Actividad de Aprendizaje 17. Integracin de la estrategia de evaluacin.

.
GRUPO: OBREGN B

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Mdulo II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR


ALUMNO
Celestino Garca Gmez
1

Cd. Obregn, Sonora, a 15 de septiembre de 2014



Competen
cias
Genricas
Competenc
ias
disciplinar
es bsicas
Propsito (s) de
la asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura
Producto
de
aprendiza
je
Estrategi
as de
aprendiza
je
Recursos Finalidad de
la
evaluacin
Tcnica de
evaluacin
Instrument
o de
evaluacin
4.
Escucha,
interpreta
y emite
mensajes
pertinente
s en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos y
herramien
tas
apropiado
s.

5.
Desarrolla
2.
Fundamen
ta
opiniones
sobre los
impactos
de la
ciencia y la
tecnologa
en su vida
cotidiana,
asumiendo
considerac
iones
ticas.
3.
Identifica
problemas,
formula
preguntas
de carcter
cientfico y
Bloque I.
Realiza
determinaciones
gravimtricas
siguiendo
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
seguridad.

1.1 Conoce
las bases del
anlisis
qumico
cuantitativo
para la
determinaci
n de
sustancias
qumicas.
1.2
Determina el
anlisis
gravimtrico
de humedad
y cenizas
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
Investiga
cin.

Prcticas
de
laboratori
o.

Reportes
de
investiga
cin.

Lluvia de
ideas
Lectura
Resumen
Mapa
conceptua
l
Sntesis
Realizar
Prcticas
Elaboraci
n de
Proyecto
Actividad
predecir-
observar
explicar
Actividade
s de
Materializ
Material
didctico:

Caon
Pizarrn.
Rotafolio.
Plumones

Calculadora
Hojas
blancas
Fotocopias
Internet

Computador
a
Blog en la
red

Material
Informativo

Manuales.
Libros.
Revistas.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Autoevalu
acin/
Coevaluac
ion:
Listas de
cotejo para
determinar
el logro de
la
competenc
ia.
Despus
de realizar
la
evidencia
de este
bloque de
trabajo,
llenar una
hoja de
autoevalua
cin.

Heteroeva
luacion:
Rubrica,
Lista de
cotejo
(referida al
producto) y
gua de
observaci
n (para
determinar
capacidad
es y
habilidade
s )

Actividad 17 Relacin producto y estrategias de evaluacin.
Propsito Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad
de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de
evaluacin.
1

innovacio
nes y
propone
solucione
s a
problema
s a partir
de
mtodos
establecid
os.

6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
considera
ndo otros
puntos de
vista de
manera
crtica y
reflexiva.
plantea las
hiptesis
necesarias
para
responderl
as.
4. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
informaci
n para
responder
a
preguntas
de carcter
cientfico,
consultand
o fuentes
relevantes
y
realizando
experiment
os
pertinentes
.
5.
Contrasta
seguridad.
1.3
Determina el
contenido de
sulfatos
mediante el
mtodo
gravimtrico
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
seguridad.


acin
Aplicacin
de los
conocimie
ntos
cientficos
a la
realidad
cotidiana
Peridicos.
Artculos.
Folletos

Material
ilustrativo
y/o
audiovisual

Esquemas
Diagramas
Carteles
Dibujos

Fotografas
Pelculas

Diapositivas
(Power
point).
Notas

Material
experiment
al

Instrumento
s y/o
equipos de
laboratorio
De igual
forma, el
maestro
evaluar el
desempe
o de las
competenc
ias del
alumno al
final de la
unidad de
trabajo
2


7.
Aprende
por
iniciativa
e inters
propio a
lo largo
de la vida.

8.
Participa
y colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
los
resultados
obtenidos
en una
investigaci
n o
experiment
o con
hiptesis
previas y
comunica
sus
conclusion
es.
8. Explica
el
funcionami
ento de
mquinas
de uso
comn a
partir de
nociones
cientficas.
14. Aplica
normas de
seguridad
en el
manejo de
sustancias,
instrument
os y
Bloque II.
Realiza
determinaciones
volumtricas
siguiendo
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva y
registrando los
datos obtenidos
para su
procesamiento.

2.1 Efecta el
anlisis
volumtrico
de acidez y
alcalinidad en
distintos tipos
de muestras
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos
obtenidos
para su
procesamient
o.

2.2 Realiza la
determinaci
n mediante el
anlisis
volumtrico
de dureza
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos

Investiga
cin.

Prcticas
de
laboratori
o.

Reportes
de
investiga
cin.

Lluvia de
ideas
Lectura
Resumen
Mapa
conceptua
l
Sntesis
Realizar
Prcticas
Elaboraci
n de
Proyecto
Actividad
predecir-
observar
explicar
Actividade
s de
Materializ
acin
Aplicacin
de los
conocimie
ntos
cientficos
a la
realidad
cotidiana
Material
didctico:

Caon
Pizarrn.
Rotafolio.
Plumones

Calculadora
Hojas
blancas
Fotocopias
Internet

Computador
a
Blog en la
red


Material
Informativo
.

Manuales.
Libros.
Revistas.
Peridicos.
Artculos.
Folletos

Material
ilustrativo
y/o
audiovisual

Diagnostica
Formativa
Sumativa
Autoevalu
acin/
Coevaluac
ion:
Listas de
cotejo para
determinar
el logro de
la
competenc
ia.
Despus
de realizar
la
evidencia
de este
bloque de
trabajo,
llenar una
hoja de
autoevalua
cin.

