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Lev Semynovitch Vygotsky

Lev Semynovitch Vygotsky, nasceu na cidade de Orsha, na Bielo-Rssia, em 5 de


novembro de 1896, viveu na Rssia, quando morreu, de tuberculose, aos 37 anos.
Professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, construiu sua teoria tendo
por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa
teoria considerada histrico-cultural. A questo central de sua teoria a aquisio de
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio.
Vygotsky atribue grande importncia ao ser ativo e destaca o papel do
contexto histrico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem, sendo
chamado de sociointeracionista e no apenas de interacionista, como Piaget. O termo
sociointeracionista usado para fazer distino entre a corrente terica de Vygotsky e o
construtivismo de Jean Piaget. Ambos construtivistas em suas concepes do
desenvolvimento intelectual, ou seja, sustentam que a inteligncia construda a partir
das relaes recprocas do homem com o meio.
Os dois se opem tanto teoria empirista (para a qual a evoluo da inteligncia
produto apenas da ao do meio sobre o indivduo) quanto concepo racionalista (que
parte do princpio de que j nascemos com a inteligncia pr-formada). Para o ser humano,
segundo Vygotsky, o meio sempre revestido de significados culturais e s tem o sentido
cultural que lhe dermos. Os significados culturais s so aprendidos com a
participao dos mediadores. Os fatores culturais, bsicos para Vygotsky, so a diferena
central entre os dois tericos construtivistas.
Ambos divergem tambm quanto seqncia dos processos de
APRENIDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL. Para Vygotsky, o primeiro
que gera o segundo. Em suas palavras: "o aprendizado adequadamente organizado resulta
em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que,
de outra forma, seriam impossveis" (Antunes, 2004). Piaget, ao contrrio, defende que o
desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender
(fases pr-operatra ou lgico-formal).
Piaget enfatiza os aspectos estruturais e as leis de carter universal (de origem
biolgica) do desenvolvimento, enquanto Vygotsky destaca as contribuies da cultura, da
interao social e a dimenso histrica do desenvolvimento mental.
Segundo Antunes, 2004, os estudos de Vygotsky sobre o desenvolvimento da
inteligncia e cognio na criana se aproximam relativamente dos desenvolvidos por Piaget.
Ambos identificaram trs estgios principais no desenvolvimento da criana, chamados de
vago sincrtico (em que a criana dependia essencialmente de aes e se identificava ao
sensrio-motor), estgio dos complexos e estgios de conceito potencial (quando o
adolescente ou pr-adolescente j se apresentava capaz de lidar com atributos relevantes do
objeto com os quais interagia, mais ou menos se identificando aos estgios das operaes
formais).
Para Vygotsky, a escola existe para que na mesma as pessoas se socializem, de
acordo com Antunes (2004), ela tem um papel profissional que prepara para a
construo, e ensina, atravs da solidariedade, a importncia e o sentido do trabalho.
H ainda um terceiro fundamento importante, de que a escola que um lugar onde se
constri saberes, solidifica e desenvolve conhecimentos, edifica a cultura, aprimora
capacidades, descobre e aperfeioa competncias e estimula inteligncias.
As concepes de Vygotsky, sobre o processo de formao de conceitos, segundo
Antunes (2004), remetem s relaes entre pensamento e linguagem, questo cultural no
processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao
papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles
aprendidos na vida cotidiana. Essas concepes propem uma viso de formao das
funes psquicas superiores como a internalizao mediada pela cultura.
J as concepes sobre o funcionamento do crebro humano, colocam que o
crebro a base biolgica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o
desenvolvimento humano. Essas concepes fundamentam sua idia de que as funes
psicolgicas superiores (por ex. linguagem, memria) so construdas ao longo da histria
social do homem, em sua relao com o mundo. Desse modo, as funes psicolgicas
superiores referem-se a processos voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e
dependem de processos de aprendizagem.
A Mediao uma idia central para a compreenso de suas concepes
sobre o desenvolvimento humano como processo scio-histrico. Enquanto sujeito do
conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado,
portanto Vygotsky(2002) Pensamento e Linguagem, enfatiza a construo do
conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes.
A linguagem, alm de ser o principal instrumento de intermediao do
conhecimento entre os seres humanos, tem relao direta com o prprio desenvolvimento
psicolgico. Como instrumento do pensamento, tem funo planejadora da fala e atua para
modificar o desenvolvimento e a estrutura das funes psicolgicas superiores. A
linguagem representa um salto qualitativo na evoluo da espcie e fornece conceitos,
formas de organizao do real e a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
por meio dela que as funes mentais superiores so socialmente formadas e
culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem
estruturas diferenciadas.
A cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da
realidade, isto , o universo de significaes que permite a construo da interpretao do
mundo real. O processo de internalizao fundamental para o desenvolvimento do
funcionamento psicolgico humano, pois envolve uma atividade externa que deve ser
modificada para tornar-se uma atividade interna, interpessoal tornando-se intrapessoal.
Segundo Marta Khol, Vygotsky utiliza o termo, funo mental para referir-se aos
processos de pensamento, memria, percepo e ateno. De acordo com esta autora, para
Vygotsky o pensamento tem origem na motivao, interesse, necessidade, impulso,
afeto e emoo. A interao social e o instrumento lingstico so decisivos para o
desenvolvimento.
