accones )ue realza el suCeto para aprender'
tales como los tres tpos de estrate%as antes se(aladas*
_
_
C,R,CTERI+TIC,+ DE:
,&RENDIG
_
E+TR,TEGI,+ O
,CTIKID,DE+ DE
,&RENDIG,JE
_
_ _
DEF,ND,+ DE
:, T,RE,
__ N,TUR,:EG, DE :O+
F,TERI,:E+
_
/*igura0 El 'e'raedro del a+rendi2a3e"
Todos los 1actores de tetraedro nteractan entre s' durante el proceso de aprendzaCe*
+e supone )ue los aprendces ms e1caces' son a)uellos )ue consderan todos los
1actores actuando en 1orma ntel%ente durante todo el proceso*
Fentras )ue los aprendces ne1caces' no coordnan todos los 1actores en 1orma
ntel%ente' para alcanzar las metas predetermnadas ;demandas de la tarea< # por
tanto su eCecuc$n es de1ectuosa* De esto se desprende un corolaro' )ue re!saremos
ms a/aCo' respecto a )ue los aprendces n%enuos o no!atos pueden ser entrenados
para meCorar su aprendzaCe estrat-%co' dependendo de las carencas de )ue
dspon%an' de acuerdo con el tetraedro del aprendzaCe*
/40 Me'odologa de la ense1an2a"
En el conte0to del en1o)ue co%nt!o' la ntenc$n nstrucconal se centra en la
promoc$n de un aprendzaCe s%n1cat!o' en la nducc$n o modelamento de un
conocmento es)uemtco ms ela/orado # rco' # en la ense(anza de estrate%as o
"a/ldades de tpo co%nt!o* Hasta el momento' an no e0ste una propuesta
nte%radora )ue reconsdere todas estas pos/ldades ;dado )ue son lneas )ue en
%eneral se "an desarrollado en 1orma ndependente' aun)ue con certos lazos e
nteraccones nteresantes<' pero se "an planteado stuacones ddctcas en cada una
de ellas' las )ue a contnuac$n sern presentadas' consderando )ue sn lu%ar a dudas
son complementaras*
&or un lado est toda la propuesta tecnol$%ca del dse(o de estrate%as nstrucconales
# tecnolo%a del te0to' centradas en promo!er el aprendzaCe s%n1cat!o de los
alumnos* &or otro lado est la apro0mac$n de los pro%ramas de entrenamento e
nducc$n de estrate%as de aprendzaCe # de ense(ar a pensar*
:as estrate%as nstrucconales son a)uellas )ue ela/ora # utlza el pro1esor para
meCorar el proceso de ense(anza.aprendzaCe* E0sten !aros tpos de estas
estrate%as' cu#as 1uncones conssten en act!ar o desarrollar conocmento pre!o'
a#udar a lo%rar un procesamento ms pro1undo de la n1ormac$n # por ende un
aprendzaCe s%n1cat!o ;en su modaldad de aprendzaCe por recepc$n<* Entre las ms
representat!as # !alosas tenemos2
6*. los prenterro%antes # pre%untas ntercaladas2 son pre%untas so/re aspectos
rele!antes del te0to o de la lecc$n' )ue act!an es)uemas # orentan la atenc$n de los
alumnos*
O*. los or%anzadores antcpados2 son puentes co%nt!os de carcter nclus!o' )ue
sal!an la dstanca # proporconan conte0to ela/orat!o' entre el materal nue!o a
aprender # los conocmentos pre!os de los alumnos*
8*. los mapas conceptuales # redes semntcas2 son representacones %r1cas de
porcones de conocmento los cuales pueden ser un curso' una lecc$n' un curso o el
pro%reso co%nt!o de los alumnos*
D*. :os resmenes2 contenen n1ormac$n prncpal de una lecc$n un te0to en 1orma
snt-tca # or%anzada*
N*. las analo%as2 su utldad se der!a de plantear stuacones 1amlares # concretas'
)ue se relaconen con lo nue!o a aprender ;el cual %eneralmente tene un ma#or n!el
de a/stracc$n<*
Dc"as estrate%as de/en ser utlzadas por los docentes' las cuales Cunto con la
tecnolo%a del te0to recentemente desarrollada' pueden contr/ur e1cazmente en el
aprendzaCe s%n1cat!o de los alumnos*
:os te0tos )ue actualmente se conocen con certo %rado de detalle' en sus aspectos
estructurales son los narrat!os ;"storas' cuentos' mtos' 1/ulas' etc*< # los
e0post!os ;colecc$n' descrpc$n' comparac$n.contraste' causaldad' pro/lema.
soluc$n< ;!* Cooper' 677Q<* :os te0tos narrat!os pueden ser amplamente utlzados
en la ense(anza elemental' mentras )ue los te0tos e0plos!os' pueden ser
ntroducdos prctcamente en cas todos los n!eles educat!os* El conocer la
estructura de este tpo de te0tos' permte al pro1esor !aras cosas2
6*. proporconar un conocmento adecuadamente estructurado lo cual redunda en un
recuerdo ms e1ect!o del pretenddo' O< ense(ar a los alumnos la estructura de este
tpo de te0tos' como un tpo de conocmento es)uemtco del cual pueden partr para
aprender # comprender nue!os te0tos con smlares estructuras' 8< der!ar a partr de
la estructura' los elementos prncpales para anteponer cla!es o pstas )ue orenten a
los alumnos a comprender el materal adecuadamente' as como para ela/orar
resmenes ;el maestro< o ense(ar a ela/orarlos ;los alumnos<*
:os pro%ramas de entrenamento de estrate%as de aprendzaCe pretenden' como #a
"emos dc"o' ense(ar o nducr dc"as co%nt!as para ense(ar a los alumnos a
aprender ms e1centemente* &odemos dstn%ur dentro de las estrate%as co%nt!as'
dos tpos2 las estrate%as de apo#o ;las cuales no nter!enen drectamente en el
proceso de aprendzaCe o de soluc$n de pro/lemas' pero s crean un conte0to
emoconal o mot!aconal apropado para "acerlo< # las prmaras ;las nter!enen
drectamente en el proceso de aprendzaCe o de soluc$n de pro/lemas' pero s crean
un conte0to emoconal o mot!aconal apropado para "acerlo< # las prmaras ;las
cuales nter!enen drectamente en el proceso de aprendzaCe o soluc$n de
pro/lemas<* Kamos a menconar al%unas de estas ltmas2
6*. Ela/orac$n !er/al o ma%nal2 conssten en 1ormar conte0to representaconal )ue
nterpelacones con el nue!o materal a aprender' para )ue sea ms resstente al
ol!do*
O*. Cate%orzac$n2 consste en la or%anzac$n de la n1ormac$n a ser aprendda en
cate%oras cla!e ;la n1ormac$n nue!a de/e prestarse para ello<*
8*. Detecc$n de deas cla!es o 1ocalzac$n2 consste en dent1car los aspectos
mportantes de un dscurso ;p* eC* su/ra#ar< # actuar so/re ellos para meCorar el
recuerdo*
D*. Ela/orac$n de medos %r1cos2 dentro de los cuales destaca la ela/orac$n de las
redes o mapas conceptuales para dent1car los conceptos esencales # sus relacones'
de un te0to o lecc$n*
N*. Resmenes2 consste en dent1car la n1ormac$n rele!ante' )utar lo rrele!ante #
redundante # en la nte%rac$n # construcc$n de un producto snt-tco de un te0to o
lecc$n*
En cuanto a las estrate%as metaco%nt!as # autorre%ulatoras' estas son "a/ldades
%enerales a mltples conte0tos de aprendzaCe* Dentro de ellas tenemos2
6*. Comprens$n de la meta del aprendzaCe o de la soluc$n del pro/lema*
O*. &laneac$n para el lo%ro de la meta*
8*. Fontoreo del proceso para el lo%ro de la meta*
D*. E!aluac$n so/re los lo%ros conse%udos de acuerdo con la meta dent1cada*
E0sten !aros pro%ramas propuestos para el entrenamento de estrate%as ;las cuales
n!olucran !aras de las )ue "emos menconado # otras !* Dansercau' 67EN #
5ensten # Under=ood' 67EN<* :os pro%ramas de entrenamento son cursos de !aras
sesones' pero cada !ez ms se reconoce la pos/ldad de tratarlos como una
as%natura ndependente o como una act!dad comprendda dentro de cada
as%natura ndependente o como una act!dad comprendda dentro de cada
as%natura en los currculos /sca' meda # superor*
&ara los pro%ramas de entrenamento se recomendan las s%uentes act!dades2
6*. +ens/lzac$n del uso de act!dades estrat-%cas*
O*. Ense(anza drecta de las estrate%as' con /ase en un entrenamento 9 n1ormado9
;)u- son las estrate%as' c$mo # d$nde utlzarlas<*
8*. eCerctac$n # prctca de las estrate%as con materales concretos ;no art1cales<*
D*. E!aluacones per$dcas con retroalmentac$n constante*
El tetraedro del aprendzaCe ;!* 1%ura N*O<' puede ser un nstrumento mu# !aloso para
dse(ar adecuadamente e0perencas # conducr el entrenamento en los pro%ramas* :a
dea /sca es tratar de lo%rar aprendces no!atos en aprendces e0pertos en conductas
estrat-%cas para aprender e1centemente*
/g0 Conce+'o de e.aluacin"
Respecto a la e!aluac$n' s se "an dse(ado los o/Cet!os con /ase en la ta0onoma
co%nosct!a de 4loom' se desee ser con%ruente # ela/orar react!as o prue/as en
estrec"a correspondenca con ellos* ,l%unas recomendacones en este sentdo son2
6*. &ara los o/Cet!os de conocmento se de/e e!aluar el recuerdo lteral de la
n1ormac$n ;pdanse act!dades como de1nr' descr/r' dent1car' etc*<'
O*. :os o/Cet!os de comprens$n de/ern e!aluarse en t-rmnos de )ue los alumnos
