GONZALO MEDINA, AMPARO MURILLO, RUBIELA CHAUSTRE, RUTH MARIA LOPEZ ORTEGA
COLEGIO FRANCISCO JOS DE CALDAS TIB, NORTE DE SANTANDER
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PROYECTO DE AULA
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Dificultades de comprensin lectora en Dcimo Grado
En la actualidad existe un escaso inters por la lectura, un desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensin, deficiencia en la decodificacin, entre otros.
La mejora de la comprensin lectora no se produce, leyendo simplemente. Hay que ensearle al estudiante una serie de estrategias que se lo facilite. Adems son muy escasos los que logran hacer una lectura crtica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intencin de quien escribe, as como para asumir una posicin argumentativa frente a los planteamientos del texto.
Con la realizacin del proyecto se busca fortalecer las reas de castellano y Tecnologa e Informtica, para promover en los estudiantes la comprensin lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin TIC; propiciando un ambiente de inters y motivacin en el que podrn demostrar de formas diferentes y creativas la adquisicin de aprendizajes significativos.
2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Por qu se les dificulta a los estudiantes de Dcimo Grado entender lo que leen?
3. T TULO
Cultivando el hbito lector en los estudiantes del Grado Dcimo del Colegio Francisco Jos de Caldas de Tib
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4. POBLACIN CON LA QUE SE LLEV A CABO EL PROYECTO
Estudiantes Dcimo Grado del Colegio Francisco Jos de Caldas Cantidad de estudiantes 23 Sede: Central
5. TIEMPO DE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
21 de julio Socializacin de la propuesta para el proyecto Sala de informtica Tutora y profesores encargados del proyecto 4 de agosto Diagnstico Word Rubiela Chaustre y Gonzalo Medina 11 de agosto Motivacin a los estudiantes de 10 Word Amparo Murillo Gonzalez y Ruth Mara Lpez 14 de agosto Primera clase del proyecto
Video Beam
Ruth Mara Lpez 19 de agosto Segunda parte de la primera clase
Cuadernia
Rubiela Chaustre 22 de agosto Estrategias para la comprensin de textos
Power point
Amparo Murillo 25 de agost0 Construccin de textos creativos
Cuadernia
Ruth Mara Lpez 28 de agosto Ejercicios de fluidez verbal Cmaptools Gonzalo Medina 1 de septiembre Trabajo de campo Rubiela Chaustre 4 de septiembre Lectura interactiva Sala de informtica Gonzalo Medina 11 de septiembre Presentacin de escritos a travs de pginas educativas Internet Gonzalo Medina
6. REA Lengua Castellana
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7. ESTNDAR INVOLUCRADO EN EL PROYECTO
ESTNDARES Los estndares se definen como criterios claros y pblicos que permiten conocer cul es la enseanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada rea y en determinado nivel. Son gua referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o pblicos de todos los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos los estudiantes colombianos. El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: Expresarse con autonoma. Comunicarse efectivamente. Saber relacionarse con los dems. Desarrollar el pensamiento.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL Comprensin e interpretacin de textos con actitud crtica y capacidad argumentativa
LITERATURA Apropiacin crtica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
8. PREGUNTAS PRUEBAS PREDIAGNSTICA (ver anexo)
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9. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE DESARROLLA EL PROYECTO DE AULA:
Institucin Educativa Colegio Francisco Jos de Caldas
10. SEDE:
Central
11. PERSONAS RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA:
Gonzalo Medina Carreo Amparo de Jess Murillo Gonzlez Rubiela Chaustre Granados Ruth Mara Lpez Ortega
12. OBJETIVO GENERAL:
Convertir la lectura en una estrategia metodolgica para mejorar el aprendizaje
13. OBJETIVOS ESPECFICOS
Despertar el inters por el gusto de conocer a travs de la lectura Estimular el enriquecimiento del vocabulario Reforzar estrategias para la comprensin de textos Fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes de Dcimo Grado Usar adecuadamente las TIC.
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14. INDAGACIN
Aplicacin de una prueba inicial a los estudiantes del Grado Dcimo para determinar las lecturas que ms les agradan, el tiempo que le dedican a esta actividad, uso de estrategias de comprensin, dificultades en la interpretacin de diferentes tipos de textos. Qu clase de lectura te llama la atencin? Reconoces una lectura por su contenido? Cunto tiempo dedicas a la lectura diariamente? Cules son las formas de comunicacin que ms prcticas con los compaeros? Cul herramienta tecnolgica te gustara utilizar para fortalecer la lectura?
