El currculum de la Formacin Docente

Reflexin Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin de los y las docentes
guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un
nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo
que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en
la formacin de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad
intelectual y enmarcada en los principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al ensear
y ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensin.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y
conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y
fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos
indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales las
concepciones educativas indgenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autnomo que analiza
crticamente su prctica cotidiana y reflexiona para comprender las caractersticas especficas del proceso de
enseanza-aprendizaje y del contexto en que la enseanza tiene lugar, de tal forma que su actuacin reflexiva facilite
el desarrollo autnomo de quienes participan en el proceso educativo.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como modelo ejemplar o como
tcnico de la educacin para formular una formacin integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las
habilidades didcticas requeridas en el aula como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto
de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que ensea, 2) habilidades
flexibles para ensear y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener
una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo
con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformacin Curricular.
Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad
en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas.
Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares
de calidad.
En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una formacin general slida con el
desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y
docentes la capacidad de pensar crticamente.
Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el resultado de su reflexin para
mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere que desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este
sentido, es necesario no slo ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la
docente no puede ser un simple tcnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los aos de formacin
acadmica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervencin.
El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente
como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teora y la prctica con el contexto en el cual debe
desenvolverse. Con la formacin de una nueva generacin de docentes se pretende:
Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin integral de los y las docentes,
que se refleje en los procesos de enseanza- aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos,
culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial.
Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y capacidades intelectuales
desarrolladas.
Caracterizacin
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las
tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y
del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la
persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no estn alejados
de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a
Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el
cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos,
culturales y ecolgicos presentes en la formacin inicial de docente.
Pensamiento -Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es
el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de
los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede
comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de
conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la
recuperacin de la palabra.
Hacer -Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la
accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la
palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o ensea. El verdadero maestro
se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.
Fundamentos de la Formacin Inicial Docente
La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que
sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y
perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento,
la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en
funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como
partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados
gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y
hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo
proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin necesita comprender los principios bsicos del desarrollo
cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de
la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a
esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a) y dinamizador(a) del
proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias
individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde
actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.
El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y otras mediante el aprendizaje
colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto
declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere
de la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda y sistematizacin de conocimientos propios en el
marco de su cultura.
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relacin docente-
conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la
apropiacin de la realidad que les conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y
mundial.
Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las
necesidades bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen
los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio y contribuyen en la
organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault( 980) como la traduccin de los fines
de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas,
comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la
sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales:
Decisin de ser docente.
Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas.
Valorar y fortalecer la identidad cultural.
Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.
Practica la cultura de paz.
Tener buenos modales, principios y valores generales.
Dispuesto a cambios acadmicos.
Inters en la autoeducacin.
Demostrar buenas relaciones interpersonales.
Valorar y respetar la diversidad cultural.

Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias:
Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en
general, con base en conocimientos pedaggicos y didcticos.
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces
y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin de la niez.
Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en atencin a las necesidades,
intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos
y alumnas.
Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de accin, a partir de su
saber pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido.
Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente
en su que hacer profesional.
Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo profesional docente demanda
ante el conjunto normativo de la moral pblica.
Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas,
pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de
las reas acadmicas.
Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las reas curriculares, los
contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo
al nivel de desarrollo de los alumnos/as.
Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra de su vocacin, en
diferentes mbitos de relacin social.
Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiale* en nios y nias que presentan
irregularidades en su desarrollo.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niez, por medio de
tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una funcin formativa.
Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconmicas, culturales y
psicopedaggicas de la niez.
Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde
est inserta la escuela.
Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de
docentes.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su conocimiento pedaggico.
Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las dems personas.
Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indgenas.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio
intercultural en el aula.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad docente.
Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor
docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente las siguientes
competencias:
Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garfuna) en el mbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el mbito escolar.
Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna.
Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural.
Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales.
Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes reas del
currculo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.
Funciones Docentes
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarn en la capacidad de desempear las siguientes
funciones:
Gua o Facilitador de experiencias Educativas
Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades,
necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear
situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias metodolgicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes
para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que l y sus
alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vnculo permanente que debe mantener con la realidad
cotidiana de la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin ello, no habra autntico aprendizaje
significativo.
Modelo
Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos
aquellos que piensen en l como maestro. Su comportamiento influir notablemente en los estudiantes, pero cada uno
de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs
de la propia accin, mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la estudiante se
convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad
de gnero, tnica, econmica y social como base del desarrollo plural.
Facilitador de la Capacidad Creativa
El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus
mximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera
creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando as la misma competencia en sus estudiantes.
Investigador/a, Innovador/a y Renovador/a
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu de indagacin. El propsito y los mtodos de
su investigacin variarn de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus
alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigacin
ms sistemtica, pero ms importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de
los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro
debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen gua para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus
observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenmenos que les resulten
interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el
espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivacin y
modela el hbito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer
suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden
constituir el motor para el progreso hacia una sociedad ms reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que
considere las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para ser examinadas y comprobar su efectividad a
fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a
conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe
promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms
efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones errneas. El aula es un campo
adecuado para tal dilogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las necesidades y desarrollo
de sus alumnos/as.
En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de bsqueda intencional de informacin, no
debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indgenas para la construccin del
conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formacin, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la prctica
estos procedimientos, en funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos culturales de la
comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.
Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin en los conocimientos
bsicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas especficas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias estn formadas por una serie de subreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz
de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duracin de 100 das de promocin de aprendizajes.
En esta seccin se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formacin en Magisterio de
Educacin Primaria Intercultural, una matriz para la formacin en Magisterio de Educacin Primaria Bilinge
Intercultural y una matriz para la formacin de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres
matrices contienen cuatro categoras de subreas:
1. Obligatorios del Currculo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formacin inicial
docente y deseen recibir el ttulo de Maestros/as de Educacin Primaria en cualquiera de las y los
especialidades, deben tomarlos.
2. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta
especialidad, aunque no para el resto.
3. Reemplazables (R): Son subreas que pueden ser reemplazados por otras subreas. Existen subreas que
son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra.
4. Opcionales (OP): Estas subreas son optativas y pueden ser eliminadas del currculo. Algunas subreas son
opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.
Adems, existe la opcin de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer
a su formacin un carisma particular.
A continuacin se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subreas, especificando
cules son parte del Currculo Nacional Base (CNB) y cules pertenecen al resto de categoras: Obligatorio por
Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad.
Despus de esta primera tabla tambin se incluyen las siguientes matrices:
Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Intercultural en una
distribucin de ocho semestres.
Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural en una
distribucin de ocho semestres.
Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural (idioma
extranjero) en una distribucin de ocho semestres.
En estas matrices se muestran los nombres de las subreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecera como
sugerencia del Ministerio de Educacin. Las matrices tambin muestran en gris sombreado el parmetro de cada
subrea.
El parmetro de una subrea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es til para aquellos
establecimientos que deseen recortar el nmero de semestres de la formacin o realizar adaptaciones particulares a su
contexto. La mayora de los cursos tiene prerrequisitos que afectarn el rango de semestres en los cuales un curso se
puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educacin ha
desarrollado una aplicacin de computador. Esta aplicacin permite movilizar los cursos e indica cundo tales
movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto ltimo sucede, la
aplicacin imposibilita que el curso pueda ser desplazado.
La aplicacin tambin ayudar al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de crditos que se
acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicacin indica el nmero de horas
diarias de formacin que debern recibir los y las estudiantes en semestres de 100 das de acuerdo a la configuracin
de las secuencias establecida por el usuario.
Esta aplicacin se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educacin (www.mineduc.gob.gt).
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
1. Administracin del
Aula
OE OP OE
2. Atencin a
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales
CNB CNB CNB
3. Biologa A CNB CNB CNB
4. Biologa B CNB CNB CNB
5. Ciencias Naturales CNB CNB CNB
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
y su Aprendizaje
6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB
7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB
8. Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana y su
Aprendizaje
CNB CNB CNB
9. Comunicacin
y Lenguaje y su
Aprendizaje I
CNB CNB CNB
10. Comunicacin y
Lenguaje y su
Aprendizaje II
OE OP OE
11. Cosmogona de las
culturas (tica y
valores) 2B
OP OE OP
12. Cosmogona Maya
1A
OP OE OP
13. Cosmogona Maya
1B
OP OE OP
14. Cosmogona Maya
2 A
OP OE OP
15. Cursos Libres
Optativos
R/O R/O R/O
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
16. Desarrollo
Sostenible,
Productividad y su
Aprendizaje
CNB CNB CNB
17. Educacin en
Valores y para la
Paz
OE OP OE
18. Educacin Fsica 4 CNB CNB CNB
19. Educacin Fsica 5 R/O R/O R/O
20. Educacin Fsica y
su Aprendizaje
CNB CNB CNB
21. Elaboracin de
Proyectos de la
Escuela y la
Comunidad
CNB CNB CNB
22. Estadstica CNB CNB CNB
23. Estrategia de
Enseanza y
Aprendizaje A
CNB CNB CNB
24. Estrategia de
Enseanza y
Aprendizaje B
CNB CNB CNB
25. Expresin Artstica
4
CNB CNB CNB
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
26. Expresin Artstica
5
R R/O R
27. Expresin Artstica
y su Aprendizaje
CNB CNB CNB
28. Filosofa CNB CNB CNB
29. Fsica A CNB CNB CNB
30. Fsica B CNB CNB CNB
31. Historia de la
Educacin en
Guatemala
CNB CNB CNB
32. Historia del Arte
Guatemalteco
R OP R
33. Historia Lingstica
Nacional I
R R R
34. Historia Lingstica
Nacional II
R R R
35. Idioma Espaol
como L2
OP OE OP
36. Idioma Espaol
como L2 y su
Aprendizaje 1
OP OE OP
37. Idioma Espaol
como L2 y su
OP OE OP
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
Aprendizaje 2
38. Idioma Extranjero 4
A
CNB CNB CNB
39. Idioma Extranjero 4
B
CNB CNB CNB
40. Idioma Extranjero 5
A
R OP OE
41. Idioma Extranjero 5
B
R OP OE
42. Idioma Extranjero 6
A
OP OP OE
43. Idioma Extranjero 6
B
OP OP OE
44. Idioma Extranjero y
su Aprendizaje I
OP OP OE
45. Idioma Extranjero y
su Aprendizaje II
OP OP OE
46. Idioma Indgena 1
A
R OP R
47. Idioma Indgena 1
B
R/O OE R/O
48. Idioma Indgena 2
A
OP OE OP
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad
No. Curso Primaria
Bilinge
Intercultural
Idioma
Indgena
Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero
49. Idioma Indgena 2
B
OP OE OP
50. Idioma Indgena 3
A
OP OE OP
CNB: Obligatorios del Currculo Nacional Base; OE: Obligatorio por especialidad; R: Reemplazables; OP: Opcionales; R/O: Reemplazable / opcional