e0tra%an los aspectos sustancales de la n1ormac$n a ser aprendda ;pdanse
act!dades como e0plcar' n1err' para1rasear' etc*<'
8*. :os o/Cet!os de aplcac$n' n!olucran )ue se planteen react!os o stuacones
donde se "a%a uso de la n1ormac$n aprendda en un conte0to nue!o ;pdase
utlzar' resol!er' etc*<
D*. :os o/Cet!os de anlss' sntess # e!aluac$n de/en ser e!aluados a tra!-s de
prue/as de ensa#o' mono%ra1as' productos or%nales' ensa#os' etc* &ara los de
anlss pdanse act!dades como analzar' des%losar' etc@ para los de sntess'
e!alese a tra!-s de act!dades como or%anzar' plan1car ' ela/orar' etc@ para los de
e!aluac$n pdanse act!dades como e!aluar' crtcar' etc*
+ nuestro nter-s "a sdo promo!er en los alumnos el aprendzaCe s%n1cat!o' es
desea/le no e!aluar los aspectos reproduct!os del recuerdo' o sea preocuparse por la
repetc$n memorstca de la n1ormac$n aprendda* Una 1orma !alosa para e!aluar
a los alumnos es por medo del uso de mapas conceptuales* +e les puede ense(ar a
los alumnos a ela/orarlos ;los cuales les sr!e como estrate%a de aprendzaCe # lue%o
una !ez "ec"os so/re el tema de nter-s' se e!alan cualtat!a o cuanttat!amente a
tra!-s de una metodolo%a smple ;!* No!aB # Go=n' 67EE<@ o /en pueden ser
ela/orados por los propos pro1esores a tra!-s de una entre!sta o nterro%atoro
!er/al so/re los t$pcos )ue 1ueron ntenconalmente ense(ados*
&ara la e!aluac$n de las estrate%as co%nt!as' pueden emplearse tres tpos
de stuacones' las cuales aportan n1ormac$n complementara2 6< cuestonaros
de autorreporte ;donde los suCetos se autoe!aln' en torno a la utldad de las
estrate%as' sus meCoras 1rente a stuacones de aprendzaCe' etc*' O< tareas )ue
re)ueran el uso de estrate%as ;a)uellas en las cuales se pon%an de man1esto el uso
de las estrate%as< # 8< e!aluac$n de productos 1nales ;prue/as' etc*<*
Resumen
El parad%ma co%nt!o pscoeducat!o' se "a desarrollado en Norteam-rca /aCo
el nom/re de &scolo%a nstrucconal* :a &scolo%a nstrucconal se encuentra
re%ulada por la "p$tess de nterdependenca.nteracc$n # "a desarrollado
amplas aportacones a las dmensones te$rca' pro#ect!a e nstrumental de la
&scolo%a de la Educac$n* :a pro/lemtca del parad%ma se a/oca a estudar
las representacones mentales*
+u epstemolo%a es raconalsta # ms recentemente tendencas marcadas "aca el
construct!smo ;aun)ue e0sten !aras 1accones<* :os supuestos te$rcos' se /asan
prncpalmente en la met1ora del ordenador como sstema de procesamento de
n1ormac$n' "acendo -n1ass en descr/r las caracterstcas del sstema co%nt!o
"umano*
El parad%ma pscoeducat!o co%nt!sta' conc/e como 1undamental ense(ar
a los alumnos "a/ldades de aprender a pensar en 1orma e1cente'
ndependentemente del conte0to nstrucconal* Consdera al alumno como un
procesador act!o de n1ormac$n # al docente como un %ua nteresado en
ense(arle e1ect!amente conocmentos ;aprendzaCe s%n1cat!o<' "a/ldades
co%nt!as' metaco%nt!as # autorre%ulatoras' sempre partendo del
conocmento pre!o del alumno # sus ntereses ;es)uemas<* &ara tal e1ecto' el
maestro puede utlzar dstntos tpos de estrate%as nstrucconales' tecnolo%a del
te0to' pro%ramas de estrate%as de aprendzaCe # de ense(ar a pensar*
#e4erencias
,rauCo' J* # Cad=cB' C* 4* ;67EE< Tecnolo%a educaconal2 teoras de la nstrucc$n*
4arcelona' &ad$s*
,%ular' J* ;67EO< El en1o)ue co%nt!o contemporneo2 alcances # perspect!as*
Ense(anza e n!est%ac$n en &scolo%a' P' 6*
,usu/el' D* &* ;67?N< &scolo%a educat!a* Un punto de !sta co%nosct!o* F-0co*
Trllas*
4e"ler' R* # +no=man' J* ;677Q< &scolo%a aplcada a la ense(anza* F-0co2
:musa*
4rands1ord' J* D* ;67?7< Human co%nton* :earnn% understandn% and
remem/ern% 4elmont' Cal*2 5ads=ort"*
Cooper' D* ;677Q< Como meCorar la comprens$n lectora* Fadrd2 Ksor*
Dansereau' D* ;67EN< :earnn% strate%# researc"* En J* 5* +e%al' +*T' C"pman #
R* Glaser ;Eds*< T"nBn% and learnn% sBlls' Hllsdale' N* J*2 Erl/aum*
De Ke%a' F* ;67ED< Introducc$n a la pscolo%a co%nt!a' Fadrd2 ,lanza*
Gardner' H* ;67E?< :a nue!a cenca de la mente2 Hstora de la pscolo%a co%nt!a*
4arcelona2 &ad$s*
Glaser' R* ;67EO< Instructonal ps#c"olo%#* &ast' present and 1uture* ,mercan
&s#c"olo%st' 8?' 8 O7O.8QN*
:ac"man' R* :ac"man' J* :* 4utter1eld' E* C* ;67?7< Co%nt!e ps#c"olo%# and
n1ormaton processn%2 and ntroducton* Hllsdale' N* J*2 Erl/aum*
Fa#er' R* ;67EN< El 1uturo de la pscolo%a co%nt!a* Fadrd2 ,lanza*
Nesser' U* ;67EO< &rocesos co%nt!os # realdad* Fadrd*
NcBerson' R* +*' &erBns' D* N* # +mt"* E* E* ;67E?< Ense(ar a pensar* ,spectos de
la apttud ntelectual* 4arcelona2 &ad$s*
Norman' D* ,* ;67E?< RXu- es la cenca co%nt!aS* En D* &* Norman ;Ed<
&erpect!as de la cenca co%nt!a* 4arcelona2 &ad$s*
....... Doce pro/lemas para la cenca co%nt!a* En D* &* Norman ;Ed<
&erspect!as de la cenca co%nt!a* 4arcelona2 &ad$s*
No!aB' J* # Go=n' D* ;67EE< ,prendendo a aprender* 4arcelona Fartnez Roca*
&ozo' J* I* ;67E7< Teoras co%nt!as del aprendzaCe* Fadrd2 Forata*
R!ere' ,* ;67E?< El suCeto de la pscolo%a co%nt!a* Fadrd2 ,lanza*
+elmes' I* ;67EE< :a meCora de las "a/ldades de estudo* 4arcelona2 &ad$s*
Karela' 3* J* Conocer* :as cencas co%nt!as2 tendencas # perspect!as* 4arcelona2
Gedsa*
5ensten' C* # Under=ood' K* ;67EN< :earn% strate%es2 t"e "o= o1 learnn%* En J*
5* +e%al' +* T* C"pman # R* Glaser ;Eds< T"nBn% and learnn% sBlls' Hllsdale' N*
J*2 Er/aum*
No'as
6*. :a smulac$n es una estrate%a metodol$%ca )ue al msmo tempo permte
desarrollar "p$tess o teoras so/re el procesamento co%nt!o # por otro lado
desple%a sus es1uerzos para poner a prue/a las #a e0stentes*
O*. :a Cenca Co%nt!a es un es1uerzo nterdscplnaro por crear una teora de los
sstemas de procesamento o de lo co%nt!o en el ms amplo sentdo' donde
partcpan te$rcos e n!est%adores de campos tan dsm/olos como la
antropolo%a' la ln%ustca # la pscolo%a' la ntel%enca art1cal' las neurocencas # la
1loso1a* El pro#ecto de la construcc$n de la Cenca Co%nt!a nace concretamente en
la se%unda mtad de la d-cada de los setentas' aun)ue es o/!o decr )ue tene
antecedentes nmedatos ;en el parad%ma del procesamento de n1ormac$n< #
remotos ;en la 1loso1a por eCemplo< ;!* Gadner' 67E?@ Norman' 67E?<*
8*. Nesser en 67?P ;67EO en la !ers$n espa(ola< crtc$ se!eramente los
estudos del parad%ma de procesamento de n1ormac$n por su carenca de !aldez
ecol$%ca* +e%n este autor' las teoras e "p$tess ela/oradas "asta el momento en el
campo del parad%ma' poco tenan )ue decr so/re la aut-ntca naturaleza "umana
;lo )ue pasa al ser "umano comn en sus mltples conte0tos socales # naturales<'
dado )ue esta/an 1undamentadas en estudos art1cales de la/oratoro* ,
partr de este tra/aCo # de otros ms ;!%r* los de G/son' +"a= # 4rans1ord' etc< los
estudos so/re co%nc$n cam/aron nota/lemente en la drecc$n )ue Nesser
demanda/a* R!ere ;67E?< "a se(alado en a1ndad con lo anteror' )ue el suCeto
de las n!est%acones # de los manuales en pscolo%a co%nt!a cam/$
dramtcamente' deCando de ser el suCeto raconal del deal lo%csta ;suCeto )ue
prue/a # 1alsea "p$tess raconalmente' )ue razona con /ase en la l$%ca deduct!a o
se%n el teorema de 4a#-s en pro/a/ldad' etc*< # con!rt-ndose en un suCeto ms
9real9' ms pr$0mo al )ue todos encontramos por la calle # )ue se e)u!oca al
razonar' )ue procede ante las tareas l$%cas en 1orma lmtada o )ue usa conceptos
d1usos* &or tanto los estudos so/re los procesos co%nt!os se "an orentado cada
!ez ms al estudo de la co%nc$n del "om/re comn*
D*. :a cate%ora de la organizacin es otro de los puntos cla!es dentro de las teoras
co%nt!as* R!ere ;67E?< se(ala )ue es un atr/uto central dentro del en1o)ue' al
cual nos remtremos de nmedato para e0plcar las 1ormas en )ue las
representacones toman acomodo dentro del sstema co%nt!o* Estas or%anzacones
de representacones' se asocan 1uertemente con una dea estructuralsta' )ue
al%unos no estn dspuestos a con1esar' pero )ue les suelen llamar planes ;Fller'
Galanter # &r/ram<' re%las ;C"omsB# # 3odor<' esquemas ;Rumel"art' Norman<'
marcos ;FnsB#<' guiones ;+c"anB<' estrategias ;3la!ell<* +e supone )ue dentro de
la /ase de conocmentos ;memora a lar%o plazo< e0ste una certa estructurac$n de
