Lectura: La significacin psicopedaggica de las actividades

espontaneas de exploracin (4B) escolar primaria.

Entre todas las circunstancias que nos han llevado a abordar esta
problemtica, dos merecen ser destacadas por su incidencia directa
sobre la manera como la hemos formulado y, a travs de ello, sobre las
respuestas apuntadas, o mejor sobre la direccin en que hemos
buscado dichas respuestas.
En primer lugar, nos referiremos a nuestra participacin en 10s
trabajos que actualmente estn llevando a trmino B. Inhelder y su
equipo de colaboradores sobre el estudio de las estrategias cognitivas y
de 10s procesos de resolucin de problemas; dos aspectos han llamado
profundamente nuestra atencin:
- el inters por las conductas experimentales que aparecen con
anterioridad al razonamiento formal.
- el problema de las correspondencias entre el nivel de desarrollo opera
torio de un sujeto y las conductas que dicho sujeto puede presentar
en una situacin concreta de resolucin de problemas.
1DELIMITACION DEL PROBLEMA
A) Psicologia gentica y ciencias experimentales en la escziela primaria.
El nio construye su propia representacin espontnea del mundo
fsico en base a unas nociones que distan mucho de corresponder a las
nociones que querramos transmitir desde un punto de vista cientfico
(l). Por otra parte, es bien conocido que cualquier intento de correccin
sistemtica de estas prenociones est obstaculizado por 10s fenmenos
de asimilacin y de asimilacin deformante que la psicologa gentica
ha puesto en evidencia en numerosas ocasiones
Una alternativa posible, representada por 1os trabajos ms conscientes
que se estn llevando a trmino en el momento actual en diferentes
pases, principalmente en Estados Unidos y en Inglaterra-, consiste en
proponer como objetivo principal de esta iniciacin la formacin de
una actitud cientfica y experimental. Sin embargo, la cuestin que se
plantea inmediatamente es la de saber qu entendemos por exactitud
cientfica y experimental)).
Es evidente que si con tal expresin se hace referencia a la posibilidad
de investigar la realidad en base a un razonamiento hipottico-
deductivo, es decir, a travs de la formulacin de un conjunt0 de
hiptesis y de su verificacin sistemtica por medio de experiencias
adecuadas, dicha iniciacin se enfrentara con problemas insuperables
por 10 menos hasta que el nio sea capaz de razonar a un nivel formal,
como 10 han mostrado 1os trabajos de B. Inhelder y J. Piaget sobre el
pensamiento del nio y del adolescente (Inhelder y Piaget, 1955).
Ciertamente, cabe la posibilidad de dirigir 1os esfuerzos a favorecer
este tipo de conductas que han sido bautizadas con el nombre de
tcnicas imaginativas y, tcnicas concretas, y que, sin alcanzar el grado
de perfeccin de las tcnicas formales,, las preparan en cierta manera
(Inhelder, 1954).
En otros trminos, si la expresin mxima del proceso de investigacin
de la realidad viene definida por la posibilidad de operar un
razonamiento hipottico- deductivo, ste no aparece de una vez por
todas, sino que est preparado por una serie de conductas y procesos
psicolgicos de nivel inferior cuyo objetivo es asimismo la investigacin
de la realidad.
De ah la direccin tomada por algunos investigadores que pretenden
establecer diferentes niveles, diferentes estadios de conductas
experimentales. Si tal manera de proceder ha demostrado que puede
ser altamente fructuosa en el pasado, se enfrenta de hecho con dos
objetivos fundamentales que la hacen inadecuada para nuestro
prop6sito:
el olvido de toda una serie de comportamientos que con toda
evidencia forman parte del proceso psicolgico de investigacin de la
realidad y que no conducen al descubrimiento de leyes o a la
constatacin de regularidades,
la dificultad para definir de manera positiva 1os diferentes niveles de
conductas experimentales, es decir, la dificultad de definirlos de otra
manera que no sea simplemente enunciando sus insuficiencias con
respecto al modelo terminal.

