II.

MARCO TERICO:
1. El Juego de Roles (Role Playing)
Evolucin del juego de roles
A finales de la dcada del 60, en los Estados Unidos, comenz a desarrollarse un
nuevo concepto de juego donde los participantes encarnaban el papel de distintos
personajes.
Sin reglas demasiado estrictas, el juego se basaba en la interpretacin, el dilogo, la
imaginacin y la aventura.
Este concepto evolucion hasta plasmarse, en la dcada del 70, en lo que
conocemos como "juegos de roles" (Role Playing Games o, ms sencillamente role
playing).
Con el tiempo, los ambientes universitarios descubrieron que el juego de roles o role
playing poda ser mucho ms que un pasatiempo. Sus caractersticas
convenientemente adaptadas, podan convertirlo en una poderosa herramienta
pedaggica.
El juego de roles o role-playing es una tcnica de aprendizaje que puede resultar
muy til aplicada a los idiomas. Nos sirve para desarrollar y poner en prctica
nuestras habilidades comunicativas, especialmente las orales, y puede emplearse
en cualquier nivel del aprendizaje.
Esta tcnica resulta particularmente til en las clases grupales del idioma ingls, ya
que nos permite entrenarnos en una situacin comunicativa, que si bien no es real
pero tiene la apariencia de serlo, segn las diferentes consignas que proponga el
docente, enfatizar la utilizacin de alguna estructura en particular, o cierto
vocabulario especfico, o bien la habilidad para argumentar.
Para estudiantes que recin se inician en el conocimiento de un nuevo idioma, el
juego de roles o role playing puede servirles para interpretar situaciones reales
donde podrn verse obligados a utilizar sus primeras nociones en la lengua
extranjera. El docente puede ayudarles en esta instancia, por ejemplo, para
representar una presentacin (saludar, decir su
propio nombre y a qu nos dedicamos), la llegada al aeropuerto o la reserva de una
habitacin en un hotel, en caso de viaje.
Es importante que el estudiante vaya cobrando confianza en sus propios logros y que el
temor a cometer errores no lo detenga. Despus de todo, en las conversaciones fuera de
clase, tambin se producen equvocos y fallidos, y ello no es motivo para dejar de hablar.
Una vez que los conocimientos se vayan afianzando, se puede empezar a representar
roles entre los estudiantes. Es un buen ejercicio para trabajar vocabulario, por ejemplo.
Para aquellos estudiantes que tienen un nivel fluido de conversacin, se puede expandir
el ejercicio para hacerlo ms complejo e interesante. Una buena opcin para el juego de
roles o role playing es la de persuadir a otro, para ello, el profesor debe preparar tarjetas
separadas con las consignas para cada uno, de manera que cada estudiante ignore lo
que debe hacer su compaero. Una vez dadas las consignas, hay que representar la
situacin, utilizando nicamente el idioma que se est estudiando. De esta manera, las
destrezas comunicativas se ponen realmente en juego.
Definicin de la tcnica juego de roles.
Esta tcnica, que tambin conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste
en que dos o ms personas, representan una situacin o caso concreto de la vida real,
actuando segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y
autntico, de acuerdo a Parrota (2008)
Segn Jackson (1991) el juego de roles tal como lo indica su nombre, uno o ms
jugadores desempean un determinado rol, papel o personalidad.
Objetivos de la tcnica juego de roles.
Con este tipo de tcnica podemos perseguir los siguientes objetivos:
1. Fomentar la comunicacin en el grupo y aumentar la participacin.
2. Mostrar situaciones problemticas.
3. Criticar decisiones anteriores del propio grupo.
Descripcin de la tcnica juego de roles.
Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible
una conducta o situacin, se le pide que se ponga en el lugar de quien la vivi en la
realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive
dramticamente la situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda
y esclarecedora. En esto consiste el role playing o desempeo de roles: representar
(teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto se torne real, visible,
vivido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien y quienes deben
intervenir en ella en la vida real. Los actores trasmiten al grupo que acta como
observador participante, la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera real.
Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los
espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada
en el problema que se desarrolla. La representacin es libre y espontnea, sin uso de
libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionndose del rol descriptivo
previamente, como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna
habilidad y madurez grupal.
