Si bien la exigencia particular para la enseanza de estos mbitos es poner a
disposicin de los estudiantes que comparten el mismo tiempo y en el mismo lugar, los saberes socialmente para el ao escolar que cursan, el reto es precisamente atender a la diversidad tanto curricular, como social. Se deben deinir los e!es que permitan al docente con!untamente con el tutor organizar la participacin de alumnos con trayectorias escolares discontinuas, que socialicen los saberes con todos los estudiantes, para permitir un verdadero intercambio y relaciones enriquecedoras entre los mismos que comparten el espacio del aula. "a tarea, entonces, consiste en# $ambi%n generar un aprendiza!e situado en el medio social de la escuela, para garantizar su signiicatividad y al mismo tiempo puntos de partida relevantes que posibiliten el acceso a los saberes comunes socialmente valido. &ontemplar la alternancia entre situaciones de aula que posibiliten momentos de traba!o individualizado, 'para atender la situacin particular de cada estudiante y los contenidos espec(icos de cada ao), con espacios de traba!os colaborativos que tiendan a promover la construccin compartida y el desarrollo de contenidos comunes *isear propuestas de enseanzas a trav%s de estrategias que promuevan la construccin progresiva de autonom(a por parte de los estudiantes con sobre edad. &ual es la misin real de la escuela actualmente+ "a escuela debe ser el lugar donde los c,icos aprendan a mane!ar y usar bien las nuevas tecnolog(as, donde se transmita un m%todo de traba!o e investigacin cient(ica, se omente el conocimiento critico y se aprenda a cooperar y traba!ar en equipo. -lgunas de las pautas a tener en cuenta a los ines de disear una estrategia inclusiva exitosa pueden encontrarse en la &onerencia ."as cronolog(as de aprendiza!e# un concepto para pensar las trayectorias escolares/ dictada por la 0g. 1lavia $erigi. &oncretamente, la preocupacin por asegurar a los c,icos y c,icas sus derec,os educativos est llevando a deiniciones educativas en distintos terrenos. 2 esto necesariamente nos lleva a incluir a las $3&s como un terreno natural para las nuevas generaciones en el cual ,abr una dierencia menos para atacar al momento de generar espacios inclusivos entre individuos y grupos dierenciados. No se trata de ,omogeneizar la educacin, puesto que, como maniiesta la 0g, $erigi ms adelante en su conerencia, .4tenemos desarrollos pedaggicos y didcticos ms que centenarios en nuestro sistema escolar que estn montados sobre una serie de supuestos4 que son problemticos a la ,ora de dar respuestas a las situaciones de exclusin escolar4/. 5sta idea ue receptada, entre otras ,erramientas normativas, por la 6esolucin &15 789:78 y su anexo, la 6esolucin &15 ;9:8; y anexo, y la "ey 1ederal de 5ducacin garantizando a los ciudadanos el e!ercicio de su derec,o a la educacin. 5n esta era de abrumador acceso a la inormacin, no tenemos un modelo prctico de trayectorias escolares continuas y completas, por ello, diariamente debemos recordar que la tarea inclusiva y las estrategias para garantizar su %xito no son monol(ticas, sino que deben analizarse y complementarse cotidianamente por parte de docentes y tutores. 5stas ideas, aplicadas al caso concreto que nos toca y a las realidades sociales y culturales que a diario se evidencian en el mbito educativo:laboral nos lleva a proponer la siguiente estrategia. *ebe a,uyentarse desde el comienzo del esuerzo inclusivo toda situacin disruptiva que obstaculice el proceso integrativo de estos educandos. Por ello, debe evitarse a toda costa el aislamiento social de estos c,icos, porque lo <nico que se generar(a ser(a una identiicacin de estos con la idea de .c,ico problema/, adems se perder(a la diversidad de experiencias que cada estudiante aporta a sus pares, a los docentes y a los tutores. -s(, deber evitarse que el peligro de identiicacin con un grupo aislado se patentice desde el inicio. "a manera ms dinmica y enriquecedora en esta situacin, la cual se ,a comprobado en el traba!o diario en establecimientos educativos, consiste en la ormacin de grupos en los cuales, a lo sumo, se integrarn uno o dos de los reci%n llegados. - cada integrante del grupo, que no deber ser de ms de cuatro integrantes para evitar la dispersin, se le asignar una tarea, pero no tendr la responsabilidad absoluta sobre ella, sino que deber interactuar con los dems integrantes del grupo para poder completar exitosamente las consignas que llevarn a una presentacin inal sobre un tema de investigacin y desarrollo que el mismo grupo decidir en la primera oportunidad luego de ,aberse ormado. 5n esta dinmica de traba!o las $3&s adquieren una importancia undamental. "as redes sociales pueden servir de un canal luido de comunicacin entre los integrantes del grupo, adems de permitir a los docentes y tutores un seguimiento en tiempo real del compromiso y evolucin inclusiva de todos los educandos. *e esta manera, se individualizan tambi%n de orma temprana los posibles conlictos que puedan surgir, como lo ,acen en toda dinmica social, y generar estrategias para su resolucin. "a conormacin de grupos en las redes sociales tambi%n permitir a los estudiantes adquirir una identidad propia y, paulatinamente, lograr lazos sociales que se ortalecern ms all del mbito educativo. 5sta estrategia permitir a los estudiantes una perspectiva dierente acerca del uso de las llamadas .nuevas tecnolog(as/. 5l combo conormado por redes sociales y ,erramientas colaborativas .en la nube/ '*ropbox, =oogle *rive, etc) es un elemento ormidable que acilita no solo la productividad, sino tambi%n el aprendiza!e ms all de los usos t(picos que cualquier !oven ,ace de estas tecnolog(as. 5sta estrategia, adecuada a situaciones particulares, las ,e aplicado con creciente %xito en mi traba!o como docente del 3P50 7>? *iego de 6o!as. "a institucin presentada en la &lase 7 '5scuela 6ural @uana -zurduy de la localidad de -nisacate), participa de las mismas caracter(sticas respecto de los elementos de sobre:edad y exclusin social, cultural y tecnolgica que el 3P50 7>?, aunque claro, con sus propias situaciones y dinmicas. 5l riesgo de desercin escolar tambi%n es elevado entre los educandos que se encuentran en la situacin ,ipot%tica de la presente actividad. 5l %xito alcanzado a trav%s del uso de las $3&s para evitar ese riesgo es com<n entre ambas instituciones. Para resumir estas ideas y propuestas, traemos a consideracin las pol%micas airmaciones del pedagogo italiano 1rancesco $onucci# ."a misin de la escuela ya no es ensear cosas. 5so lo ,ace me!or la $A o la internet4 '"a escuela) debe ser el lugar donde los c,icos aprendan a mane!ar y usar bien las nuevas tecnolog(as, donde se transmita un m%todo de traba!o e investigacin cient(ica, se omente el conocimiento cr(tico y se aprenda a cooperar y traba!ar en equipo./. 5se es el desa(o continuo y la nueva undamentacin del esuerzo educativo.: