Influencia de la comprensin lectora en la resolucin de problemas

matemticos (pgina 2)


Partes: 1, 2

4. El medio econmico en las copias, viticos y biblioteca.
5. Escaso apoyo de las universidades del pas para la lectura de la tesis en la biblioteca de su institucin.
1.5. ANTECEDENTES
ANETECEDENTES NACIONALES
La tesis de MILANOVICH, Manuel (2000) para optar el grado de Doctor en Educacin "Relacin entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y
la comprensin lectora en el campo educativo" plantea la interrogante sobre le grado de correlacin entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes
de educacin secundaria y la universidad en un test de inteligencia general (ANTECEDENTES) y en una prueba de comprensin lectora y rendimiento acadmico
(CONSECUENTES) .Desde el punto de vista metodolgico es una investigacin correlacional que utiliz una prueba de comprensin lectora tipo SAT ( Sholastic
Aptitudes Test ) ,debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el test general ,asimismo se bas en 5 muestras integradas por
estudiantes de secundaria e ingresantes a la universidad. La conclusin ms importante en relacin a nuestra propia investigacin-es que la inteligencia general
y la comprensin lectora presentan una correlacin medianamente alta y significativa en el campo educacional 3.
PIZARRO, (2008), sustentado UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, para obtener grado acadmico de Magster en Educacin, la tesis titulada
Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educacin superior es una investigacin de tipo
Sustantiva:
1) Existen diferencias significativas en la Comprensin Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer Ciclo al cual se le aplica la Tcnica del Mapa Mental con
respecto a otro al que no se le aplica dicha Tcnica.
2) El Nivel de Comprensin Lectora en ambos Grupos tanto en el Pre Test como en el Post Test puede catalogarse entre Deficitario y Dependiente con bajo
porcentaje en el Nivel Instruccional y ningn caso en el Nivel Bueno ni Excelente.4
La Tesis de MANCHENA, Franklin (2005) para optar el grado Maestra en Docencia y Gestin Pedaggica "Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin
de problemas matemticos".
Conclusiones:
1. Los resultados indican que los nias y nios de ambos grados se ubican en la escala de bien y muy bien en el nivel literal en un 64% y 75%; en el nivel
inferencial con 66% y 67% y en 48% y 35% llegan a ubicarse en el nivel criterial.
2. Los resultados nos indican que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin
presentan dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar
los procesos para resolver un problema matemtico.
3. Los resultados nos muestran que el 64% de los estudiantes no presentan dificultades para la resolucin de los problemas matemticos, pero existe un 36% que
tiene un nivel regular o malo en este aspecto 5 .
____________
3 Pizarro, Eduardo (2008). Tesis, Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora .Lima UNMS. Pg. 102
4Milanovich, Manuel (2000). Tesis, Relacin entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin lectora en el campo educativo UPCP. Pg.
107
5MANCHENA, Franklin (2005) Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos .Lima UPCP. Pg. 120
Guerreo, Maldonado (2005) Concluye que buena parte de los errores en la resolucin de problemas, lo constituye la dificultad de comprensin lectora
e interpretacin de situaciones por parte del alumno. Es usual pretender facilitar todo al alumno, disminuyendo su esfuerzo y por ende su aprendizaje.
Al contrario de lo que se debera pensar, el hecho de presentar un problema donde se requiera un esfuerzo adicional y la inversin extra de tiempo, no produce
tales efectos en el alumno, esto por falta de hbitos en esforzarse para conseguir sus propias metas y por falta de motivacin externa en la mayora de los casos.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la
motivacin del alumno, tanto en matemticas, como en todas las asignaturas.
Objetivos
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E "Vctor Ral
Haya de la Torre" Cieneguilla Ugel N 06.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Medir el nivel de Comprensin lectora de los estudiantes del 1 ao de secundaria
Identificar las dificultades que presentan en la resolucin de problemas matemticos de los estudiantes del 1 de secundaria.
Explicar el tipo de relacin que existe entre la Comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 1 ao de secundaria.
___________
6 GUERRERO, Javier (2005) La comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en alumnos de sexto grado. Lima UCV Pg. 112.
Marco terico
2.1 BASES TERICAS.
CAP. I DEL CONTEXTO DE ESTUDIO
I. LA EDUCACIN Y EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
A. LA EDUCACIN
La educacin (DCN 2009:10), es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
B. EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante
una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est
orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgi cos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
