VIGOTSKY Y EL

APRENDIZA POR
MEDIACIN

La teora de
Vigotsky se basa
principalmente en
el aprendizaje
sociocultural de
cada individuo y
por lo tanto en el
medio en el cual
se desarrolla.
Lev Semovich
Vigotsky

En los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky, stos han tenido un
profundo impacto en los campos de la Educacin, Ling!stica
y "edagog!a#
Slo los seres humanos
poseen la capacidad para
transformar el medio para
sus propios fines

Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural

en psicologa.

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que

reducen la sicologa y el aprendizaje a una simple
acumulaci!n de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas.

"l conocimiento no es un objeto que se pasa de uno

a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacci!n social.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo.

"n el modelo de aprendizaje que aporta, el conte#to ocupa un

lugar central. La interacci!n social se convierte en el motor del
desarrollo.
Aprendizaje
Interaccin-
Contexto Social
Desarrollo

Vigotsky consideraba que el medio social es

crucial para el aprendizaje.

Su teora toma en cuenta la interacci!n

sociocultural, en contra posici!n de iaget.

"l cambio cognoscitivo es el resultado de

utilizar los instrumentos culturales en las
interacciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente

Los tres principales spestos !e
Vi"ots#$ son%
Construyendo Significados
La zona de desarrollo prximo
Instrumentos para el
desarrollo cognoscitivo
La comunidad tiene un rol central.
l tipo y la calidad de estos instrumentos
determinan el patrn de desarrollo.
Los instrumentos de!en incluir" personas
importantes para el individuo# la cultura y el
lenguaje.
s el momento de aprendizaje $ue es
posi!le en un individuo# dadas las
condiciones apropiadas

Para Vi"ots#$& el pro'esor& !e(e crear procesos

e!cati)os *e pe!an incitar el !esarrollo +ental
!el ni,o- La 'or+a !e .acerlo consiste en lle)arlo a
na /ona !e !esarrollo pr01i+o *e Vi"ots#$ !e'ine
co+o%
2La distancia entre el nivel real de desarrollo
(alcanzado por el nio), determinado por la
capacidad de resolver de manera independiente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin de otro compaero ms capaz
LA ZONA DE DESARROLLO
PRO3IMO 4ZDP5

LA ZONA DE DESARROLLO
PRO3IMO 4ZDP5

"s la distancia entre el nivel real de desarrollo y

el nivel de desarrollo potencial.

La relaci!n entre aprendizaje y desarrollo vendr$
marcada por el concepto de zona de desarrollo
pr!#imo. "n todo sujeto aparecen dos
niveles de desarrollo%

&n desarrollo actual, que indica las tareas que un

sujeto ya es capaz de realizar de un modo
independiente, sin ayuda e#terna.

&n nivel de desarrollo potencial, que se referir$ a

aquellas tareas nuevas que el individuo es capaz
de realizar con la ayuda de otros. ' este nivel se
le llama tambi(n nivel de responsabilidad
adicional.

' la distancia que hay entre estos dos niveles se le

llama zona de desarrollo pr!#imo o zona de
desarrollo potencial. "s en esta zona donde puede
moverse la ense)anza, cuyo fin *ltimo sera generar
nuevas potencialidades de desarrollo, es decir,
posibilitar que el sujeto pueda adquirir nuevos
contenidos.

La educaci!n estimula el desarrollo por medio de

sucesivas zonas de desarrollo pr!#imo. ara
Vygotsky, el buen aprendizaje es s!lo aquel que
precede al desarrollo.

En otras pala(ras& el ni,o tiene en n +o+ento !a!o n cierto ni)el
!e !esarrollo& *e pe!e ser +e!i!o& por e6e+plo& con n test& $ otro
ni)el !e !esarrollo potencial& en el +is+o ca+po !el conoci+iento&
constiti!o por 'nciones +entales *e est7n en esta!o latente $ *e
pe!en ser acti)a!as por n a!lto& co+o el pro'esor& entre otros& o !e
n co+pa,ero +7s co+petente& Lo i+portante es lo *e el ni,o pe!e
.acer con la a$!a !e al"ien po!r7 .acerlo le"o
in!epen!iente+ente-