COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA DEL

ESTADO DE GUERRERO
PLANTEL ACAPULCO II CLAVE 206
FORMACIN PEDAGGICA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
(Mdulo 6
ENSAYO SO!RE LA ELA!ORACIN DE MATERIALES DID"CTICOS Y EL USO DE
NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA ENSE#AN$A DE LAS MATEM"TICAS
EN EL CONALEP PLANTEL ACAPULCO II
Gildardo Corts Bello
Agosto del 2001
Los flsofos se han limitado ha
interpretar el mundo de diversos
modos; de lo que se trata es de
transformarlo
!arl "ar# $nd%ima tesis so&re
'euer&a%h
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como propsito principal realizar un anlisis crtico sobre
uno de los componentes del ro!rama De "ormacin eda!!ica ara #a Ciencia $
#a Tecnolo!a% &ue contempla la nue'a (loso)a educati'a del CON*#E% + &ue se
considera )undamental en el proceso de ense,anza aprendizaje% por otro lado
mostrar los resultados &ue -emos obtenido a partir de una propuesta didctica
alternati'a consiste en desarrollar los materiales didcticos + el uso o implemento
de nue'as tecnolo!as didcticas. en dic-o anlisis nos re)erimos a la Didctica ara
Una Ense,anza /i!ni(cati'a como componente% en la cual no podemos -ablar sin
antes saber como es el desarrollo de nuestra sociedad% o bien &u0 relacin -a+ entre
nuestro entorno social + la educacin% as como el a'ance cient(co de nuestra
entidad1
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
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(esarrollo de la so%iedad) * la rela%in
entre el entorno so%ial * la edu%a%in1
En la -istoria de la -umanidad se -a podido obser'ar como se -an )ormado las
!randes sociedades% por ejemplo las sociedades capitalistas son dinmicas% en el
sentido contrario a otras sociedades como la )eudal% esto es una sociedad capitalista
re'oluciona de manera permanente las relaciones sociales entre sus indi'iduos% lo
cual si!ni(ca una e'olucin tecnol!ica de reproduccin% en la sociedad capitalista
el objeto principal a considerar es la produ%%in material% es decir% la produccin
de los indi'iduos en sociedad est socialmente determinada por las ne%esidades
&ue la sociedad impone1 Cuanto ms lejos nos remontamos en la -istoria% tanto ms
aparece el indi'iduo% particularmente como productor + como dependiente%
)ormando parte de un todo ma+or2 en primer lu!ar% + de manera toda'a particular
de una )amilia1 /olamente al lle!ar al si!lo 34III% con la lle!ada de la sociedad ci'il%
las di)erentes )ormas de cone5in social aparecen ante los indi'iduos como simples
medios de lo!rar sus (nes pri'ados% como una necesidad e5terior% para al!unos
autores el -ombre% en sentido literal es un +oon politi,on% es decir% un animal
social &ue puede indi'idualizarse en la sociedad1 De lo anterior sur!e como
propuesta metodol!ica en el sentido de ir de lo abstracto a lo concreto + &ue se
re6eja desde adentro de la e5periencia del idealismo alemn% esta propuesta se
concretiza sobre la estructura 'i!ente de la sociedad capitalista% en esta propuesta
e5iste una determinada relacin o cone5in entre la abstraccin + la realidad% por
eso cuando se -abla de produccin% se est -ablando siempre de produccin en un
estadio determinado de desarrollo social% de la produccin de indi'iduos en
sociedad% pero todas las 0pocas de produccin tienen ciertos ras!os en com7n% la
produccin en !eneral% es una abstraccin &ue tiene sentido !eneral% los miembros
de la sociedad -acen &ue los productos de la naturaleza resulten apropiados a las
necesidades -umanas + la distribucin determina la proporcin en &ue estos
indi'iduos participan de estos productos % en cambio le aporta los productos
particulares por los &ue 0l desea cambiar la cuota &ue le -a correspondido a tra'0s
de la distribucin% (nalmente en el consumo los productos se con'ierten en objetos
o satis)actores &ue responden a las necesidades de dis)rute indi'idual1
Cuando las condiciones sociales &ue corresponden a un estadio determinado de la
produccin estn reci0n sur!iendo% o cuando estn a punto de desaparecer% se
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mani(esta naturalmente al!unas perturbaciones en la produccin en distintos
!rados + con e)ectos di)erentes% esto lle'a como consecuencia% a un cambio en los
medios de produccin% lo cual si!ni(ca la )ormacin de un pensamiento adecuado a
esos cambios% particularmente de la produccin% en este sentido% es necesario para
los productores implementar al!una )orma nue'a de produccin% lo cual nos lle'ara
de la mano al conte5to educati'o% esto es a los centros de )ormacin t0cnica% en los
&ue es indispensable la )ormacin de 'alores &ue desta&uen el aspecto -umanista%
por &ue la naturaleza -umana no puede ser mara'illa en su desarrollo )sico + un
caos en el desarrollo ps&uico% por el contrario% el aspecto -umanista debe sostener
la tesis de &ue -a+ un paralelismo entre ambos% es decir% conjuntar el desarrollo
)sico con el mental% en 'irtud de &ue el -ombre muestra capacidad + tambi0n deseo
de desarrollar sus potencialidades% lo cual pudiera parecer como una moti'acin
natural + suprema% +a &ue una necesidad o moti'o )undamental &ue orienta% da
