1.

Definicin de recursos didcticos

2. Consejos prcticos para crear un recurso didctico
3. Recursos didcticos
4. Fuentes bibliogrficas
Definicin de recursos didcticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos
contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a
la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin
de actitudes y valores.

Funciones:
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una
serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor
posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian.
Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado.
Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y
manejable.
Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
Consejos prcticos para crear un recurso didctico

Qu queremos ensear al alumnado?
Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercana: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir
al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo atractivo para el
estudiante.
Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo.
Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para
alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin
con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)
Recursos didcticos

3.1 EL PIZARRN
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos,
preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar.

Ventaja
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de
sus materiales complementarios
Es muy importante tener en cuenta que:

Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla)
El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarn
una imagen de desorden y falta de preparacin.
Escribir frases claras y breves.
Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes
puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado,
azul marino y claro, caf. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, caf-
morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (ste ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las
letras).
3.2 EL CARTEL
Es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. En el
plano educativo, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar
ideas principales de un tema especfico a los estudiantes.
Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propsito que ste lo capte, lo recuerde y acte en
forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
El atractivo visual de un buen cartel, hace de l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de
alumnos / as. Por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto,
que es la comunicacin y fijacin del mensaje.

Caractersticas
Tamao: Deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que
pasarn los que lo observen.
Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir,
independientemente de la voluntad del observador.
Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y
formato.
Tipo de letra: Es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados
emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar ms impactante en su mensaje.
El tamao de la letra depender del nmero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice
que debe tener como mnimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que
estn en los ltimos asientos.
Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores;
aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
EJEMPLO:

3.3 EL PAPELGRAFO
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una
sntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.

Ventajas
Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate.
Disear un esquema.
Elaborar un mapa semntico o conceptual.
Caracterizar a un personaje histrico.
Participan todos los alumno/as.
EJEMPLO DE UN PAPELGRAFO

Este recurso se ha combinado con fichas mviles y es de gran utilidad para trabajar dentro del aula.
La loteria academica hace mas divertida la clase.

3.4 LA LOTERA ACADMICA
Es una herramienta para el repaso de la informacin trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma
divertida, que los nios y nias refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijacin de los
conocimientos elaborados por los mismos.

Elaboracin de Lotera Acadmica
Materiales a utilizar:
Cartulina.
Regla.
Plumones.
Lpiz.
Borrador.
Tijeras.
Pegamento.
Plstico transparente.
Cartoncillo.
Figuras.
Conceptos.
Hechos histricos. (segn la temtica que se esta estudiando).
Granitos de maz.

Procedimiento:
Tema: los derechos humanos
1. Medir el pliego de cartulina en 16cm de largo y 9cm de ancho.
2. Pegar la cartulina en cartoncillo del mismo tamao (esto con el fin de que la base quede ms firme).
3. Rayar la cartulina con lpiz o plumn en base a las medidas tomadas.
4. Cuadricular la cartulina, de modo que cada uno de los cuadros tenga la medida de 4cm de largo y 3cm de
ancho (se obtendrn 12 cuadritos).
5. Pegar las figuras, conceptos y nombres de hechos histricos en cada uno de los cuadritos (ya recortadas a
la medida de cada uno de stos).
6. Luego pegar estos cuadritos en un cartn, de modo que quepan los 12 cuadritos
7. Esperar a que el pegamento haga su funcin para luego forrar la cartulina con el plstico transparente (esto
se hace para que pueda ser reutilizado sin mayores daos).
8. listo!! Tiene la lotera para entregrsela a los estudiantes (la cantidad de cartones que el maestro
elaborar corresponde al nmero de estudiantes, aparte que tendr que elaborar por lo menos 3 tipos de
cartones con orden diferente).
9. Los granitos de maz sern utilizados por los estudiantes para ir llenando su lotera conforme valla
respondiendo.

Antes de todo esto, el maestro deber tener a la mano las ideas respecto al tema estudiado, que lanzar a los
estudiantes para iniciar el juego.
Con este recurso el maestro podr realizar un repaso con sus estudiantes previo a un examen; se puede
utilizar tambin para diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes poseen cuando avanzan a un
grado superior (en este caso se recomienda hacerlo de una forma general, no muy difcil).
La lotera acadmica es un recurso en donde los estudiantes aprenden jugando, es por eso que se
recomienda ser utilizada en niveles de primero a noveno grado, aunque en bachillerato puede ser utilizada
con un poco ms de complejidad.
3.5 EL ROTAFOLIO
Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete,
sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas
o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema.

