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1.
CICLO
Maria Oliveira Pinto
Encarnao Silva
PEDAGGICO
PORTUGUS
Leitura: propostas
de actividades
ISBN 978-111-11-2509-7
9 7 8 1 1 1 1 1 2 5 0 9 7
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Texto Editores | Materiais fotocopieis
Apresentao
Nesta pequena brochura encontrar um conjunto de sugestes que pretendem ilustrar formas de opera-
cionalizar o novo Programa de Portugus. Esta e uma primeira brochura sobre a leitura e as propostas
apre- sentadas destinam-se ao 1. ano de escolaridade.
aprendizagem da leitura e!ige ensino formal" implicando" por parte do aluno" observa#$o" refle!$o e
treino. %uando chegam & escola" as crian#as j fizeram muitas descobertas sobre o universo da linguagem
escrita' tais descobertas dever$o ser o ponto de partida para a realiza#$o de novas aprendizagens significati-
vas. (ever realizar-se uma diagnose inicial que permita" com algum rigor" conhecer o que as crian#as j
sabem.
No que se refere & leitura considera-se essencial avaliar o que a crian#a sabe sobre) a) manipula#$o de
material escrito' b) vocabulrio relativo ao universo da linguagem escrita' c) identifica#$o de diferentes
suportes de escrita' d) atribui#$o de significado aos escritos' e) reconhecimento das diferentes funcionalida-
des da escrita' f) reconhecimento de palavras' g) identifica#$o de letras.
(e acordo com dados da investiga#$o no dom*nio da leitura" os sujeitos mobilizam fundamentalmente
dois tipos de estrat+gias para decifrar o material escrito) a via directa ou lexical" que consiste na leitura
das palavras" globalmente" como se se tratasse de imagens" e a via indirecta ou fonolgica" que consiste
no estabelecimento das correspond,ncias som-letra para aceder & decifra#$o da palavra.
leitura de palavras atrav+s da via directa ou le!ical contribui para que a velocidade de leitura aumente
e permite que o esfor#o cognitivo maior seja investido na compreens$o. leitura atrav+s da via indirecta
ou fonol.gica possibilita a leitura de todas as palavras novas" isto +" aquelas cuja silhueta grfica ainda n$o
est guardada na mem.ria. ssim sendo" a escola ter de treinar estas duas formas de leitura para que os
alu- nos venham a ser leitores fluentes.
/ fundamental n$o esquecer que ler e compreender e que" desde cedo" as crian#as devem come#ar a
aprender a e!trair dos te!tos a informa#$o pertinente. Neste sentido" a primeira actividade proposta nesta
brochura ilustra o treino da leitura atrav+s da via directa 0le!ical1" seguindo-se uma actividade de treino da
leitura atrav+s da via indirecta 0fonol.gica1 e" por 2ltimo" apresenta-se uma actividade que tem como objectivo
a selec#$o e organiza#$o da informa#$o.
s actividades propostas s$o apresentadas num formato dirigido aos alunos. s instru#es s$o enuncia-
das na primeira pessoa 0leio" ou#o" escrevo31. 4ptou-se por apresentar enunciados completos" que e!igem
a compreens$o das instru#es neles contidas" mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda n$o domi-
nam o c.digo escrito. lerta-se aqui os professores para a import5ncia deste contacto permanente com os
enunciados escritos" mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. 6ada enunciado +
ilustrado com um s*mbolo representativo da instru#$o contida no verbo) ou#o" leio" escrevo... / importante
que o professor apresente previamente os s*mbolos aos alunos e que todos conhe#am o seu 0ou seus1 sig-
nificado0s1. (esta forma" o aluno antecipa facilmente a tarefa que ter de realizar quando ler o enunciado.
!
Texto Editores | Materiais fotocopieis
Actividade 1
Descritores de desempenho:
" 7ocalizar palavras em diferentes conte!tos.
" 7er palavras atrav+s de reconhecimento global.
Contedos:
Estrat+gias de leitura 0via directa1.
1. presentar a lengalenga completa num cartaz ou escrev,-la no quadro.
2. 7er a lengalenga de forma pausada e apontando palavra a palavra" uma ou duas vezes.
3. 7er a lengalenga com as crian#as" em coro.
. 8edir &s crian#as que leiam a lengalenga" variando a forma de o fazer) com voz de rob9" com as pilhas
gastas" com voz forte...
!. presentar a lengalenga" em cartaz" substituindo as palavras casa" mesa" gaiola" passarinho e ovinho
pelas imagens correspondentes.
". 7er a lengalenga" com as crian#as" neste cartaz.
#. (istribuir cartes com as palavras e pedir &s crian#as que os coloquem sobre as imagens correspon-
dentes" no cartaz. 4bservando e comparando os cartazes referidos em 1 e em :" as crian#as conse-
guir$o" sob orienta#$o do professor" realizar esta actividade.
$. ;ealizar a actividade individualmente. s crian#as recortam as palavras e colam-nas junto da imagem
correspondente.
Actividade 1
Nome)
1. %eio com a a&uda do professor.
Em <iseu est uma
(entro da est uma

Em cima da est uma

(entro da est um
(ebai!o do est um
(entro do est um
(ata) - -
2. 'ecorto as palavras.
passarinho
casa passarinho casa
ovinho
ovinho gaiola mesa
passarinho
ovinho mesa
3. Colo as palavras para completar as frases.
Em <iseu est uma
(entro da est uma

Em cima da est uma

(entro da est um
(ebai!o do est um
(entro do est um
Actividade 2
Descritores de desempenho:
"
=dentificar os sons da palavra e estabelecer as correspond,ncias som-letra e letra-som.
" 7er palavras atrav+s da correspond,ncia som-letra.
Contedos:
" Estrat+gias de leitura 0leitura de palavras via indirecta1.
1. 7eitura da hist.ria pelo professor. 2. 7er a hist.ria outra vez" pedindo previamente &s crian#as que digam stop
sempre que ouvirem uma palavra com o som 3. ;egistar no quadro as palavras que v$o assinalando. .
8edir que observem as palavras com aten#$o e concluir que h diferentes formas de representar graficamente o
som em estudo. !. 4rganizar as palavras em colunas" ler" descobrir as regularidades e tirar concluses. ".
4rganizar e afi!ar um cartaz com a lista das palavras >arrumadas? de acordo com as diferentes representa#es
grficas do som. #. (istribuir o te!to &s crian#as e pedir-lhes que sublinhem as palavras com o som em estudo. $.
@eleccionar palavras da lista e propor a escrita de frases. (. =mprimir e!emplares da hist.ria em cores diferentes. 4
n2mero de e!emplares deve ser igual ao n2mero de grupos que o professor vai formar. ;ecortar cada e!emplar
da hist.ria em sequ,ncias. (istribuir uma sequ,ncia a cada crian#a. 1). 8edir &s crian#as que fa#am grupos de
acordo com a cor que lhes coube. 11. 8edir que cada crian#a ilustre a sequ,ncia da hist.ria que lhe coube e cole
por bai!o a sequ,ncia da hist.ria. (epois" o grupo reorganiza a hist.ria e prepara a leitura da hist.ria. 6ada elemento
do grupo deve treinar a leitura da sua sequ,ncia. 12. Aazer a apresenta#$o das leituras & turma. 13. 4rganizar as
sequ,ncias ilustradas em album' elaborar uma capa e colocar os lbuns no cantinho da leitura ou oferecer a uma
outra turma para que tamb+m possa ler a hist.ria.
*ota: Esta sequ,ncia de actividades deve ser desdobrada no n2mero de sesses que o professor considere
adequado.
Actividade 2
Nome) (ata) - -
1. %eio e sublinho as palavras com o som +ue vou ouvir.
