EfrainMacieleSilva

VIIICiclodeSeminriosFormaoDocente:avanos,desafioseperspectivasatuais
Realizao:ProgramadeEducaoTutorial PETPedagogiaUNESP/Araraquara
Slidesdominicurso ministrado em18desetembro de2014das14hs 17h30min
Gravao docurso emvdeo disponvel emhttp://youtu.be/f28R9OEo6xw
Introduopsicologiahistricocultural
ArecepodeVigotskinoBrasil
Odesenvolvimentopsicolgico
Oensinoeaaprendizagem
Pedagogiahistricocrtica
Aunidadetericaentrepedagogiahistricocrticae
psicologiahistricocultural
Aformaohumanaestdiretamenterelacionada
aoquediferenciaossereshumanosdosdemais
seresvivos.
especificamentenacapacidadehumanade
transformarintencionalmenteanatureza
(trabalho)quecriamosaculturaeascondiesde
superardialeticamenteasbarreirasdas
necessidadesbiolgicas.
Supridataisnecessidadesbsicas,criamosnovas
necessidades,asquaisvosecomplexificandocadavez
maisnodesenvolvimentohistricodognerohumano,
formandoumtodoarticuladoquechamamosde
sociedade.
Oacmulohistricogenricodaculturacriouuma
necessidadesocialdetransmissodoconhecimentoe,
atravsdaapropriaoindividualdognerohumano,que
ossereshumanos,enquantoespcie,superamsuas
condiesnaturaisesehumanizamnumprocessode
enriquecimentohistricocultural.

Vigotski Leontiev Luria

17/11/1896 05/02/1903 16/06/1902
11/06/1934 21/01/1979 14/08/1977
37anos 75anos 75anos
(emrusso)
LevSemenovitchVigotski(transliterado)
Vigotski dorusso paraoportugus
Vygotsky doingls paraoportugus
Vygotski doespanhol paraoportugus
Wygotski doalemoparaoportugus
Devidodiferenadoalfabetorussoparaonosso,
astraduesdonomedesseautortemsidofeitas
dediferentesformas.
Princpiosdaneurocinciaestabelecidosna
teoriadosreflexoscondicionados(Pavlov,
18491936).
Diferenciaoentrebiolgicoesocial(salto
ontolgicooudesenvolvimentofilogenticoe
ontogentico).
Aaprendizagemdeterminaodesenvolvimento
(VigotskixPiaget).
Vigotskieo"aprendera
aprender":crticas
apropriaesneoliberais
epsmodernasdateoria
vigotskiana(2000)
NewtonDuarte
Resumo/mutilaodoslivrosAFormaoSocial
daMente ePensamentoeLinguagem
(traduzidosdoinglsparaoportugus).
AfastamentodopensamentodeLeontiev.
AproximaodaPHCdoconstrutivismo
(socioconstrutivismo).Escolaamericana
MartaKohldeOliveira(professoradaUSP)eCsar
Coll(Espanhol) PCNs eReferencialCurricular
Nacionalp/EducaoInfantil
383pginas (*Tomo III) 168pginas
1984
x
1995
496pginas (*Tomo II) 135pginas
1987
x
2001
ClaramenteNoestamosperanteumtextode
autoriadoprprioVigotskimassimdeumtextoque
refletemuitomaisopensamentodealguns
intrpretes.Eessesdoislivros,adespeitodas
recentestraduesparaoportugusdepartesdas
ObrasEscolhidas,constituemafonteprincipalpara
boapartedaquelesqueseapresentamcomo
estudiososdeVigotskinoBrasil.Essesestudiosos
parecemnoconsiderarproblemticaaatitudedos
mencionadospesquisadoresnorteamericanos.
(DUARTE,2000).
Aoconfrontarcomostextosoriginaisemrusso,
podeseafirmar,comtranquilidade,queosescritos
queestonelesnopertencempenadeLev
Semionovitch.Equandodigoqueasenormes
alteraesforamfeitasdeformadeliberada
comprovocompalavrasdosprpriosorganizadores
quenoescondemqueadequaram,tentaramtornar
maisclaroemenosrepetitivootextodeVigotski.Em
resumo,nodeixaramVigotskifalarporsimesmo,
quiseramfalarporele,filtraramoqueVigotskiquis
dizer...(PRESTES,2010).
Azonadedesenvolvimentoiminenterevelaoquea
crianapodedesenvolver,nosignificaqueir
obrigatoriamentedesenvolver.
Odesenvolvimento deve ser produzido pelo parmais
desenvolvido (professor).Oque acriana faz sozinha
onvel dedesenvolvimento atual.
Ograudedomniodosconceitoscotidianos
demonstramonveldedesenvolvimentoatualda
crianaeograudedomniodosconceitoscientficos
demonstraazonadedesenvolvimentoiminente.
Aoensinoescolarcumpreatarefadehumanizao
dosindivduos.
Ahumanizaodopsiquismoidentificasecoma
superaodasfunespsquicaselementaresem
direosfunespsquicassuperiores.
Aformaodeconceitosabasesobreaqualo
psiquismosedesenvolveeaeducaoescolarse
realiza.
Signoaimagemcerebraldoobjetodotadade
significao(veremosemseguidacommais
detalhes).
Superaodospseudoconceitos eo
pensamentoporcomplexos.
Conceitoscotidianosedesensocomumno
incidemsobreodesenvolvimentopsquicoda
mesmamaneiraqueosconceitoscientficos.
Reconhecimentodequeoshomensnonascemhumanos
e,aomesmotempo,postulaahumanizaocomoproduto
histricosocial,querdopontodevistafilogenticoou
ontogentico.
Naqualidadedeprodutohistricoqueelasecolocana
dependnciadaatividadevitalhumana(trabalho)
determinantedeumtipoespecialdeintercmbioentreo
homemeanatureza.
Graasaele,aunidadeentremos,crebroelinguagem
conduziuoaperfeioamentoantomofisiolgicodocrtex
cerebrale,consequentemente,atransformaodoser
orgnicoemsersocial(saltoontolgico).
Ahumanidadenonascenaspessoasapartir
delasmesmas,masresultadahumanidade
objetivadaedisponibilizadassuasapropriaes
e,coadunandoseaessefato,tantoapsicologia
histricoculturalquantoapedagogiahistrico
crticavoltamseanlisedascondies
objetivasque,emumasociedadedeclasses,
reservamcondiesdesiguaisdehumanizao
paradiferentesindivduos.
Nacondiodeprodutohistricoepor
decorrnciadasrupturascomosdeterminantes
naturais,ocorreosaltoqualitativoquetransforma
aatividadevitalhumanaematividadeprodutora
deobjetivaes.
emunidadecomessacomplexificaoqueo
psiquismohumanosuperaumcursodeformao
determinadopelaevoluobiolgica.
aimagemcerebraldoobjetodotadadesignificaoe
representadapelamediaodapalavra.Eledesignaaimagem
dotadadecertasignificaoque,dopontodevistamental
(abstrato),tornasecapazdeocuparolugardoobjeto.
Ossignossomeiosauxiliaresparaasoluodetarefas
psicolgicase,analogamentesferramentasouinstrumentos
tcnicosdetrabalho,exigemadaptaodocomportamentoaeles,
doqueresultaatransformaopsquicaestruturalquepromovem.
Comisso,Vigotskiafirmouqueorealsignificadodopapeldosigno
nacondutahumanaspodeserencontradonafunoinstrumental
queassume,nadireoqueconfereaoatorealizado.
Oatomediadoporsignos,isto,oatoinstrumental,
introduzprofundasmudanasnocomportamentohumano,
postoqueentrearespostadapessoaeoestmulodo
ambienteseinterpeonovoelementodesignadosigno.
Osigno,ento,operacomoumestmulodesegundaordem
que,retroagindosobreasfunespsquicas,transforma
suasexpressesespontneasemexpressesvolitivas.
Asoperaesqueatendemaosestmulosdesegundaordem
conferemnovosatributossfunespsquicas,epormeio
delesopsiquismohumanoadquireumfuncionamento
qualitativamentesuperiorelibertotantodosdeterminismos
biolgicosquantodocontextoimediatodeao.
Aoanalisaropapeldossignos,Vigotskiafirmouaexistncia
demodosqualitativamentedistintosdefuncionamento
psquico.Ummodo,advindodecondiesbiolgicas,
naturais;eoutro,produzidoemcondiessociaisdevidae
deeducao.
sfunespsquicasconsubstanciadasnoprimeiromodo,
adjetivoucomofunespsquicaselementares,primitivase,
sfunesinstituintes dosegundomodocomofunes
psquicassuperiores.
