Breve Historia y Capitulo 1

1
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

ESCUELA DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Material compilado para el curso
MA-0101 Matemtica de Ingreso

Profa. Andrea Araya Chacn

2013
2

INTRODUCCIN
El lgebra es en general el idioma de las matemticas, y como tal debe ser incluido en la
formacin de los futuros docentes para la comunicacin y comprensin de los objetos matemticos
y las reglas que los relacionan. Desde el momento de utilizar una letra para representar una
variable, hasta el momento de modelar y resolver un problema de la realidad, se hace uso del
lgebra.
En la literatura, se encuentran diversas definiciones o caracterizaciones del lgebra: rama de la
Matemtica que estudia la cantidad considerada del modo ms general posible
1
, se caracteriza
por sus mtodos, que conllevan el uso de letras y expresiones literales sobre las que se realizan
operaciones
2
, parte de la matemtica que estudia la cantidad considerada en general y
representada por letra u otros signos
3
, zona de las matemticas responsable de la investigacin
de estructuras, relaciones y cantidades
4
. Est claro que la concepcin de lgebra del estudiante
de Matemtica de Ingreso, est altamente influenciada por lo que ste hace durante el estudio de
temticas que el docente (o el libro de texto) titula como lgebra. Por lo que las primeras
definiciones dadas, sern las ms familiares para los estudiantes. El lgebra estudia relaciones y
estructuras de nmeros, que necesariamente demanda el uso de smbolos. Para este curso, los
trminos relaciones y estructuras pueden interpretarse con su acepcin cotidiana: conexin de
una cosa con otra y sistema de elementos relacionados entre s. En lgebra de Secundaria es
fcil reconocer relaciones entre expresiones por medio de una igualdad o de una desigualdad; que
llevarn al estudiante a movilizar recuerdos vinculados con expresiones semejantes,
ecuaciones, ecuaciones equivalentes, productos notables, inecuaciones, etc. Estos y otros
temas se retoman en Ma-0101 Matemtica de Ingreso al ser un curso de lgebra elemental que
proporciona las herramientas bsicas necesarias para la introduccin a la matemtica formal.
El futuro profesor de matemticas debe asumir el compromiso de indagar la gnesis de objetos
matemticos que estudia, y ms an, si stos estn estrechamente vinculados con las
matemticas escolares que ensear. Para tales efectos, es necesario haber iniciado el estudio
formal de la matemtica, objetivo que no se pretende alcanzar en este curso. Sin embargo,
aproximaciones a la historia permitirn sensibilizar al estudiante hacia la concepcin de la
matemtica como parte de la cultura humana que evoluciona con ella. En este sentido, durante el
curso se abordarn pasajes de la historia del lgebra.
Los contenidos y objetivos del curso se encuentran en la Carta al Estudiante II-2013. stos han
sido distribuidos en 8 captulos: 1. Nmeros, 2. Iniciacin al lgebra, 3. Ecuaciones e inecuaciones

1
Baldor, E. (2007; 1983, 1
era
Ed). lgebra. Mxico: Patria.
2
Soccas, M., Camacho, M., Palarea, M. y Hernndez, J. (1996). Iniciacin al lgebra. Espaa: Sntesis.
3
Consultado en http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1lgebra
4
Consultado en http://www.definicionabc.com/general/algebra.php
3

lineales, 4. Ecuaciones e inecuaciones cuadrticas, 5. Ecuaciones e inecuaciones de grado mayor
que dos, 6. Ecuaciones e inecuaciones fraccionarias, con valor absoluto y con radicales, 7.
Sistemas de ecuaciones y 8. Progresiones.
El material del curso est conformado principalmente por extractos (textuales) de referencias
sugeridas para el curso, y en algunas ocasiones, exposiciones escritas de la profesora. Para hacer
ms fluida la lectura, en general no se especifican las referencias hasta el final de cada captulo.
Los captulos del material coinciden con las temticas en las que se estructuran los contenidos en
la Carta al Estudiante. Iniciamos con una breve historia del lgebra que abarca desde el antiguo
Egipto y Babilonia, hasta los cimientos del lgebra moderna o abstracta.

4

BREVE HISTORIA DEL LGEBRA
5

6
La historia del lgebra se remonta desde civilizaciones antiguas hasta la actualidad. Su desarrollo
no ha sido un proceso lineal, ya que, el aporte de diversos autores trae como resultado perodos
con mejoramientos progresivos que alternan con otras etapas de regresin.
Para dar una idea de los inicios del lgebra es imprescindible remontarse al concepto de nmero
7
.
Los nmeros eran percibidos por los antiguos como una propiedad inseparable de una coleccin
de objetos, propiedad que ellos no podan distinguir claramente. Ms adelante, aparecen las
operaciones con nmeros como reflejo de las relaciones entre los objetos concretos. Finalmente, a
medida que la vida social se hizo ms intensa y complicada, fueron apareciendo problemas ms
complejos que impulsaron a perfeccionar los nombres y smbolos de los nmeros.

Durante parte de estos siglos de la antigedad e inicios de nuestra era, Nesselman (citado por
Malisani, 1999), ubica el primer periodo de los tres que destaca como fundamentales en la historia
del lgebra: fase retrica, fase sincopada y la fase simblica.

5
Esta seccin, al igual que el resto de los captulos, incluye una compilacin (extractos textuales) de diferentes referencias que no
necesariamente se mencionan a lo largo del texto. Al final de la seccin, se indican las referencias empleadas.
6
Prrafo tomado de Comisin de Diseo de Carrera (2013). Plan de Estudios de la Carrera Bachillerato y Licenciatura en
Educacin Matemtica. Dpto. Enseanaza de la Matemtica, Escuela de Matemtica, UCR.
7
Para ampliar sobre el tema, se recomienda el documental La historia del nmero 1
(http://www.youtube.com/watch?v=RrqXOaK50pY).
5

FASE RETRICA (3500 A.C. HASTA 250 D.C)
Este perodo es anterior a Diofanto de Alejandra (aproximadamente en el 250 d.C.). En ste se
ubican civilizaciones como la Egipcia, Babilnica y Griega, que utilizaban exclusivamente un
lenguaje natural, sin recurrir a ningn smbolo especfico.
Egipcios
La cultura egipcia nace alrededor del ao 4000 a. C.;
no obstante, sus principales aportes se dan a partir
del 3000 a.C. Especficamente para la Matemtica,
las evidencias de dichos aportes se encuentran en
los diferentes papiros encontrados; dentro de los
cuales sobresalen el llamado papiro de Mosc y el
papiro de Rhind. Este ltimo es un cuaderno
agrupado en tres libros: el primero contiene
problemas de aritmtica, el segundo de reas y
volmenes, y el tercero describe diferentes tipos de
problemas de carcter comercial (Barahona, 1992, p. 5). Caso contrario, el papiro de Mosc no
est organizado sistemticamente, pero muchos de sus problemas son similares a los del papiro
de Rhind.
A pesar de que es casi imposible determinar una fecha exacta para el nacimiento del lgebra,
Barahona (1992) destaca que los papiros aportan informacin para conocer qu se haca en la
poca de los egipcios.
Los egipcios no tenan la nocin de ecuacin tal como la tenemos actualmente, sin
embargo buscaban, igual como lo hacemos hoy, determinar el valor de la incgnita
que denominaban montn. No debemos olvidar que como no haban desarrollado la

6

simbologa lo expresaban todo con palabras, lo que haca que tanto la formulacin del
problema como su solucin fuesen extremadamente complicadas. Las ecuaciones
que conducan a soluciones negativas eran rechazadas por absurdas (p. 6).
Por ejemplo, el problema 24 del papiro de Rhind en la actualidad se limita a resolver una ecuacin
sencilla, pero en aquella poca requera el mtodo de regula-falsi, como se muestra a
continuacin
8
:

En este sentido, es evidente que la cultura egipcia fue una de las principales precursoras en el
desarrollo del lgebra, dado que realizaron valiosos aportes al plantear ecuaciones relacionadas
con aplicaciones prcticas, a fin de resolver los problemas de la vida cotidiana.
Babilonios
Los pueblos de la Mesopotamia son los autores de los textos ms antiguos de matemtica que
conocemos en la actualidad. Se trata de tablillas de arcilla talladas con signos cuneiformes que se
empleaban como textos de enseanza y para contabilidad. Algunas de ellas datan del ao 3300
a.C.
Muchos de los problemas presentes en sus escritos conducen a resolver lo que hoy en da
conocemos como ecuaciones lineales, cuadrticas y cbicas. Los procedimientos empleados para
determinar la solucin de estas ecuaciones se basaban en el mtodo de prueba y error, es decir,
en la experiencia prctica.
En las tablillas se encuentra una gran variedad de problemas aritmticos referidos a diferentes
contextos y enunciados en lenguaje coloquial, seguido se presenta un procedimiento de resolucin,
tambin escrito en lenguaje coloquial. No se incluyen explicaciones ni validaciones acerca de los
procedimientos que se presentan. Cada problema est resuelto para valores numricos
particulares. En las tablillas, el mismo tipo de problema es presentado con distintas colecciones de
datos, en una organizacin sistemtica que permite comprender el algoritmo para poder aplicarlo a

8
Tomado de: Surez, C. (s.f). Resolucin de ecuaciones de primer grado a travs de la historia. Consultado en
http://carlossuarezaleman.iespana.es/archivos/regula-falsi.pdf.
7

cualquier coleccin de datos dada. La generalidad es atrapada a travs de una variedad de
ejemplos.
Griegos
El origen de la civilizacin griega data desde el 2800 a.C. Los griegos heredaron los conocimientos
de los egipcios y babilonios; por tanto, fueron capaces de desarrollar un nivel de abstraccin mayor
que les permiti, por medio del mtodo geomtrico, plantear y resolver ecuaciones de segundo y
tercer grado ms complejas que las que se haban resuelto hasta el momento. As, como lo afirma
Dvila (2002, p.17), los griegos
lograron tener xito en donde sus predecesores haban fallado pues supieron dar a la
matemtica el rango de ciencia deductiva por excelencia. Esto fue posible gracias a
que entendieron la gran diferencia que existe entre manejar ideas abstractas y
generales en vez de las limitaciones que impone la ciencia prctica, es decir, la que
est orientada a resolver los problemas cotidianos.
Para los griegos prevaleci un lgebra-geomtrica puesto que cualquier problema algebraico se
traduca en un problema geomtrico. [e]l efecto que estos cambios produjeron en la matemtica
griega fue muy negativo para el lgebra pues cancel toda posibilidad de desarrollo
independiente para sta (Dvila, 2002, p.18).
Los Elementos de Euclides constituyen una obra insigne para la cultura griega. Especficamente,
para el lgebra resulta importante sealar que en el segundo libro se muestran las identidades
+
2
=
2
+2 +
2
y + =
2
2
mediante la geometra.
Adems, el libro quinto aborda la teora de magnitudes, que
desde el punto de vista algebraico [] es muy importante
pues se prueban algunas propiedades para magnitudes que
seran lo anlogo a las propiedades distributivas + =
+ y + = + (Dvila, 2002, p.18).
Por su parte, Arqumedes en su obra sobre la Esfera y el
Cilindro estudia las ecuaciones cbicas, con base a un
problema meramente geomtrico, logrando dar importantes
resultados al respecto. Luego de este estudio, transcurri
mucho tiempo para que se retomara el anlisis de las
ecuaciones cbicas
9
.

9
Niccolo Fontana, conocido como Tartaglia debido a su tartamudez, public las primeras traducciones al italiano de las
obras de Arqumedes. En el siglo XVI desarroll el primer mtodo general de resolucin de ecuaciones de tercer grado,
pero se equivoc al confiarle su trabajo a Cardano; ya que este ltimo lo traicion y public la frmula para resolver la
ecuacin general de tercer grado en su libro de lgebra Ars Magna.

8

FASE SINCOPADA (200 A.C. HASTA 1600 D.C.)
10

Este perodo se desarrolla desde Diofanto de Alejandra, entre los aos 200 y 284 d.C.
aproximadamente, hasta finales del siglo XVI. En este lapso se introducen algunas abreviaturas
para las incgnitas y las relaciones de uso frecuente; no obstante, los clculos se desarrollan en
lengua natural, al igual que en la fase retrica.

11
Aproximadamente 600 aos separan a Euclides de Diofanto. En ese lapso, el mundo griego se
modific profundamente. Viven y producen matemticos de la envergadura de Arqumides,
Apolonio, Pappus y Ptolomeo. Grecia es conquistada por los macedonios y Alejandro Magno
unifica un imperio cuyo corazn estar en la ciudad de Alejandra. Es el fin de la democracia
griega. Alejandra se convierte en el centro cultural y comercial del mundo antiguo. All se
encuentra El Museo, comunidad de sabios pagados por el rey para dedicarse a la investigacin
cientfica: griegos, egipcios, rabes y judos intercambian libremente. La Biblioteca de Alejandra
tena cerca de 700000 volmenes. Gracias a los aportes de los distintos pueblos que confluyen en
esta ciudad, la cultura griega experimenta importantes transformaciones.
Diofanto nace cuando la matemtica alejandrina estaba perdiendo su potencia creadora. Su
produccin constituye casi la ltima contribucin original del universo griego. Su gran obra
Arithemetica, consta de XII libros, de los cuales se conocen solo diez, cuatro de ellos encontrados
en Irn en 1972. En su obra los enunciados son generales y abstractos, aunque en las
demostraciones encontramos clculos con nmeros concretos. Diofanto plantea problemas y
encuentra en cada caso una solucin al problema que plantea. Los nmeros involucrados tanto
datos como soluciones son los nmeros naturales o sus partes (los racionales).
En el prefacio de la Arithmetica, Diofanto enumera diferentes tipos de nmeros: los nmeros
cuadrados, los bicuadrados, los cuadrados-cubos y los cubos-cubos. En sus libros aparecen
problemas en los cuales se trabaja con potencias 4, 5 6, lo que muestra de algn modo una
flexibilizacin del sujetamiento geomtrico.

10
Sincopada se deriva de la palabra sincopar que significa abreviar.
11
Fechas de los matemticos anteriores tomadas de http://www.biografiasyvidas.com

330 a.C. 275 a.C. 287 a.C. 212 a.C. 250 d.C. 334 d.C.
Euclides Arqumides Diofanto
9

Aparecen en su obra la formulacin y validacin de identidades como (a
2
+ b
2
) (c
2
+ d
2
) = (ac bd)
2

+ (ad + bc)
2
con la introduccin de abreviaturas para indicar las potencias y las operaciones,
aunque escritas en un lenguaje coloquial. Los smbolos, +, -, y : no haban aparecido todava,
sino que se usaban otras abreviaturas.
Segn Malisani (1999), Diofanto fue el primero en introducir las letras griegas como abreviaturas
para indicar la incgnita de una ecuacin y sus potencias.
x , llamada "il nmero del problema"
x2 AT "cuadrado" o "potencia"
x3 KT "cubo"
Para las operaciones, empleaba smbolos de adicin,
resta e igualdad: escribir los trminos uno al lado del
otro indicaba la adicin, el smbolo /|\ representaba la
resta y el smbolo io representaba la igualdad. Sin
embargo, utilizaba el lenguaje natural para escribir las
soluciones en un texto continuo.
Quizs, el hecho ms relevante en torno a las escrituras
fue la introduccin de un smbolo (il nmero del
problema) para designar una cantidad desconocida o
indeterminada a la que Diofanto denominaba arithmo. Constituye una marca importante en el
desarrollo del lgebra, pues la conceptualizacin de la nocin de arithmo le permite a Diofanto un
trabajo especfico con las ecuaciones.
12

A partir del siglo VII los hindes crearon un simbolismo algebraico bastante eficiente que les
permiti desarrollar nuevos procedimientos de resolucin de ecuaciones. En la obra de
Brahmagupta (598-?) se encuentran algunas abreviaturas para representar la incgnita y sus
potencias, as por ejemplo (Cfr. Bortolotti, 1950, pg. 637; citado por Malisani, 1999):
x ya [primera slaba de la palabra yavattavat (tanto-cuanto)]
x
2
va x
3
gha x
4
vava x
9
ghagha
x
1/2
ka [primera slaba de la palabra karana (raz cuadrada)].
Los hindes no contaban con algn smbolo para indicar la adicin y el producto; para la resta, en
cambio, utilizaban un punto sobre el sustraendo y para igualar dos cantidades se limitaban a
escribir los dos miembros en dos lneas consecutivas. Cuando en un problema aparecan varias

12
Tomado de http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/diofanto.html
x4 AT A "cuadrado-cuadrado"
x5 A KT "cuadrado-cubo"
x6 KTK "cubo-cubo"

Caminante! Aqu yacen los restos de Diofanto.
Los nmeros pueden mostrar, oh maravilla! La
duracin de su vida, cuya sexta parte constituy la
hermosa infancia. Haba transcurrido adems una
duodcima parte de su vida cuando se cubri de
vello su barba. A partir de ah, la sptima parte de
existencia transcurri en un matrimonio
estril. Pas, adems, un quinquenio y entonces
le hizo dichoso el nacimiento de su
primognito. Este entreg su cuerpo y su hermosa
existencia a la tierra, habiendo vivido la mitad de
lo que su padre lleg a vivir. Por su parte Diofanto
descendi a la sepultura con profunda pena
habiendo sobrevivido cuatro aosa su hijo. Dime,
caminante, cuntos aos vivi Diofanto hasta que
le lleg la muerte
11
.
10

incgnitas, una de ellas se representaba con la slaba ya y las otras con objetos de diversos
colores: en general, usaban la primera slaba de la palabra relativa al respectivo color. Este
simbolismo, si bien rudimental, resulta suficiente para catalogar el lgebra hind como "casi-
simblica.
Como lo indicamos en la introduccin, la matemtica es parte de la cultura humana y evoluciona
con ella; por lo que para comprender mejor la evolucin de nuestra disciplina, debemos conocer los
cambios en el mundo al menos del que somos directamente herederos.