Fuente: http://:www.formacionenlinea.edu.ve.
Clasificaciones:
De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que
se irn cambiando en la medida que avance la clase o el tema.
De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms
facilidad, se pueden manejar mejor.

El rotafolio en el aula:
Es entre los materiales didcticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus lminas conforme se
va desarrollando la clase y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del
tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido en secuencia que facilita
las tareas de aprendizaje.

Las lminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y concretas. Con este
material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos e imgenes que desea que el
alumnado aprenda.
Fuente: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/
Ventajas
Es til para organizar ideas de un mismo tema en forma lgica.
Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera.
Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin.
Los materiales con los que se elabora son de bajo costo.
La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente.
Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con
cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves.
Es muy fcil de transportar.
Desventajas
Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografa.
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar,
arrugar o romper.
No es til para textos largos.
No se recomienda para grupos numerosos.
Caractersticas principales de un rotafolio

Fuente: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/
1. Color: lo comn en estos casos es que se usen los de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color
azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y
el verde oscuro.
2. Margen: Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de
la informacin al pasar las hojas.
3. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor
de ocho renglones por lminas.
4. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite
mezclarlo con otro.
5. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda letras de 3
centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos.
6. Presentacin: Debe evitarse el uso de abreviaciones.
Qu colores pueden combinarse para que sea ms fcil leer el rotafolio?
Negro sobre lminas de color amarillo
Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters)
Azul sobre lminas de color blanco
Verde sobre lminas de color blanco
Rojo sobre lminas de color blanco
Anaranjado sobre lminas de color blanco
Cmo usar el rotafolio
Se debe ubicar en un sitio visible a los estudiantes de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido
de cada lmina.

Fuente:http.tilz.tearfund.org/NR/rdonlyres/.
El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin a los
estudiantes.El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las
lminas y frente a los estudiantes para mantener el contacto visual con todos ellos.Se recomienda utilizar
puntero para sealar cada detalle y no interferir en la presentacin del contenido.Las lminas se exponen
durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la lmina guarde relacin con el tema que
se est estudiando.

3.6 LA GUIA DE OBSERVACIN
La gua de observacin es un documento escrito por la docencia, la constituyen preguntas, ideas para
complementar, espacios para dibujos o croquis; es utilizada en un viaje de campo, debe estar muy bien
elaborada de modo que a los estudiantes no les quede duda del trabajo a realizar.
Este recurso es de gran utilidad, pues se ensea a los alumnos a que sean muy observadores y que no se les
escape ningn detalle.
Ejemplo:
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
GUA DE OBSERVACIN
MUSEO DE LA IMAGEN Y LA PALABRA Y MUSEO JOYA DE CERN
Asignatura: Fecha:
Docente:
I. MUSEO DE LA IMAGEN Y LA PALABRA
1. Cundo surge el Museo de la Imagen y la Palabra?
2. Por qu se llama de esa manera?
3. Con qu objetivos se fund el Museo?
4. Cul es la funcin social del Museo?
5. Cite el nombre de las salas que constituyen el Museo.
6. Describa el contenido de cada sala.
7. Cules son los momentos histricos que sobresalen y los materiales que Ustedes observan de cada uno?
8. Quin es el Director del Museo?
9. Citen el momento histrico que ms les haya atrado y mencione las razones de su inters.
II. MUSEO JOYA DE CERN
10. En qu ao y por qu se denomin Joya de Cern, patrimonio de la humanidad?
11. Cite 5 objetos encontrados en el sitio arqueolgico y que se haya comprobado su antigedad.
12. Escriba el nmero y el nombre de cada una de las estructuras que conforman el sitio arqueolgico.
(Presente fotografas en anexos)
13. Escriba de forma breve (5 lneas) la historia sobre el desaparecimiento de las comunidades indgenas que
vivieron en el rea del sitio arqueolgico.
14. Cmo est estructurado el Museo, en cuanto a salas de exhibicin, objetos encontrados y antigedad?
15. Cmo se supone que era la vida de los indgenas y qu vestigios sirven de base?
16. Por qu es importante conocer la cultura de nuestros antepasados?
ANEXOS:
a) Fotografas del Museo de la Imagen y la Palabra. Deben estar organizadas por sala.
b) Fotografas del Museo de Joya de Cern sern organizadas por estructuras y por salas del Museo.
c) Fotografa del grupo de trabajo.
Nota: Fecha de entrega:

