Actividad 4

Ivonne Ortiz Pescador
F.E.S. Acatln

Carrera: COMUNICACIN

Pre-especialidad: Investigacin
y docencia

Asignatura: Enseanza e
Investigacin en Comunicacin
en Mxico y Amrica Latina

Actividad 4: profesor 2.0/ maestros y alumnos
conversando/conferencia
1. Crear un mapa conceptual con las dos lecturas y la conferencia (slo uno a partir
de los 3 elementos).

2. Elegir uno o varios conceptos de las lecturas anteriores
- Construccin del conocimiento
F.E.S. Acatln


y docencia


- Inteligencia colectiva
3. Generar una hiptesis
En el mbito social, cultural y acadmico que nos encontramos es de gran importancia
el enfocar los reflectores al proceso de construccin del conocimiento as como de la
inteligencia colectiva, pues de acuerdo al desarrollo de cada uno de estos objetivos
formativos ser el avance hacia una sociedad y cultura incluyente en cuanto a
aprendizaje se trata.
4. Desarrollar un ensayo:
Hacia una sociedad incluyente en el aprendizaje.
Todo ser humano racional est capacitado para la adquisicin de saberes, de muestra
est el exhaustivo estudio que se ha ido desarrollando a lo largo del descubrimiento
cognoscitivo del hombre, tal como lo son las diferentes teoras cognoscitivas,
pedaggicas, psicolgicas, comunicativas, etctera. Por tanto, es de nuestro inters el
profundizar acerca de las posibilidades que hay para mantener un eje de aprendizaje
apto para el contexto en el que vivimos.
Es pertinente mencionar, pues, que la educacin tiene planteadas exigencias
mltiples, crecientes, complejas y hasta contradictorias. Se requiere transmitir, masiva
y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos, que genera y requiere la
sociedad cognitiva (Lopez y Matesanz, 2009, p. 21). Y es, entonces ste un concepto
complementario con respecto a lo que se tratar este texto.
Ya que en ocasiones existen conflictos y distinciones entre dos o varios
conceptos que, a primera instancia, nos remitiran al mismo significado, pero por el
contrario no resulta referirse al mismo; aqu trataremos, a entendimiento de autora, de
explicar las diferencias de cada uno de ellos, siendo estos los ejes temticos del
F.E.S. Acatln


y docencia


presente trabajo; y los beneficios adquiridos por parte de las TIC, por un lado, y de la
permanencia del dilogo personal, por el otro. Hablamos de la construccin de
conocimiento y la inteligencia colectiva.
La construccin de conocimiento es aquel resultado de un fenmeno
instrsicamente social y cultural que se adquiere y cambia por medio de actos de
comunicacin (Cubero, 2001, p. 8) as bien, si se pretendiese implementar a una
sociedad que no sea excluyente en cuanto al conocimiento, sta debe ser segmentada
y estipulada bajo qu tipo de conocimiento se le har llegar, puesto que hay que
recordar los factores que influyen en la realizacin de dicha actividad, como lo es el
acto comunicativo propio, contexto y la continuacin del mismo; adems de contar con
el respaldo de un dilogo personal en donde se vern reforzadas ciertas habilidades
comunicativas.
Por otra parte, la inteligencia colectiva es el resultado de la suma de datos u
opiniones fragmentadas presentes en un software social, siendo ste un sistema
complejo formado por una multitud de agentes sencillos (Pea, 2006, p. 2).
Se pueden identificar los dos conceptos un tanto parecidos, pero cabe
mencionar que sus diferencias persisten en la modalidad en la que se presentan;
mbito virtual y mbito personal. Y es esta adjudicacin la cual permite que significados
distintos formen un pensamiento igual, en este caso, el de aprendizaje.
Cabe mencionar que ambas concepciones en fusin crearan un complejo y ms
completo modo de adquirir un aprendizaje, ya que por una parte est la inmediatez con
que el lector accede al contenido (Pea, 2006, p.5) y por otra la socializacin en unas
formas de habla y comprensin especficas de una cultura (Mercer, 1995, p.93)
resultando as un modo complementario entre tecnologa y relaciones personales como
lo es estudiante-profesor.
F.E.S. Acatln


y docencia


La educacin exige ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre
cantidades ingentes de informaciones, ms o menos superficiales y efmeras, que
invaden los espacios pblicos y privados (Lopez y Matesanz, 2009, p. 23), adems de
conseguir que los estudiantes desarrollen nuevas formas de utilizacin del lenguaje
para pensar y comunicarse (Cubero, 2001, p.10).
De acuerdo a lo anterior y con relacin con la diversificacin de modos de
adquirir conocimientos resulta conveniente resaltar la importancia que tiene el tomar en
cuenta la calidad, misma que nos permitir juzgar el valor y la utilidad de algo; es por
ello que en el mbito educativo se le mencionan aspectos como a) la satisfaccin del
estudiante, docente y la sociedad; b) la correcta utilizacin de los recursos disponibles
tanto propios como ajenos; y c) el desarrollo de una cultura para la mejora continua de
los procesos entre todos los miembros de la institucin. (Marco, 2004, p.7).
Si realmente se aspira a llegar a una sociedad incluyente en cuanto a
aprendizaje se refiere es necesario contemplar diversos factores que bien podran ser
favorables o perjudiciales, segn sea el caso, pero sobre todo tener presente que en un
sistema educativo presencial o virtual, el indicador ms importante de calidad es el
aprendizaje logrado por los estudiantes mediante un compartimiento que pueda ayudar
al mejoramiento de otras reas o unidades (Francisco, 2012, p.106), adems de
contemplar que en la sociedad del conocimiento, cada persona ha de asimilar una base
de conocimiento rigurosos y estrategias eficaces; tiene que saber qu pensar y cmo
actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde criterios
razonables y susceptibles de crtica; ser sensible a las exigencias cambiantes de los
contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y creativo (Lopez y Matesanz,
2009, p. 22).

F.E.S. Acatln


y docencia


Fuentes:
- Cubero, R. (2001). Maestros y alumnos conversando: el encuentro de las voces
distantes
- Francisco, J. Calidad en entornos virtuales de aprendizaje, Compendium, vol.
15, nm. 29, julio-diciembre, 2012, pp. 97-107, Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado Barquisimeto, Venezuela
- Lpez Aloso, C. y Matesanz del Barrio, M. (2009). Las plataformas de
aprendizaje. Del mito a la realidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Marco Muedra, R. (2004). La Calidad en la Enseanza, Actual. Revista Educar
en el 2000. No. 8. Vol. 4. Murcia, Espaa. pp. 4-7. Fuente:
www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/9/revista8_01
.pdf (Consultado el 16-09-2014).
- Mercer, N. (1995), La construccin guiada del conocimiento. El habla de
profesores y alumnos. Barcelona: Paids.
- Pea, I. (2006). El Profesor 2.0: docencia e investigacin desde la Red

Actividad 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Actividad 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ivonne Ortiz Pescador

Anda mungkin juga menyukai