El ocaso de la vida de Diofanto, coincide con el ocaso del imperio Romano; su cada, dio origen al
oscurantismo:
Luego de constantes invasiones externas y fuertes guerras civiles en el pasado, el Imperio Romano sufri
importantes cambios econmicos, sociales, polticos y culturales en los cuales se destacan la despoblacin de
las ciudades, la sustitucin de los modos de produccin esclavista por el modo de produccin feudal, sistema
por el cual unos pocos terratenientes que pasaron a llamarse feudos se aduearon de las tierras de casi
toda Europa y de sus habitantes, a quienes les permitan explotar sus tierras a cambio de un impuesto,
seguridad y fidelidad. Este sistema provoc marcadas desigualdades sociales las cuales conformaron un
sistema social jerrquico organizado en forma piramidal en la cual el clero ocupaba la cspide de la misma,
luego les seguan los seores feudales y la parte inferior de la misma era ocupada por granjeros y siervos de
la gleba. La economa era agrcola-ganadera de subsistencia y se disminuy el comercio ya que cada seor
feudal generalmente produca todo lo que necesitaba para satisfacer sus necesidades. El cristianismo y la
iglesia poseen un poder indiscutible sobre la sociedad. La iglesia aparece como una estructura organizada,
fuerte, y el imperio se perpetu a travs de sta ya que el poder de la monarqua era limitado por la nobleza y
el alto clero. Esto llev a un concepto teocntrico del mundo en el cual Dios era el centro de todo y la
principal fuente de conocimiento era La Biblia
13
.

(INDIA) A diferencia de los romanos, los indios maquinaron un sistema que poda arreglrselas con nmeros
vastsimos. Desarrollaron un smbolo diferente para cada cifra del uno al nueve. Su gran invencin fue utilizar
un smbolo para el cero y con ello escribir cualquier nmero. De hecho, los nmeros que utilizamos
actualmente nacieron en la India, en fecha tan temprana como el 500 d.C. En Walior, al norte de la India, se
encuentra una inscripcin en un templo que es evidencia tangible de la invencin de la escritura del cero y sus
usos. Empleando el resto de los smbolos para las cifras del 1 al 9, la ciencia india avanz
extraordinariamente. Los astrnomos indios por ejemplo llevaban siglos de ventaja a los del mundo cristiano.

13
Tomado de http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/6787555/Edad-Media-Etapa-de-Oscurantismo.html
Luego en Occidente
11

En el siglo VII, el gran profeta Mahoma, durante el tiempo que dur su vida, fund un imperio que
se mantuvo por ocho siglos; imperio que realiz, entre otras hazaas, la de traducir al rabe todo el
conocimiento de la antigedad. El saber griego y el de los otros pueblos del Antiguo Oriente,
pasaron a formar parte del acervo cultural de los musulmanes. En esta civilizacin, que llegaran a
dominar tambin a la que es actualmente Espaa, el lgebra babilnica encontr por fin el
apropiado caldo de cultivo que no pudo hallar en la cultura griega. Los rabes hicieron del lgebra,
junto con la astronoma, sus preocupaciones ms importantes llegando a producir una plyade de
astrnomos y algebristas.
Uno de los algebristas ms sobresalientes es el tambin
astrnomo Mohammed ibn-Musa Al-Khwarizmi, el cual
escribe en Bagdad el libro Al-jabr
14
wal-muqabalah,
alrededor del ao 825. Segn Soccas, Camacho, Palarea
y Hernndez (1996), posteriormente dicho texto fue llamado simplemente lgebra por su
traduccin al latn, nombre con el cual se denota a esta importante rama de la Matemtica.
En la obra de Al-Khwarizmi se realiza un estudio de la resolucin de ecuaciones de segundo grado,
en lenguaje completamente retrico, sin la utilizacin de ningn smbolo. Todos los ejemplos
numricos que se presentan tienen soluciones racionales positivas. El autor utiliza el sistema de
numeracin hind (como lo indicamos, compuesto por diez caracteres) para el tratamiento
numrico, refirindose a las operaciones a partir de las unidades, decenas, centenas, etc., de un
nmero. Si aparece algn nmero irracional,
se le llama gidr asamm (raz muda o ciega).
En el siglo XII se traduce esto por sordo y
hasta el siglo XVIII los irracionales son
llamados nmeros sordos.
Se podra decir que mientras Diofanto buscaba
soluciones de ecuaciones, Al-Khwarizmi
estudiaba la ecuacin misma como objeto. Y lo
haca exhaustivamente para todos los tipos de
ecuaciones cuadrticas con coeficientes
positivos. En su obra se definen las especies
de nmeros como:
- Tesoros (que podramos asociar con el trmino cuadrtico de la ecuacin)
- Races (que se denominan as por las races del tesoro)
- Simples nmeros (no atribuidos a las races, ni a tesoros)

14
Algunos utilizan al-gebr.

Portada y primera pgina del lgebra de Al-Khwarizmi
Al-Khwarizmi vivi en Bagdad en la primera
mitad del siglo IX, la capital de la que es hoy
Irak, trabajando en la biblioteca del califa
Al-Mamun, quien rein entre los aos 813 y
833.
12

Al ser la totalidad de los nmeros considerados los positivos, presenta cinco casos distintos de
ecuaciones cuadrticas y uno lineal, que constituyen las formas cannicas (presentamos el
enunciado del texto y la transcripcin a nuestra simbologa actual):
- Tesoros y races iguales a nmeros x
2
+ bx = c
- Races y nmeros iguales a tesoros bx + c = x
2

- Tesoros y nmeros iguales a races x
2
+ c = bx
- Races iguales a tesoros x
2
= bx
- Tesoros iguales a nmeros x
2
= c
- Races iguales a nmeros bx = c
En su obra se explica cmo resolver cada una de estas formas a partir de un ejemplo numrico y
cmo reducir cualquier problema al planteo de una de ellas. Las dos operaciones fundamentales
que aparecen en el tratamiento de las ecuaciones son:
- Al-jabr: restaurar, componer, complementar, agregar
- Al-muqabala: poner en oposicin, balancear
Al-jabr es la operacin a travs de la cual se completa un cuadrado y consecuentemente, se
agrega lo mismo a aquello que se tena por equivalente (se traducira como sumar a ambos lados
de una ecuacin una misma expresin de manera de obtener un cuadrado de uno de los dos
lados).Al-muaqbala es la manera de poder eliminar aquello que aparece igual en dos expresiones
equivalentes (se traducira como restar a ambos miembros la misma expresin).
Los ejemplos se presentan siempre con coeficiente 1 para la parte cuadrtica, el tesoro. Si se
presentara ms de un tesoro, hay que reducir la expresin a solo 1, y si tuviera menos de 1 tesoro,
habra que completarlo hasta que hubiera 1.
Reducir, completar, al-jabr y al-muaqbala, son las operaciones con las que se logra transformar
cualquier relacin que se obtenga del enunciado de un problema en una de las formas cannicas.
Las ecuaciones y operaciones sobre ellas estn todas expresadas en lenguaje retrico.
De acuerdo con Rashed, mencionado por Malisani (1999), el principal aporte de los rabes es
haber desarrollado una correspondencia entre la Geometra y el lgebra cinco siglos antes de
Descartes y Fermat. Esta correspondencia la examinaremos en este curso en el captulo cuatro
sobre ecuaciones cuadrticas.
El imperio rabe empez a mostrar claros signos de decadencia a partir del siglo XI. En cambio, al
mismo tiempo, en el mundo cristiano, se inicia un leve despertar cultural que fue adquiriendo
levemente un mayor impulso hasta llegar a su climax en el siglo XVI. En sus comienzos este
despertar cultural fue estimulado por la influencia del Islm a travs de Sicilia y Espaa durante las
cruzadas y mediante el contracto directo con las personas.
13

En el siglo XII, Leonardo de Pisa (conocido como Fibonacci) introdujo en Occidente los
procedimientos aritmticos utilizados por los rabes
15
y como consecuencia de ello, las
caractersticas del lgebra rabe se transmitieron en Europa y tuvieron una fuerte influencia
durante ms de tres siglos. En las obras de Leonardo y en el tratado de baco llamado Trattato
d'Algibra (Annimo del Siglo XIV), se puede observar que los desarrollos algebraicos utilizaban
fundamentalmente el lenguaje natural. Pero es interesante destacar que en el Trattato d'Algibra ya
se comienza a evidenciar una cierta tendencia hacia el simbolismo, porque el autor usa
sistemticamente ciertos nombres especiales para denominar la incgnita y
x cosa (o chosa) x2 censo x3 chubo
Posteriormente, en el siglo XVI, Paciolo (1445-1514) representa la incgnita, las potencias y otros
smbolos con nombres particulares que derivan de los que se utilizaban en el Trattato dAlgibra.
x co de cosa
x
2
ce o Z de censo
x
3
cu o C de chubo
Este autor tambin utilizaba otros smbolos para denotar operaciones; por ejemplo, la adicin se
representaba con una p de pi, la resta con una m de meno, la igualdad con ae de aequalis;
adems, la raz cuadrada y cbica se indicaban, respectivamente, con los smbolos R
2
y R
3

atravesados por una barra oblicua.
Es decir, durante este perodo se produce una transformacin del lenguaje
algebraico, ya que los distintos autores no slo orientaron sus aportes
hacia la abreviatura de palabras, sino que promovieron el uso de un
lenguaje simblico frente al lenguaje de escritura natural que prevaleca
desde las civilizaciones antiguas.
En este sentido, se destaca el aporte de Bombelli (1526-1572), quien
utilizaba un lenguaje Sincopado-Avanzado, resultante de una
combinacin entre lenguaje natural y simbolismo algebraico (Malisani,
1999, p.7). Sin embargo, Bombelli tambin recurra al lenguaje natural o
geomtrico para desarrollar sus procedimientos; es decir, completaba su
comunicacin con una versin retrica que demostrara la validez de los
resultados mediante la construccin geomtrica. En sntesis, durante el
siglo XVI se empiezan a introducir los smbolos que actualmente conocemos.

15
Convencido de que el sistema hindo-arbigo (sistema decimal) era superior a cualquiera de los que se usaban en los
distintos pases que haba visitado, decidi llevar este sistema a Italia y a toda Europa de ser posible, en donde se usaban
los nmeros romanos y el baco. Tomado de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/anecdotas/mate4k.htm
x
4
ce ce de censo di censo
x
5
p r de primo relato

Pgina de LAlgebra
de Bombelli
14

FASE SIMBLICA (1500 D.C. )
En el siglo XVI uno de los avances primordiales con respecto al lgebra fue el mejoramiento del
simbolismo. Este perodo es introducido por Vieta (1540-1603), quien interpretaba al lgebra como
instrumento para hacer geometra, le daba a sta un valor autnomo, propio (Ruiz, 2003, p. 274);
es decir, segn Vieta, el lgebra estaba subordinada por la Geometra.
Vieta introdujo el empleo de letras para representar nmeros sistemticamente, l utilizaba para las
cantidades conocidas consonantes y para las desconocidas vocales. Utilizando distintos tipos de
letras para datos e incgnitas permita identificar bien el objeto que se estaba tratando. Con letras
designando los datos lo que actualmente designaramos parmetros se podan discutir las
condiciones de existencia y unicidad de los problemas via clculo algebraico. Vieta intent buscar
la relacin entre coeficiente y races de una ecuacin, pero no pudo comprenderla porque
consideraba slo las races positivas (nicos nmeros admitidos en Europa por aquella poca) y
entonces no haba una relacin general entre races y coeficientes.
A su tratado sobre ecuaciones le da el nombre de anlisis; en lugar de ir de lo que se conoce a lo
que no se conoce, como se hace en la deduccin geomtrica clsica griega, se parte de suponer
que el valor de la incgnita est y establece una relacin de igualdad a partir de expresar de dos
maneras distintas una misma cantidad que involucre la incgnita. Tal igualdad slo se da para el
(los) valor (es) adecuado (s) de la incgnita. A partir de dicha igualdad, se puede calcular el valor
de la incgnita. Se trata de la tradicin Babilonia-Diofanto-rabes. Luego del anlisis viene la
sntesis, la comparacin, como ya hacan los egipcios.
Otra figura importante que sobresale en esta fase es Descartes (1596-1650), quien conecta los
conceptos geomtricos con los algebraicos mediante la geometra analtica; l buscaba resolver
problemas geomtricos a travs de la herramienta algebraica. Segn Ruiz (2003), el mtodo que
propona Descartes se resume en tres pasos:
1. Expresar un problema geomtrico de manera algebraica.
2. Resolver las ecuaciones algebraicas obtenidas.

1170 1250 1445 1514 1526 1572
Leonardo de Pisa Luca Paccioli Rafael Bombelli
15

3. Realizar una interpretacin geomtrica con los resultados.
Por ejemplo, para Descartes ya no se trataba simplemente de
construir una curva con regla y comps, nico mtodo aceptado
hasta el momento como criterio de validez, sino de representar
la curva mediante una ecuacin algebraica. As, su estrategia es
la de representar objetos geomtricos a travs de objetos
numricos: los puntos se identifican con pares de nmeros y las
rectas con conjuntos de pares que verifican una cierta ecuacin.
En este sentido, se evidencia que
[e]l desarrollo de la geometra analtica trajo como consecuencia modificar la
geometra y el lgebra. Hasta ese momento, la geometra pareca ser considerada
como necesaria para validar los resultados que se pudieran obtener por el clculo
algebraico que se estaba desarrollando. El plan de Descartes fue bien otro:
transformar los problemas geomtricos en otros algebraicos y resolver
numricamente las ecuaciones obtenidas. Podramos decir que anteriormente se
modelizaban los problemas algebraicos va la geometra, mientras que la idea de
Descartes fue utilizar el lgebra como herramienta para resolver y validar problemas
geomtricos. (Berg, Sessa, 2003, p.9).
En este sentido, Descartes plantea la resolucin de problemas mediante estrategias algebraicas;
contradiciendo a aquellos quienes pensaban que la Geometra era el nico mtodo vlido y
aceptado para resolver dichos problemas. Es decir, se estaba rompiendo con la tradicin
conservada desde tiempos de Euclides, donde los resultados se validaban exclusivamente
mediante construcciones geomtricas. En este momento, el lgebra se convierte en la ciencia de
los clculos simblicos y las ecuaciones (Soccas, Camacho, Palarea, Hernndez, 1996, p. 39).
Examinaremos las contribuciones de Tartaglia (Nicolo Fontana, 1506 - 1559), Jernimo Cardano
(1501 - 1576) y Ludovico Ferrari (1522 1565, discpulo de Cardano) al desarrollo de la resolucin
de las ecuaciones de tercer y cuarto grados en el captulo cinco.
En los ltimos siglos se ha continuado con la evolucin de los objetos algebraicos. Por ejemplo,
durante el siglo XVIII se trabaj en la teora de ecuaciones y en tiempos de Gauss inicia la poca
del lgebra moderna, donde la atencin de las ecuaciones polinmicas se traslada al estudio de
sistemas matemticos abstractos como los nmeros complejos.
Posteriormente en el siglo XIX, Galois y Cauchy hicieron sus contribuciones para unificar el
concepto de grupos matemticos. Por su parte, Gibbs encontr la importancia del lgebra vectorial
para los fsicos; adems, Boole escribi en 1854 un tratado algebraico de la lgica bsica.

16

Desde entonces el lgebra moderna, o bien lgebra abstracta como tambin se le conoce, ha
evolucionado a tal punto, que es posible dilucidar sus aplicaciones en todas las ramas de la
Matemtica e incluso en otras ciencias.
Concluimos esta seccin refirindonos a algunos smbolos que en la actualidad son de uso comn:
Los signos de las operaciones elementales
Los modernos signos algebraicos + y ya se usaban en Alemania en la segunda mitad del siglo
XV. Johannes Widman (1462 1498) fue el primero que los incluy en su impreso Behende und
hupsche Rechnung auf allen kauffmanschafft (1489).
La cruz de San Andrs como smbolo de la multiplicacin se atribuye, aunque
hay dudas al respecto, al ingls Oughtred (1574 1660) en su Clavis
mathematicae (1631). Por otro lado, el punto fue introducido por el alemn
Gottfried Wilhelm Leibnez (1646 1716) para denotar la multiplicacin.
En una carta fechada el 29 de julio del 1698 y dirigida a Bernoulli, Leibiniz se
expresaba en los siguientes trminos:
No me gusta como smbolo de la multiplicacin, dado que se confunde fcilmente con x
(), a menudo relaciono dos cantidades simplemente con un punto entre ellas e indico la
multiplicacin por ZC LM.
En 1637, el Descartes (1596 1650) design la multiplicacin por simple yuxtaposicin. El signo :
para la divisin apareci por primera vez en un artculo de Leibniz de 1684 publicado en Acta
eruditorum.

Martirio de San
Andrs

1574 1660 1646 1716 1526 1572
William Oughtred Gottfried Wilhelm Leibniz Ren Descartes
17

Referencias
Barahona, M. (1992). Una historia dramtica para la resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grados. SJ: Librera
francesa.
Comisin Diseo de Carrera (2013). Plan de Estudios de la Carrera Bachillerato y Licenciatura en Educacin Matemtica.
Departamento de Enseanza de la Matemtica, Escuela de Matemtica, UCR.
Coto, C., Rojas, D., Solano, E. y Ziga, C. (2011). Desarrollo del Pensamiento Algebraico. Aspectos metodolgicos para
stimo ao. Memoria del Seminario de Graduacin para optar por el grado de Licenciatura en Enseanza de la Matemtica
en la UCR.
Jones, T. (2000). La historia del nmero 1. Consultado en http://www.youtube.com/watch?v=RrqXOaK50pY
Malisani, E. (1999). Los obstculos epistemolgicos en el desarrollo de pensamiento algebraico. Visin histrica. Revista
IRICE, 13.
Meavilla, V. (2012). Eso no estaba en mi libro de matemticas. Curiosidades matemticas para despertar tu mente. Espaa:
Almuzara.
Puig, L. (2008). Historias de Al-Khwarismi (segunda entrega): Libros. Summat, 59, 105 112.
Puig, L. (2009). Historias de Al-Khwarismi (segunda entrega): Orgenes del lgebra. Summat, 60, 103 108.
Sessa, C. (2005). Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Argentina: Zorzal.
Soccas, M., Camacho, M., Palarea, M. y Hernndez. J. (1996). Iniciacin al lgebra. Madrid: Sntesis.

CAPTULO 1: NMEROS
NMEROS RACIONALES
Como es bien sabido desde el colegio, los nmeros racionales son aquellos que pueden
expresarse de la forma
, siendo a y b nmeros enteros, b diferente de cero. Este conjunto

contiene al conjunto de los nmeros naturales (), que en este curso asumiremos como primer
elemento el 1; y al conjunto de los nmeros enteros (), que contiene a los naturales, el cero y los
opuestos aditivos de los nmeros naturales, los nmeros negativos.
16
Histricamente (las) primeras aplicaciones (de los nmeros enteros) fueron en balances contables, que
indicaban las cantidades que posean o las cantidades adeudadas. El nombre de nmeros enteros se debe a
que sean positivos o negativos, siempre representan cantidades indivisibles.
En la antigedad los negativos eran conocidos como nmeros deudos o absurdos. Las primeras expresiones
utilizadas datan del siglo V, en Oriente, donde se operaban con nmeros positivos y negativos, utilizando
bacos, tablillas o bolitas de diferentes colores.
En la China, diferenciaban los nmeros enteros negativos de los positivos, escribindolos con color rojo y a
los positivos en color negro (no utilizaban el signo -). En la India utilizaban la regla de los signos para operar.
Hacia el siglo XVI los negativos llegan a Europa y es Leonard Euler quien le otorga un sustento matemtico a
este conjunto numrico, a travs de su publicacin Anteitung Zur Algebra en 1770. En este escrito trata de
demostrar la operatoria entre nmeros negativos y positivos y la regla de los signos.

16
Extractos de Valdez, V. (2008). Los conjuntos numricos a travs de la historia. Tesina para optar por el grado de Profesor de
Matemtica. Instituto Superior de Formacin Docente, Buenos Aires, Argentina.
18

En este curso se asume que usted realiza adecuadamente las operaciones fundamentales:
suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros enteros. Retome sus desempeos
efectuando la lista de ejercicios 1.
LISTA DE EJERCICIOS 1
(1)
17
. Calcule.
1) {3[5 + 2(7 9)] 3} : 10 + 1
2) {[-7 + 2(8 10)] : (1 12) 7}: 2
3) [7 + (2
3
+ 5)
3
: (5
3
+ 116)]
3
: 2
4
3
4) {[|7 10| (5 7) + 14] : (1 3)
3
1}
5
: (4 6)
4

5) {[(4 7)
3
(5 7)
3
] : [(-3)
2
+ (-3)(-2) + (-2)
2
] 2}
3

6) {[25 3(10 3)] : [5(5 6) + 9] 3} : 2 + 3
7) {[6 8: (5 9)]: [7 10: (5 15)] 11}: - 5 +3
8) {[21: - 73 + 6 : (5 8)2] : (2 15) 5}: 2 + 4
(2) Si es una operacin asociada con operaciones fundamentales de manera que: 32 = 9 + 8;
43= 64 + 81; 54 = 625 + 1024. Descubra la regla para la operacin y calcule el valor numrico
de [(31) (12)] 0.
(3) Si es una operacin asociada con operaciones fundamentales, de manera que: 32= 1 + 1;
43 = 1 + 1; 57 = 2 + 2. Descubra la regla para la operacin y calcule el valor numrico de
[(31) (10)]4.
(4) Si es una operacin asociada con operaciones bsica, de manera que: 32= 27 + 16; 43 =
256 + 243; 52 = 3125 + 64. Descubra la regla para la operacin y calcule el valor numrico de
{[(32) (51)] 1}
2
+ (12).
(5) Efecte las siguientes operaciones aplicando leyes de potencias y expresando el resultado en
base prima.
1) 2
75
+ 2
75
+ 2
75
+ 2
75
3) 3
101
+ 3
101
+ 3
101
5) 2
103
+ 32
103
+ 42
103

2) 5
407
+ 5
407
+ 35
407
4) 7
621
+ 7
621
+ 477
621
6) 3
471
+ 253
471
+ 553
471

(8) Efecte las siguientes operaciones aplicando leyes de potencias y signos de agrupacin.
1) (2
30
+ 2
30
+ 2
30
+ 2
30
) : (4
15
+ 4
15
) 1

17
Los ejercicios del 2 al 9 son tomados de Jimnez Reinaldo (2005). Gua de razonamiento lgico matemtico: para la
prueba de admisin a estudios universitarios. San Jos: MAC.

19

2) [(3
4
+ 2
2
) : (2
4
+ 1) + 2
3
+ 2
2
- 1]
2
: 2
8
+ 4
3) [(3
3
5
2
)
4
: (3
2
1) + 5
3
2] : 5
2
+ 4
4) [(7
5
: 7
3
40)
2
: 3
4
+ 5]
2
: (10 2
4
)
2
+ 1
5) (3
51
+ 3
51
+ 3
51
+ 3
51
+ 3
51
+ 3
51
) : (3
50
+ 3
50
) 10
6) [(-2)
5
+ (-2)
5
+ (-2)
5
+ (-2)
5
] : (-2
6
2
6
) + 7
(9) Halle la suma de los dgitos del nmero expresado por 10
501
55.
(10) Halle el ltimo digito de las unidades del nmero generado por 2
301
.
(11) Cul es el dgito de las unidades de 43
627
?
(12) Observa las pirmides. La de la derecha corresponde a los
cuadrados de los valores de la izquierda. Cul sera el valor de
(99999)
2
y (999999)
2
? Completa las filas de la pirmide. Por qu se
satisface esta regularidad?

18
Fueron los primeros pensadores de la Antigua Grecia, los pitagricos, en el siglo VI a.C., quienes pusieron
en vigor la nocin general de razn de dos enteros. Los babilnicos y los egipcios que les haban precedido
no haban utilizado, por su parte, ms que los cuantificadores, cuyo numerador es 1
1
2
,
1
3
, , as como
ciertas fracciones particulares, como
2
3
.La palabra fraccin procede del bajo latn fractio, traduccin del rabe
kasr, quebrado. Las fracciones son, por tanto, nmeros quebrados. El denominador denomina, el numerador
numera. El nmero
2
5
son dos partes de cinco: dos quintos.
Los enteros y las fracciones unidos forman el conjunto de los nmeros racionales, de notacin .
=
: , 0
Ntese que todo nmero entero puede escribirse como una fraccin cuyo denominador sea 1. Esto
es, 5 es equivalente a
5
1
y -10 es equivalente a
10
1
. En consecuencia, el conjunto es subconjunto
de , lo cual se escribe . Los nmeros racionales no enteros no representan una
multiplicidad de unidades. Por lo que con los racionales la nocin de cantidad se transforma, se
pasa de la enumeracin a la medida, del nmero contable al nmero mtrico.
En la expresin
(, 0), el nmero a se denomina numerador y el nmero b

denominador. El segmento horizontal que les separa es llamado lnea fraccionaria. Su empleo es
de origen rabe y fue utilizado regularmente por Leonardo de Pisa en su obra Liber Abaci.
Enlistemos algunos trminos especiales que reciben ciertas fracciones:

18
Extractos de Guedj, D. (2011). El imperio de los nmeros. Pars: Blume.

20

Fraccin propia. Una fraccin
, con a= 0 y b= 0, se dice que es propia cuando se cumple que

|a|<|b|. Por ejemplo, las siguientes fracciones son propias:
3
5
,
7
9
,
13
17
.
Fraccin impropia. Una fraccin
es impropia, si cumple que |a|>|b|, donde a= 0 y b= 0. Por

ejemplo, tenemos las siguientes fracciones impropias:
7
4
,
13
5
,
17
13
.
Fraccin mixta. Una fraccin se denomina mixta si se expresa de la forma
, , , 0.
Fraccin nula. Una fraccin
es nula si cumple que a = 0 y b= 0. Por ejemplo, las siguientes

fracciones son nulas:
0
5
,
0
7
,
22
35
,
7+7
13
.
Fraccin indefinida. Una fraccin
es indefinida, si se cumple que a= 0 y b = 0. Por ejemplo, las

siguientes fracciones son indefinidas:
3
0
,
7
0
,
1
22
,
5
3+3
.
Fraccin indeterminada. Una fraccin
es indeterminada, si se cumple que a = 0 y b = 0. Por

ejemplo, las siguientes fracciones son indeterminadas:
0
0
,
0
22
,
33
22
,
5+5
77
.
Fraccin unidad. Una fraccin
es unidad, si se cumple que a = b y b= 0. Tenemos las siguientes

fracciones unidad, como ejemplo:
9
9
,
52
74
,
9+5
10+6
.
Fracciones equivalentes. Una misma fraccin se puede escribir de diferentes formas. Las
fracciones que expresan un mismo nmero racional se llaman
fracciones equivalentes. Los procesos para hallar fracciones
equivalentes son dos, saber: i) ampliacin, ii) simplificacin.
Proceso de amplificacin. Para amplificar una fraccin
, multiplicamos la fraccin por 1, es

decir la unidad. Como indicamos, esta unidad representa cualquier fraccin
cuando a = b
(a, b = 0). As,
1 =
. Esta ltima operacin se efecta multiplicando el

numerador c y el denominador d por a. El resultado que obtenemos es una fraccin
equivalente a la fraccin inicial. Interpretemos lo anterior mediante dos ejemplos:

Halle a cuntos octavos equivale
1
2
. Utilizando el
diagrama adjunto en el que la unidad est

21

dividida en dos y ocho partes, podemos ver la equivalencia. De este diagrama se deduce
que cuatro partes de
1
8
, son equivalentes a
1
2
, en consecuencia
1
2
=
4
8
.
Proceso de simplificacin. Para simplificar una fraccin, se factoriza el numerador y el
denominador (no necesariamente en su factorizacin prima); luego se cancela el o los
factores comunes del numerador con los del denominador.

O tambin:
6
18
=
23
29
=
2
2
3
9
= 1
3
9
=
3
9

6
18
=
23
63
=
2
6
3
3
=
2
6
1 =
2
6

Las fracciones
6
18
,
1
3
,
2
6
y
3
9
son equivalentes.
Fracciones irreductibles o cannicas. Cuando el numerador y el denominador de una fraccin, solo
tienen como factor comn 1, decimos que la fraccin es
irreductible o cannica. Por ejemplo, la fraccin irreductible y
equivalente a
6
18
es
1
3
.
(1) Si
2
3
=
6
=
6
halle el valor numrico de x + y.

(2) A cuntos sextos equivalen
14
21
?
(3) Si
7
es una fraccin propia y positiva, halle la suma de todos los valores enteros que se le
puedan asignar a x.
(4) Si
8
es propia, negativa y cannica determine la suma de todos los valores enteros que se le
puedan asignar a x.
(5) Si
19
5
=
4
, halle el valor numrico de x + y.

(6) Si
39
5
=
+
encuentre el valor numrico de a + m +n.

(7) Elabore tres ejercicios como el enunciado en el punto (1)
(8) Elabore tres ejercicios como el enunciado en el punto (2)
22

CONTEXTOS DE INTERPRETACIN DE LAS FRACCIONES
La fraccin se utiliza en contextos y situaciones que muchas veces puede parecer que no tengan
nada en comn; conviene por tanto ampliar sobre algunas interpretaciones, contextos, en los que
aparece el concepto de fraccin:
a) La relacin parte-todo y la medida:a.1. Representaciones con contextos continuos y
discretos; a.2. Decimales; a.3. Recta numrica.
b) Las fracciones como cociente: b.1. Divisin indicada.
c) La fraccin como razn: c.1. Porcentajes.
a) La relacin parte-todo y medida
Se presenta esta situacin cuando un todo (continuo o discreto) se divide en partes
congruentes (equivalentes como cantidad de superficie o cantidad de objetos). La fraccin
indica la relacin que existe entre un nmero de partes y el nmero total de partes (que puede
estar formado por varios todos).El todo recibe el nombre de unidad. Esta relacin parte-todo
depende directamente de la habilidad de dividir un objeto en partes o trozos iguales. La fraccin
aqu es siempre fraccin de un objeto.
a.1. Representaciones continuas (rea) y discretas
En un contexto continuo, en el que las representaciones ms frecuentes suelen ser diagramas
circulares o rectangulares (dos dimensiones):

a)
b) Si la unidad la representamos por entonces tendremos

Si utilizamos para los diagramas la magnitud longitud, al dividir un segmento en partes iguales

La fraccin indica las partes que se toman en relacin al nmero de partes en que se ha divido el
segmento.
En un contexto discreto 3/5 se puede representar de la siguiente forma

De las cinco partes del todo se han sombreado tres;3 de las 5; 3/5.
1 es la parte sombreada, siendo 1 la forma mixta de la fraccin
1 + 3/4.

23

Aqu el todo est formado por el conjunto global de las cinco bolas, tres de las cuales son negras.
3/5 indica la relacin entre el nmero de bolas negras y el nmero total de bolas.
Si por otra parte representamos el todo porentonces tendremos
2 1/3 representa la parte sombreada.
Es interesante resaltar que si se utilizan contextos discretos se fuerza a que la persona ample su
esquema de la relacin parte-todo ya que en este caso, cuando usamos un conjunto de objetos
discretos como unidades, por ejemplo si queremos representar la fraccin 3/5 (dividir el conjunto en
cinco partes y tomar tres) los subconjuntos que resultan tambin estn formados cada uno de ellos
por varios objetos (en este caso por dos)

En contra posicin al contexto continuo en que las partes estn formadas por trozos simples.
Lgicamente la dificultad aumenta si se toma como unidad y si se
piden los 3/5, es decir, situaciones en las que la fraccin no se puede aplicar.
En la caracterizacin de la relacin parte-todo se habla de partes congruentes lo
que no indica necesariamente partes de la misma forma. En la figura adjunta la
relacin entre las partes sombreadas y el nmero de partes tambin se puede
representar por 3/5 (tres quintos).
La nocin de partes congruentes es de vital importancia para poder
justificar que en la siguiente figura a la derecha no podemos indicar
por 3/5 (tres quintos) la parte sombreada, al no estar formada por
partes congruentes. Esto es debido a que entendemos por 3/5: la
figura tiene sombreada los tres quintos de su superficie.
a.2. Decimales
Durante siglos el nmero decimal ha funcionado de forma implcita sirviendo exclusivamente para medir y representar
cantidades lo mismo que servan los sexagesimales de los babilonios sin ser reconocido ni como objeto de estudio ni
como instrumento de aplicacin a la resolucin de problemas. Los trabajos de Al-Khwarizmi introduccin de la numeracin
decimal van a permitir que el nmero decimal aparezca como instrumento matemtico de aproximacin de racionales y de
radicales. Con Al-Iglidisi su primer inventor el decimal se utiliza conscientemente; se le reconoce y se le nombra pero no
se le trata todava como un objeto de estudio. Al-Kashi su segundo inventor lo reconoce como un descubrimiento
matemtico, pero no existe todava una teora que fije su definicin y sus propiedades. Es todava la traduccin del sistema
sexagesimal de los astrnomos a un sistema ms cmodo para los clculos. Se puede suponer que durante cinco siglos
los decimales estn potencialmente presentes en la cultura y su estatus est en evolucin.
El redescubrimiento de los nmeros decimales aparece asociado a una poca rica en transformaciones sociales. En el
nacimiento de la ciencia moderna de Coprnico (1543), de los Principios matemticos de la filosofa natural de Newton
(1687), de las grandes transformaciones de la religin, la filosofa y la economa. Se produce una nueva estructura
sociolgica en Europa ocasionada por los grandes descubrimientos y expansiones de los siglos XVI y XVII. La navegacin

