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Inteligencia y memoria
1. Puntualizaciones y conclusiones
2. Glosario de trminos neuropsicolgicos
3. Referencias
La mente siempre ha sido la paradoja de mi carrera acadmica. El conocimiento sobre las neuronas, es una
herramienta y como toda herramienta, su uso depende o est en las manos del usuario.
La perspectiva de donde partimos determina como vamos a ver las cosas. La comprensin de lo que est
pasando hace que las cosas funcionen mejor.
No cabe la menor duda de ue! "l preguntar# la b$sueda del para ue constituye un est%mulo al
desarrollo filosfico# cient%fico y tecnolgico de la &umanidad.
ovido por una frase que le! una ve"# '(os ni)os# entran a la escuela como un signo de interrogacin y
salen como un punto final*,$%& y apoyndome en lo que dijera Einstein '(la clave no es encontrar la
respuesta a viejas preguntas, sino hacernos nuevas preguntas, preguntas que nunca antes nos hayamos
formulado). *ntento hacer algunas refle+iones sobre la inteligencia y la memoria, a partir de las que
considero, algunas interrogantes vitales#
,Es posible seguir ense-ando etodolog!a de la *nvestigacin .ient!fica, /ociolog!a, 0istoria(.sin el
conocimiento de las nuevas teor!as sobre el cerebro1 ,2ueden los docentes cambiar la mente de sus
alumnos sin saber qu es la mente1
,2or qu la 3europsicolog!a ha basado sus principales estudios y conclusiones en las patolog!as y no en
las potencialidades del cerebro1
La mente, ,.onstituye un sistema unitario con el que captamos, operamos y resolvemos cualquier tipo de
problema# lgico4matemtico, f!sico, ling5!stico o social1 ,Es un con+unto de procesos y sistemas
especializados en resolver diferentes tipos de problemas, con estructura y competencia distinta seg6n el
campo sobre el que operan1
,.ules relaciones e+isten entre el cerebro y la conducta1,.mo 7prende 3uestro .erebro1 ,El cerebro
es el que decide o el que ejecuta1
,.ules son las bases cerebrales de los procesos cognitivos y la conducta1 ,/e puede desarrollar el
pensamiento de la complejidad sin conocer la complejidad del cerebro1
,.mo pueden cambiar los frmacos el cerebro y la cultura1 ,.mo alterar intencionalmente el cerebro1
,8u sabemos del cerebro que podemos trasladar a la Educacin1
,2or qu alguien nos mira y sabemos que nos pasa1 ,2or qu te r!es con tu amigo sin que medie palabra
alguna1 ,E+iste la intuicin femenina1
.omo premisas bsicas asumimos que#
El cerebro que conoce es el gran desconocido.
Estamos viviendo un cambio de paradigma
Ense-ar es una competencia 6nicamente humana.
La mente siempre es cambiante.
E+iste una simbiosis o interaccin causal entre las estructuras neuronales del cerebro y las
estructuras socioculturales.
En las ciencias cognitivas hay planteado un debate entre las teor%as modulares y constructi,istas
de la mente.
odelos tericos sobre la estructura de la atencin. El cerebro puede ser controlado y dirigido,
entrenado en funciones ejecutivas.
Las funciones ejecutivas, y no el lenguaje, es lo que nos hace humanos, nos hace distintos. 9odo
ser humano puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro.
El prrafo inicial de las memorias del ilustre escritor colombiano, :abriel :arc!a rque" ';ivir para
contarla)# (a ,ida no es la ue uno ,i,i# sino la ue uno recuerda y cmo la recuerda para contarla#
nos permite sinteti"ar los aspectos ms relevantes de esta temtica.
El cerebro es un rgano vivo con avide" de aprender, capa" de desarrollarse y de cambiarse a s! mismo. /e
mantiene cableando hasta que muere.
El cerebro es un m6sculo, cuanto ms se usa ms se activa. "s necesario e+ercitar la mente para
mantenerla despierta. -prender y asumir cosas nue,as. 9enemos el compromiso de construir nue,os
caminos# nue,as cone.iones entre las neuronas. /omos capaces de controlar nuestro medio con solo
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pensar en ello. (a imaginacin &umana y la conciencia &umana# descansa en la capacidad de
comprender nuestro cerebro.