Heteroeva
luacion:
De igual
forma, el
maestro
evaluar el
desempe
o de las
competenc
ias del
alumno al
final de la
unidad de
Rubrica,
Lista de
cotejo
(referida al
producto) y
gua de
observaci
n (para
determinar
capacidad
es y
habilidade
s )

3

equipo en
la
realizacin
de
actividades
de su vida
cotidiana.
obtenidos
para su
procesamient
o.
2.3 Ejecuta la
determinaci
n de cloruros
mediante el
mtodo
volumtrico
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos
obtenidos
para su
procesamient
o.
Esquemas
Diagramas
Carteles
Dibujos

Fotografas
Pelculas

Diapositivas
(Power
point).
Notas

Material
experiment
al

Instrumento
s y/o
equipos de
laboratorio
trabajo
4




Evaluacin
a) Finalidad de la evaluacin: Descripcin y justificacin. La finalidad general de la evaluacin es tomar
decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. La evaluacin de
los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante del proceso de
aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qu
medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un
proceso para obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados
posteriormente; Cundo realizar evaluacin diagnstica? En la inscripcin. Al comenzar a trabajar con el grupo de
aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. En la evaluacin
de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propsito de
efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen datos durante el proceso de
5

enseanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluacin. Esta evaluacin
cumple una funcin reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relacin con el objetivo establecido. Trabajar
con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente la Evaluacin de los
resultados o sumativa es la Valoracin del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un
perodo completo. Por ejemplo: mdulo, curso o materia. La informacin proveniente de la evaluacin de resultados
sirve de base para decidir si un alumno aprueba un mdulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el
trmino de una etapa o un nivel. La evaluacin sumativa que evala los productos o resultados obtenidos al final de
un proceso de intervencin tambin tiene que ser aplicado durante este proceso de enseanza aprendizaje, las tres
finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en
los bloques.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. La rbrica nos permite determinar con ms precisin
las debilidades del estudiante en el logro de los niveles aceptables para ser promovido o considerarse apto para
desempearse en el campo laboral de manera que la retroalimentacin estar enfocada a atender las actividades de
aprendizaje necesarias para alcanzar los niveles de competencia ptimos y satisfacer los criterios establecidos. Otra
es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el mtodo de la exposicin, este es
un Instrumento de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de
un determinado Elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidad y contenido. El tercer instrumento se me hace tambin importante aplicar y es la gua de observacin el cual
se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos
cuando ste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados
para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el
inicio hasta la culminacin del desempeo. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De Len, D.
(2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este
instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo
de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual.
Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propsitos.
c) Tipos de retroalimentacin: La realimentacin puede efectuarse de manera formal o informal. Con la informal, los
docentes pueden presentarse inesperadamente en los pupitres de los estudiantes y comentarles respecto a sus
trabajos. Con este tipo de realimentacin, los estudiantes reciben sugerencias inmediatas y pueden realizar cambios
igualmente inmediatos. Por otro lado, con la realimentacin formal, los estudiantes asisten a una reunin con el
docente, en la cual este verifica el avance hacia las metas, discute el progreso y trabaja con ellos en la fijacin de
nuevas metas. Las reuniones ayudan a desarrollar independencia y protegen a los estudiantes del temor al fracaso.
6

Cuando a los estudiantes se les suministra realimentacin de manera continua, pueden aprender de sus errores,
implementar los cambios necesarios y alcanzar niveles ms altos. Segn afirma Marzano, Pickering y Pollock (2001),
la mejor realimentacin parece involucrar una explicacin en cuanto a qu es acertado y qu est equivocado, en
relacin con las respuestas de los estudiantes. Adems, solicitarles a los estudiantes que continen trabajando en
una tarea hasta que salgan airosos, parece mejorar el rendimiento (p.96), cabe mencionar que la la realimentacin
formal se planea y por lo tanto se programa.
Momentos de la retroalimentacin. Considero que despus de cada actividad y producto hay que retroalimentar
para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos
momentos es necesario hacer la retroalimentacin.
Descripcin de los tipos de retroalimentacin: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera
porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es ms frecuente
que se presente en cualquier momento como despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o
simplemente una observacin.

Conclusiones.
La integracin de la retroalimentacin haba sido en aos pasados una accin irrelevante y casi desconocida, pero las
nuevas perspectivas acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, han permitido conocer como sta herramienta
puede provocar resultados positivos que incluso superen las expectativas del docente al iniciar un curso y con ello,
permitir que el estudiante descubra y comience a explotar su potencial. Como ya se ha citado anteriormente, la
integracin no es una labor fcil, pues demanda poner nfasis en el anlisis de los productos de aprendizaje, la
elaboracin alineada de las evaluaciones y la seleccin del tipo de retroalimentacin empleada, dicho todo en una
simple oracin: buscar la coherencia. Si el propsito es hacer evolucionar los paradigmas de la enseanza, las
evaluaciones y todo lo implcito a stas deben seguirlas, como lo es la inclusin de una retroalimentacin. No es un
secreto que la retroalimentacin ocasione un resultado positivo, pero si se debe analizar qu tipo de retroalimentacin
ser la ms adecuada para cada tipo de conocimiento a adquirir, si la seleccin se hace de manera adecuada, los
resultados sern mucho ms que evidentes y, en ocasiones, sobrepasarn las expectativas previas, lo que permitir
gestar a estudiantes de iniciativa propia para el aprendizaje.