24

obliga a situarse correctamente, a elegir rumbo, y esto hace necesario calcular distancias y plantea problemas que exigen
clculos astronmicos. En esta poca se desarrolla igualmente el comercio de forma que el clculo se convierte en una
necesidad, y debe por tanto ser conocido por todos. Los repartos de terrenos, la produccin de la primera mquina, la
constitucin del primer banco son situaciones que, junto con la navegacin, explican el contexto social que va a favorecer el
inters por los nmeros decimales. Los protagonistas de la invencin y sobre todo de la extensin de los nmeros
decimales en Occidente fueron el francs Franois Vite (1540 - 1603) y el belga Simon Stevin (1548 1620).
Vite en su Canon mathematicus seu ad triangula, en donde utiliza de forma sistemtica los nmeros decimales, desea
promover su uso afirmando que las fracciones sexagesimales (grados, minutos y segundos) deberan ser utilizadas
espordicamente o sencillamente eliminadas de las matemticas, y emplearse casi exclusivamente los mltiplos y
submltiplos de diez. A pesar de estas sugerencias la utilizacin de los nmeros decimales no se extendi completamente
hasta la publicacin de la obra de Stevin en 1585.
Simon Stevin se propuso como objetivo mostrar que los clculos y las medidas pueden simplificarse considerablemente con
la utilizacin de los decimales. En 1585 publica un libro de 36 pginas, La Disme (la dcima), primer libro de la historia que
trata nicamente de los nmeros decimales. Se dirige a todos los utilizadores de los nmeros: a los astrlogos,
agrimensores, medidores de tapiceras y en general a todos los comerciantes, para mostrar que el descubrimiento de los
nmeros decimales simplifica numerosas dificultades que existan en el clculo de fracciones.
Se define la Disme como una especie de aritmtica que permite efectuar todas las cuentas utilizando nicamente enteros.
Luego establece que cualquier nmero que vaya al principio se dice comienzo; refirindose as a la parte entera que
marca el principio de una progresin decimal en la que la razn es
1
10
. En las otras dos definiciones clasifica las posiciones
decimales sucesivas de la progresin:
1
10
se llama primera y se designa por ,
1
100
se llama segunda y se designa por ,
y los nmeros representados por , , , se llaman nmeros decimales. Con Stevin, los decimales se convierten en
un objeto de conocimiento que puede ser enseado y utilizado en aplicaciones prcticas: por ejemplo, en los clculos
aproximados de las races de una ecuacin polinomial. Pero el status matemtico de los decimales no ser finalmente
reconocido hasta que los reales lleguen a su vez a ser objetos matemticos. Tomado de Centeno, J. (1988). Nmeros
decimales Por qu? Para qu? Espaa: Sntesis.

Los decimales pueden interpretarse en un contexto de reparto. Por ejemplo,
utilizando un rectngulo (representacin continua)como unidad y dividindolo en
diez partes iguales, cada una de las partes es en relacin al todo (unidad) 1/10, y
una de las diez ser una dcima. Si cada parte (dcima) la dividimos en otras diez
partes, obtenemos una de diez de una de diez, 1/10 de 1/10 (una centsima).
Queremos indicar con esto, que los decimales (la notacin decimal de algunas fracciones) estn
vinculados a la relacin ms general parte-todo.
a.3. Las fracciones como puntos sobre la recta numrica
En esta situacin se asocia la fraccin
con un punto situado sobre la recta numrica en el que

cada segmento unidad se ha dividido en b partes (o en un mltiplo de b) congruentes de las que se
toman a;es decir, tambin se puede considerar como un caso particular de la relacin parte-todo.
Se destaca esta interpretacin ya que aqu implcitamente se realiza la asociacin de un punto a
una fraccin.

En este caso se puede pensar que la fraccin no se asocia a una parte de una figura o a un
subconjunto de objetos, si no que se reduce a un nmero abstracto; as como el
3
5
es un nmero
entre el cero y el uno, el
3
2
es un nmero entre el uno y el dos.

25

Esta representacin hace que se pueda pensar en las fracciones como nmeros parecidos al 1, 2,
3, 4, (como lo propuso siglos atrs Stevin al argumentar sobre las ventajas de los decimales) y
que se puedan colocar entre ellos.
La recta numrica sirve tambin como una buena representacin de la interpretacin de las
fracciones como medida: identificada una unidad de medida (segmento), admite subdivisiones
congruentes; el nmero de adiciones iterativas de la parte resultante de la subdivisin que
cubren el objeto, indica la medida del objeto (proceso de contar iterativo del nmero de unidades
subunidades que se han utilizado en cubrir el objeto).
Cunto mide esta cuerda?

As, desde esta perspectiva ms general, en un contexto de medida, este modelo viene
caracterizado por la eleccin de una unidad arbitraria y sus subdivisiones (la unidad debe ser
invariante bajo las divisiones), significando la tarea de medir, a asignacin de un nmero a una
regin (en el sentido general).
b) Las fracciones como cociente
En esta interpretacin se asocia la fraccin a la operacin de dividir un nmero natural por otro
(divisin indicada : =
). Dividir una cantidad en un nmero de partes dadas. Existe una

diferencia de esta interpretacin con la anterior ya que, para la persona que est aprendiendo a
trabajar con las fracciones, el dividir una unidad en cinco partes y coger tres
3
5
resulta bastante
diferente del hecho de dividir tres unidades entre cinco personas, aunque el resultado sea el
mismo. En esta interpretacin se considera que las fracciones tienen un doble aspecto:
+Ver a la fraccin
3
5
como una divisin indicada, establecindose la equivalencia entre
3
5
y 0,6 en
una accin de reparto.
+Considerar las fracciones (nmeros racionales) como elementos de una estructura algebraica; es
decir, como los elementos de un conjunto numrico en el que se ha definido una relacin de
equivalencia, y unas operaciones suma y multiplicacin que cumplen ciertas propiedades de tal
forma que dotan a dicho conjunta de una estructura algbrica de cuerpo conmutativo. En el curso
lgebra para la Enseanza se ampliar este aspecto.

26

b.1. Divisin indicada (reparto)
La interpretacin de la fraccin indicando una divisin de dos nmeros naturales
3
5
= 3: 5 aparece
en un contexto de reparto: Tenemos tres barras de chocolate y hay que repartirlas de forma
equitativa entre cinco nios, cunto le tocar a cada uno?

c) La fraccin como razn
En los prrafos anteriores se han caracterizado las fracciones en situaciones de comparacin
parte-todo, pero algunas veces las fracciones son usadas como un ndice comparativo entre dos
cantidades de una magnitud (comparacin de situaciones). As nos encontramos con el uso de las
fracciones como razones. En este caso no existe de forma natural una unidad (un todo) como
poda ocurrir en los otros casos (podamos entender esto como que la comparacin puede ser
bidireccional).
En esta situacin, la idea de par ordenado de nmeros naturales toma nueva fuerza. En este caso
normalmente la relacin parte-parte (o la relacin todo-todo) se describe con a:b.Algunos ejemplos
en diferentes contextos pueden ayudarnos a clarificar esta interpretacin de las fracciones:
a)
b)
c) Las escalas en los dibujos de mapas, planos:
d) A es los 3/5 de B (3 : 5)
B es los 5/3 de A (5 : 3)
Las comparaciones realizadas en los ejemplos anteriores describen una relacin conjunto a
conjunto (todo-todo), aunque las fracciones como razones tambin aparecen cuando se describen
comparaciones parte-parte.
a) La relacin (razn) entre bolas negras y blancas es de tres quintos (el
todo son las ocho bolas, tres bolas negras es una parte, cinco bolas
La relacin entre los puntos de A y B es de 3/5 (3:5)
La relacin entre los puntos de B y A es de 5/3 (5 : 3)
La altura del mueco A es 3/5 de la de B (3 : 5)
La altura del mueco B es 5/3 de la de A (5 : 3)

27

blancas ser la otra parte que se est comparando).
b) La relacin de hombres y mujeres en esta clase es de tres quintos (hay tres hombres por cada
cinco mujeres).
c) La razn entre los crculos y los cuadrados es de tres quintos
c.1. Porcentajes
La relacin de proporcionalidad que se establece entre un nmero y 100 recibe el nombre
particular de porcentaje. Por regla general los porcentajes tienen asignado un aspecto de
operador, es decir, al interpretar el 60% de 35 se concibe actuando la fraccin
60
100
sobre 35.
Los porcentajes se pueden entender como el establecimiento de relaciones entre conjuntos
(razones), establecindose subconjuntos de cien partes. Por
ejemplo cuando se establecen las rebajas del 15%, estamos
estableciendo una relacin de 15 es a 100; por lo que para una
cantidad de 300 dlares vendra representado por la figura adjunta.
As, existe la misma relacin (definiendo la relacin en el sentido
de la aplicacin biunvoca entre subconjuntos) entre 15 es a 100 como en 45 es a 300.
(1) Establezca la relacin entre el rea sombreada y el rea total de la figura
19
.

1) 2) 3)

4) 5) 6) 7)

19
Referencia: Proyecto IREM

28

Octgono Regular
Semicrculo
8) 9) 10)

(2) Considere cada una de las siguientes figuras como el todo o la unidad. Represente
grficamente la relacin pare-todo que indica cada fraccin entre parntesis. Justifique su
respuesta.

1) 2) 3)

1
2
,
2
3
,
5
8

7
16
,
5
8

11
8
,
9
12

4) 5) 6)

4
7
,
30
35

7
6
,
8
3
,
5
18

7) 8)

3
2
,
2
3

1
2
,
1
3
,
4
9

(3) Indique cules de las figuras en el punto anterior corresponden a contextos continuos.
(4) Considere como unidad el segmento resaltado sobre la semirecta numrica. Represente
graficamente (con segmentos cuyo extremo coincide con 0) los segmentos con la medida indicada
entre parntesis.
1) 2,
1
2
,
7
4

2)2,5,
9
2

4
9
,
7
3
,
3
2

1
1
1

29

3) 3,
2
3
,
11
6

4) 1,2,
3
2

(5) Qu tipo de contexto se emplea en las figuras anteriores?

(6) Establezca la relacin entre el rea sombreada y el rea total de la figura
1) 2) 3) 4) 5)

(7) Trace una figura y sombree una porcin de su superficie de manera tal que el rea sombreada
est en la razn indicada en cada caso respecto al rea de la figura. En cada caso debe variar la
figura.
1)
5
7
2)
3
5
3)
5
8
4)
7
12
5)
3
16

CONVERSIONES DECIMALES A FRACCIONES Y VICEVERSA
El conjunto de los nmeros racionales est formado por nmeros decimales con expansin decimal
finita y nmeros con expansin decimal infinita. Por ejemplo, los cuatro siguientes nmeros:
1
4
=
0,25;
3
5
= 0,6;
7
20
= 0,35 y
5
8
= 0,625 tienen expansin decimal es limitada o finita. Mientras que los
siguientes tres
1
6
= 0,16666;
22
7
= 3,142857y
1
3
= 0,333 tienen expansin decimal ilimitada o
infinita.
Expresin decimal de un nmero racional
Como hemos dejado entre dicho, los nmeros racionales se pueden expresar en notacin
fraccionaria y en notacin decimal. Considere el nmero racional
3
5
, al efectuar la divisin de 3 por 5
se obtiene la expresin decimal del racional
3
5
, es decir,
3
5
= 0,6. Se debe aclarar que la expresin decimal 0,6 es
igual a la expresin 0,60 a 0,60000, por comodidad se
usar 0,6.

30

Recuerde que en todo nmero decimal se separa la parte entera de la parte decimal por una ,. En
Costa Rica se implant el uso del Sistema Internacional de Unidades por ley de la Repblica
nmero 5292 en septiembre de 1974. En ella se especifica el uso obligatorio de la coma en vez del
punto.
Al efectuar la divisin de 17 por 18 se obtiene
17
18
= 0,944

Aqu los puntos suspensivos sugieren que el 4 se repite indefinidamente. El grupo de cifras que
se repite se denominada perodo y se dice que la expresin decimal del nmero respectivo es
peridica. Se acostumbra escribir el perodo una vez con una raya encima, as:
4
6
= 0,6666 = 0, 6

45473
9900
= 4,593232323 = 4,5932

673
4995
= 0,1347347 = 0,1347

El grupo de cifras que pertenece a la expansin decimal, pero que no forma parte del periodo
(como 59 en 4,5932
) se denomina anteperiodo. En general, podra decirse que todos los nmeros

racionales son peridicos pues, en los casos en que la representacin decimal es finita, se puede
considerar que el perodo es 0 9; por ejemplo, 0,6 = 0,60
0,5999
Con los ejemplos anteriores, hemos ilustrado la conversin de notacin fraccionaria a notacin
decimal: realizar la divisin indicada. Para algunos clculos conviene expresar un nmero decimal
en su notacin fraccionaria. Observemos los procedimientos aplicados para tales fines.
Conversiones de decimal a fraccin
Decimal finito: Encuentre la forma fraccionaria del nmero decimal 0,123
Como el nmero 0,123 tiene tres dgitos decimales, la representacin racional de este nmero se
obtiene del cociente del nmero 123 entre 1000 (por tener tres decimales).As, el nmero 0,123 =
123
1000
. Este procedimiento coincide con el estudiado en Primaria como divisiones abreviadas.
Decimal SIN anteperiodo CON UNA cifra en el periodo: Encuentre una fraccin equivalente a0, 5
.
Denotemos n al nmero decimal dado; es decir: n = 0, 5
n = 0,555555Esta igualdad se
mantendr si multiplicamos ambos miembros por una misma expresin; por ejemplo si
multiplicamos por 10 tendremos: 10n = 5,55555 En el
captulo sobre Ecuaciones Lineales, se retomar el hecho
que si tenemos dos igualdades, los miembros respectivos
A = B y C = D entonces A + C = B + D
A C = B D
31

pueden sumarse o restarse y la igualdad se mantendr. Es decir,
10n = 5,55555
n = 0,555555 9n = 5 n =
5
9

9n = 5

Decimal SIN anteperiodo CON DOS cifras en el periodo: Halle una fraccin equivalente a0, 31
.
n = 0,3131313131 Multiplicamos por

100 ambos miembros de la igualdad: 100n = 31,31313131 Restando los miembros respectivos
de ambas igualdades se obtiene
100n = 31,313131
n = 0,313131 99n = 31 n =
31
99

99n = 31

Decimal SIN anteperiodo CON TRES cifras en el periodo: Halle una fraccin equivalente a0, 492
.
n = 0,492492492 Multiplicamos por

1000 ambos miembros de la igualdad: 1000n = 492,492492492 Restando los miembros
respectivos de ambas igualdades se obtiene
1000n = 492,492492492
n = 0,492492492 999n = 492 n =
492
999

999n = 492

Observe que la expresin decimal en primer ejemplo tena una cifra en el periodo y en el
procedimiento, multiplicamos por 10 ambos miembros de la igualdad. La expresin en segundo
ejemplo tena dos cifras en el periodo y en el procedimiento multiplicamos por 100. La expresin en
el tercer ejemplo tena tres cifras en el periodo y multiplicamos por mil. Qu conjetura podra
establecerse para el caso general? (expresin decimal SIN anteperiodo con N cifras en el periodo).
Conjeture respecto al factor que multiplica ambos miembros de la igualdad y a la representacin
fraccionaria que se obtendr.
Decimal con UNA cifra en el ANTEPERIODO y con UNA cifra en el PERIODO: Encuentre una
fraccin equivalente a5,17
.
Restamos las
expresiones de
cada miembro
Es decir 0, 5
=
5
9

Es decir 0, 31
=
31
99

Es decir 0, 492
=
492
999

32

Denotemos n al nmero decimal dado; es decir: n = 5,17
n = 5,17777 Multiplicamos por 10

ambos miembros de la igualdad: 10n = 51,7777 Restando los miembros respectivos de ambas
igualdades se obtiene
10n = 51,7777
n = 5,1777
9n = 46,6

Observe que en el procedimiento anterior aplicamos una conversin de decimal finito a fraccin.
Multiplicando a ambos lados de la igualdad en dos ocasiones por los nmeros convenientes,
podemos simplificar el procedimiento anterior: multipliquemos por 10 y por 100. As,
100n = 517,777
10 n = 51,777
90n = 466 n =
466
90

Decimal con UNA cifra en el ANTEPERIODO y con DOS cifra en el PERIODO: Encuentreuna
.
Denotemos n al opuesto del nmero decimal dado; es decir: n = 81,436
n = 81,4363636
Multiplicamos por 10 ambos miembros de la igualdad: 10n = 814,36363636; y tambin por 100:
1000n = 81436,363636 Restemos los miembros respectivos de ambas igualdades:
1000n = 81436,363636
10 n = 814,36363636
990n = 80622 n =
80622
990
. Por lo que 81,436
=
80622
990

Retome los dos ejemplos anteriores, de ser necesario realice usted otras conversiones para
recolectar informacin suficiente que le lleve a conjeturar el caso general de la conversin de una
expresin decimal con una cifra el anteperiodo y N en el periodo.
Decimal con DOS cifras en el ANTEPERIODO y con TRES cifraS en el PERIODO: Encuentreuna
.
Denotemos n al opuesto del nmero decimal dado; es decir: n = 2,13748
n = 2,13748748748
Multiplicamos por 100 ambos miembros de la igualdad: 100n = 213,748748748; y tambin por
100.000: 100.000n = 213748,748748748 Restemos los miembros respectivos de ambas
igualdades:
100.000n = 213.748,748748748
100n = 213,748748748
99900n = 213535 n =
213.535
99900

9n = 46,6 n =
46,6
9

n = 46,6
1
9
=
466
10
1
9
=
466
90

Es decir 51, 7
=
466
90

33

Retome el ejemplo anterior y realice usted otras conversiones variando el nmero de cifras en el
anteperiodo y en el periodo. Establezca una conjetura del caso general de la conversin de una
expresin decimal peridica, con anteperiodo y periodo mayor o igual a 1.
(1) Exprese los siguientes decimales de la forma
, con a y b nmeros enteros, b = 0.

