Evaluacion Modelo Gratis

Dr (c) Juan Crdenas Valverde. Simulacro 03 Evaluacin Excepcional a Directivos de I.E.
http://aprendeperu.com/aulavirtual/ - RPM #964626190

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Preguntas tipo


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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe
contar con 22 pginas numeradas.
2. La prueba consta de 27 preguntas divididas en dos subpruebas: Comprensin de
textos pedaggicos funcionales y 2 casos para analizar.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su
tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la
prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar
los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en
la ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la
ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la
prueba.
10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja
y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:
Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado.
Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor
su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica.
Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los
datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS CRDENAS VALVERDE
NOMBRES JUAN CARLOS

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Parte 1

Comprensin de
textos
funcionales

Lea atentamente los siguientes textos y
marque la alternativa correcta.

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TEXTO N 01
Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Son
contenidos procedimentales los siguientes: leer, dibujar, observar,
calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar, etc.
A grandes rasgos, podemos decir que los contenidos
procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitacin
tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Es decir, una vez
observadas las acciones que los constituyen, para que estos
procedimientos sean aprendidos es indispensable que los alumnos
realicen las acciones observadas, de forma que puedan practicar la
ejercitacin mltiple guiada, o sea, una ejercitacin de carcter
progresivo de mayor a menor ayuda externa.
Debe acompaarse todo ello de una reflexin sobre la misma
actividad que permita tomar conciencia de la propia actuacin, es
decir, ser capaces de reflexionar acerca de cmo esta se realiza y
cules son las condiciones ideales de su uso. Esta consideracin nos
permite atribuir importancia, por un lado, a los componentes
tericos de los contenidos procedimentales que hay que aprender y,
por el otro, a la necesidad de que dichos conocimientos estn en
funcin del uso, es decir, de su funcionalidad. Este proceso de
aprendizaje se refuerza con la aplicacin de lo aprendido en
contextos diferenciados para que sea ms til en la medida en que
podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Si las
ejercitaciones son numerosas y se realizan en contextos diferentes,
los aprendizajes podrn ser transferidos ms fcilmente en
ocasiones futuras.
Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto
determinado, esto es, la competencia, en el mbito de la educacin
escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su
vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz
en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que se
movilizarn, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Para lograr una actuacin eficiente es necesario procesar cuatro
fases en muy poco tiempo: a) realizar una anlisis de la situacin

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desde una visin que asuma la complejidad; b) a partir de la
informacin obtenida, y una vez identificados los problemas que hay
que resolver, ser necesario revisar los esquemas de actuacin de
que disponemos, que hemos aprendido y que son los ms adecuados
para enfrentarnos a la situacin en cuestin; c) seleccionar el
esquema de actuacin ms apropiado y valorar las variables reales y
su incidencia en el esquema de actuacin aprendido; y d) movilizar,
segn el contexto, los componentes de la competencia, es decir, de
las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos, pero
teniendo en cuenta que su dominio o conocimiento nunca pueden
estar separados uno de otros, ya que competencia implica el uso de
estos componentes de forma interrelacionada. Entendidas as las
competencias, resulta claro cmo el componente procedimental es
clave, ya que es el que se corresponde a las habilidades que hay que
desplegar en la aplicacin de una competencia.
Esto nos lleva a tener en cuenta la forma en que los procedimientos
se aprenden, es decir, la secuencia: modelo, ejercitacin guiada con
ayuda contingente y reflexin sobre su uso. Esta secuencia debe ser
empleada tanto en el aprendizaje de cada uno de los procedimientos
generales de las competencias, como en los especficos de cada una
de ellas.
Finalmente, debemos considerar que a la secuencia de aprendizaje
para el procedimiento especfico de la competencia, es necesario
aadirle las actividades de aprendizaje para los hechos, conceptos y
actitudes que la constituyen. Es decir, actividades de memorizacin
de los hechos, actividades para la elaboracin de los conceptos y
actividades para que interioricen las actitudes.

[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010).
Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas
clave. Barcelona: Grao. pp. 117-119.]

01. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
a) Convencer a los docentes que deben establecer una
secuencia predeterminada para el aprendizaje de los
hechos, conceptos y actitudes.
b) Argumentar que la secuencialidad y su prctica constante
en el aprendizaje de las competencias prima sobre los

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aspectos tericos.
c) Llamar la atencin sobre la actuacin poco reflexiva y
eficiente de los docentes para ensear competencias
procedimentales tiles.
d) Explicar en qu consisten los contenidos procedimentales
y su importancia en el aprendizaje de todos los tipos de
competencias.

02. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que
un estudiante ha aprendido realmente un contenido
procedimental?
a) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones
diferentes de aquella en la cual lo aprendi.
b) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora
de un especialista en el modelo experto.
c) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan
una actuacin procedimental competente.
d) Cuando realiza un procedimiento especfico o general
tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

03. En una parte del texto, el autor dice:

Este proceso de aprendizaje se refuerza con la aplicacin de
lo aprendido en contextos diferenciados para que sea ms til
en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no
siempre previsibles. Si las ejercitaciones son numerosas y se
realizan en contextos diferentes, los aprendizajes podrn ser
transferidos ms fcilmente en ocasiones futuras.
En dicha cita, a qu se refiere el trmino proceso de
aprendizaje?
a) Al aprendizaje de contenidos procedimentales.
b) Al aprendizaje contingentemente tutorado.
c) Al aprendizaje de las competencias para la vida.
d) Al aprendizaje que el estudiante necesita que se le
transfiera.

04. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:


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Esto nos lleva a tener en cuenta la forma en que los
procedimientos se aprenden, es decir, la secuencia:
modelo, ejercitacin guiada con ayuda contingente y
reflexin sobre su uso. Esta secuencia debe ser
empleada tanto en el aprendizaje de cada uno de los
procedimientos generales de las competencias, como
en los especficos de cada una de ellas.

Cul es la idea principal del prrafo anterior?
a) La secuencia en el que se aprende una competencia debe
ser flexible y personalizada.
b) La forma en que los procedimientos se aprenden permite
llevar a cabo una ejercitacin guiada con ayuda contingente.
c) La secuencialidad es una caracterstica central del
aprendizaje de competencias.
d) Se debe practicar la secuencia de realizacin de un
procedimiento hasta su automatizacin.

05. Cuando en el texto se dice lo siguiente: Seleccionar el esquema
de actuacin ms apropiado, y valorar las variables reales y
su incidencia en el esquema de actuacin aprendido, a qu
se est refiriendo?

a) A una secuencia para el procedimiento especfico.
b) A una caracterstica del aprendizaje procedimental.
c) A una actividad para el aprendizaje procedimental.
d) A una fase de la actuacin eficiente.

TEXTO N 02

Los ensayos de la interpretacin de la historia de la Repblica que
duermen en los anaqueles de nuestras bibliotecas, conocidas
generalmente en su desdn, consignadas en la trama econmica de
toda poltica. Ponen de manifiesto en nuestra gente una obstinada
inclinacin de no explicar la historia peruana sino romntica o
novelescamente. En cada episodio, en cada acta las brigadas buscan
el protagonista. No se esfuerzan por conseguir los intereses o las
acciones que el personaje representa. Mediocres caciques ramplones

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gerentes de la poltica criolla son llamados como forjadores y
animadores de una realidad, de la cual han sido modestos y opacos
instrumentos. La pereza mental del criollo se habita fcilmente a
prescindir del argumento de la historia peruana.

06. El estudio de la historia se caracteriza por:
a) Imparcialidad declarada.
b) Erudicin y realismo.
c) Visin apasionada.
d) Ausencia de objetividad.

07. Esta visin de la historia segn el autor, es deficiente por:
a) No ser cientfica.
b) Un exceso de positivismo.
c) Su aspecto poltico.
d) Su tendencia metafsica.

08. Segn el fragmento la mayora de los estudios histricos slo
buscan:
a) Lo novelesco.
b) Lo romntico.
c) Lo protagonista.
d) La poltica criolla

09. Nuestras gentes se explican la historia generalmente de un
modo:
a) Positivista
b) mediocre
c) idealista
d) Acadmico

10. Los estudios histricos ignoran la interpretacin poltica por:
a) El desdn por lo criollo.
b) El aprecio por lo indio.
c) El factor econmico.
d) El ideal de los personajes.


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TEXTO N 03

Algunos padres decan que era una maestra excntrica, otros
afirmaban que era luntica por efecto del estudio exagerado, otros
simplemente decan: es la mejor. Quise formarme un juicio propio
as que un da decid ingresar a su clase. Observ que todos los
alumnos estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con
pensamientos e ideas. Empec a leer algunos como: no puedo llegar
temprano al colegio, no puedo entender este texto. Le el del otro
alumno y deca: no puedo lograr usar palabras en vez de puos,
no puedo ser sincero. Camin presuroso viendo lo que hacan uno
por uno, todos describan oraciones describiendo cosas que no
podan hacer. Entonces decid hablar con la maestra para ver qu
pasaba, al acercarme not que tambin ella haca lo mismo. Estaba a
punto de perder la paciencia cuando se escuch: entreguen sus
hojas. Una vez recogidas las hojas de todos los alumnos la maestra
aadi la suya y las introdujo en una caja. Luego sali al patio y los
alumnos la siguieron en procesin. Con lampas y picos empezaron a
cavar, hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en l la caja.
Entonces escuch decir a la maestra: amigos, estamos aqu reunidos
para honrar la memoria de no puedo, mientras estuvo con nosotros
afect la vida de todos, de algunos ms que a otros. Acabamos de
darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos puedo,
quiero! y Lo har ya mismo, no son tan famosos como su pariente,
pero sern fuertes y poderosos con su ayuda amigos.

