Metodologa de la Investigacin

Equipo de Ctedra
Profesor Titular: Prof. Dr. Oscar Enrique Santilli
E-mail: osantilli@logos.uncu.edu.ar
Jefes de Trabajos Prcticos:
.- Prof. Dr. Juan Ernesto Caldern
.- Prof. Nstor G. Lujn
Presentacin de la asignatura:
La realizacin de tareas en el mbito de la investigacin exige el uso de medios adecuados para
alcanzar con xito los objetivos previstos. La filosofa no es ajena a estas exigencias por ello la
Metodologa que debe aplicarse en el dominio de la ciencia filosfica debe responder al
contenido especfico de ese saber. Una introduccin acerca de los mtodos seguidos por los
pensadores a lo largo de la Historia muestra al alumno los modos en que el pensar se ha
desarrollado e indica la direccin a la que se orienta la ctedra: asumir en el pensar como
`mtodo los llamados `mtodos del pensamiento. En forma concomitante con este propsito
se labra un tejido de aportaciones instrumentales, tiles al alumno, que no pueden
desconocerse para llevar a cabo una investigacin bsica o aplicada.
Metodologa de la Investigacin desarrolla un conjunto de contenidos, tcnicas, instrumentos,
procesos, usos, convenciones, reglas, etc., referidos a un tema de aplicacin pertinente a la
formacin general del estudiante de Filosofa que obra de sustrato sobre el cual se aplican los
recursos metodolgicos citados anteriormente. La puesta en prctica de estos instrumentos
permitir lograr las producciones requeridas y poner al alumno diestro en estas cuestiones
como as tambin satisfacer las exigencias pedaggicas de la Ctedra. El conocimiento y
manejo de estos recursos son imprescidibles para que el estudiante alcance el nivel pretendido
y poder as encontrarse en condiciones de presentar su trabajo monogrfico final.
La asignatura se desarrolla en forma terico-prctica, bajo el modo compartido de clases con
exposiciones de los profesores y actividades de presentacin grupal realizadas por los alumnos
como as tambin a travs de la confeccin de trabajos prcticos en una serie graduada y
controlada por los docentes a cargo.
Objetivos generales de la asignatura:
.- Introducir al alumno en la metodologa del trabajo intelec-tual e iniciarlo en un adecuado
manejo de sus tcni-cas: bsqueda, recopilacin y procesa-miento de la informacin, uso de
los recursos bibliogrficos en los centros de informacin, documentacin y bibliotecas
univer-sitarias.
.- Comprender que la metodologa de la investigacin tiene un momento instrumental y otro
reflexivo en el que se articulan los mtodos como elementos del pensamiento y como
pensamiento mismo en direccin a una interrelacin original y creativa.
.- Reconocer el valor y la importancia de la investigacin en general y de la investigacin en
humanidades en particular. Estimular la bsqueda bibliogrfica, la lectura reflexiva, la
curiosidad cientffica y el anlisis crtico de documentos y testimonios.
.- Ensear a ejercitarse en la organizacin de exposiciones orales y en la preparacin, redaccin
y presentacin de trabajos escritos.
.- Promover una actitud de autoevaluacin y espritu crtico, de disciplinar la voluntad y la
reflexin para elaborar un discurso orgnicamente estructurado con vocacin por la verdad,
autntico rigor cientfico y respeto por el disenso. Aprender a valorar el error como parte del
aprendizaje y punto de partida para la propia superacin.
Programa 2012Introduccin
Es muy fcil plantearse el desarrollo a lo largo de la flecha del tiempo de dos disciplinas en
trminos de contienda, por un lado la Filosofa de la Ciencia y por otro la Metodologa de la
Ciencia.
Lo que se propone en sta disertacin es transitar por otro camino mucho ms arduo: el de las
articulaciones posibles entre la teora y la prctica en contexto.
Partir del contexto, significa anclarnos histricamente como tambin ubicarnos en el marco
de
tradiciones de investigacin que no slo han buscado resolver problemas concretos desde la
teora
orientando la prctica, sino tambin responder preguntas de mayor profundidad vinculadas
con la
propia historia de sus pares.
Pensar en una flecha del tiempo nos permite una localizacin espacial y temporal relativa y
compleja, desde los mismos orgenes de las principales tradiciones de investigacin como
ncleos
de preguntas en busca de respuesta, hasta las bifurcaciones que se han consolidado en el
presente.