estas or%anzacones' ms ampla an ;!%r* memora semntca' memora eps$dca'
Cerar)uas de conocmento' etc*< con lo cual la noc$n smple de acumulac$n
de n1ormac$n se !e ne%ada rotundamente* I%ualmente "a# )ue decr )ue para
al%unos las 1ormas de or%anzac$n pueden ser nnatas ;!%r* las asocadas al
len%uaCe se%n C"omsB# # 3odor< o /en ad)urdas ;Rumel"art<*
N*. +e%uramente por el n1luCo del pensamento pa%etano' dado )ue su aparc$n es
ms tarda en este parad%ma* ,un)ue tam/-n de/emos decr )ue' para al%unos
autores ;!%r* Ku#B' 67EN< e0sten d1erencas remarcadas entre el construct!smo de
un /ando # de otro' aun)ue para otros no sea as ;!%r* ResncB' Carretero<* En 1n'
esto est toda!a a de/ate*
P*. :os prmeros modelos de procesamento de n1ormac$n asuman concepcones'
)ue a la luz de las n!est%acones actuales aparecen n%enuas # esttcas*
&odemos se(alar al%unos eCemplos' para lustrar lo anteror2 6< el procesamiento
serial' sostendo al prncpo como do%ma' es poco !ldo' dado )ue actualmente
se reconoce )ue los procesos ocurren dentro del sstema co%nt!o en paralelo@ O< en
los modelos e0sta un planteamento con una e0a%erada lneardad@ "o# se reconoce
)ue e0sten muc"as nteraccones compleCas dentro del sstema co%nt!o@ 8< se le
da/a poca mportanca a los 1actores mot!aconales # emoconales@ actualmente
estos consttu#en dos t$pcos en el campo del parad%ma' etc*
?*. :a ta0onoma sal$ a la luz en 67NP' por lo )ue se%uramente su ela/orac$n se
produCo antes de esta 1ec"a* &or tanto 4loom # Cos*' an no conta/an con su1cente
e!denca te$rca # emprca para su ela/orac$n' dado )ue los tra/aCos del en1o)ue
co%nt!o so/re atenc$n' memora' comprens$n' etc*' ;procesos n!olucrados en la
ta0onoma< empezaron a prol1erar Custamente despu-s de estas 1ec"as*
E*. ,usu/el consdera )ue dentro de los escenaros escolares' el aprendzaCe
s%n1cat!o es el ms !aloso ncluso por encma del aprendzaCe por
descu/rmento s%n1cat!o ;dado )ue no podemos estar descu/rendo conocmentos
compleCos' adems de resultar antecon$mco<* Tal preponderanca se de/e a )ue la
%ran cantdad de n1ormac$n )ue aprendemos son 1ormas de conocmento /asadas
en el len%uaCe oral # escrto ;cultural<' por lo )ue de/en ser adecuadamente
e0puestas por el pro1esor ;!* s%n1cat!dad l$%ca # estrate%as nstrucconales'
ms adelante<' pero no de/en ser aprenddas en 1orma memorstca o repett!a'
sno sustra#endo lo sustancal' ;semntcamente< # relaconndolo con el
conocmento pre!o* Tal aprendzaCe s%n1cat!o es recomenda/le en los n!eles
de educac$n meda # superor' pero no en los n!eles de educac$n elemental'
donde se carecen de "a/ldades de razonamento a/stracto ;/asadas en el
len%uaCe<' por lo )ue en este caso s se de/e recurrrse al aprendzaCe por
descu/rmento*
7*. :os es)uemas son undades molares de n1ormac$n %eneral o a/stracta )ue
representan las caracterstcas de una clase de o/Cetos' stuacones' e!entos' etc*
Dc"as caracterstcas se denomnan !ara/les' las cuales toman !alores d1erentes en
tanto se actualcen con la n1ormac$n entrante* :os es)uemas en ocasones estn
compuestos por otros es)uemas de menor n!el de %eneraldad esta/lecendo
relacones de Cerar)uzac$n*
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA CONST#UCTIVISTA"
INT#ODUCCIN"
El parad%ma construct!sta adems de ser de los ms n1lu#entes en la &scolo%a
General' es como dce Cesar Coll uno de los )ue ma#or cantdad de e0pectat!as "a
%enerado en el campo de la educac$n # al msmo tempo' de los )ue ms mpacto "a
causado en ese m/to*
Desde "ace !entcnco a(os' se "an desarrollado d1erentes propuestas #
acercamentos del parad%ma a la educac$n* :os prmeros encuentros del parad%ma
en el campo de nuestro nter-s ;los a(os sesenta< sn duda' son aplcacones o meras
e0trapolacones del parad%ma* :a lectura de la teora adems de ser ma%ra' es
utlzada en 1orma lteral como dce DeKres o n%enua' consttu#-ndose s$lo meras
aplcacones /urdas' como se(ala >am a la educac$n* En ese sentdo ;como en el
caso de los parad%mas conductsta # "umansta<' s%uen un planteamento se%n la
"p$tess de e0trapolac$n.traducc$n*
&osterormente' sur%en crteros # se "acen seras re1le0ones so/re los usos de la
teora ;DucB=ort"' >am' >u"n' Coll<' # comenzan a der!arse mplcacones ;ms )ue
aplcacones<' "ac-ndose una nterpretac$n muc"o ms correcta # a la !ez 1le0/le
;DeKres # >o"l/er%< de la teora* ,l msmo tempo se comenzan a desarrollar lneas
de n!est%ac$n psco%en-tca so/re conocmentos # aprendzaCes escolares
;conocmentos propamente s%n1cat!os<* Esta ltma etapa ;67?Q.677Q<' puede
catalo%arse dentro de la perspect!a de la "p$tess de nterdependenca.nteracc$n
;como en el caso del parad%ma co%nt!o<*
An'eceden'es"
:os or%enes del parad%ma construct!sta' se encuentran en la tercera d-cada del
presente s%lo' con los prmeros tra/aCos realzados por Jean &a%et so/re la l$%ca # el
pensamento !er/al de los n(os* Estos tra/aCos 1ueron ela/orados' a partr de las
n)uetudes epstemol$%cas )ue este autor suzo "a/a man1estado desde su
Cu!entud* &a%et 1ue /$lo%o de 1ormac$n' pero tena una especal predlecc$n por
pro/lemas de corte 1los$1co # especalmente so/re los re1erdos al t$pco del
conocmento* De manera )ue pronto le n)uet$ la pos/ldad de ela/orar una
epstemolo%a /ol$%ca o cent1ca' dado )ue se%n -l e0sta una contnudad entre la
!da ;las 1ormas de or%anzac$n or%nca< # el pensamento ;lo raconal<* El camno
ms corto para tal pro#ecto' se%n el propo &a%et lo con1esa' de/a encontrarse en la
dscplna pscol$%ca' por lo )ue decd$ ncursonar en ella con ese o/Cet!o*
En los a(os !ente la &scolo%a' era una cenca demasado Co!en # no conta/a con una
lnea de n!est%ac$n )ue le proporconara n1ormac$n !lda a las n)uetudes de
&a%et* Durante certo tempo e0plor$ en las correntes te$rcas !%entes en &scolo%a
;asocaconsmo' escuela de 5urz/ur%o' pscoanlss' etc*< en la d-cada de los !ente'
pero nn%una lo%ra/a sats1acer sus demandas' so/re todo por la carenca en ellas' de
un planteamento %en-tco ;%-ness # desarrollo de las 1uncones pscol$%cas<* No
o/stante' &a%et cons%u$ dar con el campo de n!est%ac$n )ue esta/a /uscando'
cuando tra/aC$ en el la/oratoro 1undado por el %ran psc$metra # psc$lo%o n1antl ,*
4net' estandarzando al%unas prue/as de ntel%enca ;Coll # Glleron' 67EN@ Cellerer'
67?E<* Es a partr de a"' donde se con!ence de las pos/ldades de desarrollar
n!est%acones emprcas so/re las cuestones epstemol$%cas )ue le nteresa/an' por
lo )ue decd$ emprender la tarea de realzar una sere contnuada de ellas' para contar
con el apo#o emprco necesaro # !er1car sus precoces "p$tess* &a%et consder$
)ue tal empresa le lle!ara a lo sumo un lustro' cuando en realdad le ocup$ todos los
a(os de su !da ;PQ a(os de n!est%acones<' empero' en 67?P ;Ku#B' 67ED< se(ala/a
)ue apenas "a/a es/ozado el es)ueleto de una epstemolo%a %en-tca* :a
pro/lemtca central de toda la o/ra pa%etana es por tanto epst-mca # se resume en
la pre%unta cla!e )ue el msmo &a%et enunc$2 RC$mo se pasa de un certo n!el de
conocmento a otro de ma#or !aldezS* Durante ms de cas cuarenta a(os se lle!aron
a ca/o' centos de n!est%acones psco%en-tca # epstemol$%cas )ue deron or%en a
la consttuc$n del parad%ma*
Tales n!est%acones 1ueron realzadas' prmero ;de 67OQ a 678N< e0clus!amente por
-l' despu-s ;678N.67NN< acompa(ado por una sere de nota/les cole%as dentro de los
)ue destacan 4* In"elder # ,* +zemnsBa # posterormente ;a partr de 67NN "asta su
muerte en 67EQ' aun)ue la escuela de Gne/ra s%ue actualmente en pe< por un %rupo
numeroso de n!est%adores de mltples dscplnas como l$%cos' matemtcos'
/$lo%os' psc$lo%os' ln%Istas' cuando 1und$ el Centro de Epstemolo%a Gen-tca*
&a%et dedc$ muc"as o/ras a dscplnas tan dsm/olas como la 4olo%a' la 3loso1a'
la &scolo%a' la +ocolo%a' etc*' # en menor medda en comparac$n con las anterores'
tam/-n escr/$ en torno a cuestones educat!as' por compromsos ;1ue el prmer
drector del 4ur$ Internaconal de Educac$n en 67O7< # por petc$n ms )ue por
ntereses personales ;aun)ue de "ec"o al%unos autores K* Funar' 67E?' se(alan )ue
tam/-n por certas con!ccones # posturas asumdas***<*
En sus escrtos educat!os' como se(alan !aros autores ;Farro' 67E8 # Funar' 67E?
