PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA 1
ASPECTOS HSITORICOS, CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTA

La psicologa del aprendizaje es experimental. Trata de explicar los cambios de la conducta
como resultado de la experiencia. La conducta es todo lo que se hace incluyendo el pensar o la
consciencia, no como una explicacin de la conducta sino como otra conducta ms que debe
ser explicada. Las teoras modernas del aprendizaje sealan la conducta como interaccin
entre factores genricos y experiencias ambientales basadas en la observacin y
experimentacin controlada.
Si conocemos los principios del aprendizaje, entendemos el comportamiento humano o
cualquier especie. El proceso del aprendizaje nos lleva a sistemas educativos ms eficaces y
mejores herramientas para trastornos psicolgicos, perdida de capacidades durante la vejez, o
ayudar a las personas a tener mayor control sobre su comportamiento. A travs del
aprendizaje se adquieren casi todas las conductas, con lo que se pudiera a llegar a cambiar el
funcionamiento de una sociedad.
Antecedentes histricos
Aproximaciones tericas y filosficas al estudio del aprendizaje.
Asociacionismo clsico: Con origen en la filosfica griega, dice que los pensamientos
estn relacionados entre si por simples reglas de conexin. ARISTOTELES estableci
tres principios: la semejanza, el contraste y la frecuencia de las ideas que funcionan
paralelamente.
S. XVII. Empirismo britnico: Estas ideas se combinaron con los empiristas que
defendan que la nica fuente de informacin acerca del mundo procede de la
experiencia sensorial que se desarrolla a lo largo de la vida de las personas como
resultado de la experiencia. La mente se desarrolla con el conocimiento que nace de la
experiencia.
Dualismo cartesiano: Descartes haba propuesto una distincin entre conocimiento
racional o verdadero (Dios), estructura biolgica, comportamiento racional exclusivo
del hombre y la mecnica o irracional compartido por animales y hombre. Por tanto
la mente se estudiaba por introspeccin y el cuerpo por la ciencia natural. Descartes
introdujo la nocin del arco reflejo donde deca que los movimientos reflejos se
producan cuando algn acontecimiento externo excitaba algn rgano sensorial. Este
concepto fue aceptado por muchos pensadores. El dualismo permaneci hasta que el
movimiento conductista surgido en Norteamrica dio un vuelco con la psicologa
experimental y a la psicologa del aprendizaje. Monismo: no separa cuerpo y mente
en contraposicin con el dualismo.
La reflexologa representada por sechenov, bechterev y pavlov, incorpor el arco
reflejo en la psicologa experimental. La causa inicial de toda conducta radica en la
estimulacin sensorial externa sin la cual el pensamiento no es posible. Pavlov con los
estudios de estimulacin en perros dio lugar a la explicacin del aprendizaje por
condicionamiento clsico.
Teora de la evolucin: Seleccin natural, origen nico. Darwin neg la existencia de
un impulso interno que explicase la perfeccin y introdujo que el origen del hombre
no es una cuestin filosfica o teolgica, sino biolgica, segn el sistema nervioso
central. Tanto animales como humanos no tenan distintos orgenes, sino que eran
producto de la evolucin biolgica. La teora de la evolucin estableci un origen
nico de los seres vivos y una evolucin de las capacidades mentales. Para Darwin la
conducta es un elemento importante para el cambio evolutivo y las modificaciones en
el instinto pueden ser beneficiosas para la especie. Fue el preceptor de la ciencia del
aprendizaje, del estudio de la motivacin y de la cognicin animal.
ajpozo@santboi.une.es
angel jose pozo garcia
Los cientficos posteriores aportaron estudios que ayudaron a estimular el anlisis
dentro de la psicologa experimental y ha mantenido como estrategia de trabajo la
conducta a lo largo de la evolucin filogentica. Por lo que la evolucin de las
especies es tanto dominio de la biologa (anatmicos y fisiolgicos) como de la
psicologa (conducta segn el comportamiento que ayuda a la supervivencia y
reproduccin). Darwin introdujo el control externo donde el ambiente es el primer
mecanismo evolutivo. La evolucin biolgica est controlada por la demanda del
entorno. Darwin tambin introdujo el funcionalismo y el concepto de funcin, por el
que los procesos moldeados por la evolucin realizan alguna funcin til para el
organismo. William james se baso en la mente consciente dice que adapta al
organismo al ambiente y que el hombre posee funciones mentales innatas y modos de
percibir que haban evolucionado a travs de la seleccin natural y no por
asociaciones heredadas.
La consolidacin de la psicologa del aprendizaje como ciencia experimental.
Siglo XIX, se establece la psico como disciplina cientfica. Sus fundadores explican los
fenmenos mentales segn unidades discretas, ideas, sensaciones, estmulos y respuestas.
Siguiendo a los fsicos, la materia estaba formada por pequeas unidades discretas
(corpsculos) que interactuaban por colisin. Ms tarde el principio de la contigidad
entiende que interactan por contacto y si suceden repetidamente se forma una asociacin
entre ellos. (estimulo-respuesta y reflexologa)
El conexionismo proporciona una forma ms concreta de pensar y con Thorndike y la ley del
efecto (donde la asociacin E-R se debe a la propia consecuencia de la accin) alejndose del
conexionismo simple. El efecto de la accin tiene consecuencias y acta retroactivamente y
fortaleciendo E-R.