Fuente: www.arqueotur.org/yacimientos/parque-arqueolo...
www.vootar.com/a/Museo-de-la-Palabra-y-la-Imagen
3.7 EL MAPA
Es una representacin grfica y mtrica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos.

Fuente: www.viajejet.com/wp-content/viajes/mapa-san-s
A continuacin se presentan los diferentes tipos de mapas que existen, para que al momento de impartir una
clase se conozca qu tipo utilizar.
Qu debe aparecer siempre en un mapa?
Un mapa siempre debe indicar cmo se puede interpretar, dnde est el norte y qu igualdad guarda con el
territorio que representa. Por eso debe incorporar los siguientes elementos cartogrficos:
La leyenda. Explica todos los smbolos y colores que se han utilizado en el mapa, y nos indica el tema del
mapa. Algunos smbolos y colores son convencionales, es decir, los emplean todos los cartgrafos: los ros de
color azul, tringulos para sealar una cumbre montaosa, lneas para trazar las fronteras, puntos para situar
localidades, y un pequeo avin para indicar un aeropuerto.
La rosa de los vientos o la flecha del norte geogrfico. Sealan la orientacin del mapa respecto a los
cuatro puntos cardinales bsicos o al menos el norte.

Fuente: www2.luventicus.org/mapas/elsalvador/index.gif
La escala. Informa de la reduccin que se ha hecho del territorio a la hora de representarlo en un mapa.
Puede ser numrica o grfica. Una escala numrica de 1:200.000 (tambin escrita 1/200.000) significa que 1
centmetro (cm.) en el mapa equivale a 200.000 cm. sobre el terreno, o lo que es lo mismo, 2.000 metros (m)
o 2 kilmetros (Km.). Ambas se leen 1 es a 200.000. El numerador (1) es la medida tomada en el plano, y el
denominador (200.000) es la equivalencia de dicha unidad en la realidad.

Fuente: www.atlasescolar.com.ar/mapa/elsalvad.htm
Mapas geogrficos
Estos mapas, que son indispensables para el estudio de la tierra y es importante que los alumnos los
conozcan. Entre ellos tenemos:

Fuente: www.visitingelsalvador.com/images/mapas.jpg
Generales y particulares
Generales: Representan un conjunto de fenmenos geogrficos bsicos y diversos tales como las costas,
la hidrografa, el relieve, las poblaciones, las carreteras y los lmites administrativos.

Fuente: www.mapas.luventicus.org/elsalvador.html
Particulares: Son mapas especficos que muestran una parte de la tierra en particular con sus elementos
correspondientes.

Fuente: www.mapas.luventicus.org/elsalvador.html
Mapamundi
Es un mapa general del mundo de la tierra.
Puede ser utilizado para ensearles a los estudiantes los ocanos, tambin como se encuentran divididos los
pases del mundo, los continentes, las coordenadas geogrficas.

Fuente: www.maps-world.net/images/mapa-mundi.gif
Mapas hidrogrficos
Son las representaciones de la tierra que sealas la ubicacin de los diferentes tipos de aguas, como los
ocanos, ros, lagos, que estn destinados al uso de la marina, para la orientacin de actividades productivas,
navegacin.
Es importante que los estudiantes conozcan los diferentes ros, lagos y playas que existen en nuestro pas y el
mundo, es por eso que cuando se les enseen estos elementos se tenga a mano un mapa como ste.

Fuente: http://www.adimapas.com/america/el-salvador-es.html
Mapas mineralgicos, zoolgicos, son los que especifican la historia natural de minerales y animales.

