La Enseanza y el

Aprendizaje en la
Formacin de
Competencias

Unidad 1. Complejidad de la Dinmica del
Proceso Enseanza-Aprendizaje en Educacin
Basada en Competencias

Actividad 1: Diagnstico del Aprendizaje
Facilitador: Mtra. Violeta Cervantes Vzquez
Autor: Lizbeth Uribe Rodrguez

Fecha: 2 de mayo de 2014

Torren, Coah.

Introduccin

La escuela contempornea tiene ante s un inmenso desafo, hoy no se aboga como en
antao, por exigir al alumno que se adece a las demandas de una enseanza homognea
y preconcebida por los encargados de su conduccin, por el contrario de lo que se trata es
de lograr que sean la escuela y el sistema quienes se adapten a las particularidades de los
alumnos para satisfacer a plenitud sus necesidades en trminos educativos y proporcionar
a cada uno el tipo de ayuda especifica que demande.

El presente trabajo muestra el diagnstico de la enseanza-aprendizaje realizado a un
grupo de estudiantes y maestros, el cual nos ayudar a conocer el tipo de aprendizaje que
poseen a travs de los hbitos y rutinas, para poder brindar una clase basada en
competencias. El proceso de enseanza-aprendizaje toma una relevancia significativa en
la funcin del docente y en su afn relativo a la formacin personal del estudiante, porque
te ayuda a comprender como se dan los procesos mentales mientras se est aprendiendo.

En consecuencia, el modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la
estandarizacin a la personalizacin, considerando las necesidades del estudiante, de
tratar de introducir informacin en la mente del estudiante a ayudarlo a comprender y
utilizar las capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje pasivo a uno activo que, en
lugar de estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con
el docente, de un aprendizaje descontextualizado a tareas autnticas conectadas con la
realidad y significativas, de considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo
y el espacio a una actividad continua que se extiende a lo largo de la vida.

Diagnstico del aprendizaje

Se aplicaron dos tipos de cuestionarios a un grupo de cinco estudiantes y cinco maestros
de acuerdo a dos modelos que representan los estilos de aprendizaje:

1. Segn el modelo de Inteligencias Mltiples de Gardner los individuos poseemos
distintos tipos de inteligencias, las cuales son necesarias para realizar las diferentes
actividades y para ello necesitamos tener varias inteligencias para poder realizarlas de la
mejor manera. Las inteligencias mltiples que segn Gardner debemos poseer para
conocer el mundo a travs de ellas son siete: el lenguaje (verbal/lingstica), el anlisis
lgico matemtico (lgica/matemtica), la representacin espacial (visual/espacial), el
pensamiento musical (musical/rtmica), el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas (kinestsica/corporal), una comprensin de los dems (intrapersonal) y una
compresin de nosotros mismos (interpersonal).

2. El modelo de la programacin neurolingstica de Bandler y Grinder menciona que
tenemos tres sistemas para representar la informacin: el visual, el auditivo y el
kinestsico. El sistema de representacin visual se utiliza cuando recordamos imgenes, el
auditivo se relaciona con voces, sonidos y msica mientras que el kinestsico se asocia con
los movimientos corporales y la gesticulacin.

Segn el manual de estilos de aprendizajes las caractersticas para cada uno de los
sistemas de representacin son las siguientes:
1.- Sistema de representacin visual: Los alumnos visuales son aquellos que aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin; por ejemplo: una conferencia, diapositivas,
copias o tomando notas.

2.- Sistema de representacin auditivo: Los alumnos auditivos se les facilita aprender
cuando la explicacin de la clase es oral y cuando ellos mismos pueden explicar la clase a
otros compaeros, para ellos es muy importante escuchar y no perderse detalle pues
siguen una secuencia y si se le pasa algo se sienten perdidos.

3.-Sistema de representacin kinestsico: este tipo de aprendizaje est relacionado con
las sensaciones, los movimientos y el cuerpo, es ms lento de asimilar pero una vez que se
tiene no se olvida. Los alumnos con este tipo de aprendizaje disfrutan haciendo
experimentos o proyectos y cuando estn recibiendo clases les gusta moverse incluso hay
quienes se paran y se pasean por el saln de clases.

Desarrollo del test del aprendizaje

Es un hecho que los contenidos deben aplicarse o adecuarse al desarrollo y necesidades
del estudiante, donde lo primero que se valora es la ubicacin del estudiante en los
indicadores por las teoras del desarrollo humano; y el segundo, mediante la aplicacin de
pruebas de diagnstico. Dentro de los principales hallazgos del diagnstico, se encuentran
los siguientes resultados, los cuales los primeros cinco fueron de maestros y el resto de
estudiantes universitarios:
Tabla de resultados de la aplicacin de los test: Inteligencias Mltiples e Inventario
sobre Estilos de Aprendizaje
Gnero Rango de edad Tipo de inteligencia Estilo de aprendizaje
F 23-30 Verbal/lingstica
Musical/rtmica
Interpersonal
Visual
Auditivo
F 23-30 Interpersonal
Kinestsica/corporal
Kinestsico
M 23-30 Verbal/lingstica
Lgico/matemtica
Naturalista
Visual
M 23-30 Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Visual
Auditivo
F 23-30 Lgico/matemtica
Visual/espacial
Visual
F 19-21 Musical/rtmica
Intrapersonal
Interpersonal

