Anda di halaman 1dari 10

Ttulo del ensayo:

Bases filosficas de la educacin, doctrinas y escuelas


tericas


Presenta:
Guadalupe Luna Garca

Resumen

Reflexionando acerca de la labor que da con da desempea el docente
dentro del aula, es posible llegar a comprender la complejidad que implica,
desde el momento de saber emplear de manera adecuada la pedagoga, vista
como una nueva forma de ensear que atienda las demandas del mundo
globalizado en el que nos encontramos, es decir, que coloque a los alumnos en
el nivel acadmico que satisfaga los estndares internacionales que la sociedad
demanda.

Para lograrlo, es importante retomar las bases filosficas que conforman
la educacin actual, lo que implica una bsqueda y anlisis de las doctrinas que
se relacionan con esta labor, adems se pretende indagar para aproximarse a
la realidad que se vive actualmente dentro del sistema educativo en el que se
encuentra inmerso el docente con el fin de reflexionar acerca de su propia
realidad.


Introduccin

Este trabajo tiene la finalidad de mostrar algunas ideas y realidades que
se viven en el aula y que se establecen como las bases de la educacin dentro
de las nuevas corrientes filosficas, doctrinas y las escuelas tericas, tales
como: Las teoras explicativas como son la teora neofuncionalista, de los
sistemas y diferentes formas neomarxistas. Las teoras interpretativas de las
cuales se abordarn algunas teoras interpretativas micro tal es el caso del
interaccionismo simblico y la etnografa crtica, la teora de aprendizaje de
Joan Piaget, la pedagoga neoliberal y la visin pedaggica de filsofos pos
modernistas, siendo el caso de Jos Reyes Rocha y Martn Hopenhayn.

Con ello encontraremos el por qu el docente ha venido actuando de
distinta manera de acuerdo a las demandas sociales en cada momento histrico
y al mismo tiempo se podrn valorar aquellas ideas que siguen perdurando ya
sea por su pertinencia o por los resultados positivos que hasta el momento se
han logrado.









Bases filosficas de la educacin, doctrinas y escuelas tericas

La filosofa es la ciencia que permite comprender la naturaleza del
hombre, identificndole el ser y las cuestiones a seguir para lograr una vida ms
placentera, es por ello que esta adquiere una gran importancia en la prctica
docente, de acuerdo a esto y segn Briones (2006), reconoce seis principales
corrientes filosficas que tienen efectos de manera directa en la educacin,
estas son, el materialismo, el realismo, el idealismo, el empirismo, al
radicalismo y el positivismo, definindolas de la siguiente manera.

De acuerdo a Guillermo Briones, la teora del empirismo representada
por Berkeley se fundamenta en lo siguiente:

a) El origen de todo conocimiento es la experiencia. La mente es como
una tabla rasa que se limita a recoger la informacin que le da cada
experiencia.

b) El conocimiento no es limitado: solo podemos conocer aquello que ha
sido objeto de nuestra experiencia.

c) El conocimiento matemtico y las leyes lgicas tambin tienen su
origen en la experiencia.

d) La razn que se conforma en base a la experiencia es la nica gua
del hombre.

Con respecto a lo anterior, el concepto de tabla rasa, explica que el ser
humano obtiene toda la informacin del exterior, siendo los tericos del
empirismo quienes consideraban que el conocimiento del hombre no era innato,
sino que se genera en la experiencia (Briones, 2006; Puente,). Al descubrir
desde el siglo XVII que el ser humano es como una pizarra en blanco, los
docentes se deben de dar a la tarea de disear actividades en donde se
construyan aprendizajes de acuerdo a experiencias directas (sensaciones),
indirectas (reflexin) y de las ideas sensoriales (Puente, 2006).

Al respecto, Frade (2009) nos menciona una de las ciencias en ciernes
es la neuroeducacin, la cual analiza las alternativas de educar el cerebro, el
pensamiento, la emocin y las condiciones en las que se desenvuelven con el
propsito de crear en el alumno conflictos cognitivos que activen su
pensamiento.

En el entendido de que el aprendiz adquiere su conocimiento en la
medida de su interaccin con su entorno, los docentes deben de llevar a cabo
situaciones didcticas en trabajos colectivos, proyectos, experimentos, estudios
de casos, resolucin de problemas, en donde el alumno juega un papel activo
relacionndose adems con sus compaeros y al mismo tiempo con su objeto
de aprendizaje para adquirir resultados significativos.

El racionalismo de acuerdo a como lo seala Briones (2006), es aquella
corriente que fundamenta a la razn como la causa del conocimiento, mismo
que tiene como uno de sus principios utilizar un mtodo lgico-matemtico que
debe cumplir con ciertos criterios lgicos que les permitan ser valorables,
medibles, observables.
Descartes terico racionalista, consideraba que slo por medio de la
razn se podan descubrir ciertas verdades universales, de las que es posible
deducir el resto de contenidos de la filosofa y de las ciencias. Puente (2007)
nos seala que en oposicin al empirismo, en el racionalismo las solas
sensaciones no son suficientes para explicar el origen del conocimiento, sin
embargo en mi opinin, en importante encontrar un equilibrio entre estas dos.

Tal como lo comparte Kail y Cavanaugh (2006) el alumno aprende de
muchas formas; condicionamiento clsico, operante, imitacin, o por
experiencias. Por otra parte, se considera la autosuficiencia de la razn como
nica fuente de conocimiento, y de acuerdo a las observaciones realizadas en
los estudiantes, puedo decir, que estos atraviesan por distintas etapas que les
permiten ir de in aprendizaje por medio del condicionamiento hasta lograr ser
autosuficiente en edades ms avanzadas.

El mtodo que propone Descartes para hallar la verdad es la duda
metdica, adoptando la evidencia como verdad, por lo que el mtodo cientfico
es la forma que el docente pueden implementar para ensear a sus alumnos a
encontrar evidencias. (Hernndez, Fernndez, y Baptista, (2010), para ello
nuevamente se hacen importantes las experiencias por medio de la
observacin, indagacin y experimentacin.

El materialismo encuentra sus races en Demcrito (460-370 a. c.), quien
consideraba que toda la materia estaba formada por tomos y estos eran
indivisibles, ya en los tiempos modernos es considerado como materialismo
cientfico que trataba de explicar fenmenos ms complejos dentro de la fsica,
o el materialismo dialctico introducido por Marx, donde el mundo natural tiende
a ir cambiando en nuevas formas.

Dentro de la corriente del realismo, se menciona que tiene diversas
vertientes, el realismo metafsico, que considera que le universo tiene origen en
lo real, el realismo gnoseolgico, el cual reconoce las cosas que estn fuera de
la mente, el realismo crtico con la razn, para comprender la realidad, el
realismo cientfico, reconociendo a los objetos fuera de la mente, facilitando el
conocimiento de la realidad.

El idealismo, es considerado la escuela centrada en la conciencia, las
ideas, el pensamiento y el yo, en sus divisiones tenemos al idealismo otolgico
que mantiene una idea previa de la materia, el idealismo gnoseolgico que
establece que las imgenes son parte de nuestra imaginacin.

Por ltimo Briones (2006) muestra al positivismo, que segn Comte, todo
conocimiento debe de tener su origen en la experiencia. Estas corrientes se
fundamentan en diversas escuelas Fenomenolgicas (Husserl, Schutz) de
hermenutica y el paradigma terico de Weber quien trata de mediar entre el
positivismo e idealismo. Briones (2006) habla sobre los principios de esta teora
que son: El yo (self) es una especie de lente se forma de la interaccin social,
es el proceso de socializacin, existen tres tipos de objetos: fsicos, sociales y
abstractos; las personas aprenden de los objetos por su interaccin, utilizan
smbolos los comunican y dan significados con aquello que interactan.

Existen muchas estrategias didcticas que pueden facilitar al docente
esta labor, el Aprendizaje Basado en Proyectos (POL), contribuye a la
socializacin dentro y fuera del aula, al respecto De Gaspern , A., De Gaspern,
R., De la Cueva, M., Beristain, S., Ramrez H., Ruz, V. (2001), expresan que
este aprendizaje busca enfrentar a los alumnos con situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolver problemas o proponer mejoras. Es una forma de que los alumnos
vivan y sientan una experiencia de aprendizaje, en el que se requiere en gran
medida del desarrollo de habilidades como pensamiento crtico, empata,
pensamiento reflexivo, trabajo colaborativo, donde el lenguaje y comunicacin
son indispensables.

En efecto socializar es una parte importante de los alumnos, Ormrod (2005)
habla sobre los estudiantes que suelen tener objetivos sociales entre
los cuales se encuentran:

-Establecer y mantener relaciones de amistad o intimidad con otras
personas.

-Formar parte de un grupo social y apoyarlo.

-Obtener la aprobacin de los dems logrando un prestigio con sus
compaeros.

Todo lo anterior sin ninguna duda tambin influye en su conducta y
sobretodo en su desempeo acadmico.

Actualmente hablamos de que el maestro debe tener diversas
competencias para su mejor desempeo en el aula y as obtener una educacin
de calidad, una de estas competencias es el reconocimiento de las formas en
que puede desarrollarse el conocimiento y que parte de ello est en cmo el
alumno se relaciona con los dems y el medio a travs de una simbologa y
significados y la principal forma es el lenguaje, es este sentido, la escuela
reconoce que es un rea fundamental para su desenvolvimiento en la sociedad.
Como mediadores de aprendizajes se tiene la tarea de considerar los procesos
cognitivos de nuestros alumnos quienes frente a un mundo globalizado con
cambios vertiginosos se caracterizan por ser visuales, interactivos y voltiles
que demandan un aprendizaje interactuando. Como lo seala Frade (2009) en
la era de los medios interactivos, se requieren smbolos diferentes a los
manejados anteriormente.

En la base del interaccionismo simblico est el concepto de yo (self),
que es una especie de lente en la cual se refleja el mundo social Briones
(2006), es donde surge un proceso de socializacin con respecto a lo que les
rodea, es decir los aspectos culturales lo que le da mayor significado a lo que
aprenden.

Las personas aprenden de los significados de los objetos en su proceso
de interaccin. Pero cada una de ellas puede dar diferentes definiciones de los
objetos a los cuales se refiere Briones (2006), estas definiciones definitivamente
tienen un sustento en el contexto en el que se desarrolla el estudiante, y el
profesor debe ser capaz de aprovechar el significado que puede adquirir puesto
que es parte de su entorno y es ah donde puede aplicar sus aprendizajes.

Briones (2006) cita a Niklas Luhmann quien analiza a la sociedad desde
un nivel cientfico y as encontrar soluciones a los problemas que se presentan
en ella. Para l, el sistema social consiste en la comprensin y en la reduccin
de la complejidad del mundo circundante.

Ante esta complejidad, el profesor como mediador siempre debe
propiciar situaciones de aprendizajes en las cuales se empleen trminos
familiares y de utilidad, (Briones, 2006) para cumplir con las demandas del
entorno, como lo seala Frade (2009) al mencionar que los profesores deben
de generar ambientes propicios de aprendizaje innovadores, atractivos, que
permitan potencializar el trabajo autnomo y colaborativo, bajo la premisa de
trabajar en un ambiente educativo, propio de valores, habilidades y
conocimientos que hagan posible cubrir con las necesidades del educando.

Otra teora explicativa que tiene influencia dentro del aula, es la de el
Neomarxismo posmoderno el cual es representado por Ernesto Laclau y
Chantal Mouffe y sostiene que no solo los intereses materiales son lo que
explica el comportamiento de la sociedad, sino las ideas de las personas que
hacen de tales intereses, adems niega toda posibilidad de reduccin del
mundo social a su base econmica y productiva. Pero la realidad muestra que
existen otros intereses fundamentales en el desempeo de las personas
adems de los materiales, estos son los referentes a las emociones y
sentimientos ya que son determinantes para llevar a cabo una tarea. Ormrod
(2005) seala que el papel de la emocin est sumamente interrelacionada con
la motivacin, el aprendizaje y la cognicin para poder realizar una actividad de
manera exitosa o fallida.

Escobar y Albarrn (2000) hacen referencia a un concepto interesante
llamado enajenacin, la cual surge cuando el hombre no se reconoce en los
productos sino que lo doblegan y deshumanizan, tiene que ver con el hombre
dentro de la sociedad capitalista. De igual manera sealan que existen
diferentes tipos como la religiosa, econmica, al trabajo, etc.

Briones (2006), establece que la sociedad est compuesta por varias
partes teniendo una interaccin mutua, la cual no puede ser posible que exista
una sin la otra, lo que determina lo que es el orden social y el cambio. Colomy
(citado por Briones, 2006) establece que estos procesos de diferenciacin,
tambin se encuentran de forma permanente a los procesos de
desdiferenciacin, los cuales contrarrestan a los primeros estableciendo un
equilibrio dentro de la sociedad.

Por otra parte est el constructivismo y ste es el conjunto de teoras,
desarrolladas desde la psicologa cognoscitiva, que se refiere a diferentes
aspectos de la construccin del conocimiento. Briones (2006).

Piaget considera que la inteligencia tiene dos atributos:

1.- La organizacin: La cual est formada por estructuras cognoscitivas o
esquemas anlogos de conocimientos, con los cuales se organiza el
conocimiento. Briones (2006).

2.- La adaptacin: La cual a su vez consta de dos procesos; donde la
inteligencia es el resultado de la participacin de estos. Los procesos son:

a) El de Asimilacin: Proceso cognoscitivo donde se asimilan nuevos
acontecimientos o informaciones. Al respecto Meece (2000) haciendo referencia
a lo estipulado por Piaget habla sobre la asimilacin como un proceso en el que
se moldea activamente la informacin con los esquemas existentes, utilizando
dicho trmino para referirse a la forma en la que el nio se adapta al entorno.

b) El de Acomodacin: es el cambio que experimentan los esquemas por
el proceso de asimilacin, por lo que aqu si existe un cambio cualitativo.

Al respecto y segn la teora de Vygotsky, los aprendizajes de los nios
se dan de acuerdo a su entorno social, cultural y poltico, llamando a esto zona
de desarrollo prximo (ZDP). Considerando que el desarrollo funcional del nio
depender de la interaccin con las personas y despus con l mismo. Briones
(2006).

Segn David Ausubel, considera que el aprendizaje de los nios, es
derivado de los conceptos previamente adquiridos y asimilados, para
posteriormente usarlos en la construccin de nuevos conocimientos,
considerando as que los conocimientos estn estructurados y stos se van re
estructurando de acuerdo a la informacin obtenida. Briones (2006).

La acomodacin como proceso de cambio cualitativo en las estructuras
cognitivas para incluir experiencias nuevas. Se caracteriza por ser un cambio
que da cuenta de la adaptacin y del desarrollo intelectual, al ser en donde se
dan lugar a los principales cambios cognitivos (Briones, 2006; Ormord, 2005).

Finalmente resulta relevante hacer referencia al discurso pedaggico
neoliberal, al respecto Reyes (2011) lo define como un trmino transnacional,
que implica lo planetario y/o lo global.

Es el discurso propio de la educacin, como mecanismo a travs del cual
la clase dominante, nacional e internacionalmente, puede imponerse en lo
econmico, poltico, cultural y acadmico, de los ms vulnerables. Este lenguaje
especializado pone mecanismos reguladores o de control, a cargo de poderes
externos al pedaggico (Reyes, 2011).

Sus ideas se transforman a travs de un proceso de lucha ideolgica de
reordenacin y enfoque. El discurso en la educacin es descentralizado,
participativo y autnomo. Es decir muchos de los planteamientos no son propios
de l, surgen de necesidades externas al mbito educativo. Los intereses de los
pedagogos neoliberales, sostienen un modelo educativo de acuerdo a las reglas
del mercado, basndose en la competitividad al considerar sus propias polticas
econmicas (Reyes, 2011).

La modernidad de la que se habla, tiene que ver con lo nuevo, novedoso
y diferente, as que el maestro debe estar a la vanguardia de los avances que
implica estar bajo un sistema globalizado, ayudando a los alumnos a adquirir
competencias que le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto; ya que
actualmente las evoluciones cognitivas y conductuales de los alumnos de hoy
no slo se deben a los medios de comunicacin sino tambin a la
mundializacin, al comercio al narcotrfico, a la desintegracin familiar y a la
migracin (Frade, 2009).

Reyes (2011) seala que el discurso pedaggico en Amrica latina tiene
cuestionamientos como:

1) La tradicin burocrtica patrimonial,
2) Los gobiernos populistas.
3) El modelo economista de desarrollo hacia dentro,
4) La ineficiencia y corrupcin,
5) El enorme tamao
6) El sistema escolar ineficiente, inquietudes y sus productos de baja
calidad.


Al respecto, Sandoval (2006) define brecha digital como el acceso
desigual a la informacin por la falta o la carencia de informacin y/o medios, de
calidad para tomar decisiones pueden considerarse como pobreza de
informacin que impulse el desarrollo humano y a su nivel de vida. No se puede
cegar ante la realidad, mientras la tecnologa ofrece ms oportunidades de
informacin y conocimiento (por citar solo algunos beneficios), la brecha
digital trae consigo ms desigualdad para los menos favorecidos.



Conclusin

Al revisar las grandes doctrinas filosofas, como son el idealismo,
empirismo, racionalismo, y las nuevas teoras (explicativas e interpretativas) de
las ciencias sociales: teora funcionalista de sistemas, neomarxistas,
constructivismo, socio-histrico y cultural, teoras del aprendizaje significativo,
entre otras; se han identificado y valorado sus aportaciones por su gran
influencia en la filosofa y en la ciencias implicadas e interesadas por la
educacin.

La ciencia como tal se caracteriza por dar una explicacin estructurada
de una serie de conocimientos que le permitan construir, explicar y estructurar
principios; por lo cual dichas doctrinas y ciencias se han dado a la tarea a partir
de sus propios principios de dar explicacin, anlisis y solucin a la diversidad
de intereses, necesidades y problemas a los que se presentan en ella.

Las diferentes teoras han tenido diferentes puntos de inters para
explicar el proceso educativo. La teora neomarxista y neofuncionalista, estn
influenciadas por principios econmicos. Ya que la primera fundamenta los
inters materiales como la base econmica y productiva de toda sociedad por lo
cual la educacin debera de considerar ciertos criterios; el neofuncionalista al
tener un control social ante una sociedad capitalizada.

Las teoras de Piaget (desarrollo cognitivo), Vygotsky (Zona de
Desarrollo Prximo), Ausubel (aprendizaje significativo) interesadas en explicar
el proceso educativo desde teoras cognitivas, quienes impulsaron la
concepcin de que el aprendizaje es un proceso cognitivo y social,
considerando la comunicacin, el lenguaje, la interaccin, la organizacin, la
adaptacin (la acomodacin, la asimilacin), socializacin, como aspectos,
principios y herramientas fundamentales para articular los procesos cognitivos.
Dichas teoras y corrientes entre otras, interesadas por explicar y potencializar
los procesos de enseanza y aprendizaje.

Concibiendo desde esta perspectiva al mbito educativo a partir de las
diferentes evaluaciones tanto nacionales como internacionales que se tienen
que considerar estndares de evaluacin globales. La globalizacin, como un
proceso paradjico que se mueve en contradicciones, la universalizacin de
saberes (cultura, idioma, procesos democrticos, polticos y econmicos)
demanda que, como mediadores debemos de desarrollar ciertas competencias
que nos permitan ser capaces de trabajar con los alumnos en el desarrollo de
las mismas. Dichos cambios vertiginosos hacen necesario procesos de
enseanza aprendizaje de flexibilidad y conciencia para ubicarse en el mbito
que incluye lo global, local, nacional e internacional.


Bibliografa

Briones, G. (2006). Teoras de las ciencias sociales y de la educacin:
Epistemologa. Edt. Trillas, Mxico DF. Captulo 1. Las grandes
doctrinas filosficas, pp. 15-24.

De Gaspern, A., De Gaspern, R., De la Cueva, M., Beristain, S., Ramrez H.,
Ruz, V. (2001). El modelo educativo constructivista ABC2: Aprendizaje
basado en la construccin del conocimiento. XXXI Congreso de
Investigacin y Extensin del Instituto Tecnolgico de Monterrey.
Consulta realizada el 20 de octubre de 2011,
de http://biblioteca.itesm.mx/cgibin/doctec/opendoc?cual=1566&archivo=
29750&pagina=1&paginas=1,2,3,4,5,6,9,10,12&query=aprendizaje,AND,
basado,AND,proyectos

Escobar, G. y Albarrn, M. (2000). Filosofa. Un panorama de su problemtica
y corrientes contemporneas. Mxico: McGrawHill.

Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar
hasta el bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa.

Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, L. (2010). Metodologa de la
investigacin. (5 ed.). Distrito Federal. Mxico: McGraw Hill.

Lozano, A. (2005). El xito en la enseanza: Aspectos didcticos de las facetas
del profesor. Distrito Federal, Mxico: Trillas.

Meece, J. (2000). El desarrollo del nio y del adolescente. Mxico: McGrawHill.

Momin, J. Sigals, C. y Meneses, J. (2008). La escuela en la sociedad red.
Internet en la educacin primaria y secundaria. Espaa: Barcelona: UOC
y Ariel.

Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa.
Mxico: SEP.

Puente, A. (2007). Cognicin y aprendizaje: Fundamentos psicolgicos. Madrid,
Espaa: Pirmide.

Ormord, J. (2005). Aprendizaje Humano. Madrid, Espaa: Pearson.

Reyes, J. La modernidad en la educacin, es discurso pedaggico neoliberal?
Recuperado el 1 octubre, 2011; en lnea:
http://www.imced.edu.mx/Ethos/Archivo/40/40-129.pdf

Sandoval Almazn, R. (2006). Interfase para reducir el analfabetismo digital en
las personas de escasos recursos y aminorar la brecha digital en Mxico.
(Disertacin doctoral ITESM 2006) Biblioteca Virtual ITESM.