Fuente: es.wikipedia.org/wiki/Parque_Zoolgico_Nacional...
Hay varios tipos de mapas, pero los ms comunes son dos: el mapa fsico y el mapa poltico que se presentan
a continuacin:
Mapa fsico
Es la representacin del relieve de una zona o un conjunto de regiones, como, por ejemplo, sus valles, ros,
montaas.
En el mapa fsico aparecen los ros, las montaas y dems accidentes geogrficos. Muchas veces los colores
de un mapa sealan diferencias de altura y, en algunos casos, de vegetacin.
A un lado del mapa o en la parte inferior hay indicaciones que explican lo que significan los colores, estas
indicaciones se llaman referencias o acotaciones.

Fuente: mapafisico.com/cat_20_el-salvador.html
Mapa poltico
Es la representacin grfica que muestra cmo se dividen los pases, ciudades o localidades entre s. Este
hace referencia a la divisin poltica del mundo, o bien, de un pas, estado, o municipio. En los mapas polticos
se muestran los lmites entre pases o entre estados, as como las capitales y otras ciudades importantes,
adems de las divisiones comunales. Tambin aparecen todos los ros y montaas principales.

Fuente: http://www.vmapas.com/Mapa_Politico_El_Salvador_2004.jpg/maps-es.html
3.8 EL CINE
Consiste en proyectar imgenes de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento,
mostrando algn vdeo o pelcula.
La imagen es una de las principales fuentes de motivacin ocular. El cine, como la televisin, ejerce una gran
influencia en los jvenes de hoy en da, por ello, cada vez se utiliza ms este recurso. El cine es un excelente
recurso didctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de los
distintos niveles.
Por esto es necesario que el profesorado, con la utilizacin de estos recursos, sea capaz de dotar al
estudiante de los medios que le permitan analizar crticamente cada contenido a estudiar.

Por otra parte, el cine es un medio idneo para despertar en el alumnado el inters por mltiples temas, otras
culturas, paisajes, problemas, etc.
Respeto, amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del racismo, xenofobia, entre otros.
Ventaja
Los alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es fcil conseguir el material: pelculas,
reproductores; y adems es alcanzable. Tambin puede ser muy til para realizar actividades
complementarias y extraescolares.

Inconveniente
Los programas curriculares estn sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo
cual las pelculas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto lleva, en algunos casos, a tardar ms de una
semana en ver una pelcula. Con ello se pierde no slo el hilo argumental sino tambin, a veces, los objetivos
propuestos en el programa de estudios.

Fuente: www.cartelurbano.com/.../cartelweb/cine.jpg
3.9 LA MAQUETA ESCOLAR
Una maqueta es la reproduccin fsica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin pueden
existir modelos de tamao grande de algunos objetos pequeos y hasta microscpicos representados en
alguna especie de maqueta.

Fuente: lima.evisos.com.pe/fotos-del-anuncio/maquetas...
La mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga en conjunto
con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar volcanes, ros, bosques,
ciudades.


Fuentes bibliogrficas
Son distintos tipos de documentos con informacin especializada que son elaborados, en un determinado
momento, para convertirse en elementos fundamentales para responder a una consulta; entre ellos estn:
los libros, monografas, artculos de revistas, captulos de libros, bases de datos, datos legibles
por computadoras, pueden ser personas ya sea dentro o fuera de la Biblioteca, que proporcionen una
informacin coherente con el tema que se estudia.
Segn su originalidad u orden de procedencia, puede ser:
4. I Fuente primaria:
Es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre un determinado tema.
Documentos originales
Libros de especialidad cientfica
Trabajos creativos
Artefactos
Diarios
Novelas
Prendas
Instrumentos musicales
Ropa
Entrevistas
Poesa
Apuntes de investigacin
Noticias
Fotografas
Autobiografas
Cartas
Discursos

Fuente: www.dircom.udep.edu.pe/boletin/252.html
4.2 Fuente secundaria:
Es un texto basado en fuentes primarias, que implica generalizacin, anlisis,
sntesis, interpretacin o evaluacin. En la historiografa (el estudio de la historia), las fuentes secundarias son
aquellos documentos que no fueron escritos contemporneamente a los sucesos estudiados. Ejemplos
Libros de texto
Artculos de revistas
Enciclopedias
Biografas

Fuente: basenorte.com/category/derechos-de-autor/
4.3 Fuente terciaria:
Es una seleccin y recopilacin de fuentes primarias y secundarias, por ejemplo: bibliografas, catlogos de
biblioteca, directorios, listas de lecturas y artculos sobre encuestas.