2ara la 3europsicolog!a, su gran reto es el de apartarse del mundo de la patolog%a y ,olcarse en la
in,estigacin de las fuerzas &umanas m/s saludables y ,itales. La investigacin sobre 'cerebro4mente4
comportamiento) y 'los conocimientos disponibles sobre organi"acin funcional del cerebro y los procesos
mentales), han revolucionado 'la concepcin que tenemos sobre nosotros mismos).
Los seres humanos venimos al mundo equipados con estructuras cerebrales innatas <representaciones
primarias4, predisposiciones o pautas para procesar la informacin relevante del medio. El ser humano al
nacer viene dotado con unas predisposiciones para procesar la informacin relevante para su supervivencia.
9enemos representaciones secundarias, o conocimientos y creencias sobre nuestros propios
conocimientos, intenciones, deseos, sentimientos, etc., metarrepresentaciones, que presentan unas
caracter!sticas especiales# dejan en suspenso la cuestin de la verdad u objetividad a que hacen referencia
las representaciones primarias.
(a teor%a de la mente posibilita la comprensin del otro y las relaciones interpersonales. /in una
teor!a de la mente, las personas, nos parecer!an e+tremadamente ingenuas, sin malicia, pero, a la ve"
'ego!stas involuntarios) .0er%an incapaces de colaboracin y altruismo y de enga)ar estratgicamente
y de captar enga)os y simulaciones. /us serias deficiencias sociales y comunicativas proclamar!an, con
ms elocuencia que cientos de e+perimentos, la enorme importancia y el valor social de la competencia
ausente.
(as funciones e+ecuti,as, estn vinculadas a la inteligencia interpersonal e intrapersonal, seg6n la teor!a
de :ardrner, y los recientes estudios sobre las mismas. /i bien las inteligencias son relativamente
independientes, prcticamente cualquier rol y conte+to sociocultural requieren varias inteligencias para
responder efica"mente a sus demandas. 1"milio Garc%a# 2eor%a de la mente y desarrollo de las
inteligencias# p .314
3o debemos saturar# no ms de = > conceptos nuevos, dentro o durante el desarrollo de una clase. La
profundidad de procesamiento tiene una relacin directamente proporcional que se e+presa# mientras ms
semntico, ms cr!tica y ra"onamiento. 2ara refor"ar la resistencia a la interferencia, resulta conveniente,
cambiar el material de aprendi"aje dentro de una misma clase y resumir lo importante al principio o al final
de una sesin.
/e recuerdan mejor los sucesos ligados a emociones. "l aprendiza+e resulta m/s f/cil cuando se est/ en
buen estado de /nimo. La emocin influye poderosamente sobre la memoria declarativa y otros procesos
del pensamiento. (as emociones y la memoria contribuyen significati,amente a nuestra personalidad
e identidad.
(as emociones son indispensables para la accin y la interaccin personal# para la capacidad de
aprendiza+e impl%cito e inconsciente y para la decisin racional. :uardan una estrecha relacin con los
procesos cognitivos. La cognicin es necesaria para iniciar la emocin. El procesamiento emocional es un
tipo de procesamiento cognitivo.
El problema cr!tico est en la conciencia y en su base fisiolgica. ?e ah! que es pertinente sostener que no
es la realidad la ue causa las emociones# sino ue es la interpretacin de la realidad# la ue
produce las emociones.
Las investigaciones con neuroimagen han generado un mejor conocimiento sobre cmo funciona el cerebro
y los procesos que regulan los pensamientos, sobre los centros encargados de elaborar y modular las
emociones <el hipotlamo4que a su ve" estimulan a las neuronas especiali"adas en ra"onar.
Puntualizaciones y conclusiones
'5uien tiene un porue para ,i,ir puede soportar casi cualuier como ,i,ir*.
@riedrich 3iet"sche.
Estas puntuali"aciones, son necesarias para resaltar lo que considero trascendente, posible a tomar en
cuenta en la vida cotidiana y para mejorar la prctica educativa.
/obre la base de la 9eor!a de las *nteligencias 6ltiples de :ardner, la 9eor!a 9riarquica de la inteligencia de
/tember y los recientes aportes de la neuropsicolog!a, es pertinente plantear el establecimiento de un
Programa para el 6esarrollo de la Inteligencia Practica.