entre otros< se re1leCan' adems de una nota/le or%naldad' certas n1luencas de las
apro0macones 1unconalsta ;Claparede< # pra%matsta ;De=e#< en &scolo%a' as
como de las correntes de la escuela nue!a ;,* 3errere< ;K* &a%et' 67?P<*
Contraramente a lo )ue se "a menconado en otros lu%ares' el tra/aCo en el Insttuto
Jean Jac)ues Rousseau ;donde partcp$ &a%et durante la d-cada de los trenta como
n!est%ador # como drector< # despu-s a partr de sus n!est%acones psco%en-tcas'
es nne%a/le )ue %ener$ en la escuela de Gne/ra durante una -poca' un certo %rado
de atracc$n por encontrar utldad # por proponer mplcacones )ue pudera tener la
teora al campo educaconal' aun)ue en las ltmas d-cadas ;especalmente desde la
consttuc$n del Centro de Epstemolo%a Gen-tca<' este es1uerzo decln$
ostens/lemente*
No o/stante !aros autores "an ntentado la a!entura de aplcar las deas de &a%et en
el campo de la educac$n* En Norteam-rca a partr de los a(os sesenta comenz$ a ser
redescu/erta la o/ra pa%etana' de/do /scamente al 9/oom9 e0stente por la
/s)ueda de nno!acones educat!as # por la ponderac$n de las pos/ldades
n"erentes de la Teora Gen-tca en tanto teora epstemol$%ca # como teora del
desarrollo ntelectual* Durante este perodo # en los a(os posterores' las aplcacones e
mplcacones del parad%ma al campo de la educac$n' comenzaron a prol1erar en
1orma nota/le ;especalmente en la educac$n elemental # s$lo posterormente en la
educac$n meda # meda superor<' desde a)uellas nterpretacones o !ersones ms
n%enuas # reducconstas ;las de C* :a!atell # los prmeros tra/aCos del %rupo de
H%"scope<' "asta posturas ms crtcas # re1le0!as con una nterpretac$n ms
correcta en relac$n al uso educat!o de la teora*
Karos autores ;Coll' 67E8@ DeKres # >o"l/er%' 67EP@ >am # DeKres' 67??@ Farro'
67E8<' "an ntentado clas1cacones # realzado anlss de estas aplcacones e
mplcacones* De manera /re!e consderamos' )ue estos anlss concden en dos
cosas )ue nos nteresa resaltar2 6< no e0ste un!ocdad en las nterpretacones o
lecturas de la teora para la su/secuente utlzac$n al campo educat!o # O< a pesar de
los enormes es1uerzos realzados "asta estas 1ec"as' e0ste an muc"o tra/aCo de
n!est%ac$n por "acer ;especalmente en el campo de los aprendzaCes de los
contendos escolares<' lo )ue an no "a redundado en el %ran mpacto esperado del
parad%ma a la educac$n*
, contnuac$n presentaremos un es)uema te$rco del parad%ma construct!sta #
es/ozaremos al%unas de las aplcacones e mplcacones al campo de la educac$n*
Pro(lem)'ica"
:a pro/lemtca del parad%ma construct!sta' es 1undamentalmente epst-mca' como
#a lo "emos se(alado* Desde sus prmeros tra/aCos &a%et estu!o nteresado en el
t$pco de la ad)usc$n del conocmento en su sentdo epstemol$%co ;Coll # Glleron
67EN<* :as pre%untas en /scas en )ue podemos traducr el espaco de pro/lemas del
parad%ma' son tres2 RC$mo conocemosS' RC$mo se traslada el suCeto de un estado de
conocmentos n1eror a otro de orden superorS' RC$mo se or%nan las cate%oras
/scas del pensamento raconalS ;!%r* o/Ceto' espaco' tempo' causaldad' etc*<* Toda
su o/ra est orentada en dar una respuesta or%nal a esta pro/lemtca@ una
respuesta no especulat!a como los 1l$so1os anterores a -l lo "a/an "ec"o
;/asndose en la ntrospecc$n' la re1le0$n # la ntuc$n<' sno ms /en' una
respuesta )ue de/a ser cent1ca e nterdscplnara ;&a%et' 67?6<*
*undamen'os e+is'emolgicos"
:a postura epstemol$%ca de la escuela de Gne/ra es construct!sta.nteracconsta #
relat!sta*
, d1erenca de las posturas emprcas' los pa%etanos otor%an al suCeto un papel act!o
en el proceso del conocmento* +uponen )ue la n1ormac$n )ue pro!ee el medo' es
mportante pero no su1cente para )ue el suCeto conozca* &or el contraro # en acuerdo
con los raconalstas' consderan )ue la n1ormac$n pro!sta por los sentdos' est
1uertemente condconadas por los marcos conceptuales )ue de "ec"o orentan todo el
proceso de ad)usc$n de los conocmentos* Estos marcos conceptuales' no son
producto no de la e0perenca sensoral ;como podran a1rmarlo los emprstas<' n son
nnatos o a pror ;como lo esta/lecen al%unos raconalstas< sno )ue son construdos
por el suCeto co%noscente' cuando nteracta con los o/Cet!os 1scos # socales* El
construct!smo pa%etano' a su !ez supone un tpo de realsmo' dado )ue el suCeto no
es el nco responsa/le del proceso de construcc$n ;como lo sostenen al%unas
posturas del construct!smo e0tremas<' pero este realsmo tampoco de/e ser
con1unddo con el realsmo n%enuo de los emprstas ;K* Castorna' 67E7@ Ku#B' 67ED<*
Una cate%ora 1undamental para la e0plcac$n de la construcc$n del conocmento son
accones ;1scas # mentales< )ue realza el suCeto co%noscente 1rente al o/Ceto de
conocmento* ,l msmo tempo el o/Ceto tam/-n 9acta9 so/re el suCeto o 9responde9
a sus accones' promo!endo en -ste cam/os dentro de sus representacones )ue
tene de -l* &or tanto' e0ste una nteracc$n recproca entre el suCeto de conocmento
# el o/Ceto El suCeto trans1orma al o/Ceto al actuar so/re -l # al msmo tempo
estructura # trans1orma al o/Ceto al actuar so/re -l # al msmo tempo estructura #
trans1orma sus estructuras o marcos conceptuales en un r # !enr sn 1n* El suCeto
conoce cada !ez ms al o/Ceto' en tanto se apro0ma ms a -l ;"acendo uso de sus
nstrumentos # conocmentos )ue posee' !a creando una representac$n cada !ez ms
aca/ada del o/Ceto< pero al msmo tempo # en concordanca con el realsmo del )ue
estamos "a/lando' el o/Ceto se aleCa ms del suCeto ;el o/Ceto 9se !uel!e9 ms
compleCo' plantendole nue!as pro/lemtcas al suCeto< # nunca aca/a por conocerlo
completamente*
+ .............. O + ................ O + ................. O
EF&IRI+FO R,CION,:I+FO
INTER,CCIONI+FO
En4o7ues e+is'emolgicos 4ren'e al +ro(lema del conocimien'o"
De %ual modo' as como podemos decr )ue el suCeto epst-mco de la teora
pa%etana es un constructor act!o de conocmentos' de/emos se(alar )ue dc"os
conocmentos orentan sus accones 1rente al o/Ceto' en esto radca precsamente la
noc$n de relat!smo' el cual se re1ere a )ue los o/Cetos son conocdos en 1unc$n de
las capacdades co%nt!as )ue posee en un momento determnado el suCeto
co%noscente* Dc"o de manera smple' el suCeto sempre conoce' en 1unc$n de sus
marcos asmlat!os # en sentdo este' se dce )ue conoce lo )ue puede conocer en un
momento relat!o de ese desarrollo ;>am # DeKres' 67E8<* De %ual manera se
desprende de este # los prra1os anterores' )ue nunca e0ste un n!el de
conocmentos donde #a no se puede conocer ms del o/Ceto' sno )ue sempre se le
puede conocer toda!a ms' cual)uer n!el de conocmentos en un momento
determnado' es smplemente un estado de e)ul/ro transtoro' a/erto a n!eles
superores de conocmentos ;Ku#sB' 67ED<*
Su+ues'os 'ericos"
En el es)uema conceptual pa%etano "a# sempre )ue partr de la cate%ora de la
acc$n* El suCeto acta para conocer al o/Ceto en ello se encerra el prncpo
1undamental de toda nteracc$n recproca del suCeto # el o/Ceto de conocmento en el
proceso del conocmento* +n em/ar%o' "a# )ue se(alar a la !ez )ue dc"as accones'
por ms prmt!as )ue sean como por eCemplo los re1leCos nnatos' son producto
drecto de un certo patr$n de or%anzac$n dentro del suCeto* No puede "a/er una
acc$n ;cual)uer tpo de apro0mac$n del suCeto al o/Ceto # !ce!ersa< en )ue no est-
n!olucrada al%n tpo de or%anzac$n nterna )ue la or%ne # la re%ule*
Esta undad de or%anzac$n en el suCeto co%noscente' &a%et la "a denomnado
es7uemas*
:os es)uemas son precsamente los ladrllos de toda la construcc$n del sstema
ntelectual o co%nt!o' re%ulan las nteraccones del suCeto con la realdad # a su !ez
sr!en de marcos asmladores a tra!-s de los cuales la nue!a n1ormac$n ;producto de
las nteraccones + . O es ncorporada<*
In!arantes 1unconales* De acuerdo con &a%et e0sten dos 1uncones 1undamentales
)ue nter!enen # son una constante en el proceso de desarrollo co%nt!o' estos son
los procesos de or%anzac$n # de adaptac$n* ,m/as son elementos ndsoca/les #
caras de una msma moneda* :a 1unc$n de organi2acin' permte al suCeto conser!ar
en sstemas co"erentes los 1luCos de nteracc$n con el medo@ mentras la 1unc$n de
adaptac$n le permte al suCeto apro0marse # lo%rar un aCuste dnmco con el medo*
:a ada+'acin' )ue "a sdo de1nda como una tendenca de aCuste "aca el medo
supone' dos procesos %ualmente ndsolu/les2 la asimilacin # la acomodacin* ,l
proceso de adecuac$n de los es)uemas )ue posee el suCeto a las caracterstcas del
o/Ceto' se le conoce como asimilacin*
+empre )ue e0ste una relac$n del suCeto con el o/Ceto' se produce un acto de
s%n1cac$n' es decr' se nterpretan la realdad a tra!-s de los es)uemas* :a
asmlac$n %ualmente puede entenderse como el smple acto de usar los es)uemas
como marcos donde estructurar la n1ormac$n* :a asmlac$n' %eneralmente !a
asocada con una reacomodac$n ;l%era s%n1cat!a< de los es)uemas' como producto
de la nteracc$n con la n1ormac$n nue!a*
, estos reaCustes &a%et le otor%a el nom/re de acomodacin* Con /ase en estos dos
procesos' podemos !er )ue la n1ormac$n entrante en el suCeto se relacona con la
e0perenca pre!a ;or%anzada en es)uemas< # no ocurre un smple proceso de
acumulac$n de la n1ormac$n como se(alan los conductstas*
Cuando la n1ormac$n nue!a no produce cam/os en los es)uemas del suCeto # e0ste
una certa compensac$n ;anulac$n de 1uerzas< entre los procesos de asmlac$n #
acomodac$n' se dce )ue e0ste e)ul/ro entre el suCeto # el medo*
:a e)ul/rac$n* :a adaptac$n no es ms )ue el e)ul/ro entre la acomodac$n # la
asmlac$n' un e)ul/ro dnmco )ue puede !erse pertur/ado por nue!as
apro0macones del suCeto al medo o por nue!as pro/lemtcas )ue el medo le plantee
al suCeto*
Cuando ocurre tal desaCuste ;p-rdda de la adaptac$n momentnea<' se produce un
dese)ul/ro ;conocdo tam/-n como con4lic'o cogni'i.o<' )ue lle!a al suCeto a
mo!lzar sus nstrumentos ntelectuales para resta/lecer el e)ul/ro perddo o /en
lo%rar una e)ul/rac$n superor* &recsamente esta tendenca a /uscar una
e)ul/rac$n superor ;a/arcadoras # )ue &a%et llama ma#orante< es !erdaderamente
el motor del desarrollo co%nt!o puede entenderse como una marc"a o e!oluc$n
constante de n!eles de e)ul/ro n1eror "aca el lo%ro de e)ul/ros de orden superor
ms a/arcadores )ue permtan una adaptac$n ms $ptma ;aun)ue ms compleCa< del
suCeto con el medo*
N$tese como' el pro/lema epst-mco pa%etano puede !erse traducdo en este
terreno' a la pre%unta RC$mo pasamos de un n!el de e)ul/ro n1eror a otro de orden
superor ms compleCo pero ms 1le0/le a la !ezS , todo este proceso' del paso de un
estado de e)ul/ro' su posteror crss o estado de dese)ul/ro # su transc$n a otro
)ue lo a/arca' &a%et le "a denomnado e)ul/rac$n ;&a%et' 67?N<*
Etapas del desarrollo ntelectual* + partmos del "ec"o de )ue el desarrollo co%nt!o
es producto de e)ul/ros pro%res!os cada !ez ms a/arcadores # 1le0/les' de/emos
pre%untarnos RXu- es lo )ue produce dc"os estados de e)ul/ro dnmcosS +e%n
&a%et son las estructuras co%nt!as' entenddas como 1ormas de or%anzac$n de
es)uemas* Durante todo el desarrollo co%nt!o encontramos 8 etapas )ue 1nalzan en
estados de e)ul/ro dnmco*
Estas etapas son cortes de tempo' en los cuales tene lu%ar la %-ness' desarrollo #
consoldac$n de determnadas estructuras mentales* :os pa%etanos dstn%uen tres
etapas del desarrollo ntelectual' a sa/er2 etapa senso.motrz' etapa de las operacones
concretas # etapa de las operacones 1ormales*
, contnuac$n !amos a presentar una descrpc$n smpl1cada de las caracterstcas