Se tendrn en cuenta las siguientes competencias
Competencia lingstica y comunicativa: Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del pensamiento. Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita, dilogo y relacin social. La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo. La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolucin de conflictos en la comunidad escolar. La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto. La lectura y la escritura. El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias expresivas que permitan una mejor interaccin social.
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Competencia lectora: El fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a travs de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las aprendemos a travs de los libros. Competencia en composicin de textos: habilidad para componer distintos textos de carcter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las necesidades personales y participando en la vida social.
Competencias del lenguaje: Se trata de conocimiento que el lector posee de su lengua, su lxico y su sintaxis, y el modo de utilizarla. Hablamos de la competencia gramatical, competencia textual, competencia semntica y competencia pragmtica.
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15. MARCO CONCEPTUAL
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos determinan la comprensin. La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los estudiantes, bien sea los esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto. La lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin embargo la comprensin lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de informacin, como para el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de comprensin no hay asimilacin ni cambios de conducta, no existen significados y conceptos que pueda el estudiante hacerlos suyos y ponerlos en prctica, por lo que debe innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto que se le presente, para su conocimiento y comprensin del mundo que lo rodea. Se observa que en la adolescencia el estudiante se interesa menos en la lectura y es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello que lee, se le sita en un rol totalmente pasivo frente a cualquier texto, puesto que se le ensea mecnicamente a la identificacin de informacin explcita, sin estrategia alguna para detectar significados profundos que relacione con sus experiencias (Vera, citada por Bustos, 2006). De acuerdo con Salas (citado por Potrony, 2009), los lectores jvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del profesor es hacer que el alumno disfrute de la lectura, que considere los intereses del propio estudiante, como puede ser el uso de la computadora e Internet.
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Loughlin y Suina (2002) mencionan que existe una mayor probabilidad que el nio emplee sus destrezas para alfabetizarse si encuentra en el ambiente algo motivante para leer. Menciona Sol (2001, p. 60) que es necesario que "al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y variadas". Se requiere ensear estrategias de comprensin para formar, pud Sol, lectores autnomos que puedan discernir textos distintos. En concordancia con ello, se ve la necesidad de un enfoque en objetivos concretos de aprendizaje, bien planteados, de la lectura a realizar; activar conocimientos previos y darle lectura al texto; rescatar lo ms relevante del mismo y ver su compatibilidad con los conocimientos previos; comprobar la comprensin mediante una revisin, recapitulacin y elaborar interpretaciones y conclusiones. El uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin, mantiene su inters y motivacin, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a profundizar sobre el tema que estn estudiando. En sus investigaciones, Galbraith y Haines (1998) vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos informticos, y en caso de equivocarse, podan corregir fcilmente; incluso se dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando. Combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera un comportamiento de comprensin. "Una parte importante de la enseanza para la comprensin es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda construir la comprensin" (Royer y Royer, 2002). En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a travs de medios electrnicos todos los libros que se quieran. Segn Gutirrez Valencia (2006), ello permite interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros procesos de pensamiento, nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos tipos de conocimientos: la mejora de la lectura del texto impreso, los conocimientos avanzados de computacin, el dominio de Internet, la habilidad para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto como
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libros electrnicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre lneas, seleccionar informacin y saber elegir lo correcto, as como la comprensin de otros idiomas y las estrategias para lograr el uso ptimo de estos medios electrnicos.
FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora est determinada por el lector, el texto y el contexto, cada uno de los cuales se desarrollarn a continuacin: El Lector Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensin del lector, entre estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin, inferencia, verificacin y autocorreccin (Goodman, 1982). Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera espontnea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas ms significativas del texto para construir los significados. Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicacin o el final de una oracin; es decir la prediccin permite construir hiptesis relacionadas con el desarrollo y con la finalizacin de un texto. Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implcitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto. La prediccin, la inferencia y el muestreo son estrategias bsicas utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector,
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conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia est en la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. Propsitos: Se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que busca al enfrentarse a un texto, es decir, el para qu de la lectura. Normalmente se lee con un fin, ya sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el propsito, este condiciona la comprensin. Conocimiento previo: El grado de comprensin lectora est determinado por el conocimiento previo; por ejemplo a mayor conocimiento del tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; o en trminos de Frank Smit (1982); a mayor informacin no visual menor informacin visual y viceversa; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto pues la informacin no visual le permite comprender con ms facilidad su contenido. Una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con la cual se crea un importante proceso: mientras ms se lee, se tienen ms referentes Histricos, culturales, cientficos- para comprender nuevas lecturas. Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir ms informaciones y acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver los problemas o comprender las nuevas informaciones. Situacin emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona la comprensin de un texto. Los significados se construyen a partir de la interaccin entre la realidad interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la que habita el texto.