Asprimeiras,decorrentesdoprocessodeevoluoe
comunsaoshomenseaosanimaissuperiores;assegundas,
produtosdaevoluohistricaeespecificamentehumanas,
ouseja,conquistasdodesenvolvimentodosersocial.
Odesenvolvimentopsicolgicospodeser
compreendidoemseumovimento,nadinmicaqueo
instituicomorevoluoeevoluo.Isto,comoum
processonolinear,noqualocorremrupturas,
transformaesprofundasesaltosbruscosemdireo
arumosqualitativamentemaisevoludos.
Nopensamentovigotskiano,revoluoeevoluose
integramemarcamnoapenasahistriado
desenvolvimentosocialdahumanidadecomo
tambmahistriaculturaldosindivduos.
Apeculiaridadefundamentaldesseprocessoresideno
entrelaamentoenascontradiesinstaladasentre
doisprocessos:oculturaleobiolgico.
Considerandoqueaspossibilidadesdo
desenvolvimentonoserealizamautomaticamente
porcontadeumenraizamentobiolgicomascomo
resultadodasuperaodascontradiesentreformas
primitivaseformasculturalmentedesenvolvidasde
comportamento,dopontodevistapsicolgico,a
educaoseidentificacomageraodessas
contradies,cujabaseestruturalnooutrasenoa
atividademediadaporsignos.
Naqualidadedeferramentaspsquicas,oqueso,
afinal,ossignos?
Soideias,representaesabstratasquerefratam,na
palavra,arealidadeparaalmdesuacaptao
sensorialemprica,conferindolhesignificao.
Portanto,ossignossofenmenossupraindividuais,
elaboradossocialmentevistadetornaraimagem
sensorial(abstrata)doobjetorepresentativadesua
inteligibilidadeconcreta.Porisso,nacondiode
instrumentossociaisporexcelncia,precisamser
aprendidos,demandamensino.
Vigotskiconstatoucincotiposprincipaisdecomplexos,a
saber:complexoassociativo,porcoleo,porcadeia,
complexosdifusosepseudoconceitos.
Aolongodessascincosubfases,asrelaescaptadasentre
osobjetosefenmenosvoconquistandomaior
objetividade.Comisso,ograndeavanoemrelaoao
sincretismoresidenofatoqueasgeneralizaescriadas
pelopensamentodacrianaultrapassamaexclusividade
dasesferasdopensamentovisualeprtico,resultandode
conexesinferidasporelaapartirderelaesquese
desdobramdeoutrasrelaes.
Ospseudoconceitos caracterizamaltimasubfasedo
pensamentoporcomplexos.Elessoformadospor
generalizaesqueemsuaaparnciaexterna
assemelhamseaosconceitospropriamenteditos,
mas,naessncia,aindarefletemadinmicaprpria
doscomplexos.
ParaVigotskielesrepresentamaformamaisamplado
pensamentoemcomplexos,naqualoprprio
complexoequivalefuncionalmenteaoconceito.Com
isso,nacomunicaoverbal,adiferenaentreo
complexoeoconceitosemostratnueou,at
mesmo,aparentementeinexistente.
ParaVigotskiedemaisestudiososdapsicologia
histricocultural,opensamentoabstrato(ou
lgicodiscursivo)representaopensamentona
exataacepodotermo,umavezqueao
ultrapassaraesferadasaesprticasedas
imagenssensoriaistornapossvelaapreensodos
fenmenosparaalmdasaparncias,isto,em
suaessencialidadeconcretacomosntesede
mltiplasrelaes.
Opercursoqueavanadopensamentosincrticoao
pensamentoabstratonoresultadedeterminantes
naturalmentedisponibilizadospelaheranabiolgicanem
porcritrioscronolgicos,masdaqualidadedasmediaes
queancoramarelaosujeitoobjeto,danaturezados
vnculosentreoindivduoesuascondiesdevidaede
educao.
Opercursodescritoultrapassaasespecificidadesdainfncia
eadolescncia,podendocaracterizar,inclusive,o
pensamentodeadultosprivadosdecondiesculturaisde
desenvolvimento.Destaquese,pois,queopensamento
abstratoresultadasapropriaesdasobjetivaes
simblicasecarecemdetransmissopeloparmais
desenvolvido.