ms so/resalentes de cada una de las etapas del desarrollo co%nt!o se%n &a%et
;recomendamos el te0to para una e0plcac$n ms ampla e ntroductora a la !ez' los
te0tos de :a/no=cz' 67EO # &a%et e In"elder' 67?D<*
Etapa sensomotora ;de los Q a los O a(os apro0madamente<
Durante esta etapa el n(o constru#e sus prmeros es)uemas sensoromotores # tene
lu%ar la 1ormac$n de la prmera estructura co%nt!a2 el %rupo prctco de
desplazamentos* ,l 1nalzar la etapa' el n(o es capaz de lo%rar sus prmeros actos
ntelectuales en el plano espaco.temporal prctco ;el a)u # a"ora< # tene las
prmeras conductas )ue preludan el acto de sm/olzar ;mtac$n d1erda<* Un lo%ro
mu# mportante es la capacdad )ue ad)uere el n(o para representar a su mundo'
como un lu%ar donde los o/Cetos a pesar de desaparecer momentneamente
permanecen ;conser!ac$n del o/Ceto<* :o%ra esta/lecer un espaco # un tempo
prctcos*
Etapa de operacones concretas* Este perodo puede d!drse en dos2 su/etapa del
pensamento preoperatoro de la operacones ;O.E a(os apro0madamente< # su/etapa
de la consoldac$n de las operacones concretas ;E.68 a(os apro0madamente<*
+u/etapa preoperatora* En esta su/etapa los n(os #a son capaces de utlzar
es)uemas representaconales' por tanto realzan conductas sem$tcas como el
len%uaCe' el Cue%o sm/$lco # la ma%nac$n* Usan preconceptos ;conceptos
naca/ados< # su razonamento est /asado en una l$%ca undrecconal no re!ers/le*
+u orentac$n "aca los pro/lemas es de tpo cualtat!a* +e dce )ue el pensamento
de estos n(os es e%oc-ntrco en la medda en )ue el n(o no es capaz de tomar en
cuenta smultneamente su punto de !sta # el punto de !sta de los otros* Es al msmo
tempo precooperat!o # su moral es "eter$noma ;se deCa %uar por la autordad de los
otros o no es capaz de entender' esta/lecer o mod1car re%las en Cue%os cooperat!os<*
+u/etapa de las operacones concretas* :os n(os de esta su/etapa desarrollan sus
es)uemas operatoros los cuales son por naturaleza re!ers/le ;1unconan en una do/le
drecc$n a la !ez< # con1orman las estructuras propas de este perodo2 los
a%rupamentos* :os n(os son capaces de razonar utlzando conceptos # ante tareas
)ue mplcan las nocones de conser!ac$n ;stuacones donde una dmens$n 1sca se
conser!a aun)ue aparentemente no sea as' dados certos cam/os o arre%los 1scos<
razonan so/re las trans1ormacones # no se deCan %uar por las aparencas percept!as
como los del su/perodo anteror* +u pensamento es re!ers/le aun)ue concreto
;ape%ado a las stuacones 1scas<* +on capaces de clas1car' serar # entenden la
noc$n de nmero*
+u orentac$n ante los pro/lemas es emnentemente cuanttat!a* +on capaces de
esta/lecer relacones cooperat!as # de tomar en cuenta el punto de !sta de los
dems* +u moral deCa de ser tan "eter$noma como lo 1ue antes' comenzndose a
construr una moral aut$noma*
Etapa de las operacones 1ormales* Durante esta su/etapa' el #a adolescente'
constru#e sus es)uemas operatoros 1ormales # de "ec"o tene lu%ar la %-ness #
consoldac$n de la estructura )ue caracterza a esta su/etapa2 el %rupo INRC o %rupo
de do/le re!ers/ldad* El pensamento del n(o se !uel!e ms a/stracto al %rado de
razonar so/re proposcones !er/ales sn re1erenca a stuacones concretas ;lo real es
un su/conCunto de lo pos/le<* +u pensamento se !uel!e "pot-tco.deduct!o a
d1erenca del n(o de la su/etapa anteror )ue era nduct!o*
El orden de suces$n de las etapas es constante ;no se puede pasar de la etapa
sensoromotora a la de operacones 1ormales< # las estructuras )ue !an aparecendo
pro%res!amente' son nte%rat!as en tanto se ncorporan a la precedente como
estructura su/ordnada*
Tpos de conocmentos*
:os pa%etanos dstn%uen tres ;)uzs cuatro< tpos de conocmentos )ue el suCeto
puede poseer* Estos tpos de conocmentos son los s%uentes2 conocmento 1sco'
l$%co.matemtco # socal* El conocimien'o 4sico es el )ue pertenece a los o/Cetos
del mundo 1sco@ se re1ere /scamente al conocmento ncorporado por a/stracc$n
emprca' )ue est en los o/Cetos* >am # DeKres ;67E8< dcen )ue la 1uente de este
conocmento est en los o/Cetos ;!%r* la dureza de un o/Ceto' el peso' la ru%osdad' el
sondo )ue produce' el sa/or' la lon%tud' etc*<* El conocimien'o lgico9ma'em)'ico
es el conocmento )ue no e0ste per se en la realdad ;en los o/Cetos<* :a 1uente del
conocmento l$%co.matemtco est en el suCeto # -ste constru#e por a/stracc$n
re1le0!a* De "ec"o este tpo de conocmento se der!a de la coordnac$n de las
accones )ue realza el suCeto con los o/Cetos* El eCemplo ms tpco es el nmero' s
nosotros !emos tres o/Cetos 1rente a nosotros en nn%n lado !emos el 9tres9' este es
ms /en un producto de una a/stracc$n de las coordnacones de accones )ue el
suCeto "a realzado' cuando se "a en1rentado a stuacones donde se encuentran tres
o/Cetos* El conocimien'o social' puede ser d!ddo en con!enconal # no
con!enconal* El socal con!enconal es producto del consenso de un %rupo socal # la
1uente de este conocmento est en los otros ;am%os' padres' maestros' etc*<*
,l%unos eCemplos seran2 )ue los domn%os no se !a a la escuela' )ue no "a# )ue
"acer rudo en un e0amen' )ue tres o/Cetos ;J 0 0< pueden ser representados por la
%ra1a ;no el concepto< 989' etc* El conocmento socal no con!enconal' sera a)uel
re1erdo a nocones o representacones socales # )ue es construdo # apropado por el
suCeto* ECemplos de este tpo seran2 noc$n de rco.po/re' noc$n de %ananca' noc$n
de tra/aCo' representac$n de autordad' etc*
:os tres tpos de conocmentos nteractan entre s # se%n los pa%etanos' el
conocmento l$%co.matemtco ; los armazones del sstema co%nt!o2 estructuras #
es)uemas< Cue%an un papel preponderante en tanto )ue sn -l' los conocmentos 1sco
# socal no se podran ncorporar o asmlar* El conocmento l$%co.matemtco no
puede ser ense(ado*
Prescri+ciones me'odolgicas"
:os m-todos de )ue se !ale la epstemolo%a %en-tca para dar respuesta cent1ca al
pro/lema del conocmento' son tres2 el m-todo "st$rco.crtco' el m-todo de anlss
1ormalzante # el m-todo psco%en-tco* :os dos prmeros #a "a/an sdo propuestos #
utlzados por 1l$so1os o epstem$lo%os anterores a &a%et' pero no as el ltmo el cual
es propuesto por el propo &a%et* :os tres m-todos se%n el autor %ne/rno' de/en
sumar es1uerzos coordnados para la ela/orac$n de una epstemolo%a ;Coll # Glleron'
67EN@ Ku#B' 67ED*
El m-todo "st$rco.crtco es utlzado para nda%ar # analzar el pensamento colect!o
durante un certo perodo "st$rco* Esto es' e0plorar por eCemplo el desarrollo "st$rco
de certos conceptos pertenecentes al conocmento 1sco ;espaco' causaldad'
tempo< # l$%co.matemtco ;!%* Nmero %eometra' etc*< en la "stora del "om/re
como espaco*
El m-todo de anlss 1ormalzante' consste en la re1le0$n # anlss l$%co de los
conocmentos con la ntenc$n de lo%rar una a0omatzac$n total o parcal ;&alop'
67E6<*
El m-todo psco%en-tco se utlza en la n!est%ac$n de nocones o %-ness de
conocmentos ;1sco.matemtco # socal<' en el conte0to del desarrollo onto%en-tco*
El m-todo psco%en-tco' no es otra cosa sno la utlzac$n de la &scolo%a como
m-todo' para a/ordar los pro/lemas epstemol$%cos* :a aplcac$n del m-todo
psco%en-tco "a dado lu%ar a la !ez a la ela/orac$n de la teora del desarrollo
ntelectual tan amplamente conocda*
En los estudos realzados en el marco psco%en-tco' &a%et # sus cola/oradores
utlzaron !aros m-todos de n!est%ac$n pscol$%ca en dstntos perodos de
ela/orac$n de la teora ;!* Doma"d#.Dam # 4amBs.:ete' 67EN<* +n em/ar%o' se
consdera )ue el m-todo clnco.crtco es el m-todo por antonomasa de los tra/aCos
de la Escuela de Gne/ra*
El m-todo clnco.crtco' consste en la realzac$n de una entre!sta o nterro%atoro
1le0/le' )ue el e0amnador aplca de manera nd!dual al e0amnado' apo#ndose
adems en materales concretos )ue le plantean un pro/lema o tarea a -ste ltmo* El
nterro%atoro es %uado por una sere de "p$tess drectrces 1ormuladas de antemano
por el entre!stador' con la ntenc$n de conocer con pro1unddad las respuestas #
ar%umentos de los n(os so/re una determnada noc$n 1sca' l$%co.matemtca'
socal o escolar* :ue%o de la aplcac$n la entre!sta' se de/e realzar un anlss
cualtat!o de dc"as respuestas' con /ase en un modelo de nterpretac$n ;)ue de
"ec"o es el )ue or%na las "p$tess drectrces )ue %uan el nterro%atoro< %en-tco #
estructural* E0ste una contnua nteracc$n entre el e0amnador # el e0amnado' pero
el e0amnador de/e e!tar su%err respuestas o cual)uer otra stuac$n' )ue no
permta )ue se re1leCe adecuadamente la l$%ca del pensamento del n(o*
INTER,CCION FU:TI&:E
+ ................... O
;e0amnador< ;e0amnado<
Si'uacin me'odolgica del m'odo clnico9cr'ico* N$tese la estrec"a
correspondenca con la postura epstemol$%ca nteracconsta.construct!sta* En este
caso el suCeto de conocmento ;el )ue )uere conocer< es el e0amnador # el o/Ceto de
conocmento ;lo )ue se desea conocer< es el e0amnado*
&or tanto en el uso del m-todo clnco.crtco' el e0amnador en lu%ar de aleCarse del
o/Ceto de conocmento ;en este caso el suCeto e0amnado<' se apro0ma a -l # lo%ra
sus "p$tess o representacones ;a tra!-s de la entre!sta 1le0/le' donde el
entre!stador 9%ua deCndose %uar9 por los ar%umentos del n(o<' para conocer ms
o/Cet!amente la competenca co%nt!a del e0amnado*
En oposc$n a la metodolo%a conductsta' donde la o/Cet!dad se alcanza en la
medda )ue ms nos aleCamos del o/Ceto de conocmento ;controles e0permentales
so1stcados' o/ser!acones 9neutras9' etc*<' en el m-todo clnco.crtco la
representac$n de nuestro suCeto e0permental o e0amnado ;las nocones 1scas'
l$%co.matemtcas' socales' escolares< alcanza ma#or o/Cet!dad en tanto )ue nos
apro0memos ms a -l' una # !aras !eces ms*
FETODO:OGI, CONDUCTI+T,
+* e0permentador ;+< . +* e0permental ;O<
Fa#or dstanca Y ms o/Cet!dad
+ ................................................. O
;controles e0permentales para e!tar la 9su/Cet!dad9 # contamnac$n de los datos<
FETODO:OGI, CONTRUCTIKI+T,
+* e0permentador ;+< . +* e0permental ;O<
Fenor dstanca Y ms o/Cet!dad
+ ........... O
;ms apro0macones al O' s%n1ca un conocmento ms aca/ado de O<*
%as +os'uras me'odolgicas conduc'i.is'a - cons'ruc'i.is'a"
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o"
En este apartado !amos a ntentar nte%rar' !aras de las aportacones de autores )ue
"an tra/aCado o al menos ntentado desarrollar un planteamento construct!sta para
la educac$n* Estos planteamentos' "an sdo mu# d!ersos # por supuesto como
"emos dc"o' man1estan lecturas d1erentes de la teora ;para una dscus$n al
respecto K* Coll' 67E8@ Farro' 67E8@ DeKres' 67?E<* +n em/ar%o' presentamos en
esenca lo )ue tenen en comn cada una de ellas o lo )ue es ms tpcamente
pla%etano*
/a0 Conce+cin de la ense1an2a"
En torno al concepto de ense(anza' para los pa%etanos "a# dos t$pcos
complementaros )ue es necesaro resaltar2 la act!dad espontnea del n(o # la
ense(anza ndrecta*
El prmero' "ace !er a la concepc$n construct!sta como mu# l%ada a la %ran
corrente de la escuela act!a en la peda%o%a' desarrollada por peda%o%os tan
nota/les como Decrol#' Fontessor' De=e# # 3errere* No o/stante se%n Farro
;67E8<' an cuando certamente e0sten smltudes' tam/-n e0sten sendas
d1erencas entre dc"as propuestas peda%$%cas # la de la pscolo%a construct!sta #
pa%etana* &a%et se(ala/a estar de acuerdo con utlzar m-todos act!os ;como los
anterores peda%o%os<' centrados en la act!dad # el nter-s de los n(os* +n em/ar%o
&a%et ;67?P< se(ala )ue en un planteamento as' sn el apo#o de un sustrato te$rco.