1) 29,5 2)30, 543
3)0,78523
4)1, 13
5) 12, 4827

6) 25,35 7)0,117
8)4,8328
9) 0,476294
10) 157,391
(2) Exprese las siguientes fracciones en forma decimal finito o infinito peridico segn sea la
naturaleza del nmero. No utilice calculadora.
1)
14
5
2)
358
6
3)
1451
2
4)
1487
25
5)
929
16
6)
8
7

7)
30041
12
8)
4
9
8)
450
250
10)
4356
14
11)
45
40
12)
171
35

(3) Factorice al mximo los denominadores de las fracciones anteriores. Compare los factores que
se obtuvieron en cada caso y la expansin decimal de su fraccin correspondiente. Encuentra
algn patrn? Podra establecer una conjetura? Cul?
(4)Escriba dos fracciones no equivalentes cuyas representaciones decimales satisfagan las
condiciones dadas en cada caso.
1) Sin cifras en el anteperiodo y dos cifras en el periodo
2) Dos cifras en el anteperiodo y una en el periodo
3) Una cifra en el anteperiodo y tres en el periodo
4) Tres cifras en el anteperiodo y las mismas tres cifras en el mismo orden en el periodo
5) Dos cifras en la parte entera, tres en el anteperiodo y cuatro en el periodo
(5) En las siguientes tablas se enlistan las representaciones decimales para las fracciones
cannicas. Llene las casillas que faltan.
Fraccin Denominador Factorizacin
Prima
# de lugares
decimales
Representacin
decimal
1
2
2 2
1
1 0,5
1
4
4 2
2
2 0,25
1
8

34

Prima
# de lugares
decimales
Representacin
decimal
1
16

Encuentra usted alguna relacin entre estas representaciones decimales y las potencias de
cinco?
(6) Complete la siguiente tabla (fracciones irreductibles cuyos denominadores son potencias de
dos) para verificar o rechazar su conjetura:
Prima
# de lugares
decimales
Representacin
decimal
1
32
32
1
64
64
1
1024
1024
1
2

Explique cmo encontr la expresin decimal para
1
2
.
(7) Complete la tabla que muestra fracciones cannicas cuyos denominadores son potencias de
cinco y el patrn que siguen sus representaciones decimales.
Prima
# de lugares
decimales
Representacin
decimal
1
5
5 5
1
1
1
25
25 5
2
2
1
125
125 5
3
3
1
625
625
1
3125
3125
1
15625
15625
1
5

Cmo encontrar la representacin decimal de
1
5
.
35

(8) Con los registros en las tablas anteriores, complete la siguiente tabla para ver qu sucede
cuando se combina las potencias de 2 y de 5. Antes de iniciar, podra afirmar algo respecto a la
representacin decimal?
Prima
# de lugares
decimales
Representacin
decimal
1
10
10 2
1
5
1

1
20
20 2
2
5
1

1
50
50 2
1
5
1

1
200
200
1
500
500
1
4000
4000
1
2

(9) Escriba el nmero racional asociado a cada letra

(10) Ordene los siguientes nmeros decimales
a) 1,102; 1,104; 1,1002; 1,1004; 1,10002; 1,10004
b) -0,0078; -0,094; -0,1; -0,36; 0,-0009; -0,005
c) 3,0098; 3,0150; 3,001; 3,0090; 3,0089; 3,0100
d) -12,00001; -11,999; -11,9099999; -12,000999;-12,100001; -11,99999
e) 2,5634
; 2,5634
; 2,563; 2,4674
; 2,4674
; 2,4674

(11) Escriba al menos 10 nmeros racionales que estn entre los dos nmeros dados.
a) 67,89 y 67, 91; b) 4,023 y 4,0023; c) 3,14 y 3,141; d) 7,32
y 7,3

36

OPERACIONES BSICAS CON FRACCIONES
Antes de recordar los algoritmos de suma y resta de fracciones, retomemos la clasificacin de un
grupo de fracciones segn sus denominadores:
Fracciones homogneas. Son aquellas que tienen el mismo denominador. En trminos del
contexto de interpretacin parte-todo, indicara que la unidad est dividida en la misma cantidad de
partes congruentes. Las fracciones
2
3
,
87
3
,
194
3
son homogneas.
Fracciones heterogneas. Son aquellas que tienen diferente denominador; por ejemplo:
2
3
,
87
46
,
194
816

Suma y resta
Cuando se trata de fracciones homogneas, se suman los numeradores y se conserva el
denominador. As,
1
3
+
2
3
=
3
3
=1
2
5
+
3
5
+
4
5
=
9
5

3
11
7
11
+
5
11
=
9
11

Retomando la interpretacin de parte-todo de una fraccin, consistira en sumar las partes de la
unidad (que est dividida en partes congruentes por tratarse de fracciones homogneas) que se
tomaron en cada sumando.
Cuando se trata de fracciones heterogneas, se deben homogenizar las fracciones y aplicar el
procedimiento anterior. El proceso de homogenizacin implica amplificar cada fraccin de manera
conveniente. As por ejemplo, si tenemos la expresin
3
4
+
5
6
, los denominadores son
respectivamente 4 y 6. Debemos considerar el mnimo comn mltiplo que nos indicar por cul
valor debe amplificarse (ver recuadro adjunto). As, buscamos una fraccin
equivalente a cada uno de los sumando pero cuyo denominador sea 12. Tenemos
entonces,
3
4
=
3 3
4 3
=
9
12
5
6
=
5 2
6 2
=
10
12

As,
3
4
+
5
6
=
9
12
+
10
12
=
19
12
.
Multiplicacin
Para multiplicar dos o ms nmeros fraccionarios se multiplican los numeradores y este producto
se divide por el producto de los denominadores.
3
4
5
7
=
3 5
4 7
=
15
28
8
12
15
20
=
120
240
=
1
2

4 6 2
2 3 2
1 3 3
1

Es decir,
223 =
12

37

Es importante remarcar que en el caso de la multiplicacin, conviene simplificar los factores del
numerador y los del denominador antes de realizar los productos correspondientes, con el fin de
trabajar con cifras menores. Por ejemplo, en la segunda multiplicacin anterior tendramos,
2 3
8
12
15
20
=
8 15
12 20
=
8 15
12 20
=
1
2

3 4

Divisin
La divisin de dos fracciones es equivalente a multiplicar el primer factor por el inverso
multiplicativo del segundo factor:
3
4
:
5
7
=
3
4
7
5
=
21
20
8
12
:
15
20
=
8
12
20
15
=
8 20
12 15
=
8
9

Este algoritmo es tambin recordado como multiplicacin en cruz.
La divisin de fracciones puede expresarse tambin empleando una lnea fraccionaria en lugar de
los dos puntos. Con esta representacin, el algoritmo empleado ser el aprendido en Secundaria
como extremos por extremos; medios por medios. El resultado de multiplicar los extremos ser
el numerador del resultado, mientras que el resultado de multiplicar los medios el denominador.
3
4
5
7
=
37
45
=
21
20

(1) Complete la expresin general de las siguientes secuencias de igualdades. Utilice n como nica
variable.
1) 1 +
1
2
= 2
1
2

1 +
1
2
+
1
4
= 2
1
4

1 +
1
2
+
1
4
+
1
8
= 2
1
8

1 +
1
2
+
1
4
+
1
8
+ +
2
1
=
2
1

(2) Realice las operaciones y simplifique al mximo el resultado.
1)
3
8

1
6
+
1
12
2) 50 6
1
5
3) 18
1
2
+
1
3
+
1
4
4)
2
3
+
3
4
+
1
12
1
1
2

5)
6
14
+
3
7

1
3
+
1
6
6) 20
1
10
8
1
25
7)
11
180
1
45
90
1
14

2 + 4 = 6
2 + 4 +6 = 12
2 + 4 +6 +8 = 20
2 +4 +6 +8 + 10 ++
2
1
=
2
1

2) 2 = 2

38

8)
5
24
1
32

7
8
+
1
80
1
4
9) 2
1
3
+ 3
1
4
3 +4
1
4
+
1
16
10)
1
2
:
3
4
:
3
2

11) 7 +3
1
8
: 14 +6
1
4
12)
1
3
+
2
5
+
1
30
23
30
13)
4
1
2
3
2
3
+
1
4
2
1
5

14)
6
1
8
1
20
1
55
:
2
7
1
3
1
12
4
4
5
15)
9
1
1
3

4
5
5
12
6
1
1
2
16)
2
3
5
+
4
6
7
1
1
5

1
1
3

17)
3
4
1
6
+
5
2
3
1
12
6 + 8
1
4
+3 18) 1 +
3
2+
4
1
1
4
19) 3 +
1
3+
1
1
1
3

(3) Determine el producto de:
1
2
+1
1
3
+1
1
4
+ 1
1
5
+1
1
301
+ 1
(4) El resultado de la siguiente multiplicacin es 50, 51, 55 110?
1 +
1
2
1 +
1
3
1 +
1
4
1 +
1
109

(5) El resultado de la siguiente multiplicacin es
13
2
,
2
12
,
13
8

13
16
?
1 +
1
2
1 +
2
3
1 +
3
5
1 +
5
8

(6) El resultado de la siguiente multiplicacin es 72, 76, 144 288?
1 +
1
2
1 +
2
3
1 +
3
5
1 +
55
89

(7) El resultado de la siguiente multiplicacin es
1
99
,
2
99
,
3
99

4
99
?
1
1
2
1
1
3
1
1
4
1
1
99

(8) Analice las siguientes igualdades, con fracciones irreductibles
1
2
=
1
3
+
1
6
1
3
=
1
4
+
1
12
1
5
=
1
6
+
1
30

Descubra la ley que se establece en la igualdades anteriores para Determinar cul es el valor
numrico de + en
1
20
=
1
+
1
.
(9) Elabore dos ejercicios como los expuestos en los puntos del (3) al (7)
(10) Construya expresiones numricas que cumplan con las condiciones dadas en cada caso.
Posteriormente, evidencie que la condicin de resultado se satisface.
39

1) Tenga dos operaciones suma y una multiplicacin, que al menos aparezcan dos fracciones
cannicas y cuyo resultado sea un nmero mayor que
24
5
.
2) Aparezcan slo decimales infinitos peridicos, al menos una divisin y cuyo resultado sea un
decimal finito.
3) Aparezca al menos una vez cada una de las cuatro operaciones bsicas, vengan dos potencias
(una cbica y otra cuadrtica) y cuyo resultado sea una fraccin cuya representacin decimal sea
peridica infinita.
4) Aparezcan tres potencias, al menos una divisin de fracciones y una divisin de fraccin con un
nmero entero, y cuyo resultado sea
1
2
.
NMEROS REALES
Cuando se calcula, por ejemplo, la diagonal de un rectngulo cuyos lados miden 5 y 2 unidades de
longitud, se obtiene un nmero que tiene una expansin decimal (parte decimal) infinita y no peridica;
si d representa la diagonal de este rectngulo, usando el teorema de Pitgoras, se obtiene que
2
= 2
2
+ 5
2
,es decir,
2
= 29 y as = 29 = 5,385164, expresin decimal infinita no peridica. Los
nmeros con esta propiedad se denominan irracionales, y el conjunto formado por ellos se
representa con la letra . Un nmero irracional muy conocido es el nmero t; el cual representa la
razn del permetro de un crculo a su dimetro; su valor aproximado es 3,14159.Otros nmeros
irracionales son: 2 y 7
3
.En algunos casos es til obtener una aproximacin de un nmero, esto se
representar con el smbolo ~. Con esta notacin se puede escribir, por ejemplo, t~ 3,14159;2~
1,4142; e ~ 2,718281 y ~1,618033.
20
El conjunto que se obtiene de unir los nmeros racionales con los nmeros irracionales recibe el
nombre de conjunto de los nmeros reales, y se representa con la letra ; simblicamente se
escribe: = .Note que e no tienen elementos en comn, es decir, su interseccin es vaca.
Simblicamente se escribe: = .Cuando dos conjuntos no tienen elementos en comn, se indica
tambin que son disjuntos. El conjunto de los nmeros reales positivos se denota
+
; los reales
negativos
; y el conjunto de los nmeros reales sin el cero,

*
.
El conjunto de los nmeros reales se puede representar en la recta numrica. Para ello se le asocia a
cada punto de la recta un nmero real de la siguiente forma: se elige un punto cualquiera de la recta al
cual se le asigna el cero (0) y una longitud que ser la unidad de longitud. Por convencin la recta es
horizontal y el nmero 1 se representa colocado a la derecha del 0, a una unidad del 0. El nmero -1
se representa con el punto simtrico, correspondiente a 1 respecto al cero, a la izquierda del 0. A

20
En este punto retomamos la presentacin de Murillo et al. (2009, p. 6)

40

partir de esto, el resto de los nmeros se representan a la derecha si son positivos y a la izquierda si
son negativos, como se muestra en la figura.

IMPORTANTE: Todo nmero racional se puede representar por medio de una expansin decimal
infinita y peridica, mientras que los irracionales tienen una expansin decimal infinita y no peridica.
Todo nmero irracional puede ser aproximado por racionales.
Si a y b son nmeros reales, se dice que a es menor que b si en la recta numrica a se encuentra a
la izquierda de b. Esto equivale a decir que b a es positivo. De la misma forma, se dice que a es
mayor que b si a se encuentra a la derecha de b y esto equivale a decir que b a es negativo; por
ejemplo:
7 < 9 pues 9 7 = 2 > 0
17
18
> 0,94 pues
17
18
0,94 = 0,004
> 0
Por conveniencia, en algunas ocasiones se debe redondear
una expresin decimal a cierto nmero de cifras decimales, ya
que, como en el caso de los irracionales, el nmero de cifras
decimales es no peridico e infinito; por ejemplo 41
6,40312424, est redondeado a 8 cifras decimales, esto significa
que las primeras siete cifras decimales son exactas y la octava a
lo ms difiere en una unidad exacta. De la misma forma, t~ 3,14
es una aproximacin de t redondeada a dos cifras decimales.
21
Segn lo estudiado, el conjunto de nmeros naturales est contenido en el conjunto de nmeros
enteros , ste a su vez est contenido en el conjunto de nmeros racionales y ste a su vez est
contenido en el conjunto de nmeros reales .
22
La formalizacin de los nmeros reales se hace en el siglo XIX y corresponde al deseo de algunos matemticos de encontrar
para las matemticas un fundamento cientfico que fuera puramente aritmtico sin apoyarse en la intuicin geomtrica-. Los
trabajos de Cauchy (1821) y Weiertrass (1815 1879), fundamentando el anlisis en el concepto de lmite de una funcin,
fueron los antecedentes inmediatos para la construccin de los nmeros reales. Fue una preocupacin didctica lo que llev a
Dedekind (1831 1916) a buscar y encontrar una construccin del conjunto de los nmeros reales partiendo de los enteros.
Dedekind siente la necesidad de definir todos los nmeros utilizando una palabra genrica que no evocara el nmero sobre el
que haba muchos problemas en su poca-. Buscaba un conjunto que pudiera ponerse en correspondencia biunvoca con los
nmeros y que pudiera describirse desde el exterior. Ello lo lleva a encontrar su mtodo de construccin de los reales que
conocemos con el nombre de cortaduras de Dedekind.

21
Este ltimo prrafo es tomado de Daz (2007, p. 4), al igual que la figura.
22
Centeno, J. (1988). Nmeros decimales Por qu? Para qu? Espaa: Sntesis.

41

Para comprender lo que es una cortadura digamos que si se hiciera una cortadura en IN consistira en cortar IN en dos clases
y repartirlo en dos conjuntos bien diferenciados, de tal manera que todos los elementos de la primera clase sean inferiores a
todos los de la segunda. En este caso, la primera clase tendr un ltimo elemento y la segunda un primer elemento.
Pero no ocurre lo mismo cuando se hace una cortadura en . Cuando se corta el conjunto de los racionales en dos clases, de
manera que todo nmero de la primera sea menor que todo nmero de la segunda, puede ocurrir que obtengamos pares de
clases en los que la primera clase no tenga ltimo elemento y la segunda no tenga primer elemento. Por ejemplo, si hacemos
una cortadura en formada por la clase A (que contiene el conjunto de nmeros racionales cuyo cuadrado es menor o igual a
2) y la clase B (formada por todos los racionales cuyo cuadrado sea mayor que 2); es una cortadura en la que A no tiene ltimo
elemento y B no tiene primer elemento. Para Dedekind esta cortadura define el nmero irracional 2. Y cada vez que una
cortadura: (A, B) no est producida por un nmero racional crea un nmero irracional perfectamente definido por esa cortadura.
De esta forma Dedekind construye el conjunto de los nmeros reales como el conjunto de todas las cortaduras de racionales.