El conocimiento de las teor!as modulares del cerebro y de las inteligencias m6ltiples, nos pondr en
capacidad para utili"ar con mayor provecho y eficacia esa herramienta esencial para el conocimiento y su
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posible utili"acin como un 'rifle de municiones) yAo 'un rifle de perdigones), en nuestra misin de 'ca"ar) la
informacin, y como bue ca"ador 'elegir la presa) adecuada y evitar 'gastar la plvora en gar"a), vale decir
ser capaces de planificar el proceso de aprender y de enfocar las funciones e+ecuti,as del cerebro
de forma apropiada.
El uso de estrategias elaboradas a partir de las concepciones prevalecientes sobre las funciones
e+ecuti,as, permitir poner especial inters en las competencias para la ,ida, en el mundo real donde han
de vivir los estudiantes y este ser un 'aprendi" activo y autnomo capa" de sacar partido a sus
capacidades tanto en el conte+to escolar como e+traescolar). $Emilio :arc!a. 9eor!a de la mente, p.==4&
Las consideraciones anteriores, nos plantean el reto de hacer de las pruebas acadmicas 'un proceso
menos inquietante y ms interesante), en la medida que el alumno comprenda su importancia y finalidad ,
el justo valor de las mismas, y que estas se correspondan con las pruebas habituales en sus vidas
cotidianas.
0e recurrido al uso de algunas frases o citas de grandes literatos, porque pienso que la lectura de obras
literarias# permite e.trapolar escenas y persona+es a la ,ida real# entender las actitudes# conductas y
emociones de las personas con las ue nos relacionamos.
Glosario de trminos neuropsicolgicos
-tencin! Bcupa un lugar central entre los procesos cognitivos que tienen lugar en el cerebro humano.
/upone un prerrequisito funcional para el desempe-o de la mayor!a de las actividades de nuestra vida
cotidiana. 2osee una estructura cognitiva y neuroanatom!a.
7erebro es! La conquista evolutiva que hace posible los aprendi"ajes y ense-an"a. L estructura natural que
pone l!mites a los aprendi"ajes, determinando lo que se puede aprender, en que momentos y con qu
rapide". El resultado de un largo pasado evolutivo de >CC millones de a-os. El rgano que ms o+!geno y
glucosas consume.
6ficit# indica en neurolog!a un menoscabo o incapacidad de la funcin neurolgica# perdida del habla,
perdida del lenguaje, perdida de la memoria, perdida de la visin, perdida de la identidad, etc. Estas
disfunciones se conocen con los nombres de# afon!a, afemia, afasia, ale+ia, apra+ia, agnosia, amnesia,
ata+ia.
"mociones# percepciones que se acompa-an de ideas y modos de pensamiento.
Es el estudio de la relacin entre las funciones cerebrales y la conducta de los seres humanos.
"stado de /nimo# mecanismos generales de la memoria emocional.
"strs# consiste en la respuesta f!sica y ps!quica a los cambios internos y e+ternos, a las amena"as
peligrosas o a la incertidumbre.
E+isten problemas para abordar el estudio de la atencin# El conceptual# La atencin es un constructo
multifactico y no unitario, que se utili"a para describir fenmenos muy diversos. /e hae dif!cil su
operacionali"acin. El funcional# dificultad e+perimental. ?esligar la atencin del resto de los procesos con
que interact6a4percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje(4 Establecer limites entre diferentes
mecanismos atencionales que interact6an entre si.
8unciones "+ecuti,as! El trmino funciones ejecutivas fue acu-ado por Le"aD para hacer referencia a las
capacidades implicadas en la formulacin de metas, planificacin para su logro y ejecucin de la conducta
de una forma efica". En l!neas generales este trmino hace referencia a la capacidad de control de la
cognicin y regulacin de la conducta y de los pensamientos a travs de diferentes procesos cognitivos
$memoria, atencin& relacionados entre s!.
.
9ipot/lamo# parte del cerebro responsable de regular las emociones y otras funciones bsicas como el
dolor y el hombre.
Ictus# es un accidente cerebro vascular.
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Muchas personas tienen ideas, pero pocas deciden hacer
algo al respecto hoy. No maana. No la prxima semana.
Hoy. El verdadero emprendedor no es un soador, es un
hacedor." -Noland Bushnell.