emprco psco%en-tco' no %arantza una comprens$n adecuada de las act!dades
espontneas de los n(os' n de sus ntereses conceptuales* Esta es precsamente la
%ran aportac$n de la pscolo%a %en-tca' a una educac$n /asada en m-todos act!os'
dado )ue esclarece al pro1esor ;!%r* con el conocmento de las etapas de desarrollo
co%nt!o' el conocmento de c$mo aprenden los n(os' el s%n1cado de las act!dades
autoncadas' los tpos de conocmentos' etc*< el c$mo operarlos en /ene1co de los
alumnos*
El se%undo relaconado con los m-todos act!os de los )ue "emos "a/lado' se re1ere a
lo )ue se "a denomnado 9ense(anza ndrecta9' )ue es el complemento de la act!dad
espontnea de los n(os en la stuac$n educat!a* :a ense(anza ndrecta consste en
propcar stuacones nstrucconales' donde la partcpac$n del maestro se !ea
determnada por la act!dad man1esta ;!%r* Cue%o' e0perencas 1scas 1rente a los
o/Cetos< # re1le0!a ;!%r* coordnar relacones' plantearse pre%untas' etc*< de los n(os'
la cual es consderada prota%$nca*
El maestro no ense(a ;o al menos trata de no "acerlo # lo puede "acer s$lo despu-s
de )ue los n(os "an ntentado por sus propos medos aprender<' sno propca
stuacones donde el alumno constru#e conocmentos ;l$%co.matemtcos< o los
descu/re ;1scos< de manera natural # espontnea' como producto de su propo
desarrollo co%nt!o ;:a/no=cz' 67EO<*
/(0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
:a educac$n de/e 1a!orecer # potencar el desarrollo co%nosct!o del alumno'
promo!endo su autonoma moral e ntelectual* &a%et "a comentado lo s%uente en
torno al pro/lema de los o/Cet!os de la educac$n2
ZEl prncpal o/Cet!o de la educac$n es crear "om/res )ue sean capaces de "acer
cosas nue!as' no smplemente de repetr lo )ue "an "ec"o otras %eneracones2
"om/res )ue sean creat!os' n!ent!os # descu/rdores* El se%undo o/Cet!o de la
educac$n es 1ormar mentes )ue puedan crtcar' )ue puedan !er1car' # no aceptar
todo lo )ue se les o1rezca9 ;&a%et' 67PD ct* por >am' 67EO<*
En este sentdo' el ltmo es lo%rar un pensamento raconal' pero al msmo tempo la
autonoma moral e ntelectual de los educandos*
>am ;67EO<' con /ase en los tra/aCos de &a%et' de1ne la autonoma como ser capaz
de pensar crtcamente por s msmo' de !sta en el terreno moral e ntelectual ;los dos
tpos de autonoma estn ndsolu/lemente l%ados<* &or lo contraro' la "eteronoma
s%n1ca ser %o/ernado por@ otros en los aspectos morales e ntelectuales' mplca una
o/edenca acrtca de las normas o de las acttudes de personas con autordad*
De acuerdo con >am ;67EO< el plantear o/Cet!os para la ense(anza ;especalmente
n!eles /scos # medo< en torno a la autonoma moral e ntelectual' tene una /ase
cent1ca en los propos tra/aCos pa%etanos* :a teora de &a%et ;&a%et # Heller' 67PE@
&a%et' 67EN< "a demostrado )ue todos los nd!duos tenden de modo natural a
ncrementar su autonoma* De acuerdo con dc"os tra/aCos' la autonoma moral e
ntelectual es construda con el desarrollo pero puede !erse o/struda o tener un
desarrollo pero puede !erse o/struda o tener un desarrollo parcal por certas
crcunstancas escolares # culturales ;patrones de cranza<* :a autonoma moral e
ntelectual' ser desarrollada s creamos un conte0to de respeto recprocdad
;especalmente en las relacones adulto.n(o<' s e!tamos las llamadas sancones
e0platoras ;cast%os< # damos espaco para )ue los n(os nteraccones e ntercam/en
puntos de !sta con los otros # s damos oportundad para )ue los n(os desarrollen sus
propas deas' pensamentos # acttudes morales*
En las escuelas tradconales' la autonoma no est contemplada e0plctamente dentro
de los o/Cet!os de la educac$n' aun)ue al%unos o/Cet!os concden parcalmente con
la promoc$n de certo %rado de autonoma<' sno por el contraro' se tende a re1orzar
la "eteronoma en un do/le sentdo2 6< se dan conocmentos aca/ados a los n(os #
estos nunca se perc/en a s msmos como capaces de ela/orar o construr sus propas
deas' las cuales aun)ue parcalmente correctas pueden tener certo !alor 1unconal #
O< estos conocmentos aca/ados son mpuestos por una autordad )ue es el maestro'
al cual "a# )ue a%radarle aprend-ndolos ;aun)ue muc"as !eces no creamos en los
conocmentos aprenddos< por)ue es necesaro acatar su autordad sno se su1ren
cast%os o sancones ;K* Foreno' 67E8<*
/c0 Conce+cin del alumno"
El alumno es !sto como un constructor act!o de su propo conocmento* &ara los
pa%etanos el alumno de/e actuar en todo momento en el aula escolar* De manera
partcular' se consdera )ue el tpo de act!dades )ue se de/e 1omentar en los alumnos
son a)uellas de tpo autoncadas ;)ue emerCan del alumno l/remente< las cuales en
la ma#ora de las ocasones pueden resultar de naturaleza autoestructurante
;produzcan consecuencas estructuradoras en sus es)uemas # estructuras a corto o
lar%o plazo<*
De acuerdo con >am ;67EO< de/emos partr de la acc$n del alumno cuando aprende
dstntos tpos de conocmentos ;1sco' l$%co.matemtco # socal<* &ero de/emos
dstn%ur cada uno de ellos ;cuando se deseen ense(ar< # entonces utlzar estrate%as
dstntas* El alumno de/e ser anmado a conocer los e!entos 1scos ;descu/rrlos<'
l$%co.matemtco ;reconstrurlos< # socales de tpo con!enconal ;aprenderlos< # no
con!enconal ;aproparlos #Ho reconstrurlos< por sus propos medos* &or otro lado el
alumno sempre de/e ser !sto como un suCeto )ue posee un determnado n!el de
desarrollo co%nt!o* Como un aprendz )ue posee un determnado cuerpo de
conocmentos ;estructuras # es)uemas2 competenca co%nosct!a< las cuales
determnan sus accones # acttudes* Es por lo tanto necesaro conocer en )u- perodos
de desarrollo ntelectual se encuentran los alumnos # tomar esta n1ormac$n como
/sca' aun)ue no su1cente' para pro%ramar las act!dades currculares* No todo
puede ser ense(ado a todos los n(os' e0sten certas d1erencas estructurales )ue
"acen d1cl la ense(anza' aun)ue %ualmente "a# )ue tener cudado en no caer en el
pesmsmo estructuralsta # deCar todo para etapas de desarrollo posterores
;DucB=ort"' 67E7@ Farro' 67E8<*
I%ualmente se le de/e a#udar a ad)urr con1anza en sus propas deas permtendo
)ue las desarrollen # e0ploren por s msmos ;DucB=ort"' 67E7<'a tomar sus propas
decsones ;>am' 67EO< # a aceptar sus errores como construct!os ;en tanto )ue son
elementos pre!os o ntermedos' de la msma 9clase9 )ue las respuestas correctas<*
:os /ene1cos de la construcc$n # descu/rmento de los conocmentos son mltples2
se lo%ra un aprendzaCe !erdaderamente s%n1cat!o' s el aprendzaCe de los alumnos
es construdo por ellos msmos' e0ste una alta pos/ldad de )ue pueda ser
trans1erdo o %eneralzado a otras stuacones ;lo )ue no sucede con los conocmentos
)ue smplemente "an sdo ncorporados' en el sentdo lteral del t-rmno< # los
alumnos recorren todo el proceso de construcc$n o ela/orac$n' lo cual los "ace sentr
como capaces de producr conocmentos !alosos ;>am' 67EO@ >am # DeKres'
67EN@ Foreno' 67EO@ DucB=ort"' 67E7<*
:a nteracc$n entre alumnos' o en certas 1ormas partculares de relac$n entre
pro1esor # alumno ;con1rontac$n de dstntos puntos de !sta< es consderada en el
es)uema pa%etano' contraramente a lo )ue suponen al%unos' mu# rele!antes por)ue
1omentan el desarrollo co%nosct!o ;!*%* transtar del e%ocentrsmo al sococentrsmo'
acceder a n!eles superores de pensamento operatoro )ue mplca la coordnac$n de
deas ntra e nternd!duales< # soco.a1ect!o ;a ser ms cooperat!os # esta/lecer
relacones de respeto # recprocdad para la construcc$n de una autonoma moral< ;K*
>am' 67ENM Coll' 67E7<*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
De acuerdo con la apro0mac$n psco%en-tca el maestro es un promotor del
desarrollo # de la autonoma de los educandos* De/e conocer a pro1unddad los
pro/lemas # caracterstcas del aprendzaCe operatoro de los alumnos # las etapas #
estados del desarrollo co%nosct!o %eneral* +u papel 1undamental consste en
promo!er una atm$s1era de recprocdad' de respeto # auto con1anza para el n(o'
dando oportundad para el aprendzaCe autoestructurante de los educandos'
prncpalmente a tra!-s de la 9ense(anza ndrecta9 # del planteamento de pro/lemas
# con1lctos co%nosct!os*
El maestro de/e reducr su n!el de autordad en la medda de lo pos/le' para )ue el