ener!a e inte!ra al or!anismo -umano% este impulso natural lo !ua -acia la
autorrealizacin% lo lle'a a or!anizar su e5istencia% es decir% su e5periencia + lo
puede -acer en ausencia de obstculos% esta or!anizacin se orienta -acia la
madurez + el )uncionamiento adecuado% en el sentido de la conducta racional como
indi'iduo en sociedad de manera satis)actoria + objeti'amente e(caz% por eso la
relacin entre la sociedad% nuestro entorno + la educacin% est bsicamente en la
necesidad de producir para 'i'ir en una sociedad no aislada1
ara &ue un indi'iduo pueda 'i'ir en sociedad es necesario &ue desarrolle una de las
)ormas bsicas del pensamiento% es decir% el -ombre en sociedad deber ser creati'o%
la creati'idad no se desarrolla si no -a+ un moti'o o bien una necesidad% se cree
&ue todas las personas son creati'as por naturaleza% pero esa creati'idad a sido
reprimida% por eso -o+ en da se destaca la necesidad de propiciar la creati'idad%
con el solo propsito de !enerar + mejorar la produccin + los medio de producirla1
En los centros educati'os este es un 'erdadero problema% particularmente en las
escuela tecnol!icas% se cree &ue los docentes son los principales responsables de
in-ibir la creati'idad entre los estudiantes% sin embar!o al realizar un pro)undo
anlisis crtico lle!amos a la conclusin de &ue la responsabilidad no es solo de los
docentes% sino tambi0n de los &ue se encar!an de administrar la educacin% +a &ue
en la ma+ora de los casos proponen + en muc-os casos imponen planes +
pro!ramas de estudio &ue contemplan una (loso)a peda!!ica incomprensible +
poco prctica% puesto &ue esas (loso)as corresponden a un conte5to sociocultural e
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-istrico di)erente a nuestra sociedad me5icana% + peor a7n cuando son puestas en
prcticas estas (loso)as en la educacin carecen de metodolo!as didcticas
adecuadas% esto si!ni(ca% &ue -a+ una contradiccin entre lo peda!!ico + lo
didctico% el problema se 'uel'e ma+7sculo cuando sumamos el componente
e'aluacin% no se sabe &ue se 'a e'aluar en el proceso educati'o% + como -acerlo%
en ese sentido esto+ de acuerdo con el ro!rama De "ormacin eda!!ica ara #a
Ciencia $ #a Tecnolo!a% en este se contempla una metodolo!a de e'aluacin
adecuada a cada situacin didctica en el proceso educati'o1
/abemos &ue la ense,anza es un instrumento t0cnico al ser'icio de objeti'os
polticos de(nidos prioritariamente por las e5i!encias econmicas de la sociedad% +
cu+a calidad radica en la e(cacia + economa de su consecucin% por eso la
ense,anza se con'ierte en un medio para realizar (nes e5ternos% lo cual si!ni(ca
&ue los polticos% empresarios etc1% tendern a 'alorar e interpretar la calidad de
ense,anza en t0rminos de 'alores e5ternos al propio acto de ense,ar% +a &ue
obedece a intereses como la )uerza laboral% econmicas% etc1 De lo anterior en los
centros educati'os tienen como prioridad ense,ar los conocimientos empleando
nue'as )ormas basadas en el uso de tecnolo!as% + &ue en muc-os de los casos las
propias instituciones educati'as carecen de ellas% sin embar!o a los docentes se les
e5i!e implementarlas en sus m0todos de ense,anza como una -erramienta &ue
-ar ms )cil el aprendizaje% particularmente cuando se -abla de un alto ndice de
reprobacin en al!una asi!natura% en este sentido no esto+ de acuerdo con el
ro!rama De "ormacin eda!!ica ara #a Ciencia $ #a Tecnolo!a% puesto &ue no
es mu+ claro al respecto% en dic-o pro!rama se su!iere% se recomienda% pero nuca
dice como -acerlo% por otro lado nos encontramos con ciertas restricciones en
cuanto al uso de ciertos materiales% me re(ero a&u a los materiales &ue solo
pueden ser usados + &ue son ad&uisiciones de la institucin% como son biblio!ra)a%
CD% etc1
De lo antes e5puesto considero &ue una )orma de -acer 'iable el ro!rama De
"ormacin eda!!ica ara #a Ciencia $ #a Tecnolo!a% es la libertad absoluta de
ctedra + la implementacin del tiempo completa% al menos en las asi!naturas
bsicas% &ue son las encar!adas de )ormar los conocimientos mnimos re&ueridos
para ser instruidos en al!una especialidad% este tiempo completo estara destinado
a la complementacin de la in'esti!acin didctica para mejorar las )ormas +
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t0cnicas de ense,anza% tal es el caso de la asi!natura de matemticas% el pro!rama
re)erido no tiene una metodolo!a especial% + muc-o menos cuenta con una
didctica especial para transmitir conocimientos matemticos% en este sentido
sosten!o la tesis de implementar como estrate!ia didctica% una ense,anza basada
en la e5periencia ad&uirida a partir de la obser'acin )enomenol!ica de la realidad1
Como dijimos en la introduccin% el propsito principal de este anlisis crtico% es
mostrar los resultados &ue -emos obtenido a partir de una propuesta didctica
alternati'a &ue consiste en desarrollar los materiales didcticos + el uso o
implemento de nue'as tecnolo!as didcticas% con base en los temas de
matemticas del ni'el t0cnico o complementacin a bac-illerato &ue e5iste en el
CON*#E% en la &ue se -acen e'identes los ras!os modernos de las matemticas.