PROPIEDADES DEL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES
Hilbert reconoce un gran valor a la construccin de Dedekind, a la que llama mtodo genrico, y le
concede sobre todo un inters pedaggico. Pero l prefiere un mtodo axiomtico que es el que
desarrolla (1899). Para ello introduce una familia de nmeros, denotados x, y, de tal forma que esta
familia cumple una serie de condiciones. Nos referiremos a las condiciones que comnmente se
estudian en Secundaria, aunque no en los trminos empleados por Hilbert.
Propiedades de la suma y la multiplicacin en
23
Conmutatividad. Cuando se suman o se multiplican dos nmeros, no importa el orden.
Asociatividad. Cuando se suman/multiplican tres nmeros, no importa cules dos se
suman/multiplican primero.
Distributividad. Cuando se multiplica un nmero por una suma de dos nmeros se obtiene el mismo
resultado al multiplicar el nmero por cada uno de los trminos y luego sumar los resultados.
Elementos neutros. Existen dos nmeros reales distintos que se indican por 0 y 1 tales que para cada
nmero real se tiene que si se suma 0 se multiplica por 1 el resultado es el mismo nmero real.

23
Adaptaciones de Arias, F. y Poveda, W. (2011). Matemtica Elemental. CR: Editorial UCR, y Stewart, J., Lothar, R. y Watson, S. (2006).
Preclculo. Mxico: Thomson.

1789 1857 1815 1987 1831 1916 1862 1943
Augustin-Louis Cauchy Karl Weiesrtrass Julius Wilhem Richard Dedekind David Hilbert

42

Existencia de negativos. Para cada nmero real existe un nmero real tal que su suma es 0.
Existencia de recprocos. Para cada nmero real existe un nmero real tal que su producto es 1.
Reales: un conjunto ordenado
24

Los nmeros reales se pueden representar mediante puntos sobre una recta:

La direccin positiva, hacia la derecha, se seala por medio de una flecha. Escogemos un punto de
referencia O arbitrario, al que llamamos origen, el cual corresponde al nmero real 0. Dada una unidad
conveniente de medicin, cada nmero positivo x se representa por un punto en la recta a una
distancia de x unidades a la derecha del origen, y cada nmero negativo x se representa mediante
un punto a x unidades a la izquierda del origen.
Se dice que es un conjunto ordenado (al igual que lo son el conjunto de los nmero naturales,
enteros, racionales e irracionales); es decir, se puede decir si un nmero real es mayor o menor que
otro. As, decimos que a es menor que b y escribimos a < b si b a es un nmero positivo. Desde el
punto de vista geomtrico, esto quiere decir que a queda a la izquierda de b en la recta numrica. Es
lo mismo que decir que b es mayor que a y escribir b > a. El smbolo a s b (o b > a), quiere decir que a
< b a = b y se lee como a es menor o igual que b. Por ejemplo, las siguientes son desigualdades
verdaderas:

Densidad de los reales
De forma similar a lo enunciado para los nmeros racionales, si consideramos dos nmeros reales
cualesquiera x, y, con > , entonces existe un nmero racional r talque < < , y un nmero
irracional s tal que < < . De hecho, existen infinitos nmeros tanto racionales como irracionales
comprendidos entre x y y.

24
Tomado de Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007, 5
ta
Ed). Prcalculo. Matemticas para el clculo. Mxico: Thomson.

43

(1) Escriba cinco nmeros reales que se ubiquen (en la recta numrica) entre los nmeros que se
indican en cada caso.
1) 2 y 2 +0,0034 2) 1 y 0, 6180 3) ot y e 4,25
(2) Ilustre cada una de las propiedades de la suma y la multiplicacin de expuestas en esta seccin.
(3) Sean a, p, q, d e , ordenados de la forma en que muestra la siguiente recta numrica:

Determine el tipo de relacin, >,< =, en cada uno de los siguientes casos:
1) a _____ p
2) q _____ d
3) d _____ p
4) p _____ q
5) p _____ a
6) q _____ p
7) a _____ p
8) p _____ a
9) d _____ q
10)q _____ d
11)p _____ a + d
12) p _____ a + d
13)a p _____ d
14)p q _____ q
15)p q _____ q
16)p + a _____ 0
17) (q + d )_____ 0
18) a q _____ 0
19) p a _____ d
20) p q _____ a d
21) a p _____ q d
22) d + p _____ q
23) 0 _____ d + d
24) a q _____ d + a
(4) Empleando la informacin que se infiere de la recta numrica anterior, escriba una expresin en
ambos miembros de la desigualdad o igualdad, de manera tal que la afirmacin sea verdadera.
1) _______________ < _______________ 2) _______________ > _______________
3) _______________ > _______________ 3) _______________ = _______________
(5) Como lo indicamos anteriormente, la propiedad denominada cerradura bajo alguna operacin, se
define como:
Si x, ye entonces x + ye (cerradura de la suma)
Si x, ye entonces x-ye (cerradura del producto)

44

Considere las operaciones (bien definidas: races con ndice par se asumen con subradical positivo,
por ejemplo) que usted conoce y cada uno de los conjuntos numricos expuestos en la seccin.
Analice la cerradura de esas operaciones en cada conjunto. En los casos donde la operacin no es
cerrada, proporcione un contraejemplo:
Naturales
xe,ye
Enteros
xe,ye
Racionales
xe,ye
Irracionales
xe,ye
Reales
xe ,ye
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potenciacin

(6) Sean a > 0, b < 0, c s 0,d < 0, e > 0 nmeros reales. Determine la relacin de orden de las
siguientes expresiones con respecto al cero (s, >, >, <).
1) 3ab _____ 0
2)
_____ 0
3)
+
2
_____ 0
4)
3
e _____ 0
5) 3ba + 5ed 1_____ 0
(7) Construya una expresin algebraica que involucre las variables x, y, z, w e con x > 0, y > 0, z s 0,
w < 0; que satisfaga la relacin indicada.
1. __________ < 0 2. __________ > 0 3. __________ > 0
4. __________ s 0 5. __________ < 0 6. __________ > 0
(8) D valores numricos a a, b, c, d y e con las condiciones establecidas en el punto anterior, para
ilustrar cada una de las desigualdades en el ejercicio 6. Realice las operaciones hasta obtener un
nmero real expresado en su forma cannica o simplificada al mximo.
6) b(d - e)_____ 0
7) (a 3b)
2
(5d)
3
_____ 0
8) a
3
+ b
6
+ d
2
+ e
2
_____ 0
9)
_____ 0

45

INTERVALOS
25

Para dos nmeros reales a y b con a <b, se entiende por intervalo abierto, y se denota como ]a, b[, el
conjunto de todos los nmeros reales comprendidos entre a y b, es decir, todos los nmeros reales
que cumplen a<x<b. El intervalo ]a, b[ representa al conjunto { / < < } [notacin por
comprensin] y geomtricamente se puede representar al intervalo abierto por

Por intervalo cerrado [a, b] se conoce al conjunto de todos los nmeros reales comprendidos entre a
y b incluyndolos, es decir, todos los nmeros reales que cumplen a sxsb. El intervalo [a, b]
representa al conjunto { / s s } y geomtricamente se puede representar a este intervalo por:

Los intervalos semiabiertos [a, b[ y ]a, b] corresponden a los valores que cumplen con las
desigualdades asx<b y a <xsb, respectivamente. Por ejemplo, el primero de ellos se representa
geomtricamente por:

Es importante insistir que cuando se escribe por ejemplo [2, 4[, este conjunto incluye al 2 pero no al 4,
incluye adems al 3,
7
3
, t, 5, etctera. Es decir, el conjunto [2, 4[ es un conjunto infinito e incluye
todos los nmeros reales x que cumplen con la condicin 2 sx < 4.
El smbolo , que se lee infinito, no representa un nmero real y se usa para representar intervalos
infinitos. El conjunto solucin de la inecuacin a sx, se denota por [a, [ y se representa
geomtricamente como:

El conjunto solucin de la inecuacin x < a, se denota por], a [y se representa geomtricamente
como:

25
Seguimos la presentacin de Murillo et al. (2007, p. 74).

46

El siguiente recuadro resume los tipos de intervalos existentes
26
:
Notacin Descripcin del conjunto Grfica
|a,b|
{| < < }

|a,b|
{| s s }

|a,b|
{| s < }

|a,b|
{| < s }

|a,|
{| < }

|a,|
{| s }

|-,b|
{| < }

|-,b|
{| s }

|-, | (Conjunto de todos los
nmeros reales)

Ejemplo
27
. Escriba el conjunto S = { e : < 5} como un intervalo y represntelo grficamente.
Los nmeros reales que pertenecen a S son todos los valores reales menores estrictos que 5. La
grfica de S es:

Como este intervalo no es acotado inferiormente, se tiene que S =] , 5[.
Ejemplo. Grafique el conjunto de nmeros reales dado por la desigualdad 4 s s 9 y exprselo como
un intervalo.

26
Tomado de Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007). Preclculo. Mxico: Thomson, p.7.
27
Ejemplos tomados de Daz, P. (2007). Nmeros reales y fundamentos del lgebra. CONARE Proyecto RAMA, pp. 20 - 22.

47

Sea A el conjunto de los valores reales que satisfacen la desigualdad. Estos deben ser
simultneamente mayores o iguales que 4 y menores o iguales que 9 ya que la expresin 4 sxs 9
es equivalente a tener dos desigualdades 4 sx y x s 9. Luego la grfica es:

Luego, de la grfica se puede ver que el conjunto de nmeros reales dado por la desigualdad se
puede escribir como el intervalo [4, 9].
Un parntesis sobre operaciones con conjuntos
Unin: Dados dos conjuntos M y N, la unin de M y N consiste en formar un nuevo conjunto que contiene todos los elementos
de M o todos los elementos de N. Simblicamente se expresa M N = {x / x e M v x e N}. Es decir x es un elemento que
puede estar en M o puede estar en N o en ambos conjuntos. La proposicin x e M N se traduce entonces en la proposicin
xe M vxe N es decir xe M N xe M vxe N. Consideremos los siguientes ejemplos.
1. Sean A = {a, e, o}, B = {b, i, e, l}. Tenemos que, A B = {a, e, o, b, e, l}
2. Sean X = {x e Z /x> -2}, Y = {-4, -3, -2, 0}. X Y = {xe Z / x> -4}
3. = .
Interseccin: Dados dos conjuntos A y B, la interseccin de A y B consiste en formar un nuevo conjunto con los elementos que
pertenecen tanto a A como a B. Ejemplo
1. A = {m, n, r, s}, B = {o, p, r}. Es decir, A B = {r}
2. M = {x e IN / x > 5}, N = {1, 3, 5}. As, M N = C
3. =
Nota: Como lo indicamos anteriormente, si dos conjuntos A y B, satisfacen que A B = C, se llaman disjuntos.
Diferencia: Dados dos conjuntos A y B, la diferencia de A y B que se denota A B es un nuevo conjunto que contiene los
elementos que estn en A y no estn en B. Veamos los siguientes ejemplos,
1. Sean A = {-3, -2, -1, 0, 1, 2} y B = . Tenemos que A B = {-3, -2, -1}. Note que (A B) c A.
2. Sean M = {*, A, +} y N = {, , ^, #}. Se tiene que M N = {*, A, +}
Complemento: Para determinar el complemento de un conjunto debe conocerse el universo en el que se est trabajando. El
complemento de un conjunto X, que se denota X
, es el conjunto de los elementos que le faltan a X para ser igual a su universo,

es decir: X
= U X; por ejemplo,
1. Sean A = {1, 2, 3, 4,, 10} y U = . Tenemos que,
= /> 11
2.
= (siendo el universo).

Ejemplo. Considere los conjuntos = { e: > 2} y = { e: 7 s < 5}. Calcule y
grafique los conjuntos S T y S T.
El conjunto S es el conjunto de todos los valores reales que son estrictamente mayores que 2 por lo
tanto es el intervalo ] 2, [. Por otro lado, el conjunto T es el conjunto de valores mayores o iguales
que 7 y estrictamente menores que 5 simultneamente por lo tanto es el intervalo [7, 5[.
Superponiendo en un mismo grfico ambos conjuntos se tiene

48

Observando el grfico realizado notamos que S T = [7,[ cuya grfica es

Por otro lado S T es el intervalo] 2, 5[ cuya grfica es

Ejemplo: Considere los siguientes conjuntos
A=, 4 B=: 2 <
15
7
C= I 1 < 5 5
Recuerde que grficamente solo A debera representarse como una porcin continua de recta:
semirecta B y C estara representando porciones de recta llena de huequitos porque solo contienen
racionales en el caso de B e irracionales en el caso de C. Ahora, al emplear la representacin
grfica para B y C, es necesario indicar que se trata de valores racionales e irracionales, escribiendo
el smbolo de dicho conjunto al lado.

Observe que colocamos las tres rectas en la misma posicin, para trazar segmentos pintados y
reconocer el orden de los mismos extremos de los conjuntos dados.
Determine
(Universo es IR)
- Como A es un conjunto continuo de - hasta 4, no incluido, su complemento ser continuo:
4, +
- B no es un conjunto continuo; por lo que las ramas , 2 y
15
7
, + , las que no estn en B,
si lo estarn en 14 complementos. Adems, B contiene las RACIONALES que estn entre -2

49

incluido y
15
7
; por lo que
(su complemento) tendr los IRRACIONALES entre esos nmeros. Es

decir,
= , 2
15
7
, + II 2 <<
15
7

- C no es un conjunto continuo; debera ser evidente que 5, 1 y 5, + no estn incluidos en
C; por lo que si lo estn en el complemento. En el complemento tambin estarn los
RACIONALES menores que -5 y los racionales entre -1 y 5. As,
= 5, 15, +
: < 5 / 5.
En resumen

(1) Exprese los intervalos listados a continuacin en notacin por comprensin.
1) ]- 4,9] 2)[- 3,-2] 3)[4,+[ 4) ]- ,-8[
5)[0,5[ 6) ]2,9[ 7) ]-10,+[ 8) ]-,2]
(2) Exprese cada conjunto mediante la notacin de intervalo
28

1) 2) 3) 4)

(3) Grafique los siguientes conjuntos.
1) ]2,0[ [1,1] 2) ]4,6] [0,8] 3) ],4[ [4,[
4) ]2,0[]1,1[ 5) ]4,6] ]0,8] 6) ], 6[ ]2,10]
7)
1
3
, +
7
2
, 47
(4). Escriba por comprensin cada uno de los 14 conjuntos involucrados en las operaciones
anteriores.

28
Tomado de Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007). Preclculo. Mxico: Thomson, p. 11.

50

(5) Dados los conjuntos A y B determine y .
1) = < 3 y tambin > 10
= { < 5}
2) = ]
2
,
3
2
]
= { 0}
3) A = { x x=
2+n
3
; n }
B = {x x< 3}
4) A = { x -2 x}
B = { x x> 0}
5) A ={ x -2> x 15}
B = { x x< 10}
(6) Considere los conjuntos A, B y C definidos en el ltimo ejemplo de esta seccin. Realice las
siguientes operaciones.
1) A B
2) B C
3) A C
4) A C
5) B C
6)
C
7)

8)
A
9)

VALOR ABSOLUTO
El valor absoluto de un nmero real representa la magnitud de un nmero. Esta magnitud es la
distancia que existe, sobre la recta real, del nmero dado al cero. As la magnitud de 8 es 8 y la
magnitud de -5 es 5. En la figura, cul magnitud es mayor?

Si x es un nmero real, el valor absoluto de x, denotado por |x| , se define como:
=
, 0
, < 0

Es decir, si el nmero es mayor o igual a cero, el valor absoluto es igual al mismo nmero. Si el
nmero es negativo, su valor absoluto es igual a su opuesto. Con esta definicin se tiene que: 5 = 5
ya que 5 > 0 y 5 = (5) = 5, ya que 5 es negativo.

51

29
La distancia entre dos puntos x y y en la recta real est dada por d(x, y) = |x y| = |y x| debido a
que la distancia de x a y es la misma que la distancia de y a x.

Por ejemplo, la distancia de 2 a 8 se escribe d(2, 8) = |2 8| = |8 2| = 6 lo que indica que hay 6
unidades de distancia entre 2 y 8.

Anlogamente, la distancia de 5 a 2 en la recta real est dada por d(5, 2) = | 5 2| = |2 (5)| =
7, lo que indica que entre 5 y 2 hay 7 unidades de distancia.

Si x es un nmero real entonces la expresin |x3| debe ser o bien x 3 o bien su opuesto (x 3) =
3 x y es una cantidad positiva. Sin embargo, no es posible determinar cul de las dos expresiones
corresponde al valor absoluto si no se conoce el valor de la x. Si por ejemplo, x< 3, entonces la
expresin x 3 es negativa. Esto indica que su valor absoluto debe ser |x 3| = (x 3) = 3 x. Por
otro lado, si x> 3, entonces la expresin x 3 es positiva y se tiene que |x3| = x3. Finalmente, si x =
3 entonces |x3| = |33| = |0| = 0.Estudiemos algunos ejemplos ms.
Ejemplo
30
. Calcule el valor de 1,41 2
Note que 2 es mayor que 1,41 y as 1,41 2< 0, entonces al determinar el valor absoluto se debe
multiplicar el valor por 1:1,41 2= (1,41 2) = 1,41 + 2.Este valor representa la distancia de
1,41 a 2.
Ejemplo. Calcule el valor de 2 3 + 4 2 5
Primero se deben evaluar los valores absolutos 2 3 = 1 = 1, 4 = 4 y 5 = 5, al sustituir
estos valores en la expresin dada, se tiene:
2 3 + 4 2 5 = 1 + 4 2 5

29
Los prrafos siguientes son tomados de Daz (2007, p. 15)
30
Con los ejemplos retomamos la presentacin de Murillo et al. (2007).

52

Como 4 25 = 4 10 = 6 = 6, se tiene que 1 + 4 25 = 1 + 6 = 5. As, el valor de la
expresin 2 3 + 4 2 5 = 5.
(1) Sean a, p, q, d e , ordenados de la forma en que muestra la siguiente recta numrica:

Determine el tipo de relacin, >,< =, en cada uno de los siguientes casos:
1) 0 _____ d
2) d _____ d
3) a _____ a
4) a _____ a
5) a p_____ d a
6) q _____ a
(2) Si a y b son nmeros reales con a>b> 0, verifique y demuestre las siguientes identidades:
1)
+
2
= b 2)
+ +
= 2
(3) Sean a, b, c, d, e nmeros reales tales quea > 0, b < 0, c s 0,d < 0, e > 0, b < d. Determine la
relacin de orden de las siguientes expresiones con respecto al cero (s, >, >, <).
1)
2
_____ 0
2) d b _____ 0
3)
++
+
2
_____ 0
4)
3
e a_____ 0
5) a e + c d _____ 0
6) c d - 5b_____ 0
(4) Empleando la informacin que se infiere de la recta numrica anterior, escriba una expresin que
involucre el valor absoluto de una variable en el o los miembros de la desigualdad o igualdad, de
manera tal que la afirmacin sea verdadera.
1) _______________ <a d 2) |p |a + q||> _______________
3) _______________ = _______________ 3) _______________ < _______________
7) q _____ q
8) p + a _____ a
9) a + d _____ d
10) q _____ a + d
11)a q _____ q a
12) p d_____ d

MATERIAL PARA EL CURSO Ma-0101 Matemtica de IngresoI-C 2013 Profesora: Andrea Araya

53

POTENCIAS
31

Por lo regular, un producto de nmeros idnticos se expresa mediante la notacin exponencial. Por
ejemplo 5 5 5 se escribe como 5
3
. En general, si a es un nmero real cualquiera y n es un entero
positivo, entonces la potencia n-sima de a es
a
n
= a a a a
n factores
El nmero a se denomina base y n es el exponente; por ejemplo
1)
1
2
5
=
1
2

1
2

1
2
1
2

1
2
=
1
32

2) (3)
4
= (3)(3)(3)(3) = 81
3) 3
4
= 3 3 3 3 = 81
Podemos establecer varias reglas tiles para trabajar con la notacin exponencial; stas se conocen
como leyes de potencia que usted previamente estudi en Secundaria. Estas leyes las
consideraremos vlidas para cualquier a, b real (bien definido! Qu implica este comentario?).

Ley P1. Potencia de un nmero con exponente 1. Si en una potencia el exponente es igual a 1, se
obtiene como resultado la misma base de la potencia. Simblicamente se indica: b
1
= b, b = 0.
Ley P2. Potencia de un nmero con exponente 0. Si en una potencia el exponente es igual a 0, se
obtiene como resultado el nmero 1. Simblicamente se indica: b
0
= 1, b = 0.
Ley P3. Multiplicacin de potencias de igual base. Para multiplicar potencias de igual base, se
conserva la base y se suman los exponentes, lo cual simblicamente se expresa as: b
n
b
m
= b
n + m
.
Ley P4. Divisin de potencias de igual base. Para dividir potencias de igual base, se conserva la base
y se restan los exponentes, lo cual simblicamente se expresa as: b
n
b
m
= b
n m
.
Ley P5. Potencia de una potencia. Para elevar una potencia a otra potencia, se conserva la base y se
multiplican los exponentes, lo cual simblicamente se expresa as: (b
x
)
n
= b
xn
.
Ley P6. Potencia de una multiplicacin de potencias. Para elevar una multiplicacin de potencias a un
exponente, se eleva cada factor por separado a ese exponente. Simblicamente se expresa as:
(a
y
b
x
)
n
= a
yn
b
xn
.

31
Tomado de Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007). Preclculo. Mxico: Thomson, p. 12 13.


54

Ley P7. Potencia de una divisin de potencias. Para elevar una divisin de potencias a un exponente,
se eleva cada factor por separado a ese exponente. Simblicamente se expresa as: (a
y
b
x
)
n
= a
yn
b
xn
.
Es decir:

Ley P8. Potencia de un nmero con exponente negativo. Todo nmero diferente de cero y elevado a
un exponente negativo es igual al inverso multiplicativo del nmero dado, con el opuesto del
exponente. Simblicamente se expresa as:
; o el caso particular
=
1
.
NOTA: Recuerde que en general, segn el signo de la base y la paridad del exponente, puede
determinarse el signo del resultado. As: ()
par
= +, ()
impar
= , (+)
par
= +, (+)
impar
= +.
En 1636, James Hume en una edicin del lgebra de F. Vieta introdujo la notacine
exponencial actual en la que los exponentes se escriban en numerales romanos. As,
por ejemplo A
iii
significaba A
3
. En 1637, Ren Descartes en su Gomtrie escribi los
exponentes con numerales indo-arbigos:

RADICALES
32
Sea x un nmero real y ne un entero positivo mayor que 1. La raz e-nsima de x est simbolizada
por
y representa el valor real y que debe ser elevado a la potencia n para obtener el nmero x.
Simblicamente esto es:
= =
; donde x > 0 y y > 0 si n es par. El valor n se llama el ndice

del radical y la expresin bajo el smbolo de radical x se llama subradical. La expresin completa es
llamada genricamente como radical.
Al igual que en la potenciacin, potemos establecer varias regla tiles para trabajar con radicales,
stas se conocen como leyes de radicales.
Leyes de Radicales
Las siguientes propiedades de los radicales se obtienen a partir de las leyes de potencias estudiadas
en Secundaria y retomadas en la seccin anterior (ver ejercicio 1 de la lista de ejercicios 9). Sean a, b
e; m, ne(siempre que las races indicadas existan en ):
R1.
R2.
R3.

Nota. Cuando se trabaja con radicales, se deben considerar que si n es par y x es negativo entonces
la raz ensima
no est definida en . De hecho, si lo estuviera, entonces
= (y e), como n
es par, se tendra
= , y tendramos una potencia par definida en , por lo que su signo es

32
Seguimos la presentacin de Daz, P. (2007). Nmeros reales y fundamentos del lgebra. CONARE Proyecto RAMA, pp. 27 -
29.


55

positivo; esto contradice el hecho de que x es negativo; por lo que los radicales con ndice par solo
admiten un subradical positivo para que la expresin sea un nmero real.
Cuando trabajamos con radicales cuyo ndice es par tenemos que
= sii
= . Ntese que
al tratarse de una potencia con exponente par, cuando evaluamos en y un nmero positivo y
calculamos la potencia, el resultado coincide con el que obtenemos al evaluar en y el opuesto de ese
nmero. Es decir, por ejemplo (3)
2
= 9 = (3)
2
. Esto nos llevara a afirmar que el radical podra tomar
dos valores, lo cual por convencin no se admite. Por convencin tambin se toma nicamente el
valor positivo, al cual se le denomina raz principal.
Christoff Rudolff (1499 - 1545) introdujo el signo radical \ en su Die Coss
(1525), primer libro de lgebra escrito en alemn, pero no hizo uso de
ndices para el orden de radicacin. La colocacin de los ndices en el
interior del ngulo del signo radical fue sugerida por el matemtico francs
Albert Girard (1595 - 1632). La idea de Girard fue recogida por su
compatriota Michel Rolle (1652 - 1719) como puede verse en el fragmento de
su Trait dAlgbre (1690).
Radicales como potencias fraccionarias
Sea
un nmero racional donde n es un nmero entero mayor que 1. Si e de forma tal que
existe, entonces se puede escribir un radical como potencia fraccionaria de la siguiente

forma:
. As, se tienen las siguientes propiedades:

1.
=
1
. 2.
3.
1

1

=

Con estas propiedades se puede operar los radicales como potencias fraccionarias y por tanto las
leyes de potencias establecidas en secundaria son vlidas. De hecho, el lector puede comprobar que
las leyes de los radicales mencionadas ms arriba son las mismas leyes de potencia escritas para
potencias fraccionarias. Veamos algunos ejemplos:
33
Ejemplos. Calcule el valor de 8
3
. Como 2
3
= 8 entonces 8
3
= 2
Calcule el valor de
1
64
6
. Como
1
2
6
=
1
64
y adems
1
2
> 0, se tiene que
1
64
6
=
1
2

Ejemplo. Escriba la potencia 8
2
3
usando radicales y calcule su valor. Al aplicar la notacin
fraccionaria de los radicales, se tiene que 8
2
3
= 8
2
3
, y como 8
2
= 64, se tiene que el valor
de la expresin es 64
3
= 4.

33
Para los ejemplos, seguimos la presentacin de Murillo et al. (2007, pp. 17 - 19)

56

Ejemplo. Escriba la potencia
243
32
1
5
usando radicales y calcule su valor. En este ejemplo se combina
la propiedad anterior con la propiedad ya conocida:
1
=
1
. Primero, la expresin con radicales es
243
32
1
5
=
243
32
1
5
, luego, el subradical
243
32
1
=
32
243
=
2
5
3
5
, finalmente se tiene que
2
5
3
5
5
=
2
3
5 5
=
2
3
.
Ejemplo. Efecte las operaciones
5
18

1
6
1
2
1
6

1
8
1
3
2
3
+1
3
y simplifique el resultado.Se deben efectuar las
operaciones necesarias en el numerador y en el denominador, slo despus de efectuarlas y de
simplificar, se procede con la divisin. Observe que
5
18

1
6
1
2
=
1
9
1
2
=
1
9
=
1
3
, adems
1
6

1
8
1
3
=
1
24
1
3
=
1
24
3
=
1
24
3
y por ltimo el denominador es 2
3
+ 1
3
= 9
3
as:
5
18

1
6
1
2
1
6

1
8
1
3
2
3
+1
3
=
1
3

1
24
3
9
3
. Al efectuar
la multiplicacin en el numerador se obtiene
1
3 24
3
, y al dividirlo por 9
3
se obtiene
1
3 24
3
9
3
. Como
324
3
9
3
= 216
3
= 6 , la fraccin resultante es
1
36
y se obtiene como resultado final
1
8
.
Ejemplo.Efecte las operaciones siguientes y simplifique el resultado
1
3
1
6
3 +
2
5
2

1
8
3
. El
orden de las operaciones es muy importante, primero se efecta
1
6
3 =
17
6
, luego
2
5
2
=
5
2
2
=
25
4
,
despus se calcula
1
8
3
=
1
2
; con estos clculos parciales, la expresin dada es equivalente a
1
3
17
6
+

25
4

1
2
. La siguiente operacin por efectuar es el producto
1
3
17
6
=
17
18
, se contina con la suma

17
18
+
25
4
=
34+225
36
=
191
36
; para terminar, se realiza la divisin por
1
2
y se obtiene el resultado
191
36

1
2

=
382
36
=
191
18
. El procedimiento anterior se puede ver de forma abreviada y sintetizada como:
1
3
1
6
3 +

2
5
2

1
8
3
=
1
3
17
6
+
5
2
2

1
2
=
17
18
+
25
4

1
2
=
34+225
36

1
2
=
191
36

1
2
=
382
36
=
191
18
; obtenindose
el mismo resultado.
Las explicaciones dadas en los ejemplos anteriores, le permitirn seguir el desarrollo abreviado del
siguiente ejemplo. Enfatice el reconocimiento de las propiedades y al orden en que las operaciones se
efectan.
Ejemplo.Desarrolle las operaciones siguientes y simplifique el resultado

23
3
3
1
2
3
4+1

1
8
1
3

3
3
=
1
3
1
3
84+1
8
1
3
1
3
3

57

=
4
3
33
2 +
1
27
=
4
333

54+1
27
=
4
99

53
27
=
108
5247
=
12
583
.
(1) Explique con ejemplos la nota al final de la seccin titulada Potencias.
(2) Retome las tres leyes de radicacin expuestas anteriormente
i.
ii.
iii.

1) Analice el siguiente razonamiento:
=
1
=
1
.
2) Qu justifica cada igualdad?
3) Realice un razonamiento anlogo para las leyes ii. y iii. Indique qu justifica cada igualdad.
(3)
34
Escriba cada una de las expresiones con radicales usando exponentes y cada expresin
exponencial usando radicales. La base de la potencia debe ser un nmero entero.
Expresin con radicales Expresin con exponentes
1)
1
5

2)
7
2
3

3)
4
2
3

4)
11
3
2

5)
5
3
5

6) 11
1,5

(4) Construya una operacin que satisfaga las condiciones dadas en cada caso. Posteriormente
realice las operaciones y simplifique al mximo el resultado. En cada paso, mencione qu ley est
aplicando.
1) Para simplificarla al mximo se deban aplicar las propiedades P2 y P3.
2) Para simplificarla al mximo se deban aplicar las propiedades P3, P5 y d como resultado un
nmero positivo menor que 0,004.
3) Para simplificarla al mximo nicamente se deban aplicar las propiedades P4, P5 y P6.
4) Para simplificarla al mximo se deban aplicar las ocho leyes de potencias.

34
Tomado de Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007). Preclculo. Mxico: Thomson, p. 21.

58

5) Para simplificarla al mximo se deba aplicar R3 y P7.
6) Para simplificarla al mximo se deba aplicar R1, R2 y R3.
7) Al simplificarla al mximo d como resultado 3
45
7
28
y deba aplicarse en el procedimiento de
simplificacin al menos tres leyes de potencias diferentes.
8) Al simplificarla al mximo d como resultado
5
101
7
12
y deba aplicarse en el procedimiento de
simplificacin al menos dos leyes de potencias y una de radical.
9) Al simplificarla d como resultado 5 y deba aplicarse en el procedimiento de simplificacin alR1 y
P6 (en direccin derecha a izquierda; es decir:a
yn
b
xn
=(a
y
b
x
)
n
.
10) Misma indicacin que en 3) pero utilizando las leyes de derecha a izquierda.
Operaciones fundamentales con radicales
Simplificacin de radicales
35
Un radical est reducido a su ms simple expresin cuando al descomponer el subradical en sus
factores primos se observa que todos los factores estn elevados a exponentes menores que el ndice
del radical. As, 30 est reducido a su ms simple expresin porque descomponiendo 30 en sus
factores primos; es decir, factorizndolo, se tiene 30 = 2 3 5 y aqu observamos que los
exponentes de los factores primos son menores que el ndice del radical 2.
24 no est reducido a su ms simple expresin o al mximo porque descomponiendo 24 en sus
factores primos tenemos: 375 = 5
3
3 y aqu vemos que el exponente del factor primo 5 es 3,
mayor que el ndice del radical, 2.
Consideremos la expresin 16
3
. A efectuar una factorizacin (conveniente) del subradical, obtenemos
2
3
2
3
, expresin equivalente a 2
3
3
2
3
aplicando R1. Obsrvese que si aplicamos la definicin de
radical en el primer factor obtenemos 2 2
3
.
Definicin:
= =
. En nuestro caso x = 2
3
, n = 3 y buscamos el valor y al cual
es igual. Es
decir, 2
3
3
= y 2
3
=
3
; de la igualdad anterior obtenemos que y = 2.