Kinestsico
F 19-21 Intrapersonal
Interpersonal
Visual
M 19-21 Verbal/lingstica
Visual/espacial
Naturalista
Auditivo
Kinstesico
M 19-21 Verbal/lingstica
Kinestesica/corporal
Interpersonal
Visual
Kinestsico

M 19-21 Lgico/matemtica
Interpersonal
Auditivo
Visual

Interpretacin de la tabla de resultados

Se aplicaron los dos cuestionarios a un grupo de cinco estudiantes de universidad
(Instituto Tecnolgico de la Laguna) y cinco maestros de distintos niveles.
De los cinco maestros encuestados, con un rango de edad de 23 a los 30 aos, tres
pertenecen al gnero femenino y dos al gnero masculino y de los cinco estudiantes que
oscilan entre los 19 a los 21 aos, dos son del gnero femenino y tres del gnero
masculino.
De acuerdo a la tabla en base al test de inteligencias mltiples, se puede apreciar que la
mayora poseen ms de tres tipos de inteligencias. El tipo de inteligencia que ms
predomina es la interpersonal ya que 7 de 10, de los encuestados las poseen, le siguen la
verbal/lingstica con 4 de 10, mientras que la intrapersonal, la lgico/matemtica y la
naturalista 3 de 10 y solo dos de los encuestados muestran las inteligencias
visual/espacial, kinestsica/corporal y musical/rtmica.

Los resultados del cuestionario sobre estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo de
programacin neurolingstica son los siguientes: 7 personas resultaron con un estilo de
aprendizaje de representacin visual, 4 con un sistema de representacin kinestsica y 4
con el sistema de representacin auditivo, como se puede observar estos resultados
suman 15 y esto se debe a que algunos de ellos resultaron con ms de un estilo de
aprendizaje.

Enfoques y modelos de aprendizaje

El concepto de aprender a aprender est relacionado estrechamente con el concepto de
potencial de aprendizaje. Aprender a aprender consiste en desarrollar las capacidades del
individuo, especficamente del estudiante, a travs del mejoramiento de tcnicas,
destrezas, estrategias y habilidades con las cuales busca acceder al conocimiento.
El propsito de aprender a aprender debe realizarse a travs de aprender a pensar,
desarrollando capacidades y valores, es decir, desarrollando la cognicin y la afectividad,
potenciando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan que el sujeto
logre aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo se basa en los siguientes supuestos:
El aprendizaje se orienta hacia objetivos
Aprender es relacionar nueva informacin con conocimientos previos
Aprender es organizar la informacin
Aprender es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas
El aprendizaje, si bien se produce en etapas, no es lineal
El aprendizaje est influido por el desarrollo del sujeto
Aprender es transferir el conocimiento a nuevos problemas y contextos

La dificultad para lograr aprendizajes significativos radica en la posibilidad de crear
estructuras conceptuales organizadas y jerarquizadas para potenciar que se adquiera el
conocimiento y que lo aprendido est disponible cuando se requiere. En otros trminos, lo
ms relevante ya no es el saber acumulativo sino el saber disponible para ser transferido y
utilizado en diversos contextos; ms importante que saber es saber qu hacer con lo que
se sabe.


Conclusin

Definitivamente al proceso de enseanza-aprendizaje es muy complejo debido a la
dinmica del proceso educativo del alumno y la forma de ensear del docente, la
dificultad justamente se encuentra en compaginar estas dos situaciones para lograr una
educacin basada en competencias.

Considero muy valioso este espacio de abstraccin de informacin acadmica ya que nos
permite como docentes conocer los diversos tipos de aprendizaje que poseen los
estudiantes. Se compararon los aprendizajes producidos as como la interaccin con otras
caractersticas de los sujetos que participaron: inteligencia, estudios, motivacin de logro
y contexto acordes a sus resultados con la personalidad de cada sujeto participante, lo
que me lleva a recapacitar en la idea de que, si el maestro conoce a su grupo de clase,
puede detectar perfectamente la manera en que sus alumnos aprenden, es decir, el
maestro pendiente de su grupo, puede saber cules de sus alumnos son auditivos, cuales
son visuales, a quien se la facilita la palabra, quien es kinestsico o cuales son mas
coordinados, etc. El docente con esta informacin puede hacer que su clase funcione
mejor, captando la atencin de sus estudiantes facilitando de esta manera una educacin
basada en competencias.

De acuerdo al estudio realizado y a los materiales estudiados se puede concluir que todos
poseemos distintos tipos de aprendizaje y de inteligencias, los cuales varan de persona a
persona y como se pudo observar los estudiantes y maestros encuestados a pesar de ser
un nmero pequeo se visualiza rpidamente que todos aprenden de diferente manera y
que la mayora aprende de manera visual.

Bibliografa


GUTIRREZ, O. (2003) Enfoques del modelo educativo centrados en el aprendizaje estado del
arte y propuesta para su operativizacin en las instalaciones de educacin superior
nacionales.

Manual de estilos de aprendizaje: http://educaciona.files.wordpress.com/2012/01/manual-de-
estilos-de-aprendizaje.pdf

UVM. Inventario de Estilos de Aprendizaje.

UVM. Test de Inteligencias Mltiples