Watson, fundador del conductismo, propone un cambio en el objeto de estudio tradicional,
abandonando el estudio de la mente y la consciencia y se centro en la conducta. El canon
Morgan influye en que el objeto de estudio es la conducta. El positivismo lleva a Watson a
basarse en hechos observables, explicables por hechos observables. Ej. Dadme una docena de
nios sanos. Lo har abogado, ladrn sin tener en cuenta su capacidad, tendencia, vocacin,
aficin, talento ni sus antepasados.
Neoconductismo: naturaleza del aprendizaje. Teoras de las leyes del aprendizaje.
Hull utiliza E-R para explicar el comportamiento. Un evento positivo refuerza la asociacin E-R
debido a la reduccin del impulso lo que le lleva a la teora de la conducta. El incentivo,
imposible de explicar con la teora anterior, el reforzador que incita a la accin, la conducta
depende del hbito, del impulso e incentivo.
Tolman comparte con Hull el mtodo hipottico-deductivo, pero difiere en la funcin de los
reforzadores, ya que no actan para fortalecer la conexin E-R, sino que la conducta est
determinada por demandas y expectativas de los eventos dando lugar a la conducta
propositiva (propsito), que se manifiesta a travs de la conducta observable. Defiende E-R en
el aprendizaje y el organismo no es un elemento pasivo que los estmulos del ambiente
provocan reacciones cuasi automticas. Transformamos la informacin del exterior y emitimos
respuestas, y aunque empez como conductista, se acerca ms a la psico cognitiva. Tambin
dice que los animales aprenden respuesta pero eligen si la ejecutan o no.
Skinner estudia la conducta voluntaria, dejando atrs la refleja, y la denomin operante libre,
que dice que la respuesta se emite sin depender de la aparicin del estmulo, que depende del
organismo y no de estmulos ambientales o discriminativos que moldean el momento
adecuado para realizar la respuesta, distinguiendo entre respuestas elicitadas o respondientes
y las repuestas emitidas u operantes. Y busca en las consecuencias ambientales la emisin de
respuestas en la experiencia del pasado. Ej. La paloma que picotea la caja conocedora del
resultado de esta accin, por lo que el fin se encuentra en la historia y no en acontecimientos
futuros. Por lo que la respuesta es predictoria. Segn la teora evolucionista el medio
selecciona rasgos adecuados y moldea la conducta.
Thorndike afirmaba que la fuerza de los estmulos actan como reforzadores proceden de la
capacidad de producir placer o reducir dolor (ley terica del efecto) . Skinner describe los
reforzadores como un efecto de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta
(ley emprica del efecto). Los patrones de conducta se deben evaluar segn el hbitat y una
muestra amplia. El inters se traslada de los eventos a patrones. La variabilidad en la conducta
es condicionable. Se puede recompensar por responder de modo variable. Ej: La paloma que
picotea 8 veces tecla de forma variada y no estereotipada.
El control estimular lleva a estudiar la conducta en periodos temporales amplios y no
momentneos. Ej para saber si lees o duermes, tienes que esperar acciones. Por tanto no se
puede pensar en una contigidad entre respuesta y consecuencia momentnea puesto que la
conducta est organizada en patrones extensos y las consecuencias son patrones extendidos.
Herrnstein estudi programas concurrentes de intervalo variable y demostr que los animales
responden a una u otra alternativa segn la frecuencia del reforzamiento asociado a cada
alternativa. Igual reforzamiento local, igual proporcin de respuesta. La ley de igualacin
explica la conducta de eleccin y la asocia a las consecuencias a largo plazo. El reforzador
demorado puede reforzar respuesta.
Rachlin recurre a la distincin aristotlica de causas eficientes (eventos antecedentes,
inmediatos, que producen el efecto observado: si A es una causa eficiente de B , B es un
evento que su ocurrencia necesita de A como evento antecedente). Las causas finales es un
patrn ms amplio donde los eventos se acopan y relacionan entre si como notas de una
sinfona para crearla. Cada nota se explica por su ajuste sin ello sera incompleta. Se A es la
causa final de B, B se explica cmo parte que encaja en A como un todo. Tendemos a ver las
causas como eventos inmediatamente antecedentes y a veces no distinguimos las causas
finales que son confundidas con las causas eficientes que ocurren en el futuro y se rechazan
como imposible. Si un sistema se mueve hacia un estado final, la confusin es ms grande y se
clarifica con el tiempo. El error es que los fines hagan referencia a causas eficientes futuras y
las causas finales sean un tipo diferente de causa por una nocin diferente del tiempo.
Pepper distingue entre el mecanicismo: representado por la teora E-R o por la teora cognitiva
del procesamiento de la informacin (maquina que cada pieza hace que funcione entera). La
pregunta sobre la conducta cmo? Nos lleva a las causas eficientes y a preguntarse por los
mecanicismos. , pero dado que todas las causas eficientes pueden retrotraerse a otras
anteriores, no hay una ultima causa eficiente de un acto. El contextualismo, hace alusin a la
metfora del acto en contexto, porque las cosas se ven siempre cambiantes preguntndose el
por qu? de la conducta haciendo referencia a las causas finales. Y las causas molares pueden
dilatarse con el tiempo en otras mas amplias.
CONCEPTO Y METODO EN LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.
Marco filosfico de la psico del aprendizaje.
Las teoras de la psico aprendizaje estn basadas en la observacin y la experimentacin
controlada.
La concepcin materialista de la ciencia considera que la nica realidad del mundo es la
materia, que existe objetivamente. Segn esto los fenmenos del aprendizaje otorgan que la
psico son propiedades materiales como la fsica o la biologa.
La concepcin metafsica engloba el monismo nacido en Grecia con los filsofos
presocrticos. La naturaleza es un nico elemento o arch y el universo est formado por una
sola cosa. Para los idealistas esta nica sustancia es la mente, para los materialistas es la
materia.
El monismo materialista niega que la mente exista como entidad diferente del cerebro y el
conductismo y la pisco del aprendizaje se enmarcan en esta postura.
El dualismo reconoce dos sustancias reales diferentes.
El determinismo tiene que ver con la libertad. El libre albedrio o libertad de eleccin sostiene
que las personas pueden elegir diferentes alternativas. El determinismo lo niega y cree que
cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos, por tanto la
libertad de eleccin no existe y suceden cosas mas all de lo establecido de antemano
siguiendo esa cadena de causas y efectos. As se podra predecir el futuro conociendo las
variables del pasado en una situacin puntual dentro de la cadena causal. Si una persona elige
entre dos opciones no podemos explicar su comportamiento futuro y la psico no tendra
sentido. Segn el determinismo la libertad es una ingenua ilusin. El conductismo de skinner
mantiene que la conducta est determinada por el ambiente pero es un dilema que no ha
hallado una solucin definitiva.
El mtodo cientfico aplicado a las ciencias del comportamiento.
Ciencia viene del latin del verbo saber que se podra traducir por conocimiento que es
acumulativo y debe solucionar problemas y explicar fenmenos. La ciencia describe, explica,
controla o predice los fenmenos naturales segn el mtodo cientfico sin entrar en
concepciones cientficas, religiosas o pseudociencia.
La psicologa del aprendizaje como ciencia experimental.
Para construir el conocimiento se asumen unos presupuestos bsicos como
La tesis o principio ontolgico de realismo, donde existe una realidad que estudiar
independientemente del conocimiento humano, los fenmenos existen aunque no
puedan ser explicados.
La tesis o principio de legalidad, que dice que la realidad est sometida a leyes
naturales y que la naturaleza es regular. El universo es complejo, pero est sujeto a
unas reglas predeterminadas que permiten predecir hechos futuros y esclarecer los
pasados.
El principio de falsacin de Popper, 1959, dice que una proposicin es cientfica si
puede ser refutable y se convierte en teora si no ha podido ser refutada. Esta teora
consiste en criticar las leyes y dicen que un solo caso que no encaje es mas importante
que todas las confirmaciones. No se puede confirmar algo universal partiendo de datos
particulares. El inductismo ingenuo ej. Los cuervos negros.
El mtodo hipottico-deductivo o cientfico sigue las etapas de
Observacin: donde se observa algn fenmeno de la naturaleza, se describe en
detalle sin perjuicios, se delimita y especifica los instrumentos para realizar las
observaciones. , planteamiento del problema: donde se delimita el objeto de la
investigacin. Hay que revisar la literatura sobre el problema planteado.
formulacin de hiptesis: consiste en hacer suposiciones y pronsticos formulando
afirmaciones o enunciados que apunten a una solucin al problema.
prueba mediante experimentos: se trata de comprobar las hiptesis derivadas de
fenmenos observados a travs de la manipulacin y correlaciones de las variables
consideradas causas del fenmeno.
obtencin de resultados
elaboracin de leyes. Y teoras que son un conjunto de leues que permiten describir,
explicar y predecir la existencia de regularidades empricas en relacin con una
realidad objetiva. La teora en un lenguaje coloquial sera una especulacin, una
suposicin.
Publicacin y comunicacin cientfica. Que tiene unas cualidades como la claridad,
precisin que posibiliten la replicacin del estudio, el uso de terminologa universal y
objetividd.
Nivel de anlisis en la explicacin cientfica
El conocimiento est fragmentado, dividido en disciplinas el reduccionismo consiste en la
explicacin de un fenmeno desde un nivel inferior descomponiendo sistemas complejos en
mas simples. El materialismo reduce todo conocimiento a una explicacin a nivel fsico y as
explica toda realidad incluso el ser humano y la conducta en trminos fsico-qumicos,
reduciendo el pensamiento y el leguaje al funcionamiento de las neuronas y reacciones
bioqumicas. Pero como es difcil decir que una persona est deprimida por los movimientos
de sus tomos se recurre al anlisis psicolgico que es como se estudia esta asignatura.
Una teora debe explicar los fenmenos sin caer en los componentes del mismo. Si no se crea
la circularidad es decir una persona es inteligente porque realiza bien las pruebas y realiza bien
las pruebas porque es inteligente.
Aristteles deca que la ciencia deba dar una explicacin causal. Siendo la causa final la mas
importante. Esta influencia duro toda la poca clsica hasta el renacimiento que las
explicaciones cientficas tomaron carcter teleolgico(estudio de fines o propsitos) o
propositivo. La ciencia moderna reduce el pluralismo causal dndole a la causa una explicacin
concreta prescindiendo de las causas finales. Pero estas causas finales entendidas como
patrones extensos donde los fenmenos se acoplan entre s, se han retomado en la actualidad.
causas segn Aristteles explicacin ejemplo de escultura del dios Zeus
causa material aquello de lo que un objeto surge o est compuesto mrmol
causa formal lo que da el ser o esencia a un objeto el dios Zeus
causa eficiente o motriz aquello que produce el cambio o movimiento escultor
causa final para lo que el objeto existe embellecer la ciudad
Definicin y objeto del estudio de la psicologa del aprendizaje.