Osconceitoscientficosformamsenatenso
problematizadora deumavastagamadeatividades
quecolocamopensamentoemcurso,daqueoseu
ensinonoseidentifiquecomaescasuaise
assistemticas,mascomaesdidticasespecficas.
Aformaodosconceitoscientficosexigeese
articulaaumasriedefunespsquicas,aexemplo
dapercepocomplexa,daatenovoluntria,da
memrialgicae,sobretudodasoperaeslgicasdo
raciocnio,isto,dadaanlise,sntese,comparao,
generalizaoeabstrao.
Todasasfunespsicolgicassuperiores,ouseja,
aquelasquefunesmaisdesenvolvidasques
existemnoserhumano,ocorrememdoismomentos
nodecursododesenvolvimentodacriana:
Funesinterpsquicas:aquelasfunesestabelecidas
nasrelaessociais,nasatividadescoletivas,na
convivnciasocial.
Funesintrapsquicas:aquelasfunesinteriorizadas
peloindivduo,atividadesindividuaisquesetornam
propriedadesinternasdopensamento.
OdesenvolvimentopsicolgicoparaVigotskise
d:
Externo interno
Relaessociais processosmentaisinternos
Aaprendizagemdacrianacomeaantesda
aprendizagemescolar.Aaprendizagemescolar
nuncapartedozero.Todaaaprendizagemda
criananaescolatemumaprhistria.
Engendra apossibilidade dedesenvolvimento
(tenso entrenaturalesocial).
Ou seja,aatividade na qual ocorrem asmais
importantes mudanas nodesenvolvimento
psquico.
Fase Sistemacriana
adultosocial
Sistemacriana
objetosocial
Primeirainfncia comunicao
emocionaldireta
atividadeobjetal
manipulatria
Infncia jogodepapis(na
idadeprescolar)
atividadedeestudo
(naidadeescolar)
Adolescncia comunicaontima
pessoal
atividadeprofissional
edeestudo
Vigotskidestacouquediantedeprocessosto
complexos,nopodesersimplesoprocessode
instruoescolarquedefatoviseesse
desenvolvimento.
Oprofessor,aoassumirocaminhoda
simplificaodoensino,noconseguirnadaalm
deassimilaodepalavras,culminandoemum
verbalismoquemeramentesimulaainternalizao
deconceitosperpetuandoopensamentopor
pseudoconceitos.
Vigotskidefendeuvigorosamentequeoensinoque
promovedesenvolvimento,destacando,inclusive,que
aqualidadedoprimeirocondicionaosegundo.
Essapremissaencontraomaisabsolutoecona
pedagogiahistricocrtica,quepeemrelevoas
caractersticasdaatividadeeducativaescolar,a
dialticaentreaformaeocontedoquedevapautar
oensinotendoemvistaapromoodeumtipo
especialdeaprendizagem,qualseja,aquelaquese
identificacomomximodesenvolvimentodo
psiquismodosindivduos.
Apedagogiahistricocrticacontm,emsua
interioridade,umslidofundamentopsicolgico,
coerentementeedificadoporumaconcepo
histricoculturaldehomem,desociedadeeda
naturezaeducativaquepautaarelaoentreambos
pormeiodaatividadevitalhumana,isto,pormeiodo
trabalho.Eambasestofundamentadasnateoria
socialdeMarx(materialismohistricodialtico).
(MARTINS,2013).
AlunosdodoutoradodaPUCSP(1979)
PublicaodolivroEscolaeDemocracia(1983)
NomePHC(1984)*Nodialticaourevolucionria
PublicaodolivroPHCprimeirasaproximaes(1991)
Estanovapropostapedaggicatevesuaprimeiratentativade
sistematizaonoartigoEscolaedemocracia:paraalmda
teoriadacurvaturadavara,publicadononmero3daRevista
daANDE,em1982,queem1983,veioaintegrarolivroEscolae
democracia(SAVIANI,2010,p.420).
Estelivro,quehojeseconstituicomoumclssicodaeducao
brasileira,podeserlidocomoomanifestodelanamentode
umanovateoriapedaggica,umateoriacrticano
reprodutivistaou,comofoinomeadanoanoseguinteapsseu
lanamento,pedagogiahistricocrtica,propostaem1984
(SAVIANI,2010,p.420421).