Positivismo Lgico, Escuela Crtica, Concepciones Interpretativas, Visin Historicista, Teoras de
los
Sistemas Complejos, Concepciones Semnticas, y tantas otras versiones menos conocidas
aglutinadas bajo rtulos tales como amigos del descubrimiento, o derivados tales como
Programa Fuerte de la Sociologa del Conocimiento o Estudios en CT& s, han sido tradiciones
de
investigaciones a las cuales se les han asociado siempre algn correlato metodolgico
especfico y
unos cuantos compartidos.
Me refiero a mtodos, a tcnicas o estrategias de investigacin, o a aportes tales como
mecanismos de operacionalizacin o construccin de categoras. Tambin me estoy refiriendo
a
formas alternativas y coexistentes para desentraar un problema y guiar un proceso.
Una propuesta para salir de la encrucijada, y situarnos frente a los desafos de la investigacin
social actual, es pensar en trminos de interconexiones y empezar a transitar por las miradas
mltiples.
El contexto
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En la jerga epistemolgica, contexto supone dominios diferenciados en la teorizacin de la
prctica cientfica.
Desde sus orgenes Hans Reichenbach (1938), distingue por un lado aquellas tareas de
reconstruccin descriptivas del conocimiento ligadas al contexto de descubrimiento propias de
la
sociologa y de la psicologa; y por otro, tareas de reconstruccin racional del conocimiento,
relacionadas con el contexto de justificacin, propio de la epistemologa. Esta ltima ve la
estructura interna del conocimiento como un sistema lgico de interconexiones del
pensamiento,
de ah la introduccin de la nocin de tarea crtica, es decir la construccin de los procesos
de
pensamiento como un sistema consistente, o la construccin de un conjunto de operaciones
que
pueden ser vistas como reconstrucciones racionales.
La reconstruccin racional no se establece arbitrariamente, sino haciendo uso del postulado de
correspondencia. As pueden demarcarse reas de competencia de la sociologa (descripcin
de
hechos objetivos), y de la psicologa (descripcin de procesos del pensamiento de los sujetos
en la
vida diaria).
El contexto de descubrimiento permaneci relegado prcticamente hasta fines de los aos
cincuenta del siglo pasado, para ese entonces puede empezar a vislumbrarse un cambio del
concepto de epistemologa, basado en la articulacin terica en otras reas del conocimiento
(historia y sociologa de la ciencia), en la revalorizacin del peso de los factores sociales en el
mbito epistemolgico y principalmente en la ampliacin de concepciones metodolgicas.
Thomas Nickles (1980) sostuvo que dos concepciones metodolgicas influyeron en el
mantenimiento del contexto de justificacin sobre el descubrimiento: la metodologa
hipottica
deductivista y el nfasis para evaluar lo que las teoras cientficas eran capaces de hacer.
Entre quienes contribuyeron a cambiar el status del contexto de descubrimiento se
encuentran
Norman Hanson, Stepen Toulmin, Gerald Holton, Gary Gutting. Sus trabajos estudiaron
patrones
de descubrimiento cientfico, el surgimiento y resolucin de problemas en el mbito cientfico,
construyendo una metodologa del descubrimiento cuya base fue la evidencia histrica.
Los contextos tanto de descubrimiento como de justificacin comenzaron a ser considerados
como marcos apropiados para arrojar luz sobre la actividad de resolucin de problemas en el
proceso investigativo.
Flix Schuster (1991), establece un sentido de descubrimiento que corresponde a cada fase de
la
investigacin, en conexin con conceptos tales como: generacin, bsqueda y aceptacin.
A nivel de generacin descubrimiento significa la produccin de una idea que inicialmente
parece meritoria de una consideracin ulterior en relacin con el problema que se maneja.
Este es
un logro que puede confinarse al pensador individual.
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En un sentido algo ms fuerte, descubrimiento es una idea que es buscada, es decir, merece
ser
alcanzada por la comunidad cientfica. Un descubrimiento logra consideracin activa por parte
de
los investigadores, pero no necesariamente aceptacin.
Finalmente, descubrimiento es un logro cientfico aceptado o certificado por la comunidad
cientfica, y en este sentido incluye justificacin, pero del mismo modo, justificacin incluye
descubrimiento.
La primera articulacin posible entre Filosofa de la Ciencia y Metodologa puede entenderse a
partir del fin de las disputas en torno al mtodo y a la demarcacin de reas de competencia
disciplinar, para introducir la idea de proceso de investigacin con el objetivo de resolver
problemas concretos en cualquier mbito del conocimiento.