La psicologa del aprendizaje es una disciplina cientfica que trata de explicar las causas de la
conducta y las causas de los cambios en la conducta.
El aprendizaje es cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que
tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales. El
aprendizaje depende de la experiencia y da lugar a cambio duraderos en la conducta
entendiendo lo que hace el organismo incluso acciones encubiertas como el pensamiento o
sentimientos.
Incluso en el feto y hasta que morimos, aprendemos cosas que nos ayudan a adaptarnos al
entorno. Algunas conductas son innatas, pero la mayora son adquiridas o aprendidas
mediante la prctica de forma gradual. Cuanto mayor el grado filogentico de la especie,
mayor la proporcin de conductas adquiridas. El aprendizaje implica cambios a largo plazo y
los a corto plazo como la fatiga, no se consideran aprendizaje. As como los cambios donde no
est implicada la experiencia y sean debido al desarrollo o envejecimiento, tampoco son
aprendizaje.
Tiene funcin adaptativa, ya que posibilita el comportamiento en funcin de las demandas del
entorno. La conducta no aprendida, aunque adaptativa, depende de la programacin gentica,
menos flexible y en entornos especficos, elementales y predecibles.
La relacin del organismo con el medio ambiente producen estmulos ambientales, percibidos
por los sistemas sensoriales del organismo y que producen una respuesta conductual. Ej: olor
de un depredador, el sonido de una campana, descenso de temperatura o exceso de luz. La
psicologa del aprendizaje tiene como fin el conocimiento de los efectos del ambiente en la
conducta que a travs de procesos de condicionamiento o reforzamiento producen cambios en
el comportamiento humano.
La psicologa del aprendizaje y los eventos privados.
Se plantea si la conducta no observable, puede ser objeto de estudio. El conductismo radical
asume el monismo materialista y aplica el determinismo para la explicacin de estos
fenmenos. Podramos aplicar el mismo tratamiento que en conductas observables, pero para
el aprendizaje lo que ocurre fuera y dentro del organismo tiene la misma naturaleza y no existe
forma en que podamos medirlo de forma directa. Pero los eventos internos deben ser
abordados desde el marco de la ciencia natural. Y la psicologa del aprendizaje lo engloba todo
los comportamientos simples, los complejos, las conductas observables y los eventos internos.
LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.
Pretende describir todos los comportamientos de una amplia gama de especies y en todas las
situaciones y pretenden descubrir principios generales.
Utilizacin de animales en la investigacin sobre el aprendizaje.
Ratas, palomas, pollos, conejos, peces, caracoles son utilizados en la investigacin y es una
cuestin muy controvertida y controlada por un comit de biotica.
Relaciones de la psico del aprendizaje con otras disciplinas.
La psicologa del aprendizaje se considera una disciplina base para el estudio de otros procesos
y cuyos principios fundamentan otras tcnicas aplicadas en la educacin, conducta y
neurociencia.
La psico del aprendizaje y la terapia de la conducta.
Una de las contribuciones mas importantes de la psico del aprendizaje es las tcnicas utilizadas
en la terapia de la conducta, que surgieron a partir de los aos 60 como alternativas a los
tratamientos tradicionales y como superar las limitaciones de la clnica tradicional en el
psicoanlisis y se llaman terapias de primera generacin.
Las caractersticas generales de los enfoques en la terapia de la conducta segn Kazdin:
Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, mas los
acontecimientos pasados.
Considerar el cambio de la conducta observable como criterio fundamental
Especificacin de la intervencin en terminos objetivos, facilitando la replicacin
Confianza en la investigacin bsica como fuente de hiptesis sobre el tratamiento y
las tcnicas teraputicas especificas a emplear.
Especificidad en la definicin del tratamiento y medida de los problemas y objeticos en
la terapia.
Estas tcnicas, aunque tuvieron mucho xito, presentaban problemas a las cuestiones
psicolgicas y surgieron las terapias de segunda generacin, que empezaron a emplear
elementos cognitivos, dando lugar a las terapias cognitivo-conductuales, que se alejan un poco
de las teoras de la psico del aprendizaje.
Las terapias de tercera generacin seran la psicoterapia analtico-funcional, basada en el
conductismo radical de Skinner, pero con un anlisis individualizado de los problemas del
paciente, que marca una relacin propia entre cliente y terapeuta y que esto introduce un
cambio que es que se tratan las acciones privadas como los pensamientos, sentimientos o
intenciones y el tratamiento se aplica en la misma sesin en vivo, considerando la conducta
verbal como el material clnico mas importante.
La influencia de la psico del aprendizaje en la neurociencia.
Tras la Dcada del Cerebro( 1990-1999), ste rgano ha vuelto a ser actual tras dos grandes
proyectos uno europeo y otro americano que pretenden liderar los avances necesarios para
comprender el cerebro humano. La neurociencia para estudiar el cerebro, sigue las bases
biolgicas de la conducta e intenta aproximarse al estudio del sistema nervioso y del
aprendizaje. La sociedad para la neurociencia, fundada por cientficos de distintas disciplinas
pero sobretodo psiclogos fisologicos muy influenciados por la psicologa del aprendizaje
donde se analizaba las distintas regiones cerebrales en determinados comportamientos. Los
conductistas clsicos se han alejado de estos estudios por su relacin de ideas sobre la mente
o consciencia, pero los conductistas contemporneos han participado. El principal problema de
la neurociencia es entender que est sucediendo con las neuronas individuales como con los
circuitos que se forman cuando se produce el aprendizaje y la memoria. Los modelos animales
basados en el condicionamiento operante han sido importantes para la neurobiologa de las
adicciones como el modelo de autoadministracin de drogas sin necesidad de intervencin
por el investigador y as se conoce el potencial de abuso de diferentes drogas, actuando de la
misma manera los animales que los humanos.