Fuente: www.tecnocosas.es/images/bibliotecas_en_linea.jpg
Con las diferentes fuentes bibliogrficas los docentes pueden apoyarse al momento de impartir un contenido
en particular.
Existe una variedad de fuentes de las cuales el docente puede hacer uso adecuado, pero en
la actualidad muchos maestros no tienen la iniciativa de ser investigadores y darles a los alumnos ms de lo
que ellos esperan


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-
didacticos.shtml#ixzz3DKeV04hl





Recursos didcticos. Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y
diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de
alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje,
con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.
Contenido
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1 Qu es un recurso didctico?
2 Caractersticas de los recursos didcticos
3 Clasificacin de los recursos didcticos
4 La utilizacin de recursos didcticos en la atencin a los escolares con necesidades educativas
especiales
5 Enlaces externos
6 Fuentes
Qu es un recurso didctico?
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones
creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica, como garanta de atencin a la
diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificacin de
los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos para la enseanza -
aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo
de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los
procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.
Numerosos autores como:
Urbina, S. (s/a)
Marqus, P. (2000)
Crdenas, J.G. (2003)
Daz, A. y coautores (2004)
Fonseca, G.M. (2006)
Spiegel, A (2006)
Reyes, F. (2007)
Contreras, J. L. (2008)
M y C. R. del Pozo, (2008)
Introducen sus puntos de vista en relacin con los medios didcticos, recursos educativos, recursos didcticos
y materiales, como elementos de apoyo al proceso de enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho
proceso o como componente de este.
Del dilogo annimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilizacin, en el mbito
psicopedaggico del trmino recursos didcticos, es posible regularizar su identificacin con:
Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del contenido.
Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.
La facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino a una amplia gama de facetas de la transmisin y
apropiacin del contenido en funcin del cumplimiento de los objetivos del proceso de enseanza -
aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y
como instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por aprender; siempre en correspondencia con
los presupuestos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los
resultados de sus prcticas educativas.
Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza -
aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la
actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden,
que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris tienen los recursos didctico con el
proceso de enseanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el diseo,
diversificacin y orientacin operativa mediante el uso de los recursos didcticos.
Caractersticas de los recursos didcticos