C. CARACTERIZACIN DE LA EDUCACIN
La Educacin Bsica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educacin Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del
desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarn y consolidarn; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo,
como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por aos cronolgicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas
que los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continui dad que asegure la articulacin de
las competencias que deben desarrollar los estudiantes.
D. PRIMER AO DE SECUNDARIA (VI CICLO)
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo
como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros.
2. EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE" CIENEGUILLA
A. SU UBICACIN
La Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de la Torre" se encuentra ubicada en el distrito de Cieneguilla, carretera Huarochir Km.26 tercera etapa, con
una poblacin estudiantil de 400 alumnos que vienen del distritos aledaos.
B. IDENTIDAD
VISIN:
Al ao dos mil doce, seremos una comunidad educativa identificada y comprometida con el PEI, docentes lderes en el desarrollo de la propuesta educativa,
con calidad humana ; alumnos, que a travs de procesos interactivos de aprendizaje , desplieguen capacidades y valores que le permitan aprender y aplicar
creativamente conocimientos que generen desarrollo social.
MISIN:
Conformamos una comunidad educativa que centra su atencin en la formacin integral y armnica de la persona humana desarrollando las capacidades y
valores que requiere el contexto social; que permita el desarrollo holstico de los educandos, para garantizar la insercin en el mbito
productivo laboral especializada por profesionales competentes.
C. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Elevar el nivel acadmico de los alumnos mediante la planificacin y adecuado uso de estrategias, horas y evaluacin pertinente de los procesos de aprendizajes
significativos.
Inculcar y fomentar el hbito de la lectura de los docentes y alumnos para optimizar la labor tcnico pedaggico y los aprendizajes, con el tiempo destinado
al plan lector.
D. PROBLEMTICA PRIORIZADA
Bajo rendimiento escolar
Bajo nivel de comprensin lectora y razonamiento matemtico
Falta de hbito por la lectura.
____________________
7 I. E. "Vctor Ral Haya de la Torre". (2009). Proyecto Educativo Institucional. Lima. Pg. 18.
CAP. II:
Bases terico cientficas de la primera variable
LA COMPRENSION LECTORA
A) LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA
Hasta hace muy poco s aos a la lectura se le ha estudiado y entendido como un acto mecnico ,pasivo ,que descodifica signos de un texto ,o en el mayor de los
casos, como un mero instrumento de transmisin de conocimientos o informaciones .Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de
elementos lingsticos, psicolgico intelectuales y que a travs de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento ,especialmente el pensamiento crtico y
el metacognitivo .Por eso como afirma Antonio MENDOZA (1998-52): "// en la lectura no basta la mera identificacin lingstica y su correspondiente
descodificacin de los elementos y unidades del cdigo lingstico", pues, la lectura mediante la aportacin de sus conocimientos ,ideas y valores culturales. Pero
adems la lectura supone incluir la informacin contenida en el texto en el acervo cognoscitivo del lector, integrndolo en l, as como tambin, ir ms all de la
informacin explicita dada por el texto.
Segn David COOPER (1990), la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella, el lector relaciona la informacin
que le proporciona el autor le presenta con la informacin almacenada en u mente. Es decir para COOPER, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarla con las ideas que ya tiene el lector, o tambin es el proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua. Para otros autores la comprensin lectora es algo ms complejo, que involucra otros elementos ms, aparte de relacionar la
informacin nueva con el ya obtenida. As para Isabel SOLE 2000), en la comprensin lectora interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con
sus expectativas y sus conocimientos previos .Pues para leer se necesita, simultneamente decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias
previas, tambin implicamos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya e la informacin que aporta el texto y en nuestras propia
experiencias.
Resaltando ella, no solo el conocimiento previo, sino tambin la expectativa, predicciones y objetivos del lector asi como las caractersticas del texto del texto a
leer.
Igualmente, para Gladys STELLA LOPZ (MARTINEZ,M,1997),la comprensin de lectura debe entenderse como un proceso gradual y estratgico de creacin de
sentidos ,a partir de la interaccin del lector con el texto n en un contexto particular, interaccin mediana por su propsit o de lectura ,sus expectativas y