esto es% en donde se e5-iben a las matemticas como -erramienta )undamental
para la dominacin + trans)ormacin de la naturaleza1
Este anlisis supone la )actibilidad de !enerar uni'ersos ricos de si!ni(cantes a
partir de la propia acti'idad docente + del reconocimiento propio del indi'iduo en su
entorno% en el &ue la acti'idad escolar% particularmente la acti'idad matemtica slo
es una parte1 En este sentido -emos rescatado prcticas en donde se combina la
inter'encin en la naturaleza% el trabajo + el e5perimento con la especulacin
matemtica en la acti'idad docente1 *l respecto% -emos dise,ado acti'idades &ue
toman como base las obser'aciones de un )enmeno real% a partir de las cuales se
!eneran acti'idades docentes orientadas -acia la matematizacin% en donde los
estudiantes + el pro)esor con)rontan di)erentes 'ersiones en conte5tos )sicos%
aritm0ticos% !eom0tricos% etc1% no perdiendo de 'ista los preceptos anteriores. es
decir% aclarando% -asta donde alcance la 'ista% lo &ue es contar% medir% delinear% +
en 7ltima instancia predecir e inducir% esto 7ltimo mu+ indispensable en el mbito
laboral1 De lo anterior considero realizar un anlisis de los implementos + los
medios. es decir% los nue'os medios tecnol!icos de in)ormacin no son la panacea
pero% ali!eran la acti'idad docente. es decir% los lar!os + tediosos clculos
aritm0ticos% !r(cos + )ormales% en &ue insistan los anti!uos pro)esores de
matemticas% instru+0ndolos para &ue as lo -a!an +% por supuesto% con un (n
di)erente al clculo en s% como pudiera ser el interactuar ms o menos
directamente con la naturaleza 8a tra'0s de sensores% por ejemplo9% lo &ue permite
recobrar% -asta cierto punto% el a)n ori!inario de la modernidad2 trans)ormar% + no
slo contemplar a la naturaleza1 ara (nes de esta presentacin% slo e5pondremos
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dos acti'idades en las &ue aparece% de manera !eneral% nuestra propuesta2 la
primera apro5imacin a la naturaleza% lo lineal% + uno de sus opuestos% a&uella idea
de lo cuadrtico% dejando de lado tantas otras apreciaciones de la naturaleza1 Esto
-a sido e5perimentado en di'ersos lu!ares + tiempos1 El n7cleo )undamental radica
en e5presarse + mani)estarse en di)erentes 'ersiones de la linealidad + lo
cuadrtico% en conte5tos )sicos 8le+ de :oo;e + cada libre9% aritm0ticos 8tablas9%
!eom0trico 8!r(cas9% etc0tera% con el propsito de alcanzar al!unas 'ersiones de
prediccin en di)erentes conte5tos pero% sobre todo% establecer ne5os entre las
di)erentes interpretaciones en di)erentes conte5tos1
En una ense,anza basada en una matemtica a partir de obser'aciones% es
indispensable tener dominio de ciertos instrumentos o sensores% tomarn de la
realidad todo lo obser'able% susceptible de ser manipulado para (nes de re6e5in o
anlisis )sico1 #a e5periencia en el uso de una tecnolo!a% es indispensable para (jar
conocimientos% particularmente cuando se -abla de conceptos matemticos o en
!eneral de la ciencia obser'able1 El trabajo relati'o a la docencia necesariamente
in'olucra el implemento de una nue'a t0cnica de ense,ar% eso si!ni(ca &ue el
docente debe crear un sistema didctico &ue sea )actible% &ue pueda ser adecuado
en la transmisin de conocimientos% particularmente de a&uellos conceptos
matemticos% en los &ue se abordan un redise,o de la ense,anza de la <atemtica
con el uso de la computacin% en particular con el so)t=are producido por Te5as
Instruments% DERI4E% C*>RI?@EO<ETRIC + otras -erramientas in)ormticas% &ue
puedan mejorar los resultados alcanzados con la metodolo!a tradicional1 #a puesta
en prctica en di)erentes temas de <atemtica% Aumica% "sica% etc1% en la
ense,anza media% son 'alidadas desde el punto de 'ista metodol!ico + dan como
resultado al!unos sistemas de clases computarizadas1 Cada 0poca desarrolla su
propia tecnolo!a% la matemtica no -a sido ajena a este proceso. es as como
pasamos del baco a las sumadoras manuales + de a- a la re!la de clculo% para
continuar con la calculadora + lle!ar en la actualidad a la computadora1 Todos estos
elementos -an determinado un replanteamiento en la metodolo!a de la ense,anza
+ del uso de la tecnolo!a didctica% #a computadora es sin duda el ma+or apo+o de
la ense,anza en nuestros tiempos +a &ue como a(rma #+nn /teen2
BEste intruso -a cambiado el ecosistema de las matemticas pro)unda +
permanentementeC1
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En el presente anlisis describimos los resultados alcanzados en un !rupo de trabajo
con alumnos en los &ue se aplic por un lado la e5periencia tomada de los cursos de
eda!o!a ara #a Ciencia + la Tecnolo!a% El curso denominado 'orma%in de
fa%ilitadores en Competen%ia cu+o objeti'o es proporcionar las -erramientas
sicopeda!!icas al pro)esional de la educacin &ue se especializan como
"acilitadores en los di)erentes asi!naturas en el Conalep% respondiendo a la
necesidad de introducir la tecnolo!a en este caso la &ue proporciona la In)ormtica%
como -erramienta 'lida% como recurso didctico% para apo+ar el aprendizaje de las
ciencia obser'able% particularmente la <atemtica1 #a aplicacin de estrate!ias &ue
in'olucren un so)t=are sencillo% como asistente en el proceso de ense,anza?
aprendizaje de di)erentes asi!naturas el CON*#E particularmente en las
asi!naturas de matemticas + en la propia )ormacin de )acilitadores% 'alidando sus
posibilidades% 'entajas% des'entajas + aplicaciones en la prctica laboral1
En la nue'a estructuracin de la educacin todas las reas estn ntimamente
relacionadas% por lo &ue la In)ormtica + <atemtica ocupan un espacio de
)ormacin altamente si!ni(cati'a &ue e5i!e la preparacin + actualizacin t0cnica%
peda!!ica + cient(ca espec(ca del docente &ue debe cumplimentar las nue'as
e5i!encias del momento1 :o+ da recursos como la internet% tutoriales multimedia +
'ideos% entre otros% obli!an al pro)esor a concentrarse en un nue'o papel% el de
estimulador + orientador del aprendizaje apo+ado con !r(cos en 'arios colores%
tridimensionales% trazados en se!undos% como respuesta a un simple comando en la
pantalla de una computadora1
/abemos% se!7n nuestra e5periencia como docentes &ue e5isten concretas
di(cultades para aprender matemtica% sobre todo en el ni'el medio + al comienzo
de una carrera t0cnica por ello se debe crear un !rupo de in'esti!acin dedicado a
la creacin de recursos didcticos% &ue !aranticen una mejor ense,anza adecuada a
nuestras necesidades1
IDE*/ @ENER*#E/ /O>RE /U U/O DE TECNO#O@D* EN #* EN/EE*NF*
* partir de los resultados alcanzados con la incorporacin de las calculadoras T?GH +
el C>R en la clase de matemtica consideramos &ue es necesario realizar un dise,o
curricular de cada asi!natura donde se contemple los tipos de estudiantes% en la
seleccin de los estudiantes% para el desarrollo de la parte e5perimental de nuestra
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propuesta% tomando en cuenta al!unas caractersticas &ue consideramos son
importantes en la acti'idad escolar% las cuales son2
Los sentimientos intele%tuales de los estudiantes) los %uales
se desarrollan al mismo tiempo en que adquieren nuevos
%ono%imientos en la medida en que reali-an sus estudios
Las %apa%idades) que son %onsideradas %omo un produ%to de
la a%tividad mental) que tiene por o&.eto satisfa%er las
ne%esidades de los estudiantes
En la primer caracterstica creo% &ue los estudiantes se mue'en moti'ados por la
necesidad de resol'er un problema concreto% + la acti'idad mental como
consecuencia de &ue en los primeros semestres tienen un pensamiento abstracto
casi nulo% por lo &ue sus sentimientos estn li!ados a los objetos reales o concretos%
susceptibles de ser demostrados% &ue a las ideas puramente abstractas% +a &ue
pre'alece el inter0s por conocer los -ec-os + acontecimientos reales1 artiendo de
esta idea% es con'eniente &ue se desarrolle el pensamiento abstracto% &ue es
indispensable en el desarrollo del pensamiento matemtico% + como los estudiantes
estn ms interesados en -ec-os concretos% entonces con'iene apro'ec-ar esta
caracterstica% para introducirlos a la parte matematizable de estos -ec-os% para
!enerar los conceptos &ue se piensan son puramente abstractos1
En la se!unda caracterstica% creo &ue las capacidades de los estudiantes son un
producto &ue sur!e con la acti'idad mental% + &ue obedece a la necesidad de
satis)acer ciertas prioridades en los estudiantes% en donde la percepcin en la
prctica e5i!e por parte de los estudiantes una ma+or di)erenciacin% ms (na +
per)eccionada de los objetos reales% de a- &ue las capacidades pueden tener
di)erentes or!enes relati'os a las necesidades% pero la ms )recuente es la
necesidad de in6uir sobre la naturaleza para manipularla o cambiarla% en donde
salta a la 'ista el conocimiento con ma+or pro)undidad de las cone5iones +
dependencias entre los -ec-os o )enmenos reales% lo cual si!ni(ca &ue en los
estudiantes cundo ms amplia + 'ariable se -ace la acti'idad escolar% ms amplia +
'ariablemente se desarrollan sus capacidades1
El concepto de capacidad no tiene sentido si no se relaciona con )ormas concretas
de la acti'idad% es decir% &ue el concepto depende por completo de los tipos de
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acti'idad + lo &ue se entienda por ejecucin con 05ito de una acti'idad% por lo &ue
podemos decir &ue las capacidades pueden desarrollarse 7nicamente en
determinadas condiciones de 'ida + acti'idad de los estudiantes1 /e considera &ue
las capacidades son a&uellas cualidades ps&uicas &ue aun&ue no dependen de los
conocimientos% -bitos + -abilidades% no se reducen a ellas% las capacidades son
cualidades ms estables de la personalidad% se )orman + desarrollan ms
lentamente &ue la ad&uisicin de conocimientos1 De lo anterior podemos concluir
&ue2
Las %apa%idades se forman * desarrollan en la medida en
que se asimilen los %ono%imientos) * el desarrollo de las
%apa%idades dependen) a su ve- de la fa%ilidad * rapide-
%on que se aprende a dominar los %ono%imientos lo %ual
origina las ha&ilidades
De las dos caractersticas% concluimos &ue los estudiantes seleccionados para
ejecutar la propuesta didctica son a&uellos con resultados escolares en
matemticas 8cali(caciones9 por lo &ue )ormamos tres !rupos% esto es2
$n grupo de &a.o rendimiento es%olar
$n grupo de medio rendimiento es%olar
$n grupo de alto rendimiento es%olar
$a &ue en la escuela% los estudiantes llaman la atencin por la rapidez con &ue