Los animales interactan con un ambiente externo cambiante y es muy ventajoso poder
predecir los eventos ambientales. El condicionamiento clsico y el operante son
fundamentales para las memorias predictivas. La asociacin de EC y EI produce una respuesta
anticipatoria y aprenden a anticiparse a sucesos importantes. Mediante la asociacin de
conducta y consecuencias de las mismas, el animal aprende y ajusta las conductas adaptativas.


TEMA 2
CONDICIONAMIENTO CLASICO: FUNDAMENTOS

Aprender a predecir lo que va pasar nos permite dar una respuesta con antelacin. Si tenemos
hambre agudizamos el olfato, salivamos y la prediccin de la comida predispone el cuerpo
para aprovechar mejor los nutrientes, hacemos mejor la digestin, nos sienta mejor
El condicionamiento clsico se produce al presentar dos estimulos independientes, es decir el
sujeto aprende a predecir un estimulo por la presentacin de otro estimulo que le antecede.
Los comienzos del estudio del condicionamiento clsico.
Rusia, finales del siglo XIX, laboratorio del instituto de medicina experimental de S.
Peterburgo, el fisilogo Ivan Petrocich Pavlov (1849-1936) investigaba con el sistema digestivo
de los perros (premio nobel en medicina 1904), empleando tcnicas quirrgicas que
permitiera alimentar ficticiamente al perro mediante un tubo en el esfago que recoga la
comida que le introduca en la boca, sin llegar al estomago. Los perros segregaban jugos
gstricos no solo con la ingestin de la comida, sino tambin ante la visin de la comida o de la
persona que la suministraba. Estas secreciones se denominaron secreciones psquicas
porque se deban al estado psicolgico del perro al esperar comida, considerando estas
secreciones como resultado de un reflejo psquico.
Para estudiar estos reflejos, busc una respuesta diferente a los jugos gstricos y recogi la
saliva mediante una fistula en la glndula salivar
sonido de un metrmetro (estimulo neutro) y media la salivacin
le daba comida ( estimulo incondicional) y media salivacin (respuesta incondicional)
Luego hacia sonar el metrmetro(estimulo condicional) cuando le daba comida y meda
salivacin (respuesta refleja).
Tras varios ensayos el perro asoci la comida(estimulo incondicional) al sonido (estimulo
condicional) y el perro salivaba(respuesta condicional) ante el sonidos (reflejos condicionados)
NATURALEZA DE LA ASOCIACION
La asociacin que se aprenda entre el metrmetro y la salivacin era entre una EC-RI y se
estableca relacin entre E y R. Pavlov pensaba que el perro asociaba el metrmetro con la
comida EC con EI y estableca asociacin entre E-E y que la RC seria elicitada por medio de la
representacin del EI por el EC.









Pero como saber cul de los dos tipos de aprendizaje se estaba dando? Se deba someter a
una devaluacin EI. Ejemplo de las ratas-luz-ruido. Las ratas habituadas al ruido mostraron
menos miedo.
SITUACIONES EXPERIMENTALES
Condicionamiento del miedo
Watson y Rayner (1920) afirmaron segn el mtodo pavloviano que los patrones de reaccin
emocional en la infancia eran el miedo, la ira y el amor, y se incrementaban de adultos y
hicieron el experimento en un nio de 9 meses: Albert B, que era un nio sano, impasible. Se le
presentaron estmulos ( una rata, un conejo, un perro, un mono, mascaras, algodn, fuego y
observaron que la respuesta no reflejaba miedo. Se le present una rata y se la asoci a un
sonido fuerte que haca llorar al nio, y el nio asoci rata-ruido. Por lo que el nio haba
desarrollado miedo a la rata. Se le present un conejo blanco, algodn blanco, etc y el nio
responda de la misma forma, generalizando el miedo a todo lo peludo blanco. Por tica se
realizan experimentos con ratas como el de la caja de skinner donde se introduce una rata y se
le aplica una descarga elctrica que provoca la paralizacin de la rata por miedo a la descarga,
llegando a aprender a anticipar la descarga en periodos con una misma separacin temporal.
Para conocer en que medida el EC suprime la conducta se cuentan el n de presiones de la
palanca durante el EC y durante el periodo de igual duracin antes del EC llamado pre EC y se
calcula
Respuestas durante el EC
Razn de supresin=
(respuestas durante EC + rptas durante el pre-EC)

Cuando el EC no predice la descarga el n de presiones durante el EC y durante el pre EC ser
el mismo.
Pulsa 40 /(40 +40)= 0,5 no predice
Pulsa 20/(20+40)=0,33 predice un poco
No pulsa 0/(0+40)=predice ( aprendizaje al mximo)
Mayor nivel de condicionamiento es indicado por un valor mas bajo de razn de supresin.