A histria de uma amizade
Era #$a e% #$ a&'o (#e iia &o tro&co de #$a )ra&de rore* &o $eio do
ca$po+
0 a&'o a&daa $#ito triste e re%i&)'o por(#e &'o ti&,a a$i)os+
- rore .caa ao p/ de #$ p0&ta&o e o a&'o esco&dia-se a er as r's* (#e
se diertia$ a fa%er ca$peo&atos de sa1to e$ a1t#ra+
2$ dia* #$a r' pe(#e&i&a* i#-o* c,a$o#-o para 3ri&car e assi$ &asce#
#$a 3o&ita a$i%ade+
No 4er'o* a r' )ostaa de co&idar o a&'o para 1a&c,ar e depois co&ersaa$
e sa1taa$ para er (#e$ sa1taa $ais a1to+ 5o$ ta&to trei&o* a r' tor&o#-se
ca$pe' de sa1to e$ a1t#ra+
6#a&do estaa$ ca&sados* co&ersaa$ o# pedia$ 7s a&dori&,as (#e 1,es
co&tasse$ ,ist8rias de terras dista&tes (#e s8 e1as co&,ecia$+
No I&er&o* era o a&'o (#e co&idaa a r' para 9a&tar &a s#a toca+ -o ser'o*
tocaa$ pia&o e ca&taa$ ca&:;es+
E* assi$* o a&'o e a r' tor&ara$-se a$i)os para toda a ida e iera$*
a$3os* $#ito fe1i%es+
Actividade 3
Descritores de desempenho:
" Bobilizar conhecimentos pr+vios.
" 4rganizar a informa#$o.
" 7er pequenos te!tos para localizar a informa#$o pretendida.
Contedos:
" @elec#$o e informa#$o da informa#$o.
1. Aase da pr,-leitura) mobili.ar o conhecimento pr,vio de acordo com questes orientadoras.
partir da observa#$o da imagem" pedir aos alunos que digam o que sabem sobre as rvores) as que
conhecem" o que d$o" onde podem viver" do que precisam para viver3
;egistar no quadro as ideias dos alunos num esquema semelhante ao do ponto C.
2. Aase da pr,-leitura) organi.a/0o da informa/0o.
8edir aos alunos que preencham o quadro do ponto D para organizar as ideias que tiveram. 8edir-lhes
que pensem e decidam se t,m resposta para todas as questes do quadro 0ponto E1.
3. Aase da leitura) selec/0o da informa/0o.
8edir aos alunos que leiam o te!to e que sublinhem de acordo com a instru#$o) lpis azul 0palavras
que j tem no quadro1' lpis vermelho 0palavras novas que s$o importantes para responder as ques-
tes do quadro1) pontos : e F.
. Aase da ps-leitura) 6onstru#$o de frases sobre as rvores.
Actividade 3
Nome) (ata) - -
1. 1enso no +ue sei sobre as 2rvores.
2. 1reencho o es+uema com as minhas ideias 3chuva de ideias).
4s 2rvores
3. 1reencho o +uadro com as palavras da 5chuva de ideias6 para
organi.ar a informa/0o.
47 8'9:';7
47 <=; C:*>;?: : <=; D@:A
:*D; 1:D;B
9C9;'A
D: <=;
1';CC74BA
. 1enso e decido: tenho resposta para todas as perguntasA
7CB
*@:
!. %eio o texto com aten/0o para procurar mais informa/0o.
7ublinho com um l2pis a.ul as palavras +ue &2 tenho no +ua-
droD sublinho com um l2pis vermelho as palavras novas +ue
s0o importantes para preencher o +uadro.
As rvores
-s rores ie$ &as <orestas* &os po$ares* &as ,ortas* &os 9ardi&s*
&os (#i&tais+ Est'o #$ po#co por todo o 1ado+ =recisa$ de )#a* 1#%* sais
$i&erais e ar para se dese&o1ere$+
-s rores s'o $#ito )e&erosas* d'o-&os ta&tas coisas> ?ferece$-&os
o oxi)/&io para poder$os respirar* os fr#tos para sa3orear$os* a
$adeira para os &ossos $8eis e para fa%er a fo)#eira (#a&do te$os
frio+ Mas &'o / s8 dos ,o$e&s (#e as rores s'o a$i)as+ E1as s'o as
casas de $#itos 3ic,os@ dos passari&,os* dos i&sectos e de o#tros
a&i$ais+
A ta&tas rores difere&tes+++ experi$e&te$ di%er o &o$e de a1)#$as>
". Completo o +uadro com as palavras importantes 3as +ue
sublinhei a vermelho).
#. Construo frases com a informa/0o importante sobre as 2rvores.