35
Tomado de Baldor, A. (1993, 1983 1
era
Ed). Aritmtica. Terico prctica. USA: Publicaciones Cultural.

59

Ntese que para cualquier expresin como la anterior ( 5
7
7
,
2
9
12
12
,
2
3 3
, ) en el que el ndice
de la raz coincide con el exponente del subradical, el cual es una potencia con base positiva,
podemos aplicar la definicin del radical real, y obtener: 5
7
7
= 5,
2
9
12
12
=
2
9
,
2
3 3
= 2.
El procedimiento anterior se conoce como simplificar al mximo un radical. En general, para realizar
dicha simplificacin se factoriza al mximo el subradical, se aplica la ley R1:
y la
definicin de radical. Como en el ejemplo 375 = 5
3
3, no siempre se obtendr un nmero entero
como respuesta!
Dos o ms expresiones radicales son homogneas si tienen el mismo ndice como veremos ms
adelante, esta condicin es necesaria para multiplicar y dividir radicales. Radicales que no sean
homogenizarse, mediante un proceso similar al aplicado para la homogenizacin de fracciones:
4
3
y 7
5
son radicales NO homogneos
4
3
= 4
1
3
= 4
1
3
1
= 4
1
3

5
5
= 4
1
15
5
= 4
5
1
15

= 4
5
15

7
5
= 7
1
5
= 7
1
5
1
= 7
1
5

3
3
= 7
1
15
3
= 7
3
1
15

= 7
3
15

4
3
15
y 7
3
15
son radicales homogneos
Para homogenizar dos o ms radicales, debe calcularse el mnimo comn mltiplo (mcm) de los
ndices de los radicales (en el ejemplo anterior, nos referimos al nmero 15). El mcm ser el ndice de
los radicales homogenizados. Luego, el exponente 5 de 4
5
se obtiene al dividir el mcm entre el ndice
de la raz original ( 4
3
; por lo que
15
3
= 5); asimismo el exponente 3 de 7
3
es el cociente de 15/5,
siendo 5 el ndice de la segunda raz dada, 7
5
.
(1) Simplifique al mximo los siguientes radicales.
1) 1296 2) 10125
3
3) 93312
5

(2) Las dos primeras celdas de la siguiente tabla, corresponden a radicales no homogneos. Las
siguientes dos celdas, a las expresiones homogenizadas de dichos radicales. Complete la tabla con la
expresin faltante de manera que la informacin sea verdadera.
Cambio de
notacin
Neutro
multiplicativo
Fraccin
unitaria
Multiplicacin
de fracciones
Ley de
potencia P5
Cambio de
notacin

60

Radicales NO homogneos Radicales homogenizados

Expresin 1 Expresin 2 Expresin 1 Expresin 2
1)
3 6
4

2)

7
8
24

4
8
24

3)
9
9
12
12

4)

9
10

2
5
70

5)
3
12

5
8
60

6)

7
9
8

2
20
24

(3) Simplifique al mximo los siguientes radicales (Sugerencia: de ser necesario utilice la definicin de
radical y la ley de potencias P5).
1) 9
12
210
2) 8
22
15
3) 81
9
84
4) 25
5
54

(4) Escriba las siguientes expresiones mediante un nico radical con coeficiente numrico uno (el
nmero fuera de la raz) (Sugerencia: utilice las leyes P1 y R1). Justifica cada paso de su
procedimiento.
1) 25
3
2) 98
4
3) 3
7
3
2
5

Multiplicacin y divisin de radicales
Las expresiones radicales homogneas pueden multiplicarse o dividirse aplicando las propiedades R1
o R2. Encontremos los siguientes productos:
1. 2 4
3
= 2 2
2
3
= 2
3
6
(2
2
)
2
6
= 2
3
6
2
4
6
= 2
3
2
4
6
= 2 2
6

2. 12 5 27
6
= 2
2
3 5 3
3
6
= 23 5 3 = 10 3 3 = 10 3
2
= 30
3. 8 3
3
9
3
2
6
=
2
3
3
3
9
3
2
6
=
23
3
3
3
=
23
3
3
= 2
3

61

4. 1024 2
2
3
4
8
729 3
3
6
= 2
10
2
2
3
4
8
3
6
3
3
6
= 2
12
3
4
8
3
9
6
= 2
3
3 3
3
=
2
3
3
3
3

=
2
3
3
2
=
22
3

5. 38
3
5
5
5
2
2
3
= 3 88 5 5
5
5
2
2
3
= 242
3
5 5
5
2
2
2
3
= 1202
3
5
5
2
2
2
3
= 2402 5
5
2
2
2
3

= 2402
3
5
3
6

5
4
2
4
6
= 240
5
7
2
6
= 1200
5
2
6

Suma y resta de radicales
Al igual que las expresiones algebraicas, los radicales slo pueden sumarse o restarse (obviando el
caso de dejar expresada la suma o resta) si son semejantes; es decir, si tienen el mismo subradical y
el mismo ndice. Para efectuar las operaciones, se conserva la parte radical (semejante entre los
trminos) y se adicionan o restan los factores numricos; as por ejemplo:
307 76 + 86 127 = 187 + 6
En algunos casos, es posible simplificar radicales de manera que obtengamos expresiones con el
mismo ndice. Consideremos los radicales 49
4
y 343
6
y observemos el siguiente procedimiento:
3
5
49
4

2
3
343
6
=
3
5
7
2
4

2
3
7
3
6
=
3
5
7
2
3
7 =
3
5
2
3
7 =
1
15
7
36

(1) Realice las siguientes operaciones y simplifique al mximo los resultados.
1) 28 + 63 175 2) 125 2180 +245
3) 218 + 32 128 4) 121 + 208 +225
5) 9
8
+ 48
4
243
4
6) 4
4
+ 8
6
+ 27
6
+ 144
4

7) 4
4
+ 8
6
+ 27
6
+ 144
4
8) 40
3
+ 24
3
+ 81
3
+ 135
3

9) 54
3
+ 3
16
27
3
+26
3
4
3
10)
3
4
3
3
1
36
3
+
2
9
3
1
2
16
9
3

11) 12 +9
1
3
31
1
3
7
27
49
12) 4
1
6
+
1
6
36
4
+12
2
3
+
4
3
27
8

13)
99 +
729 +
33
3
14)
8
3
+
22
3
+
28
5
.

36
Tomados del libro Palmer. C. y Miser. W. (1965). College Algebra. Mxico: McGraw-Hill

62

(2) Realice las multiplicaciones indicadas.
1. 26 518.
2. 79
3
921
3
.
3. 23
1
3
35
5
6
.
4.
2
3

5
6

3
10
.
5. 66 36
3
.
6.
2
27
4

5
6
6
.
7. 632 +23 + 6.
8. 306 +10 + 15.
9. 7 + 13
1
2
(7 13)
1
2

10. 8 15
1
2
(8 +15)
1
2
.
11. 23
3
+ 32
3
9
3
24
3
.
12. 24
3
42
3
+
1
2
2
6
.
13. 32
3
32 +42
6
.
14. 2333
4
+412
5
.
(3) Simplificar al mximo 2 +3 +52 +3 5
2
.
(4) Realice las divisiones y simplifique al mximo
1. 63
3
7
3

2. 105 6
3. 62 23
4. 1099 355
5.
6
7

12
35

6.
22
15
6
11

7.
1
3

1
9
3

8.
2
3

3
4
3

9. 46 +615 23
10. (6 +36) 32
11. 3 + 6
3
2

12. 12
3
+ 8
4
2
(5) Simplifique al mximo los siguientes radicales. Representa simplificacin mxima empleando una
expresin de la forma
, donde n es un natural mayor que 1; k, e, p, t enteros; y e, p no nulos.

Simplifique al mximo las fracciones.
1)
6,24 2) 11,538
+ 38,1432
3) 51,348
17, 95

(6) Construya tres expresiones como las expuestas en el ejercicio (5) (utilice multiplicacin y divisin
de decimales peridicos entre naturales). Luego, siga las instrucciones en ese ejercicio considerando
las expresiones que usted construy.
RACIONALIZACIN
El procedimiento de racionalizacin del numerador o del denominador de una fraccin tiene como
objetivo, determinar una expresin equivalente a la original cuyo numerador (racionalizacin del
numerador) o denominador (racionalizacin del denominador) no tenga ningn radical. Esto implica

63

que una nueva expresin radical estar en el lugar opuesto (numerador o denominador) al dado en la
original.
Cuando la expresin a racionalizar no involucra sumas o restas que separen los trminos en el
subradical, basta con utilizar la propiedad R1 para obtener un producto en donde el exponente del
subradical y el ndice de la fraccin coincidan.
Si tenemos la expresin
1
2
, con multiplicar el denominador por 2, tendramos el producto 2 2 que
es equivalente a 2
2
o sea 2. Ahora bien, es necesario garantizarnos la igualdad de las expresiones
con las que estamos trabajando; por lo que aplicaremos la propiedad del neutro multiplicativo, para
llevar a cabo la racionalizacin.
1
2
=
1
2
1 =
1
2
2
2
=
2
2 2
=
2
2
2
=
2
2

Veamos otros ejemplos los siguientes ejemplos:
3
5
4
=
3
5
4
1 =
3
5
4

5
3
4
5
3
4
=
35
3
4
5
4
4
=
35
3
4
5

8
4
2
6
=
8
4
2
6
1 =
8
4
2
6

4
4
6
4
4
6
=
84
4
6
4
6
6
=
84
4
6
4
= 24
2
3

Si la expresin que se busca racionalizar est compuesta por ms de un trmino, es necesario
retomar las frmulas notables estudiadas en Secundaria y determinar la expresin pertinente por la
cual debe multiplicarse.
Ejemplo
37
. Racionalice el denominador de la expresin
8
46
. Recuerde que al multiplicar el numerador
y el denominador de una fraccin por un mismo nmero, se obtiene una fraccin equivalente a la
dada. En este ejemplo se multiplica el denominador y el numerador por 4 +6, ya que 4 64 +
6
= 4
2
6
2
= 16 16 = 10.
8
46
=
8
46
4+6
4+6

=
8(4 +6)
10

Al simplificar esta ltima fraccin se obtiene como resultado
44+6
5
.
Ejemplo. Racionalice el denominador de la expresin
2
5 +3
. Se multiplica el denominador y el
numerador por 5 3

37
Para los dos siguientes ejemplos, tomamos la presentacin de Murillo et al. (2007, p. 22)
Diferencia de cuadrados
2
A
2
= ( A)( + A)

64

2
5 +3
=
2
5 +3
5 3
5 3
=
2(5 3)
5
2
3
2
=
2(5 3)
53
=
2(5 3)
2
= 5 3
Existen tambin racionalizaciones que involucran ms de dos races, para las cuales, es necesario
hacer una doble racionalizacin. Veamos por ejemplo
38
:
Racionalice el denominador de
2
2+3+5

=
2(2+35)
2+3+52+35
=
2+610
26
=
(2+610)6
266
=
26+6215
12
=
3+615.
6

39

( (1 1) ) R Ra ac ci io on na al li ic ce e e el l d de en no om mi in na ad do or r y y s si im mp pl li if fi iq qu ue e a al l m m x xi im mo o l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s. .
1)
1+6
32

2)
10
23+2

3)
23
743

4)
103
4332

5)
15+414
22+7

6)
12+3
1+23

7)
23+5
2+35

( (2 2) ) C Co on ns st tr ru uy ya a d do os s e ex xp pr re es si io on ne es s d di if fe er re en nt te es s q qu ue e a al l r ra ac ci io on na al li iz za ar r e el l d de en no om mi in na ad do or r o o n nu um me er ra ad do or r d de en n c co om mo o
r re es su ul lt ta ad do o l la a e ex xp pr re es si i n n d da ad da a. . E En n l lo os s c ca as so os s q qu ue e c co or rr re es sp po on nd de e, , d de eb be e s sa at ti is sf fa ac ce er rs se e l la a o ot tr ra a c co on nd di ic ci i n n d da ad da a. .
1) Resultado: 5 y que deban simplificarse fracciones.
2) Resultado:
3
2

3) Resultado: 7
4
5
, y que deba aplicarse R1.
4) Resultado: 5 13, y que deban sumarse radicales semejantes.
5) Un factor del resultado sea
1
7+ 3

6) Tenga que aplicarse doble racionalizacin (resultado cualquiera)

38
Tomado de Palmer y Miser (1965, p. 142).
39
Tomados del libro Palmer. C. y Miser. W. (1965). College Algebra. Mxico: McGraw-Hill

65

RAZ CUADRADA DE UNA EXPRESIN BINOMIAL
40

En general el cuadrado de una expresin de dos trminos es una expresin de tres trminos, pero el
cuadrado de una forma binomial tipo +, donde a y b son nmeros racionales, es tambin una
forma binomial.
Se tiene que +
2
= +2 + = + + 2,
El trmino racional del resultado de este tipo de potencias binomiales es a b, la suma o resta de los
cuadrados de los dos radicales, mientras que la raz resultante tendr a 2 como factor y ab de
subradical; por ejemplo 3 +2
2
= 3 +26 +2 = 5 +26. Esto hace posible encontrar la raz
cuadrada de muchas formas cuadrticas binomiales.
Ejemplo. Encuentre la raz cuadrada de 7 + 40
7 +40 = 7 + 210 = 5 +2
2
.
Por lo tanto, la raz cuadrada es 5 +2
Ejemplo. Encuentre la raz cuadrada de 17 122
17 122 = 17 272 = 9 +8 29 8 = 9 29 8 + 8 = 9 8
2

Por lo tanto, la raz cuadrada es 3 22
Observe en el ejemplo anterior que la expresin 9 8
2
es igual a 8 9
2
(Justifique esta
afirmacin). Sin embargo, al determinar
8 9
2
la respuesta no es 8 9 porque se trata de
un nmero negativo. Por convencin debemos considerar la raz positiva, lo que anteriormente
llamamos, raz principal. As,
8 9
2
= 8 9 = 9 8 .
( (1 1) ) E En nc cu ue en nt tr re e l la a r ra a z z c cu ua ad dr ra ad da a d de e l la as s s si ig gu ui ie en nt te es s e ex xp pr re es si io on ne es s. .
1) 5 + 26 4) 17 415 7) 11 + 46
2) 8 + 215 5) 12 + 63 8) 47 1211
3) 7 210 6) 8 48 9)
1
2
9 + 42
( (2 2) ) D De et te er rm mi in ne e e el l p pe er r m me et tr ro o d de e l lo os s s si ig gu ui ie en nt te es s t tr ri i n ng gu ul lo os s. .

40
Esta seccin es una traduccin libre extracto de Palmer. C. y Miser. W. (1965, p. 144 - 145).

66

1) 2)

(3) Transforme las expresiones correspondientes a los permetros en el ejercicio anterior, en
expresiones de cuatro trminos.
TABLA DE CONTENIDOS
Inicio y Captulo 1
Introduccin ............................................................................................................................................ 2
Breve Historia del LGEBRA ..................................................................................................................... 4
Fase retrica (3500 a.C. hasta 250 d.C) ................................................................................................. 5
Fase sincopada (200 a.C. hasta 1600 d.C.) ............................................................................................ 8
Fase simblica (1500 d.C. ) .............................................................................................................. 14
Captulo 1: Nmeros .............................................................................................................................. 17
Nmeros racionales ........................................................................................................................... 17
Contextos de interpretacin de las fracciones .................................................................................... 22
Conversiones decimales a fracciones y viceversa ................................................................................ 29
Expresin decimal de un nmero racional ...................................................................................... 29
Conversiones de decimal a fraccin ................................................................................................ 30
Operaciones bsicas con fracciones ................................................................................................... 36
Suma y resta .................................................................................................................................. 36
Multiplicacin ................................................................................................................................ 36
Divisin .......................................................................................................................................... 37
Nmeros reales .................................................................................................................................. 39
Propiedades del conjunto de los nmeros reales................................................................................ 41
Propiedades de la suma y la multiplicacin en ............................................................................ 41
Reales: un conjunto ordenado ........................................................................................................ 42
Densidad de los reales .................................................................................................................... 42

10
84
4
56
4

3

67

Intervalos ........................................................................................................................................... 45
Valor Absoluto ................................................................................................................................... 50
Potencias ........................................................................................................................................... 53
Radicales ............................................................................................................................................ 54
Leyes de Radicales.......................................................................................................................... 54
Radicales como potencias fraccionarias .......................................................................................... 55
Operaciones fundamentales con radicales ..................................................................................... 58
Racionalizacin .................................................................................................................................. 62
Raz cuadrada de una expresin binomial ........................................................................................... 65

Referencias
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Instituto Superior de Formacin Docente, Buenos Aires, Argentina.

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1

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

, siendo a y b nmeros enteros, b diferente de cero. Este conjunto

(, 0), el nmero a se denomina numerador y el nmero b

, con a= 0 y b= 0, se dice que es propia cuando se cumple que

es impropia, si cumple que |a|>|b|, donde a= 0 y b= 0. Por

es nula si cumple que a = 0 y b= 0. Por ejemplo, las siguientes

es indefinida, si se cumple que a= 0 y b = 0. Por ejemplo, las

es indeterminada, si se cumple que a = 0 y b = 0. Por

es unidad, si se cumple que a = b y b= 0. Tenemos las siguientes

, multiplicamos la fraccin por 1, es

. Esta ltima operacin se efecta multiplicando el

halle el valor numrico de x + y.

, halle el valor numrico de x + y.

encuentre el valor numrico de a + m +n.

con un punto situado sobre la recta numrica en el que

). Dividir una cantidad en un nmero de partes dadas. Existe una

) se denomina anteperiodo. En general, podra decirse que todos los nmeros

n = 0,3131313131 Multiplicamos por

n = 0,492492492 Multiplicamos por

n = 5,17777 Multiplicamos por 10

, con a y b nmeros enteros, b = 0.

; y el conjunto de los nmeros reales sin el cero,

, es el conjunto de los elementos que le faltan a X para ser igual a su universo,

(su complemento) tendr los IRRACIONALES entre esos nmeros. Es

; donde x > 0 y y > 0 si n es par. El valor n se llama el ndice

no est definida en . De hecho, si lo estuviera, entonces

= , y tendramos una potencia par definida en , por lo que su signo es

existe, entonces se puede escribir un radical como potencia fraccionaria de la siguiente

. As, se tienen las siguientes propiedades:

. Primero, la expresin con radicales es

, donde n es un natural mayor que 1; k, e, p, t enteros; y e, p no nulos.

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