Curva de adquisicon inversa. A valor mas alto, menos grado de condicionamiento. Cuanto mas
pequea es la razn de supresin mas paralizado est el animal durante el Ec debido al miedo
que le provoca.
Ej. Del videojuego que se debe acabar con los marcianos y hay un escudo anti-laser que
permite que los marcianos aterricen si se sigue disparando.
Condicionamiento del parpadeo.
El reflejo palpebral es el parpadeo ante un objeto repentino ante los ojos. Si se relaciona un
tono con el parpadeo, el sujeto parpadear cuando oiga el tono. Se ha probado con conejos.
EI soplo o descarga
EC luz o tono
Se presenta el EC y seguidamente el EI. Cuando se hace el emparejamiento se observa la
respuesta ante el EC.
Seguimiento del signo
Paradigma del seguimiento del signo o automoldeamiento, el sujeto se aproxima y toma
contacto con el estimulo que seala la disponibilidad de comida. Experimento realizado con
palomas donde cuando se iluminaba una tecla antes de dar comida y las palomas aprenden a
picotear la tecla para obtener comida incluso si la tecla est lejos del comedero. Este resultado
se ha repetido con otros animales incluso humanos dando el mismo resultado.
Aprendizaje de aversin al sabor
Aprendemos que hay alimentos que son beneficiosos y otros no por condicionamiento clsico.
Cuando comemos algo y nos sentimos mal, no volvemos a probarlo. Esto es importante para la
supervivencia. Ejemplo de quimioterapia y efectos secundarios. Tiene caractersticas
especiales como que con una sola vez, se produce el emparejamiento. El aprendizaje ocurre
incluso que ha ocurrido con horas de diferencia entre la ingesta y el malestar.
PROCESAMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO
El condicionamiento pavloviano excitatorio, se produce cuando se presenta un EC seguido de
un EI. Hasta ahora los EC aparecen despus de los EI.
Procedimientos tpicos del condicionamiento pavloviano excitatorio.
La ordenacin del EC y el EI es un factor en la formacin de un condicionamiento pavloviano.
Un condicionamiento se adquiere mejor cuando el EC ocurre antes del EI, es decir el Ec es
seal de que va a presentarse el EI.
Segn el intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI que es el tiempo que transcurre desde el
comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un mismo ensayo. El tiempo que tarda en
finalizar un ensayo y empezar otro es el intervalo entre ensayos.















Condicionamiento de demora: es el procedimiento mas frecuente y que obtiene mejor
aprendizaje. El EC est presente hasta que aparece el EI y puede continuar durante el EI o
terminar cuando empieza el mismo. Este intervalo depende de la prueba, por ejemplo un
condicionamiento palpebral es optimo en 0.4 segundos con un intervalo de 2 o 3 segundos. En
el de aversin del sabor puede ser que se demore en 2 o 3 horas y la respuesta condicionada
disminuye segn aumenta el intervalo EC-EI.
Condicionamiento de huella: el EI no se presenta hasta cierto tiempo de acabado el EC,.
Entre el final de la EC y el comienzo de EI hay un intervalo de huella. El nivel de
condicionamiento empeora a medida que aumenta el intervalo de huella.
Condicionamiento simultaneo: EI y EC se presentan a la vez y tienen la misma duracin, lo que
significa que el EC no seala que el EI va a ocurrir y la RC es escasa, pero no significa que no
haya aprendizaje.
Condicionamiento hacia atrs: la presentacin del EI es seguido del EC, invirtiendo el orden.
Habitualmente no da tanta respuesta condicionada aunque se puede obtener cierto grado de
condicionamiento excitatorio i el sujeto trata al EC como seal de no EI.
Medicin de respuestas condicionadas.
Para medir el grado de condicionamiento que se da en un determinado procedimiento se
utiliza un ensayo de prueba: se presenta el EC sin el EI. As nos aseguramos que la respuesta
que medimos es el RC sin influencia del EI estos ensayos son imprescindibles en el
condicionamiento simultaneo y en el hacia atrs porque si se midiera la RC en un ensayo
normal estara contaminada por la presencia de EI y en el condicionamiento de demora seria
necesario los ensayos de prueba del EC aislado.
La conducta del sujeto puede cuantificarse registrando la magnitud de la RC, la cantidad de
conducta. Pavlov midi las gotas de saliva.
Otra manera es registrando la frecuencia con que ocurre la RC ante el EC, nmeros de ensayos
que los EC provocan una ER.
Otra es medir la rapidez con que aparece la RC cuando se presenta el EC. Cuanto mas rpido
aparezca la RC mayor el condicionamiento: latencia de la RC.
Procedimientos de control
La aparicin de respuesta no asegura que sea debido a la asociacin establecida entre el EC y
el EI. Para asegurar el condicionamiento debe haber un procedimiento de control que permita
afirmar que el cambio conductual no se debe a la presentacin de EC y EI por separado. Las
que son como consecuencia de procesos distintos se denominan respuestas
pseudocondicionadas. Un ejemplo es la aversin a sabores nuevos o neofobia, donde un sabor
nuevo produce aversin pero no es una RC sino una respuesta pseudocondicionada. La
sensibilizacin es un proceso del aprendizaje no asociativo ante la presentacin repetida de un
estimulo en solitario que produce cada vez mas respuesta. Para asegurarse de la relacin
entre EI y EC se puede aplicar el control aleatorio donde se presenta el EC y el EI de forma
aleatoria, pero presenta problemas porque puede dar lugar al condicionamiento excitatorio.