El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la especificidad del contexto de la
atencin a la diversidad, asociado al proceso de enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades
educativas especiales, significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la
orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de enseanza
- aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos,
mtodos, medios, formas organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su
esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos, emerge la necesidad de
determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseanza,
con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de sus caractersticas arroja
luces sobre su distincin como mediadores del proceso de enseanza - aprendizaje y su relacin con el
proceso como una unidad, segn muestra el siguiente esquema.
Clasificacin de los recursos didcticos
Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didcticos y de
profundizar en las caractersticas que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes reas de sustento
terico, metodolgico y operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su
uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas reas de
sustento no se excluyen mutuamente.
Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediacin.
1. Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del entorno
donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.
2. Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su
plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e informticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches, documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin, msica, dibujos animados,
pelculas
Materiales informticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point, manuales digitales,
enciclopedias.
Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador
durante el proceso de enseanza aprendizaje.
1. Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin comunicativa con cdigos
diferentes.
2. Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes
preestablecidos.
3. Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los
interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades.
Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el origen del recurso:
1. Recursos didcticos convencionales.
2. Recursos didcticos no convencionales.
Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin a desempear
por los recursos didcticos como complementos de los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden
clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de enlace, para la conduccin,
la reflexin y la evaluacin.
La utilizacin de recursos didcticos en la atencin
a los escolares con necesidades educativas
especiales
Adaptacin a las posibilidades del escolar con necesidades educativas especiales: adecuacin al ritmo de
aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la zona del desarrollo prximo (ZDP), la que
determina las funciones que no han madurado todava, pero que se encuentran en proceso de
maduracin, las funciones, que madurarn maana (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se infiere que
es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la direccin del docente y en estrecha vinculacin
con otros escolares, y con el sistema de influencias educativas del entorno; aprendizaje que se realiza en
un contexto sociocultural determinado o zona de movimiento libre (ZML), en el entorno ms cercano al
nio, pero que depende de caractersticas individuales y del perodo sensitivo del desarrollo en que se
encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser seleccionado y ubicado en la zona de accin
promovida (ZAP), o sea, focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que
podr ser aprendido maana.
Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin del rendimiento relativo (comparndolo consigo mismo,
en relacin con la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), ms que del
rendimiento absoluto (en relacin con los objetivos generales del plan de estudios del grado o nivel). La
adaptacin a las posibilidades del escolar, establece la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
tomando en consideracin la afectividad del escolar y la evolucin personal.
Adecuacin de la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje: adaptar la interrelacin de los
componentes del proceso, a las caractersticas individuales de los escolares, de manera tal, que permita
la correccin y la compensacin de las dificultades; el recurso didctico debe ofrecer la posibilidad de una
respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad educativa
especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infantil, de ah la imprescindible
transformacin en la seleccin, orientacin, flexibilidad, variedad, control y evaluacin en el mbi to de una
actividad compartida, en la interaccin.
Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin entre los componentes del
proceso de enseanza - aprendizaje en funcin de la atencin a la diversidad, de satisfacer las
necesidades educativas, de atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de
individualizar la respuesta pedaggica, desde la operacionalizacin de las ayudas pedaggicas
Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en posicin de xito, en
condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de focalizar los factores potencialmente
generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y estructurar la
estimulacin psicopedaggica desde posiciones preventivas, as como el logro del enriquecimiento de la
experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la referencia al ajuste de la ayuda pedaggica, al cambio
regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos para la enseanza - aprendizaje, que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de
atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para
el manejo eficiente de la informacin. La comprensin de los recursos didcticos como mediadores en el
proceso de enseanza aprendizaje debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su
secuenciacin en funcin de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementacin en la
prctica educativa no puede ser automtica, ni espontnea, sino controlada y planificada, requieren de la
seleccin, proyeccin y control en su ejecucin, adems de la valoracin de lo afectivo y lo motivacional
para la satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los escolares.
Enlaces externos
2006. Recursos Didcticos
2000. Pere Marques
Fuentes
Crdenas Rivera, J.G.: Los recursos didcticos en un sistema de aprendizaje autnomo de formacin.
Disponible en: www.cardenagustavo.pdf. 2003.
Fonseca Morales, G. M.: Materiales y recursos didcticos, qu haramos sin ellos. Artculo. Disponible
en: http://www.recursosdidacticos.wordpress.com. 2006.
Guerra Iglesias, S., V. Guirado Rivero, A. Gayle Morejn y otros: Hacia una concepcin didctica
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Educacin. Ciudad de La Habana. Cuba, 2006.
Marqus Graells, P.: Los medios didcticos. Pgina Web. Disponible
en: http://www.peremarques.net./medios.htm. 2000.
Reyes Baos, F.: Los R ecursos D idcticos. (Textualmente escrito). Disponible
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Spiegel, A.: Manual de Orientaciones Metodolgicas para el Diseo y Seleccin de material didctico
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Urbina Ramrez, S.: Los recursos didcticos en La Educacin Infantil. Fotocopia. Pginas 56-59. 2003.
Vidal Ledo, M y C. R. del Pozo Cruz.: Tecnologa educativa, medios y recursos de enseanza-
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Vigotsky, L. S.: Dinmica del desarrollo del escolar en relacin con la enseanza. Traducido del ruso, ISP
Enrique Jos Varona, La Habana, 1991.








Iniciamos con este artculo, la seccin Gua Pedaggica con la que pretendemos dar a conocer un poco ms la pedagoga.
Hoy respondemos a qu es un Recurso didctico? Qu funciones realiza? y Consejos Prcticos para crearlos.
Qu es un Recurso Didctico?
Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es
cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del
alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?
A continuacin lo resumiremos en seis funciones:
1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del
mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didctico nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el
alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha
mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan

Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qu queremos ensear al alumno.
2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que
vamos a aportar en cada momento.

3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto
un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el
alumno.
5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.
BIBLIOGRAFA
APARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED
AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai
admin @ Viernes, 24 de marzo de 2006