Vygotsky, em Pensamento e Linguagem (1988), identifica trs nveis de
desenvolvimento: 1. Referente as conquistas j efetivadas chamada de nvel de
desenvolvimento real ou efetivo; 2. Nvel de desenvolvimento potencial ou proximal, que se
relaciona s capacidades em vias de serem construdas. fundamental para que estas
capacidades se transformem em conquistas consolidadas a ajuda de outras pessoas (adultos
ou crianas mais experientes).
A aprendizagem e desenvolvimento escolar foram chamados por Vygotsky
de zona de desenvolvimento proximal, segundo Teresa Cristina Rego, denominado como
a distncia entre aquilo que o indivduo capaz de fazer de forma autnoma (nvel de
desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em colaborao com outros elementos do
grupo social (nvel de desenvolvimento potencial).
Na escola, ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o
aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial de uma criana,
tornando-o real. Nesse nterim, o ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras
palavras, o ambiente influenciaria a internalizao das atividades cognitivas no
indivduo, de modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o
desenvolvimento mental s pode realizar-se por intermdio do aprendizado.
A ZPD no a mesma para todas as pessoas; ou seja, distncia entre o nvel
de desenvolvimento real e o potencial nas quais as interaes sociais so centrais,
estando ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-
relacionados.
Para Vygotsky, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, na troca com
outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e
funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia.
Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais - para o
plano individual interno - relaes intrapessoais.
A escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o
processo ensino-aprendizagem.
O professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente
de situaes informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente
cultural. O professor ento o condutor do processo. Sua interveno direta, pois
deve ajudar o aluno avanar como tambm sistematizar os conhecimentos.
Para Vygotsky, a educao escolar o encontro dessas trs finalidades, promove
o desenvolvimento na medida em que desperta as atividades mentais construtiva, capazes de
transform-los em pessoas nicas, singularssimas, inseridas no contexto de um grupo social
determinado. Os ensinamentos desenvolvidos pelos pais possuem limites definidos e, por
isso, as crianas vo a escola para alcanarem o acesso a aspectos da cultura,
fundamentais para o desenvolvimento social. Vygotsky afirma: Uma dos caminhos de
explicao o princpio de deslocamento, repetio ou reproduo na etapa superior dos
processos de desenvolvimento desenvolvidos anteriormente (...).
Aprender no copiar ou reproduzir a realidade.Aprendemos na escola
tambm quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um
objeto da realidade ou contedo que queremos aprender.
Os saberes no se acumulam, no constitui estoque que se agrega mente, e
sim a integrao, modificao, estabelecimento de relaes e coordenao entre
esquemas de conhecimento que j possumos em novos vnculos e relaes a cada nova
aprendizagem conquistada.
Os alunos no vo a escola para aprender e pronto, mas para construir
conhecimentos em um sentido de aproximar-se do culturalmente estabelecido.O ensino
escolar precisa ser visto como um processo conjunto, compartilhado, no qual o aluno,
ajudado pelo professor e por seus colegas, pode mostrar-se progressivamente autnomo
na resoluo de tarefas, na utilizao de conceitos, na pratica de determinadas
iniciativas em inmeras questes.
O aluno constri seu prprio conhecimento, jamais recebe pronto do
professor e este o ajuda nessa tarefa de construo, intermedia a relao entre o aluno
e o saber, uma ajuda essencial e imprescindvel, pois graas a ela que o aluno,
partindo de suas possibilidades, pode progredir na direo das finalidades educativas.
A aplicao da abordagem de Vygotsky na prtica educacional requer que o
professor reconhea a idia de ZPD e estimule os trabalhos colaborativos, de forma a
potencializar o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
O erro faz parte do processo de aprendizado, mas o professor deve apont-lo
sempre para que o aluno corrija. No se pode esperar que o aluno descubra sozinho o que
errou.
O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que
aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e
o prprio conhecimento.
A formao de conceitos espontneos ou cotidianos (aqueles que durante o
processo de desenvolvimento, a criana vai formulando na medida em que utiliza a
linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diria, desenvolvidos no
decorrer das interaes sociais) diferencia-se dos conceitos cientficos (aqueles formados a
partir da aprendizagem sistematizada) adquiridos pelo ensino, parte de um sistema
organizado de conhecimentos.
Percebe-se um direcionamento dos procedimentos educativos distncia na
perspectiva construtivista. Estudos demonstram uma maior aceitao das teorias
cognitivistas em EAD. Esta teoria pode ser totalmente aplicada em EAD. Respeita o
ritmo do aluno, considerando-o como um ser nico, sendo ele, aluno, o sujeito da
aprendizagem.
As prticas em EAD se utilizam, como Vygotsky sugere, de dinmicas
participativas de cooperao e de comunicao, regras flexveis, do desenvolvimento da
criatividade e da individualidade. O aluno quem constri seu prprio conhecimento,
sendo auxiliado pelo Tutor / Professor na construo do seu conhecimento, ajudando-o
e instigando-o a avanar, aguando curiosidades. Acompanha o processo de construo
do conhecimento do aluno, sempre atento ao fato de que cada ser humano tem sua
forma peculiar de aprendizagem, exercendo, assim, papel de mediador/ facilitador da
aprendizagem.
Portanto, sua teoria se faz presente e atual nas escolas, tanto de Ensino
Presencial como nas de Educao a Distncia.
Em se tratando de um Ambiente Virtual de Aprendizagem LMS, este deve ser robusto
para que consiga satisfazer as mais diversas necessidades dos professores, alunos,
coordenadores, administradores dentre outros.
O Moodle apresenta uma interface baseada na WEB , com alta disponibilidade, permitindo
aos tutores, alunos e administradores desenvolver um trabalho de forma permanente
executando suas tarefas dirias.