[...]oqueeuquerotraduzircomaexpressopedagogia
histricocrticaoempenhoemcompreenderaquesto
educacionalcombasenodesenvolvimentohistricoobjetivo.
Portanto,aconcepopressupostanestavisodapedagogia
histricocrticaomaterialismohistrico,ouseja,a
compreensodahistriaapartirdodesenvolvimentomaterial,
dadeterminaodascondiesmateriaisdaexistncia
humana.(SAVIANI,2011,p.76).
Poressarazoquesecolocavaanecessidadelatentedeuma
perspectivaquesuperasseporincorporaoasteorias
precedentes,ouseja,ascorrentesnocrticasecrticas
reprodutivistasemeducao,semdeixardeladoocarter
contraditrioedialticodasociedade.
Durantetodaadcadade1980forampublicados
diversosartigosqueemseuconjuntoconstituram
olivro,publicadoem1991.
Osartigosreunidosnestelivroconstituamuma
primeiraaproximaoaosignificadodapedagogia
histricocrtica,jqueestavaemcursooprocesso
deelaboraodessacorrentepedaggicacoma
contribuiodediferentesestudiosos(SAVIANI,
2010,p.421).
nestelivroqueSavianipublicaoprincipalartigosobre
osfundamentosfilosficosdapedagogiahistrico
crtica.OartigotevecomttuloSobreanaturezae
especificidadedaeducao,enelequeencontramos
aselaboraesfundamentaisaestateoriapedaggica.
NesteartigoSavianiesclarecequalaespecificidadeda
educaoeporqueosindivduosdaespciehumana
devemsereducados,seapropriandodacultura
historicamenteacumuladapeloconjuntoda
humanidade,paraquesetornemdefatohumanos.
[...]anaturezahumananodadaaohomem,mas
poreleproduzidasobreabasedanaturezabiofsica.
Consequentemente,otrabalhoeducativooatode
produzir,diretaeintencionalmente,emcada
indivduosingular,ahumanidadequeproduzida
histricaecoletivamentepeloconjuntodos
homens.Assim,oobjetodaeducaodizrespeito,de
umlado,identificaodoselementosculturaisque
precisamserassimiladospelosindivduosdaespcie
humanaparaqueelessetornemhumanose,deoutro
ladoeconcomitantemente,descobertadasformas
maisadequadasparaatingiresseobjetivo.(SAVIANI,
2011,p.13,grifonosso).
Otrabalhoeducativoalcanasuafinalidadequandocada
indivduosingularseapropriadahumanidadeproduzida
histricaecoletivamente,quandooindivduoseapropria
doselementosculturaisnecessriossuaformao
comoserhumano,necessriossuahumanizao.
Portanto,arefernciafundamentaljustamenteo
quantoognerohumanoconseguiusedesenvolverao
longodoprocessohistricodesuaobjetivao.Est
implcitaaesseconceitoadialticaentreobjetivaoe
apropriao.(DUARTE,1998,p.112113).
Momentosqueaconstituem:
Prticasocial
Problematizao/instrumentalizao/catarse
Prticasocial
Entendendoqueaprticaeducativaest
contidanaprticasocialglobal,eporisso,a
mediaopedaggicanotemcomosairda
prticasocial.
Ograudecomplexidaderequeridonasaesdos
indivduoseaqualidadedasmediaesdisponibilizadas
parasuaexecuorepresentamoscondicionantes
primriosdetodoodesenvolvimentopsquico.
Oquesignificadizer:funescomplexasnose
desenvolvemnabasedeatividadesquenoasexijamaas
possibilitem.
Essaconstataodeterminaumaanliseacuradadodever
serdoensinoquedevapautaraeducaoescolar,tarefa
assumidacomclarezapelapedagogiahistricocrtica.
Aodefenderquecabeeducaoescolar
disponibilizarumtipoespecficodeconhecimento,a
saber,osconhecimentosclssicos,essateoriacoloca
emquestonoapenasanaturezadoscontedosa
seremtransmitidosnaescola,mastambmaforma
pelaqualeladevasedar.
Oscontedosrequeridosparatantonose
identificamcomassignificaesdesensocomum,
veiculadaspelavidacotidianaeespontaneamente
aprendidas.
Aopostularosconhecimentoshistoricamente
sistematizadoscomoobjetodoensinoescolar,a
pedagogiahistricocrticaestdefendendoaescola
comoespaoprivilegiadodepromoodo
desenvolvimentodascapacidadeshumanas
complexas,dasoperaeslgicasdoraciocnio,dos
sentimentosticoseestticos,doautodomnioda
conduta.
Emsuma,estdefendendoodireitodequetodosos
indivduosdesenvolvamasfunespsquicas
superioresexpressasnoscomportamentos
complexosqueahumanidadejconsolidou.
Aorequalificarasfunespsquicasquea
aprendizagemescolarcumpreumadesuasprincipais
funes incidirnapersonalidadedosindivduos,
hajavistaquenelasintetizamseaspropriedades
culturalmenteformadasqueconfiguramamaneira
deserdecadasujeitoparticular.
Aimagemsubjetivacumpreatarefadeorientaro
sujeito,objetivaesubjetivamente,narealidade
concreta,aqualidadedesuaformaoum
parmetroimprescindvelatividade,isto,aos
domniosqueosujeitoconquistarsobreoreal
representado.
Tese delivredocncia de
Lgia Mrcia Martins
Disponvel em:
http://boletimef.org/biblioteca/3015
Pedagogiahistricocrticae
psicologiahistricocultural
(VIEBEM,2013)
NewtonDuarte
Lgia Mrcia Mrtins
http://youtu.be/PHBrDQuS6KU
DUARTE,N.Aindividualidadeparasi:contribuiesaumateoriahistrico
crticadaformaodoindivduo.3.ed.rev.Campinas:AutoresAssociados,2013.
DUARTE,N.Educaoescolar,teoriadocotidianoeaescoladeVigotski.3.
ed.ver.ampl.Campinas:AutoresAssociados,2001.
DUARTE,N.Relaesentreontologiaeepistemologiaeareflexofilosfica
sobreotrabalhoeducativo.Perspectiva,Florianpolis,v.16,n.29,p.99116,
jan./jun.1998.
DUARTE,N.Vigotskieapedagogiahistricocrtica:aquestodo
desenvolvimentopsquico.Nuances,PresidentePrudente,v.25,n.1,p.1929,
jan./abr.2013.
DUARTE,N.Vigotskieoaprenderaaprender:crticasapropriaes
neoliberaisepsmodernasdateoriavigotskiana.4.ed.1.reimpr.Campinas:
AutoresAssociados,2009.
FACCI,M.G.D.;TULESKI,S.C.;BARROCO,S.M.S.(Org.).EscoladeVigotski:
contribuies paraapsicologia eaeducao.Maring:EDUEM,2009.
MARTINS,L.M.Odesenvolvimentodopsiquismoeaeducaoescolar:
contribuiesluzdapsicologiahistricoculturaledapedagogiahistrico
crtica.Campinas:AutoresAssociados,2013.
MARTINS,L.M.Osfundamentospsicolgicosdapedagogiahistricocrticae
osfundamentospedaggicosdapsicologiahistricocultural.Germinal,
Londrina,v.5,n.2,p.130143,dez.2013.
PRESTES,Z.R.Quandonoquaseamesmacoisa:anlisedetraduesde
LevSemionovitchVigotskinoBrasil repercussesnocampoeducacional.
2010.295f.Tese(DoutoradoemPsicologia) ProgramadePsGraduaoem
Educao,FaculdadedeEducao,UniversidadedeBraslia,Braslia,2010.
SAVIANI,D.Escolaedemocracia.Ediocomemorativa.Campinas:Autores
Associados,2008.
SAVIANI,D.HistriadasideiaspedaggicasnoBrasil.3.ed.rev.Campinas:
AutoresAssociados,2010.
SAVIANI,D.Pedagogiahistricocrtica:primeirasaproximaes.11.ed.rev.
Campinas:AutoresAssociados,2011.
TULESKI,S.C.Arelao entretexto econtexto na obra deLuria:
apontamentos parauma leitura marxista.Maring:EDUEM,2011.
TULESKI,S.C.Vigotski:aconstruo deuma psicologia marxista.2.ed.
Maring:EDUEM,2008.
VIGOTSKI,L.S.Aconstruo dopensamento edalinguagem.2.ed.So
Paulo:MartinsFontes,2009.
VIGOTSKI,L.S.Obras escogidas.2.ed.Madrid:Visor,2001.Tomo II.
VIGOTSKI,L.S.Obras escogidas.2.ed.Madrid:Visor,2000.Tomo III.