comprenden% otros por la 'i'eza con &ue perciben los conceptos de todo !0nero% +
otros tantos por la in!eniosidad t0cnica o bien por la destreza en las prcticas de
laboratorio + por la capacidad de obser'acin con respecto a la naturaleza 'i'a% por
7ltimo% por &ue 0stos estudiantes pueden lle!ar al 05ito a tra'0s de las di)erentes
combinaciones de las capacidades en la acti'idad mental% + por distintos caminos
desde el punto de 'ista psicol!ico1

En la ciencia obser'able% cuando se aborda un )enmeno + se trata para determinar
las posibles relaciones &ue e5isten entre las 'ariables de inter0s &ue inter'ienen% es
necesario tener dominio de un cierto e&uipo especial de laboratorio% para medir lo
obser'able% en nuestra propuesta como pretendemos establecer a partir de la
obser'acin de un )enmeno natural la relacin cuadrtica entre 'ariables%
aplicando el concepto de linealidad% entonces se -ace indispensable el uso correcto
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del re)erido e&uipo consistente en un C!R + la calculadora TI%&2% por lo &ue la
participacin del pro)esor es inminentemente se reduce a la orientacin didctica en
la toma de datos para ser trans)eridos del C!R a la calculadora TI%&2% por otro lado
e5isten al!unos conceptos matemticos &ue deben ser abordados como punto de
partida en la e5perimentacin% tal es el caso de la linealidad entre 'ariables% este
concepto ase!ura la construccin del concepto de relacin cuadrtica entre
'ariables% cabe mencionar &ue en los cursos ordinarios de "sica + Aumica &ue se
imparten en CON*#E plantel *capulco II% no se utiliza e&uipo de laboratorio% muc-o
menos en la asi!natura de matemticas% toda la acti'idad docente se reduce a una
clase terica + &ue en muc-as ocasiones resultan mal preparadas% -aciendo tedioso
el trabajo docente% al!unos alumnos solo pueden operar computadoras personales
para usar pa&uetera especial como son las -ojas de calculo bajo ambiente
Iindo=s1 or 7ltimo pensamos &ue el pro)esor mostrar como se )ormula una
de(nicin a partir de las primeras nociones &ue se ad&uieren al obser'ar las
caractersticas particulares de un objeto al (nalizar el e5perimento con el solo
propsito de &ue con lo obser'ado puedan construir una de(nicin relati'a a las
relaciones cuadrticas entre 'ariables1
#a parte e5perimental de nuestra propuesta consiste bsicamente% en &ue a partir
del estudio de un )enmeno 8caractersticas del mismo9 se pueda construir el objeto
matemtico /0ela%in Cuadr1ti%a 2ntre 3aria&lesC1 /e -an ele!ido dos
)enmenos &ue se consideran son apropiados para el lo!ro del objeti'o% dic-os
)enmenos son2
Caminata
Ca4da Li&re
En la primera parte del e5perimento 8caminata9 se pretende &ue un !rupo inte!rado
por cuatro estudiantes% a partir de la caminata de uno de los inte!rantes puedan con
a+uda del C!R 8radar (!1 H9 re!istrar el mo'imiento &ue describe + con la
calculadora TI%&2 8(!1 J9 procesar la in)ormacin obtenida% para su anlisis
posterior1 El e5perimento ser repetido tantas 'eces sea necesario% +a &ue estar
inducido por las pre!untas planteadas en la prctica e5perimental1
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Durante el desarrollo del mismo se espera &ue los estudiantes puedan entre otros
aspectos2
5dentif%ar plenamente %uales son las varia&les dependientes e
independientes que intervienen 6distan%ia * tiempo que
trans%urre durante la %aminata7) adem1s de enun%iar que tipo de
rela%in ha* entre las varia&les que intervienen
8ue los datos o&tenidos %on el CB0 los organi%en en ta&las)
gr1f%as) alge&rai%amente) geomtri%amente
8ue visuali%en si ha* alg9n tipo de varia%in o &ien que pro%edan
a graf%ar) o&teniendo alg9n tipo de %urva) parti%ularmente la
par1&ola
8ue los estudiantes puedan organi-ar * pasar los datos o&tenidos
a partir de una representa%in f4si%a a una forma de
representa%in ver&al) numri%a) gr1f%a) alge&rai%a) geomtri%a
8ue des%ri&an ver&almente las diferen%ias de %ada forma de
representa%in) * que %on%lu*an que %ada una de ellas son formas
diferentes de referirse a lo mismo
8ue de %ualquiera de las formas de representa%in que ha*
puedan determinar el valor que se pide usando de preferen%ia la
forma numri%a 6ta&las7 para o&tener un modelo alge&rai%o que
des%ri&a la %aminata * %on el %al%ular el valor deseado
8ue %on los datos de la ta&la puedan %on%luir el tipo de rela%in
e#istente) que en el %aso de la %aminata es no lineal) es de%ir) es
una rela%in %uadr1ti%a
8ue los estudiantes puedan des%ri&ir alge&rai%amente el tipo de
rela%in que e#iste entre las varia&les) * %on el modelo alge&rai%o
o&tenido puedan reali-ar %ualquier %al%ulo de los valores tanto del
tiempo t que trans%urre %omo de la distan%ia d re%orrida en la
%aminata) * fnalmente enun%ien ver&almente que le* regula
di%ho fenmeno) si los estudiantes logran esto se dir1 que el
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o&.eto matem1ti%o rela%iones %uadr1ti%as entre varia&les esta
%onstruido
8ue los estudiantes puedan determinar) que la des%rip%in de un
fenmeno %ualquiera puede ser des%rito por una o varias formas
de representa%in semiti%as) * que pueden e#istir dos o m1s
fenmenos %u*as formas de representa%in pueden ser iguales o
mu* seme.antes entre s4) * que a travs de ellas se pueden ha%er
predi%%iones mu* %er%anas a la realidad o al fenmeno de inters
En la se!unda parte del e5perimento consistente en la cada libre% se proceder de
manera anlo!a% es decir% los estudiantes or!anizados en !rupos dejarn caer una
pelota desde una altura d% + con a+uda del C!R determinarn la altura d + el tiempo
t &ue tarda en caer% con la calculadora TI%&2 se procesar la in)ormacin para su
anlisis posterior% esperando &ue los estudiantes puedan responder a las pre!untas
planteadas en la prctica e5perimental + determinar los si!uientes aspectos2
:uedan identif%ar plenamente %uales son las varia&les
dependientes e independientes que intervienen 6distan%ia ;
alturas d * tiempo que trans%urre durante la %a4da ; t7) adem1s
de enun%iar que tipo de rela%in ha* entre las varia&les que
intervienen
8ue los datos o&tenidos los organi%en en ta&las) gr1f%as)
alge&rai%amente) geomtri%amente Como lo muestra la fgura
siguiente 6ta&la7
8ue visuali%en si ha* alg9n tipo de varia%in o &ien que pro%edan
a graf%ar o&teniendo un tipo de %urva parti%ularmente la
par1&ola
8ue los estudiantes pasen de la representa%in f4si%a a la
representa%in gr1f%a
<e pretende que los estudiantes puedan organi-ar * pasar los
datos a partir de una representa%in f4si%a a una forma de
representa%in ver&al) numri%a) gr1f%a) alge&rai%a) geomtri%a
8ue des%ri&an ver&almente las diferen%ias de %ada forma de
representa%in) * que %on%lu*an que %ada una de ellas son formas
diferentes de referirse al mismo fenmeno parti%ularmente la
rela%in %uadr1ti%a
8ue %on %ualquiera de las formas de representa%in que ha*
puedan determinar el valor que se pide usando de preferen%ia la
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
12
forma numri%a 6ta&las7 para o&tener un modelo alge&rai%o que
des%ri&a al fenmeno * %on el %al%ular el valor deseado
8ue %on los datos de la ta&la puedan %on%luir el tipo de rela%in
e#istente) que en este %aso es no lineal) es de%ir) es una rela%in
%uadr1ti%a
8ue los estudiantes puedan des%ri&ir alge&rai%amente el tipo de
rela%in que e#iste entre las varia&les) * %on el modelo alge&rai%o
o&tenido puedan reali-ar %ualquier %al%ulo de los valores tanto del
tiempo t que trans%urre %omo de la distan%ia d re%orrida en la
%a4da li&re) * fnalmente enun%ien ver&almente que le* regula
di%ho fenmeno) si los estudiantes logran esto se dir1 que el
o&.eto matem1ti%o rela%iones %uadr1ti%as entre varia&les esta
%onstruido
8ue los estudiantes puedan prede%ir el %omportamiento de una
gr1f%a a partir de las %ara%ter4sti%as del fenmeno * de las
varia%iones de los par1metros de una gr1f%a
8ue los estudiantes enun%ien la le* de gravedad) que regula la
%a4da li&re de los %uerpos
8ue los estudiantes puedan %onstruir una gr1f%a) * que puedan
ver qu tipo de l4nea o&tienen para el fenmeno o&servado
8ue a partir de la gr1f%a %onstruida) puedan determinar
alge&rai%amente la e%ua%in que rela%iona al fenmeno %on la
gr1f%a) as4 %omo la des%rip%in del mismo a travs de estas
formas de representa%in semiti%as
8ue los estudiantes puedan determinar) que la des%rip%in de un
fenmeno %ualquiera puede ser des%rito por un tipo espe%ial de
l4nea o %urva) * que pueden e#istir dos o m1s fenmenos %u*as
gr1f%as pueden ser iguales o mu* seme.antes entre si) * que a
travs de ellas se pueden ha%er predi%%iones mu* %er%anas a la
realidad o al fenmeno de inters
RESULTADOS DEL E'PERIMENTO
Etapa de preparacin en la prctica e5perimental2
/e procedi a )amiliarizar a los estudiantes participantes con el CB0 8radar9 + la
calculadora =5>?2% dic-o proceso consisti en dos etapas la primera se re(ri a la
)orma de como construir una l4nea re%ta a tra'0s de una %aminata% es decir% como
se tiene &ue caminar para obtener una re%ta m1s verti%al% una re%ta m1s
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
13
hori-ontal% una re%ta m1s alta% una re%ta m1s &a.a% la se!unda etapa se re(ri
a la )orma de cmo caminar para construir una %urva llamada par1&ola% es decir%
como se tiene &ue caminar para construir una par1&ola cu+as ramas est0n m1s
a&iertas o m1s %erradas% una parbola desplazada m1s arri&a o m1s a&a.o% una
parbola desplazada m1s a la dere%ha o m1s la i-quierda1 El pro)esor procedi
a caminar + les mostr la !r(ca obtenida con los datos re!istrados por el CB0 o
radar% se les pidi a cada !rupo participante &ue en'iaran a un representante% para
&ue mostrara como deba caminar para obtener las rectas + las parbolas antes
mencionadas1 #os estudiantes presentaron al!unas di(cultades al inicio de la sesin%
lo cual se debi como era de suponerse% al desconocimiento total del uso del CB0% +
la calculadora =5>?2% % sin embar!o cuando se les mostr el )uncionamiento de
ambos aparatos% lo!raron obtener 05ito en sus obser'aciones relati'as a la
caminata% + deducir con el solo anlisis de las caractersticas del )enmeno% esto es
con la caminata de una persona &ue e5iste una rela%in lineal entre las 'ariables
tiempo>distan%ia recorrida por el pro)esor + los estudiantes &ue participaron de
cada !rupo% +a &ue pudieron establecer una asociacin entre la caminata de una
persona + la lnea recta% puesto &ue la !r(ca &ue obtu'ieron )ue una lnea recta.
anlo!amente ocurri con la parbola pudieron asociar la cur'a con la caminata de
una persona% solo mostrar0 las conclusiones de cada !rupo de una sola cuestin
planteada en el si!uiente cuadro1
@Cmo de&e %aminar una persona) para o&tener una re%ta m1s
verti%alA
Grupo 1 Grupo 2 Grupo B
:ara o&tener la l4nea
m1s verti%alC
<e de&e despla-ar la
misma distan%ia) a
menor tiempo
2.emploC
:ara que la gr1f%a
sea m1s verti%al) se
de&e %aminar m1s
r1pido
:ara que la l4nea sea
verti%almente se
de&e de llevar ma*or
velo%idad a menor
distan%ia) %aminar
m1s r1pidamente
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
14
d
t
osterior a esta pre!untas en la etapa de )amiliarizacin se lle! a un consenso% el
cual &uedara resumido de la si!uiente )orma en el cuadro &ue se muestra1
0e%ta m1s verti%al
Caminar m1s lento %on
velo%idad %onstante
0e%ta m1s
hori-ontal
Caminar m1s r1pido %on
velo%idad %onstante
0e%ta m1s arri&a o
alta
Caminar m1s ale.ado del radar
0e%ta m1s a&a.o Caminar m1s %er%a del radar
En la se!unda parte de la prctica se les pidi a los estudiantes% &ue contestaran las
si!uientes pre!untas en consenso con los inte!rantes de cada !rupo% los resultados
se muestran en el cuadro si!uiente1
@Cmo de&e %aminar una persona) para o&tener una par1&olaA
Grupo 1 Grupo 2 Grupo B
No opin
No opin
Empezar con una
velocidad no constante
y detener un poco la
velocidad, pero no
detenerse ya que si se
detiene, la grca ser!a
"orizontal y regresar a
la misma velocidad#
En consenso con lo obser'ado se lle! a la conclusin de &ue en un tipo de cur'a
como es la parbola% esta se puede obtener a tra'0s de la caminata% es decir%
caminar ms rpido + despu0s ms lento% para desplazarla a la derec-a depender
del tiempo inicial + para desplazarla -acia arriba depender de la distancia inicial o
altura1
El pro)esor camin% con los datos re!istrados por el C>R + con a+uda de la
calculadora TI?GH se obtu'o una !r(ca + una tabla% la cual se mostr a los
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
15
estudiantes + se les pidi% &ue determinaran las caractersticas de los datos
presentados en dic-a tabla1 #os resultados se muestran en el si!uiente cuadro1
Grupo 1
$ayor velocidad
$s vertical
%a pendiente m es ms
grande
$enor velocidad
$s "orizontal
%a pendiente m es ms
c"ica
$s alta
Empezar ms
le&os
El parmetro & es ms
grande
$s 'a&a
Empezar ms
cerca
El parmetro & es ms
c"ico
ara una recta
b mx y + =
558 . 0 = v mKse!
425 . 0 = v m
425 . 0 558 . 0 + = x y
397 . 4 = x
986 . 4 = y
t
d
v =
65 . 9 .
6 . 45 .
6 . 5 .
+
+
+
x
x
x
aparece si m es
ne!ati'a a la
iz&uierda
s
m
t
d
v 13 . 1
397 . 4
986 . 4
= = =
8pro)esor9
s
m
t
d
v 558 . 0
995 . 7
890 . 4
= = =
8alumno9
493 . 1 = y
950 . 4 = x
s
m
vt 020 . 1 =
493 . 1 020 . 1 + = x y
Grupo 2
b mx y + =
2%ua%in de la re%ta
m ; pendiente o velo%idad
& ; ordenada al origen
CuandoC
m es m1s grande la l4nea
es m1s verti%al
m es m1s %hi%a la l4nea es
m1s hori-ontal
& es m1s grande empie-a
m1s le.os
& es m1s %hi%a empie-a
m1s %er%a
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
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d
t
t
d
v =
397 . 4 = x
986 . 4 = y
397 . 4
986 . 4
= =
t
d
v
583225 . 0 )
5
3
( + x
41176 . 3 = t
4 . 0
5
3
+ = x y
3 . 0
5
3
+ = x y
5 . 0
5
3
+ = x y
425 . 0
5
3
+ = x y
425 . 0 558 . 0 + = x y
5 . 4 = x %
79412 . 2 = y
%
x
y
d =
i f
i f
t t
d d
v

=
020667257 . 1
387 . 3
493 . 1 950 . 4
=

= v
Grupo B
%a denicin es
b mx y + =
m es velocidad
& es punto de partida
Esta es la denicin
sa'iendo estos dos
(actores se puede dar la
ecuacin como
resultado
397 . 4 = x
986 . 4 = y
s
m
t
d
v 13 . 1
397 . 4
986 . 4
= = =
65 . 9 .
6 . 45 .
6 . 5 .
+
+
+
x
x
x
aparece si m es
negativa a la izquierda
493 . 1 020 . 1 + = x y
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
/abemos &ue en la tarea de ense,ar a pensar co-erentemente para lo!rar un
pensamiento matemtico + el contenido de los planes de estudio de matemticas%
as como la acti'idad de los pro)esores% est llena de obstculos + de
contradicciones% por lo &ue se re&uiere de un nue'o sistema metodol!ico +
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
17
didctico% en el &ue 'ea una ma+or asimilacin del conocimiento matemtico
transmitido1
#a ense,anza de la matemtica debe contribuir sistemticamente a ele'ar la
producti'idad en la 'ida escolar + cotidiana% particularmente en la 'ida laboral% +a
&ue la producti'idad en las empresas re&uieren de trabajadores &ue ten!an ciertas
capacidades bien desarrolladas% entre ellas la capacidad de pensar
adecuadamente% para buscar modos de aplicar los conocimientos de manera
creati'a en la solucin de problemas concretos1 De lo anterior podemos concluir lo
si!uiente2
J1 Nuestra propuesta metodol!ica + didctica est descrita a tra'0s de una
matem1ti%a a partir de o&serva%iones% en los &ue se inclu+en los
si!uientes aspectos% &ue -emos denominado de la si!uiente manera2
:ro%esos semiti%os
0epresenta%in fenomenolgi%a de los %on%eptos
matem1ti%os
=e%nolog4a did1%ti%a 6CB0) Cal%uladora =5>?27
H1 En cada aspecto -emos -ec-o una e5plicacin consciente de &ue -a+
aspectos &ue en el terreno de la psicolo!a educati'a% &ue toda'a no -an sido
estudiados con pro)undidad% sin embar!o los resultados obtenidos ms
si!ni(cati'os de esta rea tanto en su aplicacin como en la (jacin% as como
en la construccin del conocimiento matemtico% -an sido )a'orables para
crear nue'os caminos para resol'er el problema relati'o a la comprensin de
las relaciones cuadrticas entre 'ariables1
L1 Nuestra propuesta est orientada bsicamente a los estudiantes + pro)esores
del CON*#E% dado &ue en esta institucin se )orman estudiantes% cu+o per(l
t0cnico les permite en)rentar situaciones reales aplicando el conocimiento
ad&uirido% + los pro)esores no cuentan con un material adecuado% &ue les
permita cumplir e5itosamente con la tarea de ense,ar1
M1 /e recomienda &ue los contenidos matemticos de la asi!natura en cada
semestre sean ele!idos con detenimiento + de carcter !eneral% para crear
las condiciones adecuadas en la construccin de conceptos matemticos
como son las relaciones cuadrticas entre 'ariables1
N1 /e recomienda ele!ir con muc-o cuidado los aspectos )enomenol!icos de la
ciencia obser'ables% particularmente los )enmenos naturales para el uso +
aplicacin de la tecnolo!a didctica en la construccin de los conceptos
matemticos1
O1 /e recomienda &ue en la aplicacin de la propuesta metodol!ica + didctica%
se constru+a una buena planeacin% a tra'0s de lo &ue al!unos e5pertos en
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
18
educacin llaman >ase Orientadora de la *ccin% di'idida en dos partes% una
re)erida a los conceptos matemticos &ue se &uieren construir% + la otra
re)erida a los )enmenos abordados en la ciencia obser'ables &ue sean
compatibles con los conceptos matemticos deseados% lo cual )a'orece la
utilizacin correcta de la tecnolo!a didctica1
P1 /e recomienda &ue los pro)esores antes de utilizar la tecnolo!a didctica%
primero realicen un e5perimento pre'io% -asta lo!rar obtener los resultados
deseados% es decir% -asta obtener las caractersticas del concepto para su
construccin% lo cual permitir determinar% que es lo que se espera de los
estudiantes durante el desarrollo de la practica e5perimental en el saln de
clase% en un curso o una clase ordinaria1
Q1 /e recomienda )undamentalmente% &ue los pro)esores en cada clase
propon!an un problema% + den libertad absoluta sin censura a los estudiantes%
+ &ue sean ellos &uienes traten de darle solucin sin la inter'encin directa
de los pro)esores% sin importar &ue las soluciones propuestas por ellos sean o
no correctas% con la (nalidad de poder determinar las capacidades
matemticas &ue 'an de menor a ma+or en cada estudiante% ello permitir la
)ormacin de pe&ue,os !rupos &ue utilizarn la tecnolo!a didctica 8C!R%
Calculadora TI%&29 para la construccin de los conceptos matemticos
deseados1
G1 /e recomienda a los pro)esores &ue solo inter'en!an directamente en
a&uellos instantes en &ue ten!an &ue usar la tecnolo!a didctica% con la
(nalidad de ense,ar el uso correcto de la misma% es decir% para la toma de
datos% + tratamiento de los mismos% lo cual permitir una construccin
adecuada de los conceptos matemticos deseados1
>I>#IO@R*"D*
Cantoral% R1% et al1 8HRRR91 ensamiento + len!uaje 'ariacional en la introduccin al
anlisis1 En prensa1
Carrin% 41 *rrieta% S1 8JGGQ91 #a modelacin de )enmenos como proceso de
matematizacin para la )ormacin% tratamiento + con'ersin de representaciones en
di)erentes sistemas semiticos1 In'esti!aciones en
<atemtica Educati'a% @rupo editorial Iberoam0rica1 <05ico1 CIN4E/T*41 Castells%
<1 8JGGO91 #a era de la in)ormacin% 4ol1 J1 /i!lo 33J editores1 <05ico1
Du'al% R1 8JGGN91 /0miosis et pens0e -umaine1 Re!istres s0mioti&ues et
apprentissa!es intellectuels1 eter #an!1 /uisse1
:itt% "1 8JGGP91 /istemas semiticos de representacin1 *'ance + perspecti'a% 4ol1 JO
p1 JGJ1 <05ico1
CON*#E Plantel Acapulco II, clave 206
19
#ando=% @1 8JGGN91 :iperte5to1 aids1 Espa,a1
<ac#ane% /1 8JGQO91 <at-ematics% )orm and )unction1 /prin!er?4erla!1 Ne= $or;1
oincar0% :1 8JGQJ91 "iloso)a de la ciencia1 CON*C$T1 <05ico1
/c-rTdin!er% E1 8JGPN91 UAu0 es una le+ de la naturalezaV1 >re'iarios% "ondo de
Cultura Econmica11 <05ico1
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