alumno no se senta supedtado a lo )ue -l dce' cuando ntente aprender o conocer
al%n contendo escolar # no se 1omente en -l la dependenca # la "eteronoma moral e
ntelectual* En este sentdo' el pro1esor de/e respetar los errores ;los cuales sempre
tenen al%o de la respuesta correcta< # estrate%as de conocmento propas de los
n(os # no e0%r la ems$n smple )ue la 9respuesta correcta9* De/e e!tar el uso de la
recompensa # el cast%o ;sancones e0patoras< # promo!er )ue los n(os constru#an
sus propos !alores morales # s$lo en a)uellas ocasones cuando sea necesaro "acer
uso ms /en' de lo )ue &a%et llam$ sancones por recprocdad' sempre en un
conte0to de respeto mutuo*
De acuerdo con los escrtos de &a%et ;67EN< e0sten dos tpos de sancones2 las
sancones e0patoras # las sancones por recprocdad* :as sancones por e0pac$n'
son a)uellas donde no e0ste una relac$n l$%ca entre la acc$n a ser sanconada # la
sanc$n@ esto es' el !nculo es totalmente ar/traro e mpuesto por una persona con
autordad* Estas sancones' o/!amente estn asocadas con el 1omento de una moral
"eter$noma en el n(o* En cam/o las sancones por recprocdad' son a)uellas )ue
estn drectamente relaconadas con el acto a sanconar # su e1ecto es a#udar a
construr re%las de conducta medante la coordnac$n de puntos de !sta ;1nalmente
esta coordnac$n' es la 1uente de la autonoma tanto moral como ntelectual<* :as
sancones de este tpo estn /asadas en la 9re%la de oro9 ;no "a%as a otro lo )ue no
)ueras )ue te sea "ec"o< # de/en ser utlzadas s$lo en casos necesaros # sempre en
un am/ente de mutuo respeto entre el maestro # el alumno*
3nalmente' respecto a la 1ormac$n docente es mportante tam/-n ser con%ruente con
la posc$n construct!sta' esto es' permtendo )ue el maestro lle%ue a asumr estos
nue!os roles # a consderar los cam/os en sus prctcas educat!as ;en la ense(anza'
la nteracc$n con los alumnos' etc*< por con!cc$n autoconstruda ;no por smple
n1ormac$n so/re las !entaCas de esta nue!a 1orma de ense(ar' aun)ue en el 1ondo no
crean en ellas***< lue%o de la realzac$n de e0perencas concretas e ncluso dando
oportundad a )ue su prctca docente # los planes de estudo se !ean enr)uecdos por
su propa creat!dad # !%encas partculares*
/e0 Conce+'o de a+rendi2a3e"
De acuerdo con la postura psco%en-tca' e0sten dos tpos de aprendzaCe@ el
aprendzaCe en sentdo amplo ;desarrollo< # el aprendzaCe en sentdo estrcto
;aprendzaCe de datos # de n1ormacones puntuales2 aprendzaCe propamente
dc"o<*
El aprendzaCe en sentdo amplo o desarrollo' predetermna lo )ue podra ser
aprenddo ;la lectura de la e0perenca est determnada por los es)uemas #
estructuras )ue el suCeto posee< # el aprendzaCe propamente dc"o' puede
contr/ur a lo%rar a!ances en el prmero' pero s$lo como elemento necesaro ms
no su1cente ;en oposc$n a las !ersones del aprendzaCe asocat!o o
acumulat!o de certas apro0macones emprstas' como la conductsta<*
De acuerdo con los pa%etanos' es pos/le lo%rar un certo aprendzaCe de
nocones l$%co.matemtcas ;aprendzaCe operatoro< e ncluso el a!ance en el
rtmo normal de desarrollo' tenendo en cuenta certas condcones2 )ue e0stan
e0perencas apropadas de autoestructurac$n desarrolladas por el suCeto # )ue
e0sta en los suCetos un certo n!el co%nosct!o dsposconal ;)ue los suCetos est-n
en n!eles de transc$n operatora entre estados<* En este conte0to el papel de los
con1lctos co%nosct!os #Ho sococo%nosct!os ;pertur/acones # dese)ul/ros< resulta
tam/-n de suma mportanca como lo "an demostrado las n!est%acones del e)upo
de Inncder # cols* # de los tra/aCos de &erret.Clermont' Dose # Fu%n#* ;K* >am'
67EN@ Coll' 67E7<* Respecto a los aprendzaCes escolares' tam/-n se "a demostrado
en !aros domnos como es el caso de la lectoescrtura ;3errero # Te/erosB#' 67?7< #
en el aprendzaCe de nocones artm-tcas ;>am' 67EN@ Ker%naud' 67E8< entre
otros' )ue se s%ue un proceso construct!o ;ncluso ncado antes de la
escolardad 1ormal o en otras stuacones a pesar de las prctcas peda%$%cas
tradconales< en su ad)usc$n*
/40 Me'odologa de la ense1an2a"
El m-todo )ue se pr!le%a desde una ddctca construct!sta es el denomnado de
9ense(anza ndrecta9* No de/emos ol!dar a)u la c-le/re 1rase de &a%et2 9todo
lo )ue ense(amos drectamente a un n(o' estamos e!tando )ue el msmo lo
descu/ra # )ue por tanto lo comprenda !erdaderamente9*
De acuerdo con la ense(anza ndrecta' el -n1ass de/e ser puesto en la act!dad' la
ncat!a # la curosdad del aprendz ante los dstntos o/Cetos de conocmento
3sco.matemtco o sococultural<' suponendo )ue esta es una condc$n necesara
para la autoestructurac$n # el autodescu/rmento en los contendos escolares*
En lo )ue corresponde al maestro' su partcpac$n se caracterza por recrear
stuacones adecuadas de aprendzaCe' concordantes con los tres tpos de
conocmentos antes se(alados' de/e %ualmente promo!er con1lctos
co%nosct!os' respetar los errores' el rtmo de aprendzaCe de los alumnos #
crear un am/ente de respeto # camaradera*
El pro1esor de/e !alorar durante la stuac$n nstrucconal los n!eles co%nosct!os de
los estudantes en partcular' a partr de sus accones # plantearles 9e0perencas
cla!es9' con1lctos co%nosct!os o desaCustes $ptmos apropados* El uso del m-todo
crtco.clnco en este m/to' puede 1a!orecer muc"o el conocmento del n!el
co%nosct!o del alumno' o del %rado de a!ance o "p$tess )ue poseen ellos
acerca de una noc$n operatora o un contendo escolar* +e recomenda al maestro
de una clase ;so/re al%n contendo o procedmento< )ue antes de mpartrla'
o/ser!e cudadosamente a un %rupo de n(os cuando aprenden ;en 1orma nd!dual
s 1uera pos/le< #Ho se o/ser!e a s msmo como procede a ad)urr ese
conocmento )ue desea ense(ar* Esto redunda tanto en un maneCo ms sens/le del
m-todo ;como ntrumento ndspensa/le para la e0plorac$n # el entendmento
del n!el operat!o de los alumnos< como en una comprens$n ms 1na del acto
nd!dual del aprendzaCe*
Otras su%erencas concretas para el maestro seran2
6*. :os docentes de/en conocer las caracterstcas de los estados del
desarrollo co%nosct!o # analzar los contendos escolares tan cercanamente
como sea pos/le a a)uellos* Esta consderac$n de/e tomarse en cuenta con
certo %rado de la0tud*
O*. En educac$n /sca es con!enente empezar la ense(anza empleando
o/Cetos concretos' a partr de ellos r conrtu#endo los conceptos "asta lle%ar a los
ms a/stractos*
8*. Karos autores ;p* eC* 4locB # &apacostas' sH1' Daz.4arr%a' 67E?< "an propuesto
)ue la stuac$n nstrucconal de/e !erse %uada por ellos )ue ncan en act!dades
de descu/rmento por los alumnos' donde estos nteractuan l/remente con los
o/Cetos se%n sus concepcones espontneas para pasar suces!amente a
1ases de normalzac$n o de con1rontac$n con un sa/er ms nsttuconalzado*
El corolaro )ue se desprende )ue se desprende # )ue consttu#e la su%erenca
prctca de este punto sera2 deCe prmero a los n(os proceder con sus
recursos e ntereses propos para acercarse a los contendos )ue se pretenden
ense(ar de manera )ue lo%ren una certa comprens$n o )ue 1ormen un /a%aCe
noconal # solamente a partr de ese momento ntroduzca los conceptos de n!el
1ormal*
D*. El desarrollo co%nosct!o no es un proceso acumulat!o* +u naturaleza
Cerr)uca re)uere la 1ormac$n de es)uemas /scos antes de poder pasar a los
compleCos*
/g0 E.aluacin"
Durante un certo tempo' para e!aluar el n!el de desarrollo co%nosct!o producdo
por la nstrucc$n mpartda' se "a/a recurrdo al uso de las tareas pa%etanas
como recurso de e!aluac$n@ no o/stante' su uso 1ue se!eramente crtcado por
antecon$mco # poco n1ormat!o* En 1orma ms recente' para determnar el
n!el co%nosct!o' se "a optado por dos !ertentes2
6*. :a utlzac$n de los procesos # estados determnados por el estudo de la
psco%-ness de los aprendzaCes escolares #
O*. el en1o)ue centrado en la aprecac$n de la d!ersdad # aplcac$n de las
deas # conceptos ense(ados a los n(os en la stuac$n escolar*
De cual)uer 1orma en am/as' el -n1ass de la e!aluac$n se centra en el estudo
de los procesos co%nosct!os # escolares ;%-ness # desarrollo< # en la utlzac$n del
m-todo crtco.clnco*