Matriz 1: Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Intercultural en una distribucin de ocho semestres
Semestre
1
Semestr
e 2
Semestre
3
Semestre
4
Semestre 5 Semestre
6
Semestre
7
Semestre
8
Matemti
ca 4A
Matemt
ica 4B
Matemti
ca 5A
Matemti
ca 5B

Matemti
ca y su
aprendiza
je I
Matemtica
y su
aprendizaje
II

Estadsti
ca

Lengua y
Literatura
4A
Lengua
y
Literatur
a 4B
Lengua y
Literatura
5A
Lengua y
Literatur
a 5B

Literatura
Infantil
Bilinge

Comunica Comunica
cin y
Lenguaje y
su
Aprendizaj
e I
cin y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je I
Idioma
Indgena
1A
Idioma
Indgena
1B

Idioma
Extranjer
o 4A
Idioma
Extranjero
4B
Idioma
Extranjero
5A
Idioma
Extranjer
o 5B
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educaci
n 1
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educaci
n 2
Tecnologa
de la
Informaci
n y
Comunicac
in
aplicada a
la
Educacin
3
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educacin
4

Ciencias
Sociales
4
Ciencias
Sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
aprendizaje
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
y su
aprendizaj
e
Elaboraci
n de
proyectos
de la
escuela y
la
comunidad
Desarroll
o
sostenible
,
productivi
dad y su
aprendizaj
e

Historia
de la
Educaci
n en
Guatemal
a
Legislaci
n
Educativa
Filosofa Introducci
n a la
Educaci
n en
tica valores
para la
paz
Fsica A Fsica B Biologa
A
Biologa
B
Qumica A Qumica B
Ciencias
Naturales
y su
Aprendiza
je