su conocimiento previo ,interaccion que lleva ala lector a involucrarse con una serie de procesos inferenciales necesarios para ir construyendo ,a medida que va
leyendo ,una representacin o interpretacin lo que el texto describe.
Finalmente, J. PINZAS (1995:40) sostiene que la lectura comprensiva:
"Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretacin del texto y sus
partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque
vara segn la meta .la naturaleza del material y la familariedad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluye sin problemas".
En resumen, la comprensin lectora o como dicen otros autores la lectura comprensiva, se puede considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica
entre el lector y el texto .Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo con sus objetivos o metas, predicciones, inferencias, estrategias,
habilidades cognitivas, expectativas y sobre todo con sus conocimientos previos.
B. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA
ANTONNI Y PINO en el libro dirigido por Anbal Puente (1991) sostiene que los modelos son representaciones abstraes y organizadas que disean los psicl ogos
para describir lo que sucede en el lector, explicar las razones por las que el proceso toma la forma propuesta, predecir la manera como ocurre el proceso en
situaciones diversas, determinar cuales son los factores que lo afectan y la forma de influencia en la misma.
a) El Modelo Ascendente: Este modelo tiene como base la teora tradicional, y fue durante los aos setenta que se desarroll la corriente que llama ascendente.
El tambin llamado bottom up plantea que la comprensin se logra por medio de un aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones visuales
entendiendo que la comprensin de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se construye, en la mente del lector, la informacin transmitida
por el autor a travs del medio escrito. Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms pequeos para despus integrarse a otros ms
importantes. En este modelo, antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la
decodificacin de stos; es decir, la traduccin de los smbolos grficos a sus representaciones fnicas.
b) El Modelo Descendente: Modelo que busca palabras o frases globales, y despus realiza un anlisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith:
1983), tuvo el acierto de considerar que no slo existe el texto y su decodificacin, sino tambin las experiencias previas de las personas al leer. Es descendente
porque, a partir de la hiptesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su verificacin. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicara no
tanto la adquisicin secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino el aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintcticos y semnticos previos
para anticipar el texto y su significado (Torres: 1997).
c) Modelo Interactivo: Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello
implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los
individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En esta serie de etapas
la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos .La teora combina el modelo
ascendente porque necesita saber decodificar, y el descendente, porque para leer tambin se requiere de objetivos, conocimientos y experiencias previas, todo lo
cual se encuentra mediado por la cultura.
Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el
tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector (Torres: 1997).
C. PASOS DE LA LECTURA
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de
aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados. Se divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura:
1. Antes de la Lectura, primero se crea las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los intercoluctores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio.
2. Durante la Lectura: Se realiza una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden
leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones.
3. Despus de la lectura, el trabajo es ms reflexivo, crtico.
D. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1.Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Se divide este en dos niveles, se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos.
Tambin se reconoce el tema principal, realizando resmenes y sntesis. 2. Nivel Inferencial
La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector.
3. Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
E. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA
La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya
existente.
Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.
Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.
Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Activacin de conocimientos previos
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseanza
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
CAP. III:
Bases terico cientficas de la segunda variable
A. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