Se hace una planificacin previa de la escena dndole una estructura determinada,
definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesin, rasgos de carcter,
hbitos, etc.), los intrpretes se ajustarn a estas caractersticas y por lo tanto la
representacin resultar ms objetiva.
Beneficios del juego de roles en la educacin :
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje: a la hora
de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad prctica
que la encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de
forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de
otra manera. Otro gran aporte de estos juegos es que ayuda a la adquisicin de una gran
riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario.
Ventajas del juego de roles:
Estas son:
> Permite el desarrollo de la empatia y la tolerancia, mediante estos juegos se aprende
a meterse en la de otro y empezar a plantearse qu sienten los dems en situaciones
que pueden ser ajenas en un principio.
> Permite la socializacin fomentando el apoyo mutuo y la relacin en trminos de
igualdad, no se trata de juegos competitivos sino cooperativos.
> Se potencializa las habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no
desarrollados de la personalidad.
> Toma conciencia y responsabilidad ya que se enfrentan a decisiones que llevan a sus
correspondientes consecuencias.
> Desarrolla la capacidad del trabajo en grupo y toma decisiones, habilidades que son
de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo.
> Se puede valorar la fluidez de la accin, si cada participante interacciona en base a
los objetivos previamente establecidos.
> El sujeto disminuye su ansiedad y la posibilidad de equivocarse y aprender a travs
del error.
Fundamentos cientficos del juego de roles :
Sabemos que el aprendizaje eficaz est directamente ligado a la actividad del aprendiz,
incluso a su desenvolvimiento fsico, a su desarrollo motor y el aprendizaje.
Muchos investigadores han comprobado que la investigacin sensorio- motriz es
fundamental en la preparacin para la escuela, establecindose que la danza mejora
diversos movimientos del cuerpo. Las investigaciones sugieren que la relacin entre
movimiento y aprendizaje continan durante toda la vida.
Dentro de este contexto, Melamed hizo estudios en la clase de teatro de la Gardfield
High School en los Angeles y da nuevas expectativas para el xito en habilidades vitales.
Las destrezas aprendidas cuando eran nios, mediante el juego, y las actividades
escolares organizadas, significan que se han creado las vas neuronales correctas.
Asimismo, estudios confirman que las actividades ldicas refuerzan el aprendizaje de
acuerdo a Jensen (1998), en su libro Cerebro y aprendizaje, sostiene que la enseanza
tiene en cuenta la actividad del cerebro, sugiere que los educadores deberan entrelazar
las matemticas, el movimiento, la geografa, las habilidades sociales, el juego de roles,
la ciencia y la educacin fsica.
Fundamentos pedaggicos del juego de roles:
Como todos podemos comprobar, en la primera infancia, la naturaleza ldica del nio le
permite desenvolverse creativa y espontneamente en el juego de roles, pero esta
actividad evoluciona y se va disipando conforme el nio va madurando con lo que se
comprueba que esta forma de juego se desarrolla directamente con el desarrollo
cognitivo y social del nio.
El nio descubrir las formas naturales del teatro, la imitacin, la escenificacin de roles
mediante el juego, el hallazgo de estas habilidades se da en un momento de su
evolucin biolgica y psicolgica, centrarnos en el momento preciso sera equivocarnos
adrede, ya que en esta etapa de su desarrollo, el nio, presenta similitudes y rasgos
particulares, as podemos decir que el proceso evolutivo est influido por su constitucin
psicofisiolgica y sus condiciones ambientales.
Segn la teora cognitivista en el ser humano se dan procesos internos los cuales nos
inducen al aprendizaje, en este sentido nos hacemos una serie de interrogantes como
cules son estos procesos que se dan mediante el aprendizaje, como ingresa la
informacin y como se consolida y fija en la mente para ser manejado y evaluado.
Es as, como la tcnica del juego de roles, para mejorar la expresin oral en el idioma
ingls est sustentado por las, llamadas teoras de "progresiones de desarrollo"
enmarcadas dentro de la corriente cognitivista.
El juego de roles y sus elementos:
a. El Drama:
El juego de roles tiene que ver con un concepto fundamental: drama. Este es un
concepto literario, una forma de manifestacin de la literatura. En el diccionario RAE se
dice que es, entre otras acepciones, un suceso de la vida real capaz de interesar y
conmover vivamente. Para Bulln (1989) drama es: Todo conflicto humano, desde que
nace el hombre vive una serie de dramas ya sea individual o social. Cuando estos son
representados tiene lugar el teatro.
A partir de esto, podemos decir que drama es el ejercicio de la vida misma. Ya que
nuestra vida est compuesta por diferentes tipos y niveles de conflicto. El presente
estudio muestra cmo la pedagoga se puede apropiar de la parte innata del ser humano
de dramatizar, representar o vivir los conflictos de la vida diaria, para que, en base a un
sin nmero de experiencias didcticas, pueda desarrollar diferentes aprendizajes, uno de
ellos el del idioma extranjero.
Todo arte, forma parte de la misma esencia humana, ya que es expresin, y
comunicacin.
b. El Juego dramtico:
Es la expresin dramtica ms simple y aparece a muy temprana edad, los nios de 5
6 aos van a explotar el mundo que los rodea imitando las acciones y caractersticas que
encuentran en su camino. Los nios, entonces, recurren al juego dramtico para
socializarse y para aprender. Esta actividad es espontnea y rpida, el nio goza al
hacerlo, para cada repeticin no necesita del ensayo.
De acuerdo a Bulln (1989) considera que el juego es una actividad espontnea y natural
de los nios es la que debe ser aprovechada para iniciar un proceso educativo a travs
del arte dramtico.
c. La Improvisacin:
Es cuando se crea una escena dramtica en la que determinados personajes dialogan
espontneamente, sin ningn ensayo previo o sin el libreto previamente elaborado. Por
lo general, los nios, en sus juegos cotidianos, actan siempre improvisando.
La tcnica del juego de roles basado en el contexto:
El aprendizaje de un nuevo idioma debera de ser tan significativo como cualquier otra
actividad acadmica o mejor an, como el aprendizaje de una compleja habilidad que
posibilita al hombre a integrarse a una nueva cultura, a un nuevo sistema social.
Toda actividad necesita ser impulsada por algo, aprender un idioma debera ser
motivada por los protagonistas del aprendizaje y esto solo se lo puede lograr cuando el
contexto de cada dilogo, como medio de prctica, es creado a partir de los hechos de la
vida real.
La vida cotidiana de cada individuo est llena de problemas, de toda forma y tamao y
necesitan ser solucionados. La interaccin entre los sujetos al asumir un rol dentro de un
dilogo es la que permite el intercambio de informacin y la capacidad para dar solucin
colectiva a los diversos problemas.
Dentro este contexto, el aprendizaje como la vida misma, se da dentro de un escenario,
ese espacio preparado especialmente para fines claros y precisos.
El saln de clases es el lugar ms apropiado para dar paso a la creatividad. El proceso
de interaccin que se da en cada uno de los escenarios es conducido por los
protagonistas quienes asumen roles, "roles de juegos", cada uno con sus objetivos a
alcanzar.
Los estudiantes son colocados en situaciones donde la motivacin para pensar depende
de las metas que se requiera alcanzar a travs de intercambios verbales con otros.
2. El Enfoque comunicativo:
Introduccin
Las nuevas tecnologas son herramientas necesarias para articular a los estudiantes con
el mundo de hoy, la escuela por su parte, inmersa en una sociedad tan demandante
debe ir a la vanguardia con este tema. Es necesario realizar reformas en el curriculum
que posibiliten una educacin adecuada a las nuevas necesidades y demandas del
medio, centrada no slo en las nuevas tecnologas (video, informaciones y
telecomunicaciones) que son un instrumento motivador para los estudiantes, sino
tambin desde las fundamentaciones tericas que involucre el aprendizaje de una
segunda lengua o una lengua extranjera. Para articular el trabajo de las nuevas
tecnologas con la educacin es necesario tener claro el enfoque metodolgico que se
presenta en este informe.
Evolucin y teoras:
El enfoque comunicativo (communicative approach) se conoce tambin como enseanza
comunicativa de la lengua (communicative language teaching), y como enfoque
nocional-funcional (notional-functional approach).
El enfoque comunicativo llega a la escuela a partir de la dcada de los aos 90, es un
enfoque de enseanza horizontal, de interaccin oral-escrita de progresin y que se
adapta a las necesidades de los estudiantes. Reyzabl (2002).
Este mtodo creado en Francia por Niveau Seuil, utiliza documentos autnticos de la
tecnologa: video, audio, internet, adaptado a las