Expresi
n
Artstica
4
Expresin
Artstica 5
Historia
del arte
Guatemalt
eco

Expresin
Artstica y
su
aprendizaj
e

Educaci
n Fsica 4
Educaci
n Fsica 5
Educaci
n Fsica y
su
aprendizaj
e

Psicologa Psicologa
del
desarrollo
Atencin
a
estudiante
s con
necesidad
es
educativa
s
especiales
Introducci
n a la
Pedagoga
A
Introduc
cin a la
Pedagog
a B
Estrategia
s de
Enseanz
a y
Aprendiza
je A
Estrategi
as de
Enseanz
a y
Aprendiz
aje B
Administr
acin del
aula
Planificac
in y
evalacin
del
aprendizaj
e

Intercultura
lidad y
pedagoga
de la
diversidad

Introducci
n al diseo
curricular y
su prctica.
Modalida
des
educativa
s de la
educacin
primaria
en
Guatemal
a
Seminario
en
investigac
in accin
Investiga
cin
Educativ
a
Seminari
o sobre
temas y
desafos
actualaes
de la
Educaci
n
Bilinge
(investiga
cin
accin)
Prctica
docente I
Observaci
n en el aula
Prctica
docente II
Estudio de
casos
Prctica
docente
III
Auxiliatur
a
Prctica
docente
IV
Docencia
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Matriz 2: Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Bilinge Intercultural en una distribucin de ocho semestres
Semestre
1
Semestr
e 2
Semestre
3
Semestr
e 4
Semestre
5
Semestre
6
Semestre 7
Semestre
8
Matemtic
a 4A
Matemt
ica 4B
Matemtic
a 5A
Matemt
ica 5B

Matemtic
a y su su
aprendizaj
e I
Matemtic
a y
aprendizaj
e II

Estadsti
ca

Matemtic
a maya 1
A
Matemt
ica maya
1 B
Matemtic
a maya 2
A
Matemt
ica maya
2 B
Matemtic
a maya y
su
aprendizaj
e I
Matemtic
a maya y
su
aprendizaj
e II

Lengua y
Literatura
4A
Lengua y
Literatur
a 4B

Literatura
Infantil
Bilinge
Comunica
cin y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je I

Idioma
Indgena
1A
Idioma
Indgena
1B
Idioma
Indgena
2A
Idioma
Indgena
2B
Idioma
Indgena 3
A
Idioma
Indgena 3
B

Idioma
Indgena y
su
aprendizaje
I

Idioma
Espaol
como L2
Idioma
Espaol
como L2
y su
aprendizaj
e 1
Idioma
Espaol
como L2 y
su
aprendizaje
2

Idioma
Extranjero
4 A
Idioma
Extranje
ro 4 B
Idioma
Extranjero
5 A
Idioma
Extranjer
o 5 B
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educacin
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educacin
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educacin
Tecnolog
a de la
Informaci
n y
Comunica
cin
aplicada a
la
Educacin

1 2 3 4
Ciencias
sociales 4
Ciencias
sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
Aprendiza
je
Ciencias
Sociales y
Formaci
n
Ciudadana
y su
aprendizaj
e
Elaboraci
n de
Proyectos
de la
Escuela y
la
Comunida
d
Desarrollo
Sostenible,
Productivid
ad y su
Aprendizaje

Historia
de la
Educaci
n en
Guatemal
a.
Legislaci
n
educativa
Filosofa
Cosmogo
na Maya
1 A
Cosmog
ona
Maya 1
B
Cosmog
ona
Maya
2A
Cosmogo
na de las
culturas
(tica y
valores)
2B
Fisica A Fisica B Biologa
A
Biologa
B
Qumica
A
Qumica
B
Ciancias
Naturales y
su
Aprendizaje

Expresi
n
Artstica
4
Expresin
Artstica 5

Expresin
Artstica y
su
Aprendiza
je

Educaci
n Fsica
4
Educacin
Fsica 5
Educacin
Fsica y su
aprendizaj
e

Psicolog
a
Psicologa
del
Desarrollo
Atencin
a
estudiante
s con
Necesida
des
Educativa
s
Introducci
n a la
pedagoga
A
Introduc
cin a la
pedagog
a B
Estrategia
s de
enseanza
y
aprendizaj
e A
Estrategi
as de
enseanz
a y
aprendiz
aje B
Planificaci
n
evaluacin
del
aprendizaje

