MTODOS DE ENSEANZA

Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
TECNICAS DE ENSEANZA

Expositiva
Consiste en la explicacin oral por parte del profesor, del asunto de la clase
Del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que ste dice.

Tcnica biogrfica
Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las
vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio.

Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto de estudio

Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo.

Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o de una
disciplina, y en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

Tcnicas de las efemrides
Se en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas significativas, en
correlacin con el calendario.

Tcnicas del interrogatorio
Esta tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo, de
conversacin y que llevando al profesor a un mejor conocimiento de su alumno.

Tcnica de la argumentacin
Este mtodo consiste en que el docente reciba del alumno conocimientos que ste
ha estudiado por su cuenta.

Tcnica del dialogo
Es orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valindose del razonamiento.


Tcnica catequista
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la seleccin, en forma de
preguntar y las respectivas respuestas.

Tcnica de la discusin
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin
del profesor.

Tcnica del debate
Es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de
vista sobre otros. Equivale a competicin intelectual.

Tcnica del seminario
Es una tcnica de estudio ms que la discusin o el debate, pudindose incluir
ambas en su desarrollo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Ilustracin descriptiva
El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio
sensorial visual. Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las
caractersticas centrales del objeto o situacin problemtica. Muestra cmo es un
objeto fsicamente y dan una impresin holstica del mismo, como las fotografas,
dibujos, pinturas multimedios, que constituyen tipos de informacin ampliamente
usados para expresar una relacin espacial en la que se pueden tener de manera
ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la mano y que deseamos
aprender.
Ilustracin expresiva
Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y
emotivos. Lo esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones que interesa
discutir. Por ejemplo, la fotografa de una escena de guerra que promueve la
discusin acerca de sus causas, consecuencias, valores.

Ilustracin construccional
Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea objeto,
aparato, sistema o situacin. Consiste en elaborar o hacer uso de planos,
maquetas, mapas, diagramas que muestran elementos estructurales de aparatos
o partes de una mquina, esquemas, etc.
Ilustracin funcional
Constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos estructurales de
un objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas
funciones o interrelaciones entre las partes de un sistema para que ste entre en
operacin, por ejemplo, ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de
ecosistemas, de generacin de gas, etc.
Ilustracin algortmica
Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean
posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de una actividad, demostracin de
reglas, etc. La intencin es que los estudiantes aprendan a abstraer
procedimientos, para aplicarlos en la solucin de problemas.
Grficas
Recursos que expresan relaciones de tipo numrico cuantitativo o numrico
cualitativo entre dos o ms variables, por medio de lneas, dibujos, sectores,
barras, etc. Entre ellas encontramos grficas de datos nominales como las de
barras, de pastel, pictogramas; graficas de datos numricos discretos como las de
barras, de puntos, de pastel; grficas de datos numricos continuos como las
poligonales, curvas...
Tablas de distribucin de frecuencias
Muestran datos organizados y sistematizados en categoras de anlisis, por
ejemplo, las de poblacin, de ventas, de consumo, etc.
Preguntas intercaladas
Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situacin de
enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se
intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atencin
y descodificacin literal del contenido, construir conexiones internas y externas,
repasar, solicitar informacin, compartir informacin, generar la actividad mental.
Las preguntas pueden formularse en diversos formatos como la respuesta breve,
la opcin mltiple, el ensayo, la relacin de columnas, etc.
Resumen
Es una versin breve del contenido en la que se enfatizan los puntos ms
importantes de la informacin; introduce al nuevo material y familiariza con el
argumento central, o bien, organiza, integra y consolida la informacin presentada
y discutida. Alude a la macroestructura de un discurso, oral, escrito o visual en
donde se omiten aquellas proposiciones que no son indispensables para
interpretar el texto. Para la elaboracin se tiene que hacer una jerarquizacin de la
informacin en trminos de su importancia y omitir la informacin de importancia
secundaria, la importante pero que es redundante o repetitiva, los conceptos
parecidos y aquellos que pueden englobarse en nuevas proposiciones ms
abarcativas. Tambin deben realizarse operaciones ms sofisticadas de
condensacin, integracin, y de construccin de la informacin, as como realizar
un trabajo de redaccin para dar coherencia a la informacin seleccionada y
condensada.
Organizadores grficos
Representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo y que son tiles cuando se quiere resumir u organizar ncleos
significativos de conocimiento.





















CONCLUSIN
Las estrategias didcticas, que incluyen a las estrategias de enseanza y las de
aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es ms
viable hacer del mismo que sea significativo para el alumno.
Las estrategias de enseanza adems de guiar al alumno en el camino del saber,
tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde
dirigir sus pasos. Es labor del docente disear las estrategias de enseanza de la
manera ms congruente y efectiva posible, porque directamente l es el
responsable de dicho proceso, es el gua de los alumnos, es quien los orienta
fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos
individuos competentes, independientes, autnomos y autorreflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su
propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias
estrategias de aprendizaje, conducindolo de manera eficaz.

















INTRODUCCIN
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de
enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma
emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al
respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica
los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e
logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del
nio, el joven bachiller y el profesional universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en
la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y
socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y
reconocidas hoy en da.









COLEGIO PARTICULAR MIXTO PAULO COELHO



Nombre:
Edgar Rivera



Grado:
4to. bachillerato


Tema:
Tipos de enseanzas y mtodo de aprendizaje


Curso:
Lengua y literatura


Catedrtica:
Aura Blanco de Len