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(a memoria! Es una facultad cognitiva que nos permite codificar, almacenar, consolidar y recuperar las
e+periencias vividas, conformando la identidad de la persona a travs del conocimiento de quienes somos,
que conocemos, a quien conocemos, etc. Las reas cerebrales, implicadas en la memoria son# Lbulo
@rontal, Lbulo 2arietal, Lbulo 9emporal, Lbulo Bccipital.
Los sistemas de neuronas espejo posibilitan el aprendi"aje de gestos por imitacin# sonre!r, caminar, hablar,
bailar, jugar al futbol, sentir que nos caemos cuando venos por el suelo a otra persona, la pena que
sentimos cuando alguien llora, la alegr!a compartida.
:emoria emocional# proceso mediante el cual el cerebro configura nuestro modo de crear recuerdos sobre
la emocin4fenmeno bsica y significativa4.
:iedo# estado subjetivo de alerta producido como consecuencia de la reaccin del cerebro ante un peligro.
Neuroanatom%a! "s el estudio de la estructura del sistema nervioso y el establecimiento de divisiones entre
las distintas partes que lo componen. El modo en que dichas regiones cerebrales estn interconectadas
entre si.
Neurociencia cogniti,a# Es el estudio de las bases neuroanatmicas y neurofuncionales de la cognicin La
comprensin de relacin cerebro4conducta y la aplicacin del conocimiento a los problemas humanos.
Eama cient!fica integradora con alto grado de interdisciplinariedad.42eri-ae" orales, Fos 7ntonio.
Neuronas "spe+o! /on un tipo particular de neuronas que se activan cuando un individuo reali"a una
accin, pero tambin cuando l observa una accin similar reali"ada por otro individuo. @orman parte de un
sistema de redes neuronales que posibilita la percepcin4ejecucin.4intencin.
Neuroplasticidad# cambios morfolgicos y funcionales en las propiedades de la corte"a cerebral. 2ositivo,
cuando se adquieren nuevas capacidades y negativos, cuando ocurre perdida de la funcin cerebral.
Neuropsicolog%a# Especialidad de la psicolog!a que aplica los principios de evaluacin e intervencin
basados en el estudio de la conducta humana en la medida en que esta se relaciona con el funcionamiento
normal y anormal del sistema nervioso central. La especialidad se dedica a ampliar la comprensin de las
relaciones cerebro4conducta y la aplicacin de ese conocimiento a los problemas humanos. 1-P- 2;;<4. Es
una disciplina que trata de las funciones mentales superiores en sus relaciones con las estructuras
cerebrales.
=ntognesis de la mente En las especies sociales los otros miembros ocupan un lugar destacado en el
entorno, hasta tal punto que gran parte de la interaccin entre individuo y entorno es precisamente con
otros individuos. En la especie humana, la ms social, el entorno est equipado adems de objetos y
hechos culturales, muchos de los cuales tienen la funcin de producir efectos fundamentales en la mente de
las personas.
Potenciales e,ocados! 2romedio de representacin de varios ejemplos del mismo estimulo.
Recuerdo# proceso mediante el cual reproducimos en la mente una anterior e+periencia consciente.
/e consideran como componentes de las funciones ejecutivas# @ormular metas. 2rogramacin de la
conducta. .ontrol 7tencional. *nhibicin. 2lanificacin. 7utorregulacin. .ambio set atencional.
@le+ibilidad. Gso de 'feedbacD). 2ensamiento alternativo. ;aloracin de diferentes posibilidades. *niciacin y
mantenimiento $*3*.*79*;7&. @luide".Brgani"acin temporal. 7utocorreccin. Eegulacin Las reas
cerebrales implicadas en estas funciones son# 2re frontal, 2refontral edio4Hasal y posterior.
0entimientos# percepciones de nuestros estados corporales(lo que sentimos cuando nuestro cuerpo se
transforma en reaccin ante los acontecimientos del entorno.
0ociognesis de la mente! Los seres humanos vivimos en un mundo de lenguajes, ciencias de la
naturale"a, ciencias sociales, tecnolog!as, humanidades, artes, instituciones sociales, familia, gobierno,
empresas, iglesias, dinero, etc. Es ra"onable pensar que los ingredientes de la cultura, artefactos, s!mbolos
y convenciones sociales, se basan en las capacidades cognitivas4sociales, conseguidas a los largo de la
evolucin, y biolgicamente heredadas por todos los individuos humanos,(
.
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