Intercultura
lidad y
pedagoga
de la
diversidad

Introducci
n al
diseo
curricular
y su
prctica

Modalida
des
educativas
de la
Educacin
primaraia
en
Guatemal
a

Investigac
in
Educativa
Seminario
sobre
temas y
desafos
actualaes
de la
Educaci
n
Bilinge
(investiga
cin
accin)
Prctica
docente I
Observaci
n en el
aula
Prctica
docente II
Estudio de
casos
(EBI)
Prctica
docente III
Auxiliatura
(EBI)
Prctica
docente
IV
Docencia
(EBI)
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso
libre
optativo
Matriz 3: Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Bilinge Intercultural (idioma extranjero) en una distribucin de ocho semestres.
Semestr
e 1
Semestr
e 2
Semestr
e 3
Semest
re 4
Semestr
e 5
Semestre
6
Semestre
7
Semestre 8
Matemt
ica 4A
Matemt
ica 4B
Matemt
ica 5A
Matem
tica 5B

Matem
tica y su
aprendi
zaje I
Matemti
ca y su
aprendiz
aje II

Estadsti
ca

Lengua
y
Literatur
a 4A
Lengua
y
Literatur
a 4B
Lengua y
Literatur
a 5 A
Lengua
y
Literatu
ra 5 B

Literatur
a Infantil
Bilinge

Comunica
cin y
Lenguaje
y su
Aprendizaj
e I
Comunica
cin y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je II

Idioma
Indgena
1A
Idioma
Indgena
1B

Idioma
Extranje
ro 4A
Idioma
Extranje
ro 4B
Idioma
Extranjer
o 5A
Idioma
Extranj
ero 5B
Idioma
Extranjer
o 6 A
Idioma
Extranjero
6 B

Idioma
Extranjer
o y su
aprendiz
aje
Idioma
Extranjero
y su
aprendizaj
e

Tecnolo
ga de la
informac
in y
comunic
in
aplicada
a la
educaci
n 1
Tecnolog
a de la
informac
in y
comunici
n
aplicada
a la
educaci
n 2
Tecnolog
a de la
informaci
n y
comunici
n aplicada
a la
educacin
3
Tecnolog
a de la
informaci
n y
comunici
n
aplicada a
la
educacin
4

Ciencias
sociales
4
Ciencia
s
sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
Aprendiz
aje
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
y su
Aprendizaj
e
Desarroll
o
Sostenible
,
Productivi
dad y su
Aprendiza
je

Elaboraci
n de
Proyectos
de la
escuela y
la
Comunida
d

Historia de la
educacin en
Guatemala
legislacin
educativa
Filosof Introducci
n a la
Educacin en
valores para la
a tica paz
Fsica A Fsica B Biologa
A
Biolog
a B
Qumica
A
Qumica B
Ciencias
Naturales
y su
aprendizaj
e

Expresi
n
Artstica
4
Expresi
n
Artstica
5

Historia
del arte
guatemalt
eco

Expresin
Artstica
y su
aprendizaj
e

Educaci
n Fsica
4
Educaci
n
Fsica 5

Educaci
n
Fsica y
su
aprendi
zaje

Psicolog
a
Psicologa
del
desarrollo
Atencin a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
Introduc Introduc Estrategi Estrateg Administr Planificac
cin a la
Pedagog
a A
cin a la
Pedagog
a B
as de
enseanz
a y
aprendiz
aje A
ias de
ensean
za y
aprendi
zaje B
acin del
aula
in y
evaluaci
n del
aprendizaj
e
Introducc
in al
Diseo
Curricula
r y su
prctica

Modalidades
educativas de la
educacin
primaria en
Guatemala
Seminari
o en
investiga
cin
accin
Investiga
cin
educativa
Seminario sobre
temas y desafos
actuales de
laEducacin
bilinge(investi
gacin- accin)
Prctica
docente I
Observac
in en el
aula
Prctica
docente II
Estudio de
casos
Prctica
docente
III
Auxiliatur
a
Prctica docente
IV Docencia
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo


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ecuencias