La resolucin de problemas es una actividad de reconocimiento /aplicacin de las tcnicas trabajadas y a la vez acreditacin de las aprendidas (Vila 2001).
La resolucin de problemas es la actividad mas complicada e importante que plantea en las Matematicas .Los contenidos del rea cobran sentido desde el
momento en que es necesario aplicarlo para poder resolver la situacin problemtica.
El "Informe Cockcroft" (1985), que realiza un anlisis comprensivo de la Matemtica en Inglaterra y Pas de Gales, constituy otro estmulo para la acogida de la
Resolucin de Problemas en esta dcada. Dicho informe, en su captulo, 6 enfatiza la Resolucin de Problemas planteando: "La Resolucin de Problemas es
consustancial a las Matemticas. Las Matemticas slo son tiles en la medida en que puedan aplicarse a una situacin concreta...", y ms adelante "todos los
alumnos han de adquirir cierta experiencia en la aplicacin de la Matemtica, aprendida en situaciones cotidianas, a la resolucin de problemas que no
constituyan exactamente repeticiones de los ejercicios ya practicados". (Citado por Tortosa, 1999).
B. PARADIGMAS DE GASCN.
Paradigma Teoricista, que considera a la misma como un aspecto secundario dentro del proceso didctico global, ignorando las tareas dirigidas a elaborar
estrategias de resolucin de problemas, trivializando los problemas y descomponindolos en ejercicios rutinarios. Se consideran las tcnicas matemticas como
tcnicas predeterminadas por la teora.
Paradigma Tecnicista, como respuesta al teoricista, enfatizando los aspectos ms rudimentarios del momento de la tcnica y concentrando en ellos los mayores
esfuerzos. La defensa que hace del dominio de las tcnicas es ingenua y poco fundamentada desde el punto de vista didctico, pudiendo caerse en el
"operacionismo" estril.
El paradigma modernista, va al rescate de la actividad de resolucin de problemas en s misma, ignorada por los anteriores. Se caracteriza por conceder una
prioridad absoluta al momento exploratorio, manteniendo el aislamiento y descontextualizacin de los problemas. Aunque pretende superar
al conductismo clsico, coloca en su lugar una interpretacin muy superficial de la Psicologa Gentica.
El paradigma constructivista, por su parte, utiliza la resolucin de problemas para la construccin de nuevos conocimientos. Se basa en la Psicologa Gentica y
la Psicologa Social. Relaciona funcionalmente el momento exploratorio con el momento terico, dando gran importancia al papel de la actividad de resolucin de
problemas en la gnesis de los conceptos.
El paradigma procedimental, se plantea el difcil problema de guiar al alumno en la eleccin de la tcnica adecuada, en la construccin de estrategias y en el
desarrollo de la tcnica. Conecta funcionalmente el momento exploratorio con algunos momentos de la tcnica. Su limitacin est en el olvido del momento terico
ya que nicamente trata con clases prefijadas de problemas.
Paradigma de la modelizacin, los problemas slo adquieren pleno sentido en el contexto de un sistema y la resolucin de un problema pasa siempre por la
construccin explcita de un modelo del sistema subyacente. Se busca la obtencin de conocimientos relativos a los sistemas modelados, que pueden ser
extramatemticos o matemticos. Engloba al constructivista, sin embargo profundiza ms en el significado de la construccin, al referirlos a sistemas. Conecta
funcionalmente el momento exploratorio con el terico. Sus limitaciones estn en el olvido del momento de la tcnica, quedando aislados los problemas.
El paradigma de los momentos didcticos, agrupa los problemas en funcin de las tcnicas matemticas que se pueden utilizar para estudiarlos. El proceso de
estudio de campos de problemas se lleva a cabo mediante la utilizacin y produccin de tcnicas de estudio, lo que presupone un desarrollo interno de las
mismas, provocando nuevas necesidades tericas. Se relacionan funcionalmente el momento de la tcnica y el terico.
C. MTODO HEURISTICO DE POLYA
1. ENTENDER EL PROBLEMA
2. TRAZAR UN PLAN
3. EJECUTAR EL PLAN .Al ejecutar tu plan de solucin, comprueba cada paso. Puedes ver claramente que el paso es correcto? Puedes probar que es
correcto?
4. MIRAR HACIA ATRS .Tener una buena idea para resolver un problema, nos dice Polya, es difcil cuando se tiene poco conocimiento y experiencia en
la materia, ya que stas se basan en experiencias pasadas y conocimiento ya adquirido. Pero la buena memoria no es suficiente para obtener una buena idea,
hay que recordar elementos claves como lo son problemas similares ya resueltos e intentar significar los conceptos de la qumica orgnica y, de preferencia
resolver los problemas modelo por varios mtodos.
La heurstica juega un papel muy importante en el quehacer de los estudiantes, y la seleccin del mtodo adecuado para resolver problemas de sntesis o
proponer mecanismos de reaccin, no sigue reglas rigurosas.
D. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD
La resolucin de problemas esta estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y
solucionar todo tipo de problemas y desarrollos.
Invertir el problema
Cada concepto tiene uno contrario y la oposicin entre ellos genera una tensin favorable al hecho creativo.