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16. PREPARACIN DE CLASES
PRIMERA CLASE
TEMA: Poesa del modernismo
EXPLICACIN DEL TEMA En un mapa conceptual se sintetizan definicin, historia, autores y obras, caractersticas.
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ACTIVIDADES Seguidamente, los estudiantes escucharn y realizarn la lectura del siguiente poema por versos, teniendo en cuenta la entonacin correspondiente La princesa est triste... Qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa est plida en su silla de oro, est mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la duea dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufn. La princesa no re, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la liblula vaga de una vaga ilusin.
Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? O en el rey de las islas de las rosas fragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata, ni los cisnes unnimes en el lago de azur. Y estn tristes las flores por la flor de la corte, los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte, de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
Pobrecita princesa de los ojos azules! Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
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en la jaula de mrmol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardas, que custodian cien negros con sus cien alabardas, un lebrel que no duerme y un dragn colosal.
Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida! (La princesa est triste. La princesa est plida.) Oh visin adorada de oro, rosa y marfil! Quin volara a la tierra donde un prncipe existe, (La princesa est plida. La princesa est triste.) ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!
-Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-; en caballo, con alas, hacia ac se encamina, en el cinto la espada y en la mano el azor, el feliz caballero que te adora sin verte, y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con un beso de amor.
1. Identificar trminos desconocidos, buscar el significado y elaborar oraciones 2. Sealar en el poema las caractersticas del modernismo. 3. Ilustrar la estrofa que le parezca ms llamativa
TEST EVALUATIVO En grupos de tres estudiantes elaborar una composicin teniendo en cuenta las caractersticas del modernismo. Luego las entonarn y se seleccionar la mejor
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SEGUNDA CLASE
TEMA:
Estrategias para la comprensin de texto
EXPLICACIN
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.
Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin entonces puede hablarse de comprensin, conocer el significado de las palabras no es suficiente para comprender de qu se est hablando.
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN LECTORA 1. Activacin de conocimientos previos 2. Anticipacin 3. Prediccin 4. Observacin 5. Monitorizacin 6. Inferencia 7. Parfrasis 8. Anlisis
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9. Conclusin
ACTIVIDADES A continuacin se colocarn en prctica algunas de estas estrategias
PREDICCIN DE LA PRIMERA LNEA
En este ejercicio los estudiantes reciben una hoja de trabajo que contenga la primera lnea de una historia, poema u obra del nivel de dcimo grado. Se les pide a los estudiantes que lean la oracin y saquen el significado de ella aplicando el conocimiento que tengan de vocabulario, teniendo en cuenta sus experiencias con escritores y poetas particulares, y aplicando lo que saben sobre la estructura de la oracin y el contexto. A pesar de que la informacin que reciben es corta, los estudiantes deben comprender lo que puedan y hacer una prediccin sobre el gnero, contenido y periodo del texto. Se les debe pedir a los estudiantes tambin que describan cmo llegaron a sus predicciones al identificar la informacin clave que los llev a comprender el texto de una manera particular.
LA IMAGEN CUENTA LA HISTORIA
Pasar historias cortas grficas y pedirles a los estudiantes que respondan preguntas basadas en el significado que pueden sacar de las imgenes y texto. Las preguntas deben orientar a los estudiantes a que piensen sobre qu es lo que el artista y el escritor estn tratando de representar, sobre de qu se trata la historia y cmo se ejemplifica el tono a travs de las imgenes. Cada estudiante debe ser capaz de explicar al maestro cmo la combinacin de elementos visuales con el texto puede ayudarlo a comprender la historia de una manera particular.
ESCENAS IMPROVISADAS
Leer un pasaje de un libro y actuar en una escena improvisada. Los estudiantes pueden trabajar en parejas y cada equipo tiene un pasaje diferente para revisar. Despus de que los estudiantes tengan una cantidad
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suficiente de tiempo para leer el pasaje, los equipos pasan adelante para actuar su pasaje para el resto de la clase. Los estudiantes deben usar sus habilidades de comprensin para entender de qu se trata el pasaje de la historia, para poder recrear la escena para sus compaeros de clase. Este ejercicio les ensea a los estudiante qu tipo de informacin buscar cuando tratan de fortalecer su comprensin lectora.