11. El texto argumenta a favor de:
a) La maestra ideal.
b) La nocin de maestra.
c) La importancia del optimismo.
d) Una didctica peculiar.

12. La ceremonia encabezada por la maes-tra se caracteriza por ser:
a) Simblica y de contenido orientador.
b) Principalmente acadmica.
c) Alegrica aunque innecesaria.
d) Peculiar y un tanto entretenida.

13. Posiblemente, la ceremonia observada hizo que el autor:

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a) Confirme su juicio sobre la maestra.
b) Aprenda a ser ms comprensivo.
c) Conciba a la maestra como inepta para su hijo.
d) Se forme un concepto favorable de la maestra.

14. El autor quiso emplazar en algn mo-mento a la maestra porque:
a) Supona la deficiencia del contenido.
b) Deseaba corregir su mtodo explicativo.
c) Estaba disconforme con la inscripcin de oraciones.
d) Pensaba que estaba infundiendo pesimismo.

15. La maestra aludida destaca principal-mente por:
a) Su gran dinamismo.
b) Sus actitudes misteriosas.
c) La profundidad de sus contenidos.
d) Su estilo peculiar de enseanza.

Texto 4

Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el
Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la
sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica
en una poltica integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo
Docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la
profesin docente y los ciudadanos para referirse a los

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distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica,
se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una
visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los
docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan
en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de
polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en
la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la
enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el
aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la
gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuracin de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural
e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales
y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

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Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de
un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas
sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos
en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin
en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin
y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las
polticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

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16. Federico es un docente joven y entusiasta que acaba de
obtener su primer trabajo en una escuela pblica del pas.
En su escuela, ha encontrado un grupo de pares con
quienes, frecuentemente, comparte opiniones acerca de
sus desempeos docentes. Federico est leyendo el Marco
y ha descubierto una afirmacin que describe su actual
situacin con el grupo de docentes de su I.E.

Cul de las siguientes afirmaciones del texto est relacionada
con el proceso que est atravesando Federico?

a. El Marco intenta crear vnculos entre los docentes y la
comunidad en funcin del proceso de enseanza.
b. El Marco busca que los docentes reflexionen sobre su
labor y construyan una visin comn de la enseanza.
c. El Marco refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa.
d. El Marco resalta la mediacin pedaggica de los docentes
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje.

17. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
Dominio I: Preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de
materiales educativos, estrategias de enseanza y
evaluacin del aprendizaje.

De qu se trata el fragmento anterior?
a. De la diversidad social, cultural, material e inmaterial-
y cognitiva de los estudiantes en nuestro pas.

16
b. De que es necesario planificar el trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.
c. De la seleccin de materiales educativos, estrategias
de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
d. De lo que debe saber un maestro para planificar y llevar a
cabo su trabajo de manera que todos sus estudiantes
logren aprender.

18. continuacin, se presenta un prrafo extrado del texto
anterior:
En este contexto, se han identificado cuatro (4)
dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparacin para la enseanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula
y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la
gestin escolar con las familias y la comunidad, y el
cuarto comprende la configuracin de la identidad docente
y el desarrollo de su profesionalidad.

Tomando en cuenta la descripcin de los dominios del
Marco en el texto, qu significa que los dominios o campos
son concurrentes?

a. Que son mbitos diferentes de la labor docente que se
desarrollan en paralelo y de forma relacionada.
b. Que son mbitos que se desarrollan uno despus de otro a
lo largo de la vida del profesional de la docencia.
c. Que son mbitos en los que frecuentemente se desarrolla
un docente en su vida profesional.
d. Que son mbitos que no estn relacionados, pero que
coexisten en la labor diaria de un docente.
19. Cul es la intencin principal del texto?
a. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco
de Buen Desempeo Docente.
b. Explicar al lector la lgica interna del Marco de Buen
Desempeo Docente.
c. Describir los propsitos y dominios del Marco de Buen

17
Desempeo Docente.
d. Aclarar los propsitos que impulsan el Marco de Buen
Desempeo Docente.

20. Segn el texto, qu se puede entender por dominio?
a. Es un campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales.
b. Es la autoridad que ejerce el docente ante sus estudiantes
y que les permite aprender de manera favorable.
c. Es el mbito o campo que le brinda el carcter tico de
la enseanza a la actividad docente.
d. Es un servicio pblico prestado para el desarrollo
integral de los estudiantes por parte de los docentes.

TEXTO N 05

Lo que complica, ms que nada, los problemas de la
interpretacin es que las funciones informativas del lenguaje estn
ntimamente vinculadas a otras ms antiguas y profundas, de tal
manera que slo una pequea proporcin de nuestras expresiones
corrientes puede considerarse exclusivamente informativas.
Tenemos motivos sobrados para creer que la capacidad informativa
de nuestro lenguaje se desarroll relativamente tarde en el proceso
de la evolucin lingstica. Mucho antes del estado actual de nuestro
lenguaje, probablemente nos limitbamos, como los animales
irracionales, a emitir gritos diversos, que expresaban nuestros
estados internos de hambre, miedo, soledad, deseo sexual y triunfo.
Nuestros animales domsticos siguen emitiendo esos ruidos. Poco a
poco fueron diferencindose ms y ms, segn parece; la conciencia
aument. Los gruidos y los gemidos se convirtieron en lenguaje.
Por tanto, aunque ahora podemos transmitir informes por medio de
l, casi universalmente tendemos a expresar ante todo nuestros
estados internos, y luego a decir algo, si hace falta Ay! (expresin).
Me duelen las muelas (Informe).

21. En el proceso de evolucin lingstico, la capacidad informativa
del lenguaje se desarroll:
a) Antes de las demandas los gritos, gemidos y gruidos.

18
b) A causa de las demandas de hambre, miedo, soledad, deseo
sexual, etc.
c) Como consecuencia del perfeccionamiento de los recursos
expresivos.
d) Debido a la semejanza entre los gritos humanos y los ruidos
animales.

22. Los problemas de interpretacin del lenguaje se complican
debido a que:
a) La interpretacin suele confundirse con la informacin.
b) Los estados internos no son del todo comunicables.
c) Las expresiones tienden a ser indesligables del informe.
d) La conciencia evolucion cuando las expresiones fueron
diferencindose.

23. Solo una pequea proporcin de nues-tras expresiones comunes
son exclusivamente informativas debido a que:
a) Los gritos, gruidos, gemidos y otros informes son ms
antiguos que la capacidad para expresar algo.
b) Es universal la tendencia a expresar ante todo nuestros estados
internos y luego si es necesario, a informar sobre algo.
c) Estn ntimamente vinculadas en nuestras expresiones
corrientes las funciones expresivas e informativas del lenguaje.
d) Gradualmente fueron diferencindose entre s las expresiones
de nuestros estados internos.

24. Si los gemidos y gruidos humanos no se hubieran convertido en
lenguaje:
a) El lenguaje carecera de funcin informativa.
b) El hombre no antepondra la expresin al informe.
c) No existiran problemas de interpretacin.
d) El hombre podra comunicarse con los animales irracionales.

25. Los gruidos son el antecedente directo de:
a) La funcin expresiva del lenguaje.
b) Los problemas de interpretacin del lenguaje.
c) La funcin informativa del lenguaje.
d) El desarrollo de la conciencia humana.

19

Parte 2

Solucin de
Casos


20
CONSIDERACIONES PREVIAS

La Prueba de Solucin de Casos evala la capacidad para proponer acciones
que sean tiles para una adecuada gestin de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes; as como, para orientar los procesos pedaggicos al
interior de la escuela (Dominios 1 y 2 del Marco de Buen Desempeo del
Directivo). Ello supone de parte del evaluado, en el caso especfico de esta
prueba, poner en ejecucin y demostrar capacidades de anlisis, reflexin y
argumentacin. Los dominios y competencias del Marco del Buen
Desempeo del Directivo, a partir de los cuales se ha elaborado la presente
prueba, son los siguientes:

DOMINIO COMPETENCIA
Dominio 1: Gestin de las
condiciones para la
mejora de los
aprendizajes.
Competencia 2: Promueve y sostiene la
participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes; as
como un clima escolar basado en el respeto, el
estmulo, la colaboracin mutua y el
reconocimiento de la diversidad
Dominio 2: Orientacin
de los procesos
pedaggicos para la
mejora de los
aprendizajes.
Competencia 6: Gestiona la calidad de los
procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa, a travs del
acompaamiento sistemtico y la reflexin
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

Para este efecto, la prueba consta de dos (2) casos. Uno de ellos evala la
habilidad del directivo para gestionar un conflicto o problema de clima
institucional; mientras que el otro plantea una situacin que busca evaluar
su habilidad para gestionar los procesos pedaggicos.
El evaluado debe resolver los casos de manera escrita. Cada caso, dispondr
de una pgina para redactar su respuesta y de una hoja en blanco para
organizar sus ideas y/o hacer un borrador previo. El borrador no es objeto
de calificacin; sin embargo, debe ser devuelto al final de la aplicacin de la
prueba.
La Prueba de Solucin de Casos, en su totalidad, tiene un puntaje mximo
de cien (100) puntos y un puntaje mnimo aprobatorio de sesenta (60
puntos).