Pensamiento lateral
Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente absurdas para resolver un problema.
Principio de discontinuidad
La rutina suprime los estmulos necesarios para el acto creativo, por lo tanto si experimenta un bloqueo temporal de su capacidad creadora interrumpa
su programa cotidiano de actividades y haga algo diferente a lo acostumbrad.
Imitacin
La mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros. Mas aun se ha llegado a armar, en parte en broma y en parte en serio, que \la
originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado". En cual- quier caso es claro que la imitacin puede ser un primer paso valido hacia la originalidad. En
particular observe y no vacile en imitar las tcnicas de resolucin de problemas empleadas con xito por sus compaeros, maestros.
2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BASICOS
a) COMPRENSION LECTORA. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
b) COMUNICACIN. El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren
comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos.
c) DECODIFICAR. La decodificacin es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella accedemos a descifrar el cdigo escrito, sin embargo ello no es
suficiente para asegurar la comprensin del cdigo escrito. Junto con la identificacin de palabras, habilidades de alto nivel permiten la seleccin y organizacin
de la informacin, as como la supresin de informacin no pertinente.
d). DIFICULTADOS DE APRENDIZAJE. Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin
tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo.
e). INTERPRETAR .De manera general se puede decir que es el resultado de la accin de "interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya
dado e independiente del intrprete, es "comprendido" y "expresado" o "traducido" a una nueva forma de expresin, considerando que la interpretacin "debe" ser
fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.
f). LENGUAJE MATEMATICO. Cuando hablamos de lenguaje matemtico nos estamos refiriendo a dos cuestiones distintas pero interrelacionadas, a saber: la
simbologa utilizada en matemticas y, por otro lado, la estructura y presentacin de los contenidos matemticos. La simbologa matemtica est repleta de
caracteres grficos denominados logo gramas, que son como las "palabras" de un idioma. Por otra parte, la presentacin de los contenidos matemticos se
realiza mediante enunciados como Definicin, Teorema, Proposicin, Lema, Demostracin, Corolario, etc., de manera que cada uno de ellos predice su contenido.
g). MATEMATICA .Las matemticas o la matemtica es una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones de los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos
h). METODO. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que
permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
i). OPERACIN. La palabra operacin puede tener diferentes significados: En matemtica, una accin bien definida que, cuando se aplica a cualquier
combinacin permitida de entidades conocidas, produce una nueva entidad. Ejemplos de operaciones incluyen la adicin, multiplicacin. En lgica matemtica:
pensamiento y accin para descubrir nuevos "teoremas lgicos matemticos", con la finalidad de hacer avanzar a la ciencia y por consiguiente, comprender cada
vez mejor al universo.
j).PROBLEMA .Un problema suele ser un asunto del que se espera una rpida y efectiva solucin. Puede se: En matemtica, un problema es una pregunta sobre
objetos y estructuras matemticas que requiere una explicacin y demostracin.
k). RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Mtodo para solucionar problemas en dispositivos, servicios o programas. Consiste en una bsqueda sistemtica para
encontrar el origen del problema y as poder resolverlo.
Marco metodolgico
3.1. HIPOTESIS
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL
HG La comprensin lectora influye significativamente en la resolucin de problemas matemticos de los estudiantes del 1 de secundaria.
3.1.2. HIPOTESIS ESPECFICA
HE1 Los estudiantes del 1 ao de secundaria tienen un nivel 3 (inferencial) de la comprensin lectora.
HE2 La comprensin lectora resuelve las dificultades de la resolucin de problemas matemticos.
HE3. Existe una relacin estrecha entre la comprensin lectora la resolucin de problemas matemticos.
3.2. VARIABLES
3.2.1. DEFINICION CONCEPTUAL
De la Variable Independiente: Proceso de decodificacin y procesamiento de significados o contenidos preposionales del texto.
De la Variable Dependiente: Actividad de reconocimiento, aplicacin de las tcnicas trabajadas y a la vez de acreditacin de las tcnicas aprendidas.
3.2.2. DEFINICION OPERACIONAL
De la Variable Independiente: Identifica ,infiere y valora el significado del texto
De la Variable Dependiente: Desarrollo, estrategias adecuadas, tcnicas, habilidades empleadas en la resolucin de problemas matemticos.
3.2.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
3.2.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
CUADRO N 01