&or lo )ue toca a la stuac$n de la e!aluac$n del aprendzaCe de contendos
escolares en partcular' &a%et est en contra de los e0menes por)ue %eneralmente
estos e!alan la ad)usc$n de n1ormac$n # no las "a/ldades de pensamento*
&one en tela de Cuco la permanenca de los conocmentos )ue se demuestran en los
e0menes' por)ue al pr!l%ar la repetc$n de n1ormac$n se 1omenta la
memorrzac$n sn sentdo* ,s la ense(anza perde su raz$n de ser' #a )ue al
concentrarse alrededor del lo%ro de resultados e1meros' deCa de lado lo ms !aloso
como sera la n1ormac$n de la ntel%enca # de /uenos m-todos de tra/aCo en los
estudantes* 3nalmente "ace notar los e1ectos emoconales ndesea/les )ue los
e0menes tenen en los n(os*
Dentro de las aplcacones del parad%ma construct!sta al campo de la educac$n'
podemos encontrar !aras tendencas actualmente a/ocadas a dstntos n!eles #
dscplnas*
En la educac$n preescolar e0sten una sere de pro%ramas currculares
ela/orados e0 pro1eso' con dstntas perpect!as' dentro de los )ue so/resalen2
El currculum con orentac$n co%nt!a de la 3undac$n H%".+cope' propuesto por
D* 5elBart # Cls* ;Homann' 4anet # 5elBart' 67ED<@ el pro%rama de educac$n
preescolar de >am # DeKres ;67EN<*
Respecto a la educac$n prmara' no e0ste una propuesta currcular completa
"asta la 1ec"a' aun)ue en 4arcelona en el %rupo IFI&,E' se "an lle!ado a
ca/o e0perencas e n!est%acones nteresantes durante este cclo' de lo )ue ellos
"an dado en llamar &eda%o%a Operatora ;Foreno # +astre' 67EP<*
:a tendenca ms recente "a sdo so/re el estudo de la %-ness de los aprendzaCes
escolares ;!%r*la lecto.escrtura # las matemtcas<' der!ndose a partr de ello
certas mplcacones # propuestas educat!as ;4locB # &apacostas' s*1*@ 3errero #
Te/erosB# 67?7@ 3errero' 67E7@ >am' 67EN@ Ker%naud' 67EN<*
Uno de los campos pr!le%ados de aplcac$n de la perspect!a construct!sta' es el
de la ense(anza de las cencas naturales* En este campo se "an realzado numerosas
e0perencas' en los cclos de educac$n /sca' meda # superor ;!* Daz.4arr%a'
67E?@ IE&+' 67EP@ >am # De!res' 67E8@ +"a#er # ,de#' 67ED<*
En el rea de la ense(anza de las cencas socales ;"stora' %eo%ra1a' etc*<
%ualmente se "an realzado n!est%acones # e0perencas nteresantes dentro de
las )ue se destacan el tra/aCo del %rupo de F* Carretero en Fadrd ;Carretero'
,senco &ozo' 677Q<*
3nalmente en el terreno de la n1ormtca educat!a' una de las e0perencas )ue
ms re!uelo "an causado durante la d-cada anteror es la propuesta de &apert
so/re el len%uaCe :OGO ;!* +olom$n' 67E?<* :a propuesta de un entorno
construct!sta centrada en el aprendzaCe por descu/rmento' )ue puede
utlzarse desde etapas tempranas de escolardad*
# esumen"
El parad%ma construct!sta es uno de los ms n1lu#entes dentro de la &scolo%a* +u
pro/lemtca es prncpalmente epst-mca' relat!a a e0plcar como es )ue conocen
los seres "umanos* :a epstemolo%a )ue sustenta es del tpo nteracconsta.
construct!sta* En tanto epstemolo%a %en-tca' "ace uso de !aros m-todos' el
"st$rco.%en-tco' el anlss 1ormalzante # el psco%en-tco* En las n!est%acones
psco%en-tcas utlza el m-todo clnco.crtco )ue es un nterro%atoro 1le0/le entre el
e0amnador # e0amnado' "acendo uso de materales )ue le mponen una tarea al
e0amnado' para e0plorar su competenca co%nt!a*
Dentro de las pro#eccones del parad%ma al caso educat!o' en los ltmos a(os se
"an !sto re%uladas por un planteamento de nterdependenca.nteracc$n*
El parad%ma conc/e como metas prncpales de la educac$n el desarrollo moral e
ntelectual de los alumnos' as como )ue estos desarrollen sus capacdades raconales
como constructores act!os de conocmento* El pro1esor entenddo como un %ua
)ue de/e nteresarse en promo!er el aprendzaCe auto%enerado #
autoestructurante en los alumnos' a tra!-s de la ense(anza ndrecta* :os
alumnos sempre son consderados como constructores act!os de su
conocmento # se parte en todo momento' de su competenca co%nt!a para de1nr
o/Cet!os # metodolo%a ddctca* :a e!aluac$n de/e realzarse so/re los procesos'
nocones # competencas co%nt!as de los alumnos*
N o'as
6
En estos casos' la pala/ra m-todo est usada en un sentdo muc"o ms amplo del
)ue "emos !endo utlzando en el presente tra/aCo ;F-todos de la epstemolo%a
%en-tca<* Fs adelante' cuando se "a/le del m-todo clnco.crtco' nue!amente
de/e retomarse el sentdo tpco en )ue se utlz$ en las descrpcones de los otros
parad%mas ;m-todos de la pscolo%a<*
O
>am ad!erte )ue no de/e con1undrse a la autonoma con la re/elda o el
anar)usmo ;estar en contra de las normas por)ue s<* Cuando una persona se
re/ela acta en contra del con1ormsmo' pero el ncon1ormsmo no es
precsamente una conducta aut$noma* , 1nal de cuentas ser aut$nomo s%n1ca
sempre tener presente al otro' al punto de !sta del otro # por tanto acta una
atm$s1era de respeto ;>am' 67EO<*
8
&a%et dstn%u$ ses tpos de sancones por recprocdad2
6. "acer al n(o lo )ue nos "a "ec"o@ O. consecuencas drectas o materales del acto@
8. e0clus$n temporal del %rupo@ D. la resttuc$n@ N. e0pres$n de ds%usto@ P.
)utar el o/Ceto )ue "a maltratado*
Cada una de ellas puede ser aplca/le a dstntas crcunstancas # en esenca estn
/asadas en )ue despu-s de la realzac$n de una mala conducta' los n(os aprendan
a consderar el punto de !sta de los otros ;los cuales usualmente se !en a1ectados
por el comportamento del n(o<*
#e4erencias
. Carretero' F*' ,senco' F* # &ozo' J* ;67E7<* :a ense(anza de las cencas socales*
Fadrd* Ksor*
. Collerler' G* ;67?E<* El pensamento de &a%et* 4arcelona2 &ennsula*
. Coll C-sar ;67E8<* &scolo%a %en-tca # aprendzaCes escolares' F-0co* +%lo
JJI
. ...... # Glleron' C* ;67EN<* Jean &a%et2 el desarrollo de la ntel%enca # la
construcc$n del pensamento raconal* En ,* Farc"es' F*' Carretero # J* &alacos*
;Eds*<* &scolo%a e!olut!a' teora # m-todos* Fadrd*
. Daz.4arr%a' 3* ;67E?<* El pensamento del adolescente # el dse(o currcular en
educac$n meda superor* &er1les educat!os' 8?' 6P.OQ*
. Domanlu#.Dam' C* # 4anBs.:ete' :* ;67EN<* El m-todo clnco en &scolo%a* En
,* Farc"es' F* Carretero # J* &alacos* ;Eds*<* &scolo%a e!olut!a 6* Teora #
m-todos' Fadrd* ,lanza*
. DucB=ort"' E* ;67E?<* Como tener deas mara!llosas # otros ensa#os so/re
c$mo ense(ar # aprender* Fadrd2 Ksor*
. 3errero' E* # Te/erosB#' ,* ;67?7<* :os sstemas de escrtura en el desarrollo del
n(o* F-0co2 +%lo JJI*
. ......... ;67E7< ;Coord<* :os "Cos del anal1a/etsmo* F-0co* +%lo JJI*
. Homann' F* 4anet' 4* # 5elBart' D* ;67ED<* N(os pe)ue(os en acc$n* F-0co2
Trllas*
. Insttuto de Estudos &eda%$%cos +omosa%uas ;67EP<* &a%et # el currculum de
cencas* Fadrd* Narcea*
. Foreno' F* # +astre' G* ;67EP<* :a peda%o%a operatora* 4arcelona2 :aa*
. >am' C* ;67EO<* :a autonoma como o/Cet!o de la educac$n2 mplcacones de
la teora de &a%et* In1anca # aprendzaCe* 6E' 8.8O*
. ......... # DeKres' R* ;67E8<* El conocmento 1sco en la educac$n preescolar*
Fadrd2 s%lo JJI*
. ............... ;67EN<* &a%et # la educac$n preescolar* Fadrd2 Ksor*
. ......... ;67EN<* Aou% c"ldren ren!ent o1 art"mectc* N* AorB2 Teac"ers
Colle%e &ress*
. :a/ono=cz' E* ;67EP<* Introducc$n a &a%et* F-0co2 3ondo Educat!o
Inter,m*
. Farro' 3* ;67E8<* ,plca/ldad # repercusones de la o/ra de &a%et en la
prctca educat!a* In1anca # aprendzaCe' O8' 6.OO*
. Funar' ,* ;67EN<* Fse en sc-ne* En K* +"ulman' :* C* Restano.4aumann
# :* 4utler ;Eds*<* T"e 1uture o1 pla%etan t"eor#* N* AorB2 &lenum &ress*
. &alop' &* ;67E6<* Epstemolo%a %en-tca # 1loso1a* 4arcelona* ,rel*
. &a%et' J* ;67?6<* &scolo%a # epstemolo%a* 4arcelona2 ,rel*
. ......... ;67?P<* &scolo%a # &eda%o%a* 4arcelona2 ,rel*
. ......... ;67?E<* :a e)ul/rac$n de las estructuras co%nosct!as2 &ro/lema
1undamental del desarrollo* Fadrd2 +%lo JJI*
. ......... ;67EN<* El crtero moral en el n(o* F-0co2 Roca*
. ......... # In"elder' 4* ;67ED<* &scolo%a del n(o* 4* ,res2 Edtor 7PD*
. +c"=e/=l' F* # Ralp"' J* ;67EP<* &a%et en el aula* 4* ,res2 ,/rl*
. +"a#er' F* # ,de#' &* ;67ED< la cenca de ense(ar cencas* 4arcelona* Fadrd*
. +olom$n' C* ;67E?<* Entornos de aprendzaCe con ordenadores* 4arcelona2
&ad$s*
. Ku#B' R* ;67ED<* &anorama # crtca de la epstemolo%a %en-tca ;!* 6<*
Fadrd2 ,lanza*