21
Caso 1

Julio ha sido designado hace un mes como Director en una
Institucin Educativa de Educacin Secundaria que cuenta con
una numerosa poblacin estudiantil y una cantidad
considerable de docentes y auxiliares de educacin; estos
ltimos contratados por los padres de familia. Ante la
problemtica de la indisciplina generada en los ltimos meses
en el plantel, el Director decide convocar a asamblea general
de padres de familia, con participacin de los auxiliares de
educacin. Los padres de familia expresaron su disgusto,
debido a que consideraban que la disciplina del colegio estaba
decayendo cada da por el trabajo deficiente de los auxiliares,
quienes por lo general no intervienen efectivamente cuando los
estudiantes se comportan indebidamente.

Por su parte, los auxiliares argumentan que la falta de
disciplina se debe a que los padres de familia protegen
demasiado a sus hijos, excusndolos cuando incumplen el
reglamento interno del colegio (uso del uniforme escolar,
horario de entrada y salida) o los acusan de maltrato
psicolgico cuando llaman la atencin a los estudiantes. Los
padres de familia no quedaron conformes con los argumentos
de los auxiliares y al trmino de la asamblea demandaron al
director contratar nuevos auxiliares, sealando que si no lo
haca cambiaran a sus hijos de institucin. Julio est
preocupado y evaluando las alternativas para decidir la mejor
forma de actuar.

Qu debe hacer Julio, respecto al dominio 1?


22
Caso 2

Valentn, Director recin designado, haba ido temprano a la
UGEL a dejar unos papeles y de regreso al colegio se encuentra
con un grupo de docentes que lo esperaba en la puerta, quienes
le informaron que los estudiantes se negaban a ingresar a
clases porque demandan ser atendidos en su despacho. El
Director recibe a un grupo de representantes de los estudiantes
para escuchar sus demandas. Estos reclaman que los docentes
y la anterior directora han controlado siempre las elecciones
para el municipio estudiantil y que los ganadores han sido
estudiantes elegidos por ellos para evitarse problemas. Por ese
motivo, plantean que se realicen nuevas elecciones escolares y
amenazan con no ingresar a las aulas hasta que su solicitud no
sea atendida.
Si bien Valentn es nuevo en el colegio, ya haba escuchado
algo sobre el problema entre los profesores y los estudiantes en
relacin con el municipio escolar. Algunos docentes le haban
comentado que consideraban que su deber era intervenir en las
elecciones, ya que el municipio escolar era tambin un espacio
de aprendizaje. Valentn sabe que tiene que actuar de manera
inmediata para solucionar la situacin que se le presenta.

Qu debe hacer Valentn para poder superar el
Dominio 2?

Respuestas al Simulacro N 03:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25


23

Huancayo: Pasaje Campos 140 Ciudad Universitaria El Tambo
Lima: Av. Garcilazo de la Vega 1142. Of. 03. Telfono 4337920
RUC 20568987277 RPM # 964626190

Capacitacin y Actualizacin Pedaggica 2014
Certificacin por 220 Horas. Autorizado por la DRE Junn
(Presencial Virtual)

CAMPAA 02. 16 de junio al 10 de agosto de 2014 (8 semanas)
Clima Institucional y Trabajo en Equipo
Planificacin curricular con Rutas de Aprendizaje
Estrategias metodolgicas del Marco de Buen Desempeo
Docente
Estrategias de Evaluacin del Aprendizaje por Competencia
Preparacin para la Evaluacin Excepcional a Directivos
de Instituciones Educativas

CAMPAA 03. 11 de agosto al 05 de octubre de 2014 (8 semanas)
Preparacin para el examen del concurso de ascenso de
nivel magisterial
Implementacin de los Planes de Mejora de la Acreditacin
Educativa.
Documentos de Gestin y Autoevaluacin Institucional.
Acompaamiento Docente y Supervisin Educativa.

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Dr (c) Juan Crdenas Valverde. Simulacro 03 Evaluacin Excepcional a Directivos de I.E.

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