B) Las conductas de exploracin
El inters por 1os patrones de conductas que habitualmente
designamos con 1os nombres de curiosidad y exploracin, es un
fenmeno relativamente reciente en la corta historia de la psicologa
cientfica.
La totalidad de trabajos dedicados a este tema en 1os aos 50 y 60
tienen como objeto demostrar la existencia de tales conductas e
investigar 1os procesos motivacionales que estn en su origen. Ello
explica que, a nivel experimental, el inters se haya centrado casi
exclusivamente en determinar cuales son las propiedades de 1os
estmulos (novedad, complejidad, congruencia, capacidad conflictiva,
etc.), que desencadenan la conducta exploratoria y en precisar la
cantidad y fuerza sta en funcin de las propiedades de aqullos.
En primer lugar, la mayor parte de 10s autores coinciden en distinguir
dos tipos diferentes de actividad exploratoria. Berlyne (1960) habla de
exploracin especfica (specific exploration) y de exploracin
diversificada (diversive exploration); la primera tiene como funcin
proporcionar informaciones a propsito de una configuracin de
estmulos determinada, mientras que en la segunda la fuente de
informacin es secundaria y lo importante es que suponga un cambio
con respecto a la estimulacin anterior del organismo.
Hutt (1970), precisando la distincin propuesta por Berlyne, distingue
en el seno de la actividad exploratoria dos conductas claramente
diferenciad a la investigacin y el juego; la primera, que es una forma
particular de exploracin especifica, es considerada como esencial para
la supervivencia del organismo en el sentido de que le permite obtener
informacin sobre el medio en que vive; la segunda, forma particular
de exploracin diversificada, no parece desempear ninguna funcin
de este tipo y puede ser provocada por un conjunt0 de factores mas o
menos aleatorios.
LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LA ESCUELA
A) Hiptesis directrices
A partir de este momento, y en funcin de cuanto antecede,
adoptaremos una definicin amplia de las actividades espontneas de
exploracin y calificaremos como tales todos 1os comportamientos, o
secuencias de comportamientos, que respeten simultneamente 1os
siguientes criterios: a) son provocados por estmulos, o configuraciones
de estmulos, exteriores al organismo y aparecen en ausencia de
necesidades biolgicas primarias; b) toman como contenido 1os objetos
(o estmulos) que 1os desencadenan; c) dan lugar a una serie ms o
menos larga de manipulaciones observables que estn organizadas en
funcin de un fin preciso; d) este fin, subyacente a las manipulaciones y
responsable de su organizacin, no aparece necesariamente desde el
principio, sino que puede presentarse en el transcurs0 de las
manipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias; e) el fin no
responde a ninguna imposicin externa directa (consigna,
instrucciones, etc.); f) en cualquier caso, uno de 10s resultados de este
comportamiento es la obtencin de informacin acerca del objeto o
estimulo desencadenante.
Definidas as, las actividades espontaneas de exploracin, que situamos
en la base de 10s procesos psicolgicos de investigacin de la realidad,
constituyen el objeto de nuestro trabajo en una doble vertiente:
* en el contexto escolar, con respecto a la iniciacin a las ciencias
experimentales en la escuela primaria, cuando postulamos: que dichas
actividades, que presuponen la actividad del sujeto en el sentido que la
psicologa gentica atribuye a esta expresin, son un punto de partida
optimo para esta iniciacin, que dichas actividades delimitan el marco
en el cua1 pueden y deben inscribirse las intervenciones pedaggicas;
* en si mismas, por cuanto las observaciones realizadas deben
proporcionar un conjunto de datos que permitan que nos
pronunciemos sobre los puntos siguientes: la importancia de la
formulacin y verificacin sistemtica de un conjunto de hiptesis en el
seno de la actividad exploratoria, la dicotoma juego/investigacin y el
modelo temporal de la actividad exploratoria, el origen de la actividad
exploratoria, situado tradicionalmente en un estimulo o configuracin
de estmulos desencadenante, la hiptesis micro y macrogentica de la
actividad exploratoria y su significacin en el estudio de 1os procesos
psicolgicos de investigacin de la realidad, . 1os objetivos subyacentes
a estas actividades y su evolucin.
B) Aspectos metodolgicos
Dada la problemtica y el marco psicopedaggico en que se inscribe,
nuestra tcnica deba respetar dos principios bsicos: favorecer la
aparicin de actividades espontaneas de exploracin y respetar, en la
medida de 1 posible, las principales variables de la situacin escolar.
Ha sido pues necesario adoptar una situacin de trabajo en grupo con
todas las dificultades que este hecho comporta.
Algunos resultados significativos:
EI anlisis de las actividades espontneas, su clasificacin y descripcin
detallada, est destinado a mostrar qu tipo de problemas abordan 1os
nios espontneamente delante de un material como el que ha sido
puesto a su disposicin, qu tipos de fines se fijan, cmo organizan sus
propias manipulaciones para alcanzarlos y cmo intentan superar 10s
obstculos que encuentran.
El anlisis de la evolucin de las actividades a travs de las sucesivas
sesiones experimentales nos proporciona informacin sobre su grado
de dispersin y de permanencia, as como sobre 10s efectos de la
progresiva familiarizacin con 10s objetos presentes.
OBSERVACIONES:
En primer lugar, parece cuanto menos artificial intentar una distincin
neta, en el seno de la actividad exploratoria, entre investigacin y
juego; ambos aspectos se encuentran en mayor o menor grado en todo
proceso exploratorio. La diferencia reside en que en determinadas
ocasiones las manipulaciones observables parecen directamente
determinadas por las propiedades de los objetos presentes, mientras
que en otras dichas manipulaciones parecen responder ms
intensamente a procesos o motivaciones internas del sujeto que son
difcilmente observables.
- En segundo lugar, ambos aspectos pueden presentarse
indistintamente antes o despus en la secuencia temporal del proceso
exploratorio, que puede tener al principio un aspecto ldico y despus
investigativo o viceversa, siendo lo habitual un continuo vaivn entre
ambos.
- Finalmente, en mi opinin, la riqueza de las actividades espontneas
de exploracin, y su importancia como instrumento del proceso de
investigacin de la realidad, reside precisamente en este vaivn
continuo y constante en el que la iniciativa corresponde sucesivamente
al sujeto y al objeto: ora el sujeto impone determinados modelos a los
objetos, ora los objetos obligan a aqul a tomar en consideracin sus
propiedades especficas.
Es necesario terminar matizando la afirmacin segn la cual la
evolucin de la actividad exploratoria no puede ser descrita con un
modelo de estadios lineal y acumulativo. Si la naturaleza misma de la
actividad exploratoria reside, como postulados, en este vaivn entre los
modelos interpretativos que el sujeto impone al objeto (o a la situacin)
y las resistencias de ste a plegarse a las imposiciones de aqul
obligndole a tomar en consideracin sus propiedades especficas; si
aceptamos esta explicacin, parece evidente que el objeto concreto que
constituye el contenido de la exploracin determinar de manera
considerable la conducta del sujeto; mucho ms sin duda que en las
otras reas de la conducta que la psicologa gentica ha estudiado hasta
ahora. En este contexto deber ser entendida nuestra proposicin final
de que, paralelamente el desplazamiento de una psicologa del sujeto
epistmico hacia el sujeto individual (Inhelder y col., 1976; Karmiloff-
Smith e Inhelder, 1975), debe producirse otro desplazamiento de una
psicologa que pretende esta libre de todo contexto a una psicologa de
la situaciones.