TEST EVALUATIVO
Una vez terminada cada una de las actividades los estudiantes hacen evidente la evaluacin, ya que deben mostrar resultados prcticos.
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TERCERA CLASE
TEMA
Fluidez verbal
EXPLICACIN DESCRIPCIN Capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto adecuado. Aptitud para expresar de modo oral o escrito las ideas, pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa UTILIDAD Permite expresarse y darse a entender en una conversacin de una manera gil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad para establecer relaciones interpersonales CARACTERSTICAS Se divide en 3 reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa), habilidad para producir, relacionar y expresar palabras (rea lingstica), y conocimiento del significado de las palabras (rea semntica)
ACTIVIDADES rea lingstica . Con 2 palabras que no tengan ninguna relacin semntica (ejemplo: luz y mar) elabore una frase con sentido 2. Coja una revista y con las dos primeras palabras que aparezcan en sta, elabore una frase. Despus, haga otra oracin en la que las mismas palabras se encuentren al final de la oracin
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rea lingstica y semntica 1. Mire a su alrededor y diga el nombre de los objetos que ve (ejemplo: si est en el saln ver: un saln, un mural, un cartel....). Si no conoce el nombre de un objeto bsquelo en un diccionario y ampliar su vocabulario 2. Anote esas palabras y a continuacin escriba sus sinnimos y antnimos rea ideativa 1. Cuando vea un anuncio en la televisin trate de ponerle un ttulo original 2. Coja el peridico y lea un prrafo. Despus trate de expresar lo mismo que ha ledo, pero con el sentido contrario. Por ejemplo si lee: el turismo ha aumentado en los ltimos aos la frase opuesta sera: el turismo ha descendido desde hace tiempo TEST EVALUATIVO Juego: une cada imagen con la palabra (cuadernia)
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CUARTA CLASE
TEMA
Lectura interactiva
EXPLICACIN
Importancia del manejo de las TICs para mejorar la comprensin lectora, de una manera ldica e innovadora.
ACTIVIDAD
Se invita al estudiante a que se dirija al aula de informtica y que acceda a la direccin www.aplicaciones.info/lectura/lecmay01.htm Lectura interactiva La constancia
TEST EVALUATIVO
Responder a los diez interrogantes y verificar respuestas Resolver crucigrama (cuadernia)
Durante el desarrollo del proyecto se utiliz la cmara fotogrfica para el registro de evidencias, el video beam en el aula de clase y computadores.
20. RECURSOS EDUCATIVOS
Uso de programas: Word, power point, cuadernia, cmaptools
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(Anexo) INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO JOS DE CALDAS PRUEBA DIAGNSTICA COMPRENSIN LECTORA ESTUDIANTE_______________________________________________ GRADO: DCIMO RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO ... Y me contest la divina entre las diosas: Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya ms en mi morada contra tus deseos. Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la venerada Persfone, a consultar en orculo el alma de tebano Tiresias, el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme. A l, incluso muerto, le concedi Persfone mantener su mente despierta, a l solo, que los dems se mueven como sombras. As dijo. Entonces a m se me parti el corazn. Me ech a llorar tumbado sobre el lecho, y mi nimo ya no quera vivir ni ver ms la luz del sol. Luego que me saci de llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirig mis palabras y dije: Ah, Circe, quin va, pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie lleg en una negra nave. (Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: pgs. 487-502) 1. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden a. Partida del hroe, llegada al Hades b. Encuentro con la diosa, partida del hroe c. Llegada al Hades, encuentro con Tiresias d. Anuncio del viaje, lamento del hroe 2. En el texto anterior se a. Representa una situacin b. Define un concepto c. Narra una situacin d. Sustenta un argumento 3. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que a. Hay informacin que se ha venido diciendo b. Hay informacin que no fue posible traducir c. Quien habla le ha cedido la palabra a otro d. Ha quedado incompleto el sentido del texto 4. De la expresin de Odiseo de los mil trucos, es posible decir que es a. Una figura estilstica propia de la literatura universal b. Un juego de palabras creado por el poeta c. Una alteracin del nombre del personaje principal d. Un recurso narrativo para caracterizar un nombre 5. Del texto anterior, es posible decir que el papel que cumple Circe en el contexto del relato es
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a. Guiar al hroe b. Comunicar algo al hroe c. Alojar a Odiseo d. Llegar hasta el hades