3.2.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE
CUADRO N 02

3.3 TIPO Y METODO DE INVESTIGACION
TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin planteada ser la aplicada, por cuanto los grupos de educandos quedan sometidos durante el periodo de investigacin y se observa el resultante.
3.4. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin es cuasi-expiremental ya que manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o
ms variables dependientes, como afirma HERNANDEZ (1999).El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo.
Con prepuebla-postprueba y grupo intacto (uno de ellos de control).

Significado de smbolos:
X = Experimento
GE = Grupo expiremental
GC = Grupo de control
01 03 = Observacin de entrada a cada grupo en forma simultanea
02 04 = Observacin de salida. 7
_____________________
7 Hernndez, Alberto (1999).METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Ediciones ANAYA Lima Pg. 123
3.5. POBLACION Y MUESTRA
POBLACIN
Conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se
vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.
La poblacin est constituida por los estudiantes del nivel de secundaria de la Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de la Torre"-Cieneguilla, con un total de 70
sujetos.
CUADRO N 03
POBLACION

FUENTE: Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de la Torre"
MUESTRA
Es una parte de la poblacin, en el que se encuentra representada todas las caractersticas o atributos del universo. Es una pequea representacin de un todo
ms grande .Es parte de la poblacin cuyos elementos tienen iguales caractersticas que el universo (Tenorio; 37).
De la misma manera la muestra estar constituido por 70 estudiantes de ambos sexos, con edades promedias de 12 a 15 aos concernientes al primer ao de
secundaria.
TIPO DE MUESTREO
CUADRO N 04
MUESTRA

FUENTE: Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de la Torre"
3.6. TECNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.6.1. TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
Nuestra tcnica de recoleccin de datos ser a travs de una prueba de entrada y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a
los indicadores de las dimensiones de la variable, as como la caracterizacin de la muestra, ser aplicada a los alumnos del primer ao de l a institucin en
mencin del grupo experimental y del grupo de control.
1. Tcnica de Propuesta de a los alumnos del grupo experimental.
2. Tcnica de la prueba de salida y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable as
como la caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los alumnos del 1 ao de secundaria del grupo experimental y del grupo de control.
3. Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento tabla de resultados de la prueba de entrada y de salida.
3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Se trabajar con formulas de estadstica bsica as como estadstica inferencial.
El estadstico a usar para esta prueba por, Chi cuadrado a travs de formula:

Y la relacin ser cuantificada mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, el cual esta dado por:

Aspectos administrativos
1. RECURSOS HUMANOS:
Cuadro N 05 Recursos Humanos del Proyecto de Investigacin.

2. RECURSOS INSTITUCIONALES:
Cuadro N 06 Recursos Institucionales del Proyecto de Investigacin.

3. PRESUPUESTO:
CUADRO N 07

4. CUADRO DE CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
CUADRO N 08

Bibliografa consultada
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CIEMEE (1985) Informe Cockcroft: Las matemticas si cuentan. Barcelona
DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009. Ediciones MAGISTER Lima Per Pg. 10
DUBOIS, Mara (1983) El Proceso de la Lectura: De la Teora a la Prctica. Argentina Aique; 4ta Ed. 38. pp.
GASCN, J. (1985). El Aprendizaje de la Resolucin de Problemas de Planteo Algebraico Enseanza de las ciencias, 3, (1), pp. 18-27.
GMEZ, Bernardo (2000) Problemas aritmticos escolares. Editorial Sntesis, Colombia. Pg.58
GUERRERO, Javier (2005) La comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en alumnos de sexto grado. Lima UCV
HERNNDEZ, Alberto (1999).Metodologa de la Investigacin. Ediciones ANAYA Lima
INFORME COCKCROFT (1985) Las matemticas si cuentan.
INSTITUCIN EDUCATIVA "VCTOR RAUL HAYA DE LA TORRE" PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Cieneguilla Lima-Per Pg. 12
MANCHENA, Franklin (2005) Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos .Lima UPCP.
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PINZS, Juana 1994 Leer pensando. Lima. Asociacin de Investigacin Aplicada y Extensin Pedaggica. 92. p.p
PIZARRO, Eduardo (2008). Tesis, Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora .Lima UNMS.
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TORRES, (1994). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Piados.
TORTOSA, (1999) M. (1991). Para Pensar Mejor. Barcelona, Espaa: Editorial
Labor.
VILA, Michael (1998) Inteligencia Genial Bogot Edit. Norma. 358. pp.
Anexos


























MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INFLUENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE 1 AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "VCTOR RAL HAYA DE LA TORRE" CIENEGUILLA DE LA UGEL N 06
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOSTESIS VARIABLES E INDICADORES
POBLACION Y
MUESTRA
METODOLOGA
PROBLEMA GENERAL
Cmo influye la Comprensin lectora
en la resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del 1
de secundaria de la I. E "Vctor Ral
Haya de la Torre" Cieneguilla de la
Ugel N 06?
PROBLEMAS ESPECIFICOS:
PE1 Cul es el nivel de Comprensin
Lectora en los alumnos del 1 de
secundaria de la I. E "Vctor Ral
Haya de la Torre"?
PE2 Qu dificultades presentan los
estudiantes al resolver problemas
matemticos?
PE3 Qu tipo de relacin existe entre
la Comprensin lectora y la resolucin
de problemas matemticos en los
estudiantes del 1 de secundaria?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de
la comprensin lectora en la
resolucin de problemas
matemticos en los
estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E "Vctor
Ral Haya de la Torre"
Cieneguilla Ugel N 06.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
Medir el nivel de
Comprensin lectora de los
estudiantes del 1 ao de
secundaria
Identificar las dificultades
que presentan en la
resolucin de problemas
matemticos de los
estudiantes del 1 de
secundaria.
Explicar el tipo de relacin
que existe entre la
Comprensin lectora y la
resolucin de problemas
matemticos en los
HIPOTESIS GENERAL
HG La comprensin lectora
influye significativamente en la
resolucin de problemas
matemticos de los estudiantes
del 1 de secundaria.
HIPOTESIS ESPECFICA
HE1 Los estudiantes del 1 ao
de secundaria tienen un nivel 3
(inferencial) de la comprensin
lectora.
HE2 La comprensin lectora
resuelve las dificultades de la
resolucin de problemas
matemticos.
HE3. Existe una relacin
estrecha entre la comprensin
lectora la resolucin de
problemas matemticos.
Variable Independiente
La Comprensin Lectora
Indicadores
NIVEL LITERAL: Identifica
NIVEL INFERENCIAL: Infiere
Predice e Interpreta
NIVEL CRITICO: Juzga y Valora
Variable Dependiente
La resolucin de problemas
matemticos
Indicadores
COMPRENDER: Entender
PLANIFICAR: Planteamiento
APLICARA: Aplicacin
COMPROBAR: Confrontacin
La poblacin est
constituida por los
estudiantes del nivel de
secundaria del 1 ao de la
Institucin Educativa
"Vctor Ral Haya de la
Torre"-Cieneguilla, con un
total de 70 sujetos.
La muestra ser la misma
de la poblacin y estar
constituida por 70
estudiantes de ambos
sexos, con edades
promedias de 12 a 15 aos
concernientes al primer
ao de secundaria.
Tipo de investigacin:
Aplicada
Nivel de investigacin:
Cuasi experimental
Diagramas
GE 01 x 02
GC 03 04
Donde:
GE. Grupo experimental
GC : Grupo de control
Tcnica:
Encuesta
Cuestionario
estudiantes del 1 ao de
secundaria.
MATRIZ CUASI- EXPIREMENTAL







Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos81/comprension-lectora-resolucion-problemas-matematicos/comprension-lectora-resolucion-problemas-
matematicos2.shtml#ixzz3DxEl8wdQ