Para evitar esto se entremezclan 4 ensayos:
Presentar el EC en presencia del EI
Presentarlo el EC solo
Presentar el EI solo
No presentar ni el EC ni el EI y que la contingencia sea 0.
Si en este control ocurren emparejamientos se utiliza el procedimiento de control
pseudoaleatorio en el que la contingencia es 0 pero el experimentador distribuye los tipos de
ensayos de manera equivalente en toda la sesin de entrenamiento.
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO.
El condicionamiento excitatorio es cuando el sujeto aprende a predecir cuando va a aparecer
un estimulo incondicionado y es tan importante como aprender cuando no se va a presentar
un estmulo incondicionado. En este caso se produce el condicionamiento inhibitorio. Cuando
el EI es aversivo el EC nos indica ausencia del EI. En un EC excitatorio como una luz que indica
descarga provoca miedo y un EC inhibitorio como que una luz es ausencia de descarga,
provoca alivio. Pero el condicionamiento inhibitorio tambin se produce en situaciones en que
el EI es apetitivo, si se utiliza comida como EI, un EC excitatorio elicita estado de euforia y en
un EC inhibitorio (luz asociada a falta de comida) puede inhibir dicho estado y causar
frustracin. Por tanto, la excitacin y la inhibicin son considerados procesos opuestos e
importantes para la adaptacin al ambiente.
Para que se desarrolle la inhibicin condicionada es necesario un contexto excitatorio, es decir
para que se aprecie la ausencia del EI es necesario que se pueda echar de menos, es decir que
se pueda decir que ya no est.
El condicionamiento inhibitorio fue descubierto por Pavlov en su laboratorio y incide
en la importancia del contexto excitatorio.
El procedimiento estndar de inihicion condicionada consiste en presentar dos
ensayos uno para el condicionamiento inhibitorio y el otro para el condicionamiento
excitatorio entremezclados aleatoriamente en una sesin. Es decir, el ensayo excitatorio un
estimulo excitatorio EC+ se presenta junto con un estimulo inhibitorio EC- que no va seguido
por el EI. Los sujetos aprenden a responder cuando el EC+ va solo y no compuesto EC+-EC-. El
EC- solo se ha convertido en seal de la ausencia del EI es decir es un estimulo inhibitorio.
Inhibicin diferencial: se presentan ensayos de un EC+ seguido del EI entremezclados
con ensayos de un EC- no seguido de EI. Los sujetos aprenden a discriminar ambos estmulos y
presentan la EC ante el EC+ pero no ante el EC- que se convierte en estmulo inhibitorio.
Desemparejamiento explicito: consiste en la presentacin de un EC u del EI separados
por tiempo amplio. El EC y EI nunca se emparejan y supone un caso concreto del
procedimiento por contingencia o correlacin negativa porque la correlacion ente EC y Ei en el
tiempo es negativa, es decir, menos probable que el EI se presente tras el EC que en cualquier
otro momento, por lo que el EC seala la reduccin de la probabilidad que aparezca el EI.
El condicionamiento inhibitorio se puede desarrollar inclusio cuando el EC va seguido del EI.
Puede ser por demora: si el EC tras mucho tiempo seala la ausencia del EI.
Puede ser por condicionamiento de huella: cuando el intervalo de la huella es de gran
tamao es inhibitorio, si no es muy grande es excitatorio, aunque influye el tamao que tenga
el intervalo entre ensayos.
Condicionamiento hacia atrs:establece el EC como seal de ausencia del EI es decir,
como inhibidor condicionado.





















Mediacin de la inhibicin condicionada.
En la excitacin condiconada medicin se hace de forma directa ante el EC+ y que depende del
estimulo incondicionado. En la inhibicin condicionada se espera que el EC- tenga una
reaccin opuesta al EC+, y su medicin solo puede ser directa en sistemas de conductas
bidireccionales, aunque se da en muy pocas ocasiones y se tiene que medir la inhibicin de
manera indirecta.
Sistemas de respuestas bidireccionales
Formados por respuestas en direcciones opuestas respecto a la lnea base. Muchas respuestas
fisiolgicas son de este tipo como ritmo cardiaco, temperatura corporal, respiracin que
aumentan o disminuyen respecto a la lnea base. Con el miedo el ritmo cardiaco aumenta y el
estimulo condicionado inhibitorio produce alivio ( ausencia de descarga asociada a la luz). Este
mtodo no se puede generalizar por ej. Cuando un perro traga saliva ante un tono sabemos
que el tono es excitatorio, pero la reaccin contraria es no salivar ante una liz y no sabemos si
es debido a que la luz es un estimulo inhibitorio o que no ha habido condicionamiento y la luz
es un estimulo neutro.
Prueba del estimulo compuesto o sumacin Se presenta de forma conjunta el estmulo
inhibitorio y el estimulo excitatorio si el estimulo condicionado es inhibitorio debe reducir la
EC, asociando el estimulo excitatorio con el neutro.
Un ejemplo largo mirar libro pag 81.
Retraso en la adquisicin cuando un estimulo se ha convertido en inhibitorio necesitara mas
ensayos de emparejamiento con el EI para conseguir el mismo grado de excitacin que un
estimulo neutro. La velocidad de adquisicin de respuesta excitatoria disminuye si el EC es
inicialmente un inhibidor condicionado.
Mirar ejemplo pag 82.
LA EXTINCION DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO.
La conducta aprendida es una adaptacin al ambiente cambiante. La perdida de la conducta
condicionada debera ser tan relevante como su adquisicin. En la extincin ya no se presenta
el EI tras el EC, el EC solo se presenta en repetidas ocasiones y tiene como resultado la
disminucin o la desaparicin de la EC. Se denomina extincin tanto el procedimiento como el
resultado. La extincin es similar a la habituacin ya que ambas provocan una disminucin de
la respuesta debido a la exposicin repetida de un estmulo, pero la extincin es un descenso
de una respuesta previamente aprendida y la habitacin no se ha aprendido respuesta
anteriormente. La extincin no es olvido ya que ocurre como consecuencia de las
presentaciones repetidas del EC en solitario. Pavlov pensaba que durante la extincin el sujeto
aprenda una nueva asociacin entre el EC y la ausencia del EI y crea que se produca una
inhibicin condicionada, pero no lo es, ya que no supera la prueba de sumacin ni la del
retraso necesarias para afirmar que un EC es un inhibidor condicionado EC-. Cuando se
somete a una prueba de sumacin un estimulo extinguido, en lugar de obtener una menor RC
ante el EC+ se puede obtener mayor RC tambin pasa cuando se empareja de nuevo EC
extinguido con el EI se obtiene un condicionamiento rpido.
Fenmenos de la extincin:
Desinhibicin: durante la extincin se aprende una asociacin distinta que no eliminaba la
asociacin excitatoria entre EC y EI. La desinhicion consiste en la presentacin de un nuevo
estmulo junto con el EC durante la fase de extincin que provoca que el sujeto vuelva a
ejecutar la RC inmediatamente. Perro luz seguida de comida durante la adquisicin, solo la luz
en extincin. Si se pone un tono el perro saliva, lo cual no se ha erradicado la asociacin EC-EI,
ya que la RC se recupera ante un estmulo novedoso, sin entrenamiento.
Recuperacin espontanea: la asociacin EC-EI no es eliminada durante la fase de extincin. Si
dejamos pasar un tiempo sin contacto con el EC y el EI, tras la fase de extincin, presentamos
de nuevo el EC, la RC se recobra espontneamente. Se puede recuperar una RC que ha sido
extinguida con el simple paso del tiempo.
Renovacin de la RC: No se da desaprendizaje como resultado de la extincin. Ejemplo pag 85-
86 el efecto de renovacin de la RC, se obtiene si el cambio de contexto es distinto al de
extincin sin necesidad de que vuelva al contexto original de condicionamiento. Se ha
demostrado que la extincin puede ser relativamente especifica del contexto en el que se
aprende, mientras la excitacin condicionada se generaliza mas fcilmente a otros contextos.
El contexto acta como clave que ayuda a eliminar la ambigedad del significado de un
estimulo condicionado. Un EC que adquiere condicionamiento excitatorio y luego se extingue
puede indicar que va a aparecer o no el EI en esta situacin, y el contexto puede ayudar a
saber que va a ocurrir. El sujeto puede saber que significa el EC en ese momento y adecuar su
respuesta a lo que va a venir. La renovacin cuando el sujeto deja de estar en el contexto de la
extincin, y se introducen claves de otro contexto distinto, se recupera la RC excitatoria.
Restablecimiento de la excitacin condicionada: ocurre si el EI se presenta en solitario tras al
extincin esto hace que vuelva a darse RC ante el EC en prueba posterior, lo que vuelve a no
suponer la eliminacin de la asociacin EC-EI adquirida durante el condicionamiento. El
restablecimiento parece indicar que el contexto tambin juega un papel en la renovacin y
estara suprimiendo la ambigedad del EC.
INCIDENCIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO:
Mediante el condicionamiento clsico el aprendizaje permite la adaptacin al medio. Si un
animal predice un evento responder ante la seal antes que ocurra. Fuera del laboratorio se
puede estudiar el condicionamiento clsico.
Territorialidad y reproduccin:
Ejemplo del pez gurami azul y el xito en la reproduccin.
Condicionamiento con drogas:
Los lugares donde se consumen, las compaas o los estmulos que forman parte de este ritual
de consumo pueden convertirse en seales de las drogas. La respuesta condicionada es
diferente a la incondicionada la RC es opuesta y contrarresta el efecto de la droga. Esta
respuesta es adaptativa porque una dosi de droga puede causar al organismo la perdida de
homeostasis y equilibrio interno. La respuesta condicionada ayuda a recuperar el equilibrio al
responder a la seal antes que se de la droga. La respuesta ante un EC es una repuesta
condicionada compensatoria y pueden ser la razn de la tolerancia que se produce con un
consumo habitual de droga. Cada vez que se toma droga los efectos son mas fuertes y las
claves ambientales se convierten en estimulos condicionados que provocan la respuesta
condicionada compensatoria disminuyendo el efecto que tiene la droga y generando
tolerancia.
Si el contexto o claves ambientales son EC al retirar estas claves se recupera la respuesta ante
la droga y elimina la tolerancia. Si se cambia el contexto desaparece la tolerancia y la respuesta
es como si recibiera droga por primera vez. La tolerancia es adaptativa y protege al organismo
de sobredosis. El drogadicto compensa la tolerancia aumentando la dosis cambiando el
contexto de administraciones de la droga y se pondrn en